Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Жердевская средняя общеобразовательная школа»

Рассмотрена на заседании «Утверждаю»

Педагогического совета

Приказ №

Протокол № 1

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа

художественной направленности

«Театральные ступеньки »

(стартовый уровень)

Возраст учащихся: 7 - 9 лет

Срок реализации: 1 год

Автор-составитель:

Очнева Людмила Александровна,

учитель начальных классов

Жердевка – 2022 г.

ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА ПРОГРАММЫ

*1. Учреждение*	Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Жердевсая средняяя общеобразовательная школа»
*2. Полное название программы*	«Театральные ступеньки»
*3. Сведения об авторе:*
*3.1. Ф.И.О., должность*	*Очнева Л.юдмила Александровна –* педагог учитель начальных классов, образование высшее, первая категория
*4. Сведения о программе:*
*4.1. Нормативная база:*	Федеральный закон от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в РФ»; «Концепция развития дополнительного образования детей» (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г.№1726-р); Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 9 ноября 2018г. №196 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»; Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы) (разработанные Минобрнауки России совместно с ГАОУ ВО «Московский государственный педагогический университет», ФГАУ «Федеральный институт развития образования», АНО ДПО «Открытое образование», 2015г.); Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
*4.2. Область применения*	Дополнительное образование
*4.3. Направленность*	Художественная
*4.4.* Уровень освоения программы	Стартовый
*4.5.* Тип программы	Общеразвивающая
*4.6.* Вид программы	Модифицированная
*4.7 Возраст обучающихся по программе*	7-9 лет
*4.8 Продолжительность обучения*	1 год
*5.Рецензенты и авторы отзывов:*
*6 Заключение методического совета*	Заключение методического совета Протокол заседания от «__» _______ 20__ г. №___

Раздел №1 Комплекс основных характеристик дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы

1.1. Пояснительная записка

Направленность программы:

Дополнительная образовательная программа «Театральные ступеньки» имеет художественную направленность.

Уровень усвоения программы – стартовый.

Раскрыть заветную дверь в мир детского сознания помогает игра. Игра связывает детей между собой, детей со взрослыми в единое волшебное целое. Игра - наиболее доступный ребенку и интересный для него способ переработки и выражения впечатлений, знаний, эмоций (А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия, Д.Б.Эльконин). В душе каждого ребенка таится желание свободной театрализованной игры, в которой он воспроизводит знакомые литературные сюжеты. Именно это активизирует его мышление, тренирует память и образное восприятие, развивает воображение и фантазию, совершенствует речь.

А универсальность театрализованной игры решает практически все образовательные задачи в работе с детьми раннего возраста. Для того чтобы ребенок проявил творчество, необходимо обогатить его жизненный опыт яркими художественными впечатлениями, дать необходимые знания и умения. Чем богаче опыт малыша, тем ярче будут творческие проявления в различных видах деятельности. Театрализованные игры как нельзя лучше способствуют расширению опыта ребенка.

Новизна программы

Новизна дополнительной образовательной программы «Театральные ступеньки» заключается в системности комплексного использования всех средств и методов театральной педагогики для развития творческих способностей и адаптации детей. Она обеспечивает полноценное художественно-творческое и творческо-эстетическое развитие дошкольника ,

развивает речь, умение владеть собой перед аудиторией (публикой), что очень ценно в будущей школьной жизни ребенка.

Актуальность программы

В современном обществе, насыщенном техническими и информационными нововведениями, существует проблема адаптации человека в окружающем социуме, не исключение — адаптация детей, особенно при переходе из дошкольного учреждения в школу, где ребенок попадает в незнакомый коллектив детей и взрослых. А если ребенок дошкольного возраста не посещает дошкольное образовательное учреждение, то проблема адаптации в школьном коллективе становится еще острее. Использование возможностей театрального искусства, художественно-творческой деятельности при помощи педагогических технологий в дополнительном образовании и развитии детей дошкольного и младшего школьного возраста, позволяет развивать все психофизические стороны личности ребенка, создавая тем самым благоприятные условия для всестороннего развития и социальной адаптации дошкольников, будущих первоклассников.

Актуальность программы заключается в том, что она отвечает требованиям социального запроса общества на формирование интеллектуально-развитой личности, способной ориентироваться в широком спектре информационного пространства. Данная программа составлена с учетом возрастных особенностей детей, желающих проявить себя в творческой деятельности. Предусматривает постановку определенных драматургических произведений, свободно выбранных с учетом специфики группы, в основном, через игровое действие. Театрализованная деятельность представляет собой органичный синтез художественной литературы, музыки, танца, актерского мастерства и сосредотачивает в себе средства выразительности, имеющиеся в арсенале отдельных искусств, способствует развитию у детей качеств, которые помогут в будущем конструктивно общаться с самыми разными категориями людей, быть интересными в общении и стать лидерами во многих начинаниях.

Актуальность определяется необходимостью формирования у детей качеств, которые станут залогом их успешности в будущем: выразительности, умения излагать свои мысли, эмоциональной устойчивости, ответственности и трудолюбия.

В современном обществе при общем снижении культуры, толерантности актуальность приобретают такие направления педагогической деятельности как:

- создание условий для развития личности ребенка;

- развитие мотивации личности ребенка к познанию и творчеству;

- обеспечение эмоционального благополучия ребенка;

- приобщение обучающихся к общечеловеческим ценностям;

- профилактику асоциального поведения;

- целостность процесса психического и физического, умственного и духовного развития личности ребенка;

- укрепление психического и физического здоровья ребенка;

- взаимодействие педагога дополнительного образования с семьей.

Педагогическая целесообразность программы заключается в возможности средствами театра помочь детям раскрыть их творческие способности, развить свои психические, физические и нравственные качества, а так же повышение уровня общей культуры и эрудиции (развитие памяти, мышления, речи, музыкально-эстетического воспитания, пластики движений, что в будущем поможет детям быть более успешными в школе. А так же одной из самых важных потребностей детей является потребность взаимодействия со сверстниками. В этой связи приоритетной задачей воспитания является развитие у детей таких качеств, которые помогут в общении со сверстниками и не только: понимания, что все люди разные, принятия этих различий, умения сотрудничать и разрешать возникающие противоречия в общении.

Отличительные особенности программы

Театрализованная деятельность интегративна, в ней восприятие, мышление, воображение, речь выступают в тесной взаимосвязи друг с другом, проявляются в разных видах детской активности (речевой, двигательной, музыкальной и др.) и во всех видах детского творчества (художественно - речевого, музыкально - игрового, танцевального, сценического) в трех аспектах (О.Акулова):

- создание драматического содержания (интерпретация, переосмысление заданного литературным текстом сюжета или сочинение вариативного либо собственного сюжета);

- исполнение собственного замысла (умение воплощать художественный образ с помощью средств выразительности: интонации, мимики, пантомимики, движения, напева);

- оформление спектакля – в создании (подбор, изготовление, нестандартное использование) декораций, костюмов, музыкального сопровождения, афиш, программок.

Театрализованно - игровая деятельность дошкольника должна стать самоценной, свободной, творческой, чтобы разрешить противоречия: между свободой ребенка в игре и обязательной содержательной основой театрализации; акцентом в игре на сам процесс, а в театрализации - на ее результат. Так же данная деятельность детей рассматривается в двух взаимосвязанных направлениях:

- как разновидность художественной деятельности, интегрирующая с литературной, музыкальной и изобразительной;

- как творческая сюжетная игра, опирающаяся на самостоятельный игровой опыт ребенка. Театр в детском саду научит видеть прекрасное в жизни и в людях, зародит стремление самому нести в жизнь прекрасное и доброе.

Особенностью современной ситуации в наше время стала «атмосфера» насыщенная отрицательными, тревожными, раздражающими явлениями (телевидение, пресса, мультфильмы и т.д.). Всё это не может не сказаться на здоровье детей, так как несёт разрушение в психоэмоциональной сфере ребенка, препятствует развитию целостного положительного восприятия мира. Приобщение детей к театрализованной деятельности ставит перед собой цель попытаться решить некоторые из поставленных вопросов. Сказка всегда, во все времена имела огромную власть над детским сердцем. В сказках – мудрость народа, в них основы национальной культуры, в них добро всегда побеждает зло. Только играя в сказки, ребёнок может видоизменить окружающий мир, накопить опыт общения, познать мир взрослых.

Таким образом, можно с уверенностью сказать, что театр имеет большое значение в жизни ребёнка. Театральная деятельность развивает личность ребёнка, прививает устойчивый интерес к литературе, развивает умственные способности, речь, способствует координации движения, развивает творческие способности и воображение. Театральная деятельность помогает эмоционально и физически разрядиться. Поэтому так важно приобщать ребёнка с самого раннего возраста к музыке, литературе, театру. Чем раньше начать развивать детское творчество, тем больших результатов можно достигнуть.

Адресат программы

Программа рассчитана на учащихся 7-9лет.

Успех учебно-воспитательной работы с обучающимися зависит от знания и учета их возрастных психологических особенностей.

Программа адресована возрастной категории: дошкольный возраст 5-7 лет. Дошкольный возраст считается самым ответственным в жизни ребенка. С включением его в новый социум, с вовлечением его в процесс учебной деятельности происходит формирование познавательных способностей ребенка, обогащение и развитие его эмоциональной сферы, закладывается фундамент поведенческих реакций ребенка.

Занятия театральным искусством очень органичны для детей данного возраста, так как игра и общение являются ведущими в психологической деятельности. Огромная познавательная и нравственная роль театрального воспитания, развитие фантазии и наблюдательности, памяти и внимания, ассоциативного мышления, культуры чувств, пластики и речи, моделирование в игре жизненных ситуаций способствуют интенсивному формированию психической деятельности детей.

Условия набора обучающихся

Для обучения по дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе «Театральные ступеньки» принимаются все желающие, проявляющие интерес к театрализованным постановкам и театральному искусству.

Количество детей в учебной группе:

15 человек

Объём и срок освоения программы

Cрок реализации программы 1 год –72часа

Занятия проводятся:

2 раза в неделю по 1 часу (1 час – 35 минут).

Формы и режим занятий: обучение по программе «Театральные ступеньки» проводится в очной форме и предусматривает проведение аудиторных занятий, самостоятельной (внеаудиторной) работы и консультаций. Самостоятельная работа учащихся включает выполнение творческих проектов.

Особенности организации образовательного процесса:

В театральном объединении занимаются дети 7-9 лет.

Программа рассчитана на 1 год обучения

1.2. Цель и задачи программы

Цель: развитие творческих способностей, эмоционально-личностной сферы учащихся, формирование навыков общения средствами театрального искусства.

1.3. Содержание программы

Задачи:

Образовательные:

познакомить с основными театральными терминами, театральной этикой;

обучить детей элементам художественно-образных выразительных средств (интонация, мимика, жесты, пантомимика);

совершенствовать звуковую культуру речи, интонационный строй, диалогическую речь, артистические навыки детей в плане переживания и воплощения образа;

познакомить учащихся с комплексом артикуляционной гимнастики;

научить произносить в разных темпах скороговорки, тренировать четкое произношение согласных в конце слова, строить диалоги в парах, играть по ролям.

Развивающие:

развить зрительное и слуховое внимание, память, наблюдательность, находчивость, фантазию, воображение, образное мышление;

развить чувство ритма и координацию движений, интерес к театрально-игровой деятельности.

Воспитательные:

воспитать доброжелательное отношение детей друг к другу, культуру поведения в театре, эстетический вкус;

сформировать нравственное отношение к окружающему миру, нравственные качества личности.

Учебно-тематический план первого года обучения

№ п/п	Название раздела, темы	Количество часов			Формы аттестации/контроля
№ п/п	Название раздела, темы	всего	теория	практика	Формы аттестации/контроля
1	Театральная азбука.	2	1	1	Тест
1.1	Вводное занятие. Театр. Инструктаж по технике безопасности	2	1	1	Тест
2	Слово и действие	26	4	22	Викторина
2.1	Размышление о природе рождения слова. Необходимость действия, общения	3	1	2
2.2	Окружающий мир	2	1	1
2.3	События, наши впечатления, оценки, волевые импульсы и решения. Общение без слов	9	1	8
2.4	Вербальные средства общения (речевой аппарат, дыхание, голос)	12	1	11
3	Малые фольклорные жанры. Классики и современные поэты	18	4	14	Творческая работа
3.1	Малые фольклорные жанры и их художественные особенности	3	1	2
3.2	Чтение малых фольклорных жанров, разыгрывание различных малых жанров русского фольклора	12	2	10
3.3	Виды фольклорных сказок и их композиционные особенности. Рассказывание сказок по композиционным особенностям.	3	1	2
4	Театрально-игровая деятельность	24	6	18	Творческая работа
4.1	Театрализованные игры.	5	1	4
4.2	Игры с движениями.	3	1	2
4.3	Игры-пантомимы.	3	1	2
4.4	Игры импровизации.	3	1	2
4.5	Театральные викторины.	5	1	4
4.6	Разыгрывание по ролям.	5	1	4
5	Итоговое занятие	2	1	1	Творческая работа
6	Всего	72	17	55

Раздел 1 «Театральная азбука»

1.1. Вводное занятие. Техника безопасности

Теория.

Знакомство с детьми. Беседа о задачах и особенностях занятий в театральном объединении. Краткие сведения о театральном искусстве и его особенностях. Театральная этика.

Знакомство с залом для занятий. Знакомство с инструкциями по пожарной безопасности, при обнаружении предмета похожего на взрывное устройство. Беседа о правилах дорожного движения на улице: уточнение и закрепление ПДД.

Практика.

Игры: «Эстафета», «Назови соседей», «Привет, я…», «Дорожная азбука».

Раздел 2 «Слово и действие»

2.1. «Размышление о природе рождения слова»

Теория.

Легенда о рождении слова.

Практика.

Игры: «Составь слово», «Покажи слово» и др.

2.2. «Окружающий мир»

Теория.

События наши впечатления, оценки, волевые импульсы и решения.

Практика.

Необходимость действия, общения. Упражнения на «зерно образа», действия в предлагаемых обстоятельствах.

2.3. «События, наши впечатления, оценки, волевые импульсы и решения. Общение без слов»

Теория.

Невербальное средство общения (мимика, жесты).

Практика.

Психологический практикум: развитие личности, снижение уровня агрессивности. Упражнения: «Давайте познакомимся», «Меняются те, кто…», «Маленькое приведение».

2.4. «Вербальные средства общения (речевой аппарат, дыхание, голос)»

Теория.

Речевой аппарат, дыхание, голос. Правильная осанка, снятие «зажимов». Психологическая подготовка к речевому тренингу. Игровые задачи и импровизация в процессе речевого тренинга.

Практика.

Гимнастика речевого аппарата

Упражнения и речевые задачи по дикции

Артикуляция

Гигиенический самомассаж

Действия и направленность звука

Психологический практикум: снижение уровня тревожности и напряженности. Тренировка мышц дыхательного аппарата. Игры: «Обзывалки», «Два барана», «Зайчики», «Сосульки», «Прогони проблему».

Раздел 3 «Малые фольклорные жанры. Классики и современные поэты»

3.1. «Малые фольклорные жанры и их художественные особенности»

Теория.

Классификация фольклорных жанров.

Практика:

Чтение и инсценирование потешек.

3.2. «Чтение малых фольклорных жанров, разыгрывание различных малых жанров русского фольклора»

Теория.

Особенности чтения и разыгрывания различных малых жанров русского фольклора: скороговорки, считалки, загадки.

Практика.

Попытки дуэтного чтения малых фольклорных жанров.

3.3. «Виды фольклорных сказок и их композиционные особенности. Рассказывание сказок по композиционным особенностям».

Теория.

Виды фольклорных сказок и их композиционные особенности. Пересказ сказок.

Практика:

Инсценирование сказок по композиционным особенностям.

Раздел 4 «Театрально-игровая деятельность»

4.1. «Театрализованные игры».

Теория.

Объяснение темы. Понятие игры. Объяснение правил игр.

Практика.

Театрализованные игры: «На базаре», «Моя Вообразилия», «Весёлый старичок–Лесовичок», «Загадки без слов», «В гостях у Мойдодыра», «Прогулка в лес», «Сказочные превращения» и др.

4.2. «Игры с движениями».

Теория.

Объяснение правил игр, сочетание движения и речи.

Практика.

Игры: «Ровным кругом», «Весёлые превращения», «Убежало молоко», «Живой оркестр», «Представьте себя», «Лиса и заяц», «Зёрнышко».

4.3. «Игры-пантомимы»

Теория.

Объяснение темы. Понятие: жесты, движения, мимика. Объяснение правил игр.

Практика.

Игры: «Муравей» (по стихотворению З.Александровой), «Муха», «Был у зайца огород» (В.Степанова), «Черепаха» (по стихотворению К.Чуковского), «Убежало молоко» (М.Боровицкая), «Шёпот и шорох» (В.Суслов), «Жадный пёс», «Удивительная кошка» (Д.Хармс), «Сугроб», «Медвежата», «Утренний туалет».

4.4. «Игры импровизации»

Теория.

Объяснение темы. Понятие импровизации.

Практика.

Игры: «Вежливые слова» (Э.Машковская), «Договорим то, чего не придумал автор» (по стихотворению К.Чуковского «Муха – Цокотуха»), «Три синички», «Нарисуй и скажи», «Придумай весёлый диалог», «Давайте хохотать», «Моя Вообразилия» (Б.Заходер), «Поиграем–угадаем» (А.Босева), «Не хочу манной каши», «Как варим суп».

4.5. «Театральные викторины»

Теория.

Объяснение правил игр.

Практика.

Викторины: «Игралочка», «Знайки» и «Угадайки», «Сами с усами», «Мой маленький театр».

4.6. «Разыгрывание по ролям».

Теория.

Объяснение темы. Понятие о драматизации.

Практика.

Стихотворения мини-сценки: «Брусничка», «Листопад» (Н.Егоров), «Кто колечко найдёт» (С.Маршак), «Киска» (И.Жукова), «Лось» (Н.Кордо), «Кто так считает» (М.Карим), «Мыши» (И.Демьянов), «Надин сон», «Три мамы», «Приятная встреча» (Б.Заходер), «Лиса», «Зайка», Воробушки» (В.Берестов), «Кузнечик» (А.Апухтин), русские народные сказки: «Репка», «Колобок», «Лиса, заяц и петух», «Теремок».

5. «Итоговое занятие».

Теория.

Подведение итогов за год. Викторина «Театральный слов».

Практика.

Показ этюдов по репертуарным сказкам. Поощрение воспитанников. Праздничный «Огонёк».

Планируемые результаты первого года обучения

Образовательные:

будут знакомы с основными театральными терминами, театральной этикой;

при помощи выразительных средств (интонация, мимика, жесты, пантомимика) смогут создавать и передавать художественные образы;

улучшится звуковая культура речи, интонационный строй, диалогическая речь, артистические навыки в плане переживания и воплощения образа;

будут знать и выполнять комплекс артикуляционной гимнастики;

научатся говорить в разных темпах скороговорки, четко произносить согласные в конце слова, строить диалоги в парах, играть по ролям.

Развивающие:

будут развиты зрительное и слуховое внимание, память, наблюдательность, находчивость, фантазию, воображение, образное мышление, чувство ритма и координация движений;

повысится интерес к театрально-игровой деятельности.

Воспитательные:

станут доброжелательнее относиться друг к другу, повысится культура поведения, эстетический вкус;

сформируется нравственное отношение к окружающему миру.

РАЗДЕЛ №2. Комплекс организационно-педагогических условий реализации дополнительной общеобразовательной программы.

2.2. Условия реализации программы

Материально-техническое обеспечение программы

Для организации и осуществления воспитательно-образовательного процесса с обучающимися в театральном объединении «Театр маленького актера» необходим ряд компонентов, обеспечивающих его эффективность:

наличие учебного класса

просторная, хорошо проветриваемая комната со свободной серединой и ковром на полу;

удобная сцена в актовом зале;

костюмерная комната;

стулья разной высоты;

скамьи;

кубы различных форм;

прожектор;

зеркала;

реквизит, бутафория;

костюмы театральные и карнавальные, обувь;

парики, бороды, накладки из волос;

игрушки, муляжи овощей и фруктов;

атрибуты для игр-драматизаций (домик, забор, цветы, деревья и т.д.)

шапочки- маски диких и домашних животных; - грим, декоративная косметика;

ширмы (стационарные, передвижные, настольные и напольные) ;

телевизор, DVD-проигрыватель;

магнитофон;

музыкальный центр;

аудиокассеты с записями музыки, стихов, сказок, песен, «театральных шумов»;

видеофонд записей постановок театральной студии и фотографий, альбомы с фотографиями;

наглядные пособия: портреты детских русских писателей ХХ в., портреты детских зарубежных писателей, портреты русских писателей 19-20 в., иллюстрации, репродукции, альбомы с эскизами грима, костюмов, открытки;

учебно–методические пособия, художественная литература, журналы «Я вхожу в мир искусств» с постановочным репертуаром.

Информационное обеспечение – аудио-, видео-, фото-, интернет источники, литература.

Кадровое обеспечение

Педагог, работающий по данной программе, должен иметь высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование в области, соответствующей профилю детского объединения без предъявления требований к стажу работы либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование и дополнительная профессиональная подготовка по направлению «Образование и педагогика» без предъявления требований к стажу работы.

2.2. Формы аттестации

Текущий контроль	Проводится в конце изучения каждой темы – тесты по темам, выступления в концертных программах, конкурсах.
Промежуточная аттестация	Диагностика уровня ключевых, метапредметных и предметных компетенций учащихся – вводная - сентябрь, итоговая - май;
Итоговая аттестация	Оценка качества обученности учащихся по завершению обучения по образовательной программе) - Творческая работа (создание медиапродукта), наградные документы за участие в конкурсах различного уровня по профилю, портфолио.

2.3. Оценочные материалы

Способы проверки результата:

Педагогическое наблюдение.

Собеседование.

Самооценка.

Отзывы детей и родителей.

Коллективное обсуждение работы.

Участие в концертах, фестивалях и конкурсах.

Анкетирование.

Тестирование

Творческая практика.

Сценарии постановок.

Постановки.

Коллективная рефлексия.

Самоанализ.

Способы фиксации результата.

1. Фото-видеоотчеты.

2. Грамоты, дипломы.

3. Сценарии.

4. Анкеты.

5. Тесты.

6. Портфолио.

7. Отзывы.

8. Афиши.

9. Презентация творческого альбома «Мои достижения»

Критерии отслеживания усвоения образовательной программы:

Овладение основами актёрской профессии (творческое воображение, логика действий, органичность и выразительность, способность к импровизации, эмоциональная возбудимость, выразительность речи);

Умение свободно владеть своим телом и речевым аппаратом.

Раздел программы	Формы контроля	Критерии
Театральная азбука.	Собеседование Викторина Тест Игра Конкурс	Знание истории возникновения и развития театрального искусства. Знание терминологии. Знание правил зрительского этикета.
Слово и действие	Конкурсы Творческие показы.	Выразительность речи. Дикция. Эмоциональность.
Малые фольклорные жанры. Классики и современные поэты	Творческие показы. Конкурсы.	Внимание. Творческое воображение и фантазия. Активность. Логичность и целесообразность действий. Выразительность поведения.
Театрально-игровая деятельность	Творческие показы.	Отсутствие зажимов и освобождение мышц. Пластическая выразительность тела в работе над созданием образа персонажа.

2.4. Методические материалы

Особенности организации образовательного процесса – очно, очно-заочно, заочно, дистанционно, в условиях сетевого взаимодействия и др.

Методы обучения:

1) По источнику передачи и восприятия знаний: словесный, наглядный, практический.

2) По характеру познавательной деятельности: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый, исследовательский, проблемный.

3) По характеру активизации: игровой, дискуссионный, проектный и др.).

Методы воспитания (убеждение, поощрение, упражнение, стимулирование, мотивация и др.).

Формы организации образовательного процесса: индивидуальная, фронтальная и групповая; выбор той или иной формы обосновывается с позиции профиля деятельности (музыкального, спортивного, художественного и др.)

Формы организации учебного занятия – беседа, встреча с интересными людьми, игра, конкурс, мастер-класс, «мозговой штурм», наблюдение, посиделки, праздник, практическое занятие, экскурсия.

Педагогические технологии – технология группового обучения, коллективного взаимообучения, модульного обучения, дифференцированного обучения, разноуровневого обучения, развивающего обучения, проблемного обучения, проектной деятельности, игровой деятельности, коммуникативная технология обучения, технология коллективной творческой деятельности, технология развития критического мышления через чтение и письмо, технология портфолио, здоровьесберегающая технология, технология-дебаты.

В программе используются следующие методы и формы:

1. По источнику передачи и восприятию информации:

словесный, наглядный, практический.

2. По дидактическим задачам:

приобретение знаний через знакомство с театральной литературой и терминологией, через игры, упражнения, этюды;

применение знаний через постановку сказок;

творческая деятельность – репетиции, показ спектаклей, конкурсы, и.д.

3. По характеру деятельности:

репродуктивный, частично-поисковый

В программе используются следующие педагогические:

1.Приемы:

исключения- умение обнаружить и устранить внутренние препятствия и зажимы на пути к созданию и воплощению образа;

тотального выражения - включение психофизического аппарата актёра в процесс создания и воплощения образа;

физического действия - выстраивание партитуры роли на основе простых физических действий;

психофизического жеста - помогает актёру в работе над ролью.

2. Принципы:

наглядности - использование наглядных пособий, декораций, эскизов, ТСО;

активности и сознательности обучения - создание творческой атмосферы в кружке предполагает развитие всесторонних способностей детей, активное и сознательное участие в спектаклях;

сотрудничества - в процессе работы педагоги выступают в качестве партнёров (более опытных и менее опытных). Здесь чаще всего используется принцип работы творческой мастерской;

систематичности, последовательности - обучение ведется от простейших упражнений и этюдов к постановке спектакля через развитие наблюдательности, фантазии, памяти, воображения, чувства-ритма и т.д.;

индивидуализации - учитывая психологические особенности обучающихся детей и подростков максимально раскрыть творческие способности и подготовить их к любой творческой деятельности, выбранной ими в будущем.

Организационные формы:

Коллективная—эта форма привлекает всех учащихся, наиболее эффективная форма творческой деятельности, т.к. при наименьших затратах сил и времени удаётся выполнить работу.
Парная—рассчитать работу на двоих.
Индивидуальная—выполнение задания в группе обычно проходит неравномерно, поэтому необходимо проводить индивидуальную работу, зачастую дополнительно объяснять задание.

Форма педагогической деятельности —учебное занятие.

Форма групповой работы —групповой опрос, групповые этюды, репетиции.

Список литературы для педагога

Андранников С.Г. Сценическая пластика. Учебное пособие. М. Изд-во Москов. института культуры 1990 г.
Арапелян Л.В. Методическое пособие к курсу «Основы актерского мастерства» 2. Пенза 2000 г.
Буяльский Б.А. Искусство выразительного чтения. М. 1986 г.
Журнал «Я вхожу в мир искусств» 2001 г. №6
Колупаева Е.И. Психолого-педагогические и методические основы формирования личности ребенка средством театрального искусства. Тамбов 2001 г.
Петрова А.Н. Сценическая речь. М. 1981 г.
Программы для внешкольных учреждений и образовательных школ. М. Просвещение. 1981 г.
Станиславский К.С. Моя жизнь в искусстве. М. Искусство. 1983 г.
Станиславский К.С. Работа актера над собой Ч 2. Работа над собой в творческом процессе воплощения 2 Собр.соч. т.М. искусство. 1954 г.
Царев М. Что такое театр. М. 1960 г

Список литературы для детей

Крылов И.А. басни Москва. Советская 1979 г.
Пушкин А.С. сказки Ленинград «Детская литература»1984 г.
Маршак С.Я издательство Мастерская в кармане стихи «Малыш» Москва 1991 г.
Маршак С. Издательство «Малыш» Москва 1991 г.
Маяковский В. Москва «Детская литература» 1984 г.
Михалков С.В. стихи и сказки Москва «Детская литература» 1990 г.
Михалков С.В. Праздник непослушаний, 1975 г. Фантик, 1990г.
Михалков С.В. настоящие друзья стихи издательство «Детская литература» Москва 1981 г.
Михалков С.В. Дядя Степа,издательство Малыш 1987 г.
Чуковский К.И. Стихи и сказки М: Детская литература 1984 г.

Приложение 1

Календарное планирование на 2021-2022 учебный год

№ п/п	Дата	Наименование темы	Количество часов
№ п/п	Дата	Наименование темы	Всего	Теорети ческие	Практи ческие
1		Театральная азбука.	2	1	1
2		Вводное занятие. Техника безопасности	1	1
3		Беседа о правилах дорожного движения	1		1
4		Слово и действие	26	4	22
5		Размышление о природе рождения слова.	1	1
6		Необходимость действия, общения	1		1
7		Продолжение этой же темы	1		1
8		Окружающий мир	1	1
9		Упражнения «Давайте познакомимся»; «Меняются те, кто…»; «Маленькое приведение».	1		1
10		События наши впечатления, оценки, волевые импульсы и решения..	1	1
11		Общение без слов	1		1
12		Невербальное средство общения (мимика, жесты, телодвижение, походка)	1		1
13		Продолжение этой же темы	1		1
14		Тактильные движения (рукопожатие, похлопывание по спине или плечу,)	1		1
15		Взгляд визуально-контактный (направление взгляда, его длительность)	1		1
16		Пространственные движения (ориентация, дистанция)	1		1
17		Продолжение этой же темы	1		1
18		Закрепление пройденного материала	1		1
19		Вербальные средства общения (речевой аппарат, дыхание, голос)	1	1
20		Подготовка речевого аппарата к звучанию	1		1
21		Продолжение этой же темы	1		1
22		Правильная осанка, снятие «зажимов»	1		1
23		Психологическая подготовка к речевому тренингу	1		1
24		Артикуляция	1		1
25		Продолжение этой же темы	1		1
26		Гигиенический самомассаж	1		1
27		Действия и направленность звука	1		1
28		Продолжение этой же темы	1		1
29		Тренировка мышц дыхательного аппарата	1		1
30		Закрепление пройденного материала	1		1
31		Малые фольклорные жанры. Классики и современные поэты	18	4	14
32		Малые фольклорные жанры и их художественные особенности	1	1
33		Особенности чтения и разыгрывания различных малых жанров русского фольклора: скороговорки, считалки, загадки	1		1
34		Попытки дуэтного чтения малых фольклорных жанров	1		1
35		Чтение малых фольклорных жанров	1	1
36		Рассказывание сказок	1	1
37		Продолжение этой же темы	1		1
38		Виды фольклорных сказок и их композиционные особенности	1		1
39		Продолжение этой же темы	1		1
40		Рассказывание сказок по композиционным особенностям	1		1
41		Продолжение этой же темы	1		1
42		Скороговорки	1		1
43		Продолжение этой же темы	1		1
44		Дуэтного чтения скороговорок, чистоговорок.	1		1
45		Групповое чтение скороговорок, чистоговоро	1		1
46		Загадки.	1		1
47		Продолжение этой же темы	1	1
48		Считалки	1		1
49		Закрепление пройденного материала	1		1
50		Театрально-игровая деятельность.	24	6	18
51		Театрализованные игры. Понятие игры. Объяснение правил игр	1	1
52		Театрализованные игры «На базаре»	1		1
53		«Загадки без слов»	1		1
54		«Прогулка в лес»	1		1
55		«Сказочные превращения»	1		1
56		Игры с движениями.	1	1
57		Игры: «Ровным кругом», «Весёлые превращения»	1		1
58		«Живой оркестр», «Представьте себя»	1		1
59		Игры -пантомимы. Понятие жесты, движения, мимика. Объяснение правил игр.	1	1
60		Игры : «Муравей» (по стихотворению З.Александровой), «Муха», «Был у зайца огород» (В.Степанова)	1		1
61		«Черепаха» (по стихотворению К.Чуковского), «Убежало молоко» (М.Боровицкая)	1		1
62		Игры импровизации. Понятие импровизации	1	1
63		Игры: «Вежливые слова» (Э.Машковская),«Договорим то, чего не придумал автор» (по стихотворению К.Чуковского «Муха – Цокотуха»)	1		1
64		«Моя Вообразилия» (Б.Заходер), «Поиграем – угадаем» (А.Босева)	1		1
65		Театральные викторины. Объяснение правил	1	1
66		Викторина: «Игралочка»	1		1
67		«Знайки» и «Угадайки»	1		1
68		«Сами с усами»	1		1
69		«Мой маленький театр»	1		1
70		Разыгрывание по ролям. Понятие о драматизации	1	1
71		Стихотворения – мини-сценки: «Брусничка», «Листопад» (Н.Егоров), «Кто колечко найдёт» (С.Маршак)	1		1
72		«Надин сон», «Три мамы», «Приятная встреча» (Б.Заходер)	1		1
73		русские народные сказки: «Репка», «Колобок»	1		1
74		«Лиса, заяц и петух»,»Курочка ряба»	1		1
75		Итоговое занятие.	2	1	1
76		Подведение итогов за год. Беседа о правилах дорожного движения. Обсуждение планов на будущий год	1	1
77		ТВОРЧЕСКАЯ РАБОТА. Викторина по правилам дорожного движения.	1		1
78	ИТОГ		72	16	56

Приложение 2

АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ «ЛЮБИТЕ ЛИ ВЫ ТЕАТР?»

Уважаемые родители! Уважаемые бабушки и дедушки! Просим Вас ответить на ряд вопросов. Ваши ответы помогут нам более эффективно построить работу по ознакомлению детей и взрослых с искусством театра.

1. Как вы относитесь к театральному искусству? _________________________________

2. Как часто Вы с детьми посещаете театральные представления? ___________________

3. Как Вы относитесь к кружку по театрализованной деятельности? ______________________________________________________

4. Хотелось бы Вам участвовать в театральных постановках вместе с детьми____________________________________________________________

5. Какой вид театра Вам нравится больше всего: кукольный; настольный; театр теней; театр марионеток; опера и балет; музыкальный театр.

6. Какую посильную помощь Вы смогли бы оказать в создании и проведении театральных постановок: пошив костюмов для театральных постановок; изготовление кукол; изготовление декораций; изготовление афиш, пригласительных билетов; личное участие в постановках.

Приложение 3

Диагностический тест «Способности обучающихся»

Опрашиваемым обучающимся выдаются разграфлённые контрольные листы с номерами вопросов, рядом с которыми школьнику нужно поставить знак «+», если ответ положительный, и знак «-» при отрицательном ответе.

Содержание вопросов зачитывается педагогам.

1	2	3	4	5	6	7	8	9
10	11	12	13	14	15	16	17	18
19	20	21	22	23	24	25	26	27
28	29	30	31	32	33	34	35	36
37	38	39	40	41	42	43	44	45

Содержание вопросов;

I. Верно ли, что в детстве ты очень любил:

Подолгу играть в подвижные игры?

Придумывать игры и верховодить ими?

Играть в шашки, шахматы?

Ломать игрушки, чтобы посмотреть, что внутри?

Читать стихи или петь песни?

Разговаривать с незнакомыми или задавать вопросы?

Слушать музыку и ритмично танцевать под неё?

Рисовать сам или наблюдать, как рисуют другие?

Слушать или сочинять сказки или рассказы?

II. Нравится ли тебе сейчас:

Заниматься на уроках физкультуры, спортшколе, секции?

Добровольно брать на себя обязанности организатора дела?

Помогать ребятам решать математические задачи?

Читать об известных открытиях и изобретениях?

Участвовать в художественной самодеятельности?

Помогать другим людям, разбираться в их проблемах?

Читать или узнавать что-то новое об искусстве?

Заниматься в изостудии, изокружке?

Писать сочинения на свободную тему?
III. Получаешь ли ты особое удовольствие:

От участия в спортивных соревнованиях?

От своего умения расставить людей, распределить работу?

От решения трудных математических задач?

От исправления бытовых электро- или радиоприборов?

От игры на сцене?

От общения с людьми?

От знакомства с новыми музыкальными инструментами,
музыкальными произведениями?

От пересказа какого-то события, прочитанного или увиденного?

IV. Часто ли тебя тянет:

К длительным физическим упражнениям?

К делам в группе, требующей твоей инициативы?

К разгадыванию математических шарад?

К изготовлению, каких – ни будь изделий (моделей)?

Участвовать в постановке спектакля?

Помочь людям, посочувствовать им?

Поиграть на музыкальном инструменте?

Порисовать красками или карандашами?

Писать стихи, прозу или просто дневник?

V. Любишь ли ты долгое время:

Заниматься спортом или физическим трудом?

Энергично работать вместе с другими?

Заниматься черчением или шахматной комбинацией?

Копаться в механизмах, приборах?

Заботится о младших, слабых или больных людях?

Задумываться над судьбами людей, героев понравившихся книг?

Исполнять музыкальные пьесы?

Рисовать, лепить, фантазировать при этом?

Готовиться к докладу, сообщению, сочинению?

Каждый столбец по вертикали характеризует одно из направлений в развитии способностей личности:

I. Физические (спортивные) - (1, 10, 19, 28, 37)

П. Организаторские - (2, 11, 20, 29, 38)

III. Математические - (3, 12, 21, 30, 39)

IV. Конструкторно-технические - (4, 13, 22, 31, 40)

V. Эмоционально-изобразительные (артистические) - (5, 14, 23,

32,41)

VI. Коммуникативные - (6, 15, 24, 33, 42)

VII. Музыкальные - (7, 16, 25, 34, 43)

VIII. Художественно-изобразительные - (8, 17, 26, 35, 44)

IX. Филологические - (9, 18, 27, 36, 45)

При обработке данных подсчитывается сумма положительных ответов по каждому столбцу.

Диагностика творческих способностей

Тест Гилфорда «Спрятанная фигура»

(составлена на основе материалов пособия Р.В.Овчаровой

«Справочная книга школьного психолога»)

Задача:найти различные фигуры, срытые в сложном, малоструктуированном изображении.

Инструкция:

найти как можно больше знакомых предметов в этом рисунке. Что здесь изображено?

Время выполнения субтеста - 3-5 минут.

Оценивание: результат выполнения оценивается в баллах по двум показателям -

Беглость - суммарное число ответов п, В = п + п + п..., один ответ -один балл.

Оригинальность - число оригинальных ответов, редких К. За каждый оригинальный ответ присваивается 5 баллов.

Т = п + 5К Суммарный показатель: В + Тцу.

Диагностика «Самоконтроль в общении»

(составлена на основе материалов пособия Р.В.Овчаровой

«Справочная книга школьного психолога»)

Тест разработан американским психологом М. Снайдером. Целью автора было создание опросника измерения индивидуальных различий в способности человека управлять своим поведением и выражением своих эмоция. В основу опросника был положен список из 10 утверждений, которые затрагивают:

· озабоченность социальной пригодностью своего образа;

· способность контролировать и модифицировать свое экспрессивное поведение;

· степень, в которой экспрессивное поведение респондента постоянно в различных ситуациях.

Люди с высоким коммуникативным контролем, по Снайдеру, постоянно следят за собой, хорошо знают, где и как себя вести, управляют выражением своих эмоций. Вместе с тем у них затруднена спонтанность самовыражения, они не любят непрогнозируемых ситуаций. Их позиция: «Я такой, какой я есть в данный момент».

Люди с низким коммуникативным контролем более непосредственны и открыты, у них более устойчивое «Я», мало подверженное изменениям в различных ситуациях.

Восприятие своего образа физического «Я» подростком, несомненно, оказывает влияние на процесс коммуникации. Спонтанность в самовыражении, гибкость и самоконтроль в общении будут зависеть от того, насколько подросток положительно принимает образ наличного «Я», его особенности и возможности, насколько реалистичный образ тела он имеет.

Инструкция.

Внимательно прочтите десять предложений, описывающих реакции на некоторые ситуации. Каждое из них вы должны оценить как верное или неверное применительно к себе. Если предложение кажется вам верным или преимущественно верным, поставьте рядом с порядковым номером букву «В», если неверным или преимущественно неверным — букву «Н».

1. Мне кажется трудным искусство подражать привычкам других людей.

2. Я бы, пожалуй, мог свалять дурака, чтобы привлечь внимание или позабавить окружающих.

3. Из меня мог бы выйти неплохой актер.

4. Другим людям иногда кажется, что я переживаю что-то более глубоко, чем это есть на самом деле.

5. В компании я редко оказываюсь в центре внимания.

6. В разных ситуациях и в общении с разными людьми я часто веду себя совершенно по-разному.

7. Я могу отстаивать только то, в чем я искренне убежден.

8. Чтобы преуспеть в делах и в отношениях с людьми, я стараюсь быть таким, каким меня ожидают видеть.

9. Я могу быть дружелюбным с людьми, которых я не выношу.

10. Я не всегда такой, каким кажусь.

Подсчет результатов

По одному баллу начисляется за ответ «Н» на 1, 5 и 7-й вопросы и за ответ «В» на все остальные.

Подсчитайте сумму баллов. Если вы искренне отвечали на вопросы, то о вас, по-видимому, можно сказать следующее.

О—3 балла — у вас низкий коммуникативный контроль. Ваше поведение устойчиво, и вы не считаете нужным изменяться в зависимости от ситуаций. Вы способны к искреннему самораскрытию в общении. Некоторые считают вас «неудобным» в общении по причине вашей прямолинейности.

4—6 баллов — у вас средний коммуникативный контроль, вы искренни, но не сдержанны в своих, эмоциональных проявлениях, считаетесь в своем поведении с окружающими людьми,

7—10 баллов — у вас высокий коммуникативный контроль. Вы легко входите в любую роль, гибко реагируете на изменение ситуации, хорошо чувствуете и даже в состоянии предвидеть впечатление, которое вы производите на окружающих.

Диагностика «Победитель или неудачник»

Определите свою жизненную позицию и отношение к себе. Из предлагаемых ниже вариантов ответов выберите тот, который наиболее соответствует вашему мнению о себе.

1. Ваши сны:

а) драматичны, страшны; 6} туманны, неясны; в)приятны; г) эротичны.

2. О чем вы думаете утром, только что проснувшись:

а) какая будет погода;

б) о делах, которыми вы любите заниматься;

в) о делах, которыми вы не любите заниматься;

г) о друге, любимом человеке;

д) о человеке, который вам неприятен.

3. Как вы обычно завтракаете:

а) выделяете необходимое время, сервируете стол; 6} во время завтрака ворчите, что не выспались;

в) любите поговорить;

г) часто опаздываете и потому спешите.

4. Когда вы читаете газету, на чем прежде всего останавливаете внимание:

а) на политических и экономических новостях;

б) иасообщениях о происшествиях и преступлениях;

в) на материалах о спорте, о культуре;

г) вообще не читаете газет.

5. Как вы реагируете, узнав о каком-либо ЧП, преступлении, скандале: а) вам безразлично;

б) беспокоитесь, чтобы такое же не случилось и с вами;

в) возмущаетесь, что правоохранительные органы не могут навести порядок;

г) понимаете, что в жизни может быть всякое.

6. Как вы ведете себя при первой встрече с незнакомым человеком:

а) сразу же доверяетесь ему;

б) ждете, когда он о чем-то спросит вас;

в) с интересом наблюдаете за ним;

г) следите за ним, но не делаете каких-либо выводов.

7. Что вы делаете, если замечаете, что кто-то разглядывает вас (в театре, кино, на улице):

а) прежде всего вам кажется, что в вас есть что-то смешное;

б) начинаете думать, что у вас не в порядке одежда, прическа;

в) смотрите на себя в какую-нибудь витрину, зеркало;

г) вам это даже приятно;

д) не обращаете внимания, вам все равно.

в. Вы ищете какое-то место в чужом городе, зная только адрес:

а) предпочитаете взять такси;

б) будете расспрашивать прохожих;

в) предварительно выясните у знакомых, как лучше всего добраться;

г) попытаетесь найти сами;

д) все время будете бояться, что не сможете найти.

9. С какими мыслями вы начинаете учебный день, идете в школу. з) надеетесь, что день будет успешным;

б) ждете, чтобы уроки скорее кончились;

в) в школе всегда приятно поболтать с приятелями;

г) надеетесь, что в этот день вас не подстерегают какие-либо проблемы, неприятности.

10. Вы проигрываете в какую-нибудь игру.

а). это вас расстраивает, вы думаете: «Видимо, для меня это плохой

день»;

6) будете играть и дальше, пока не начнете выигрывать;

в) считаете, что игра есть игра, кто-то ведь должен проигрывать, так почему не вы;

г) пытаетесь придумать способ выиграть.

11. Когда вы сидите за столом и вам подают небольшую порцию чего-то особенно вкусного:

а) набрасываетесь на нее с аппетитом;

б) боитесь, как бы не поправиться;

в) съедаете все, но с угрызениями совести;

г) боитесь, что «даст сбой» ваш желудок.

12. Когда вы ссоритесь с кем-то, кто вам симпатичен, то:

а) боитесь, как бы не поругаться с ним окончательно;

б) относитесь к этому спокойно: во всем есть свой смысл;

в) считаете, что наверняка быстро помиритесь и все будет в порядке;

г) слишком гладкие отношения скучны.

13. Когда в ванной смотрите нз свою фигуру, вы думаете:

а) «в общем, впечатление хорошее, хотя для совершенства нет пределов»;

б) «надо сбросить лишний вес, но для этого надо столько трудиться!»;

в) «неплохо бы накачать мускулы, но это требует слишком много усилий»;

г) «фигура как фигура, как у всех, ничего особенного»;

д) сразу же решаете, что надо заняться гимнастикой.

14. Когда вы влюблены:

а) полностью отдаетесь увлечению, даже кратковременному;

б) ловите себя на мысли, приятно ли проявление ваших чувств партнеру;

в) вас все время что-то угнетает, вы постоянно настороже, встревожены, обеспокоены;

д) ни о чем не беспокоитесь, чувствуете себя хорошо.

15. Вы прошли медицинский осмотр и пока ждете результата:

а) боитесь, как бы у вас не нашли чего-нибудь серьезного;

б) знаете, что врач вам все равно не скажет правду;

в) думаете, что раз у вас ничего нет, то чего же вам бояться;

г) думаете, что каждому лучше вовремя узнать всю правду.

16. Каждый день, общаясь с людьми, вы:

а) держитесь приветливо или прохладно — в зависимости от обстоятельств;

б) часто чувствуете себя неловко, не знаете, как себя вести с незнакомыми людьми;

в) внимательно следите за тем, как вас оценят, что скажут о вас, вашем поведении другие;

г) нередко вам кажется, что вы лучше других;

д) зачастую думаете, что вы хуже других.

17. Вам предстоит длительное путешествие, как вы готовитесь к нему.

а) тщательно планируете;

б) не сомневаетесь, что наверняка произойдет какой-нибудь сбой, что-нибудь обязательно будет не так;

в) считаете, что все утрясется как-то само собой, поэтому к поездке особенно не готовитесь;

г) до самого отъезда находитесь в сильном возбуждении и только потом успокаиваетесь.

18. Какой из перечисленных цветов вы предпочитаете:

а) красный; б) серый; в) зелёный; г) синий.

19. Когда вы принимаете решение, на что рассчитываете:

а) уповаете на везение, счастье, удачу;

б) надеетесь только на самого себя;

в) вы в состоянии объективно оценить свои шансы;

г) обращаете внимание на приметы и предзнаменования (встречу с черной кошкой и т.п.);

д) считаете, что у каждого своя судьба.

20. У вас есть возможность выбора, что вы предпочитаете:

а) получить небольшое наследство;

б) достичь устойчивых успехов в профессии;

в) создать что-то значительное в искусстве, науке;

г) встретить большую любовь;

д) заиметь хорошего, настоящего друга. По таблице определите очки

Интерпретация результатов. 24—35 очков. Вы неизлечимый, болезненный пессимист. Вам надо что-то делать! Так ли уж плох оптимизм?

36—47 очков: хотя у вас время от времени и появляются какие-то проблески оптимизма, пессимизм чаще всего берет верх. Постарайтесь радостнее смотреть на мир, сделайте что-нибудь приятное самому себе.

48—60 очков: у вас очень трезвый взгляд на мир, но вы не можете отказаться от пессимистических настроений.

61—75 очков: у вас четкие, реалистичные взгляды на жизнь, обычно в любой ситуации вы сохраняете оптимизм.

76—90 очков: вы оптимист от рождения. И вы правы! Но это ваше качество в известной мере мешает вам исправлять свои ошибки, А жаль!

91—100 очков: это уже не оптимизм, а необузданное легкомыслие/

Диагностическая карта

«Изучение уровня образованности и воспитанности обучающегося»

(по 5-бальной шкале)

(подготовлена профессором Л.В.Байбородовой)

Блок	Критерий (качественные характеристики)	Результаты диагностических исследований
		1 год обучения			2 год обучения			3 год обучения
		На начало года	На середину года	На конец года	На начало года	На середину года	На конец года	На начало года	На середину года	На конец года
Личностные характерис тики	Умение работать в коллективе
	Активность
	Дисциплини-рованность
	Аккуратность
	Внимательность
	Память
Физические характеристики	Координация движений
	Ловкость рук
	Сила
	Усидчивость
ЗУНы	Умение обращаться с музыкальной аппаратурой
	Культура речи
	Актерское мастерство
	Способность к импровизации
	Сценарное мастерство
	Режиссерские способности
	Организаторские способности
	Навыки социальной успешности
	Готовность осуществлять социальную практику
	Моделирование социально ценных стратегий жизни

Диагностика уровня воспитанности и обученности личности

Оценка воспитанности обучающегося во внешнеповеденческом аспекте.

(подготовлена профессором Л.В.Байбородовой)

Уровни проявления воспитанности		Высокий	Хороший	Средний	Низкий
		(всегда) бал: «5»	(в большинстве случаев)			(всегда) «2»
		(всегда) бал: «5»	«4»	«3»
1	Внешний вид, прическа, одежда, украшения и т.д.	Не раздражающий, не вызывающий, не отвлекающий.	Чаще по типу _______	Чаще по типу _______		Раздражающий, вызывающий, отвлекающий от занятий(немыслимые украшения)
2	Общение, речь	Вежливые, деликатные, уважительные				Общение грубое, речь крикливая, употребление ругательства.
3	Отношения с ребятами	Дружелюбные, сопереживающие, с симпатией				Заносчивые, барские, издевательские.
4	Отношения с педагогом	Вежливое, уважительное.				Неуважительное с элементами грубости и хамства.
5	Отношения с другими сотрудниками учреждения	Вежливое, уважительное				Неуважительные, грубые, хамские.
6	Дисциплинированность в плане указаний педагога	Всегда выполняет (или всегда можно убедить выполнить)				В большинстве случаев не выполняет, стремится отговориться, солгать.
7	Отношение к общественному имуществу, труду других.	Бережное				Пренебрежительное, портит, пачкает мебель.

Общий бал вычисляется так:

(5+5+4+4+5+5+5+5):7=5,4.

По результатам наблюдений строится кривая воспитанности в двухмерной системе координат в течении года (одна точка соответствует одному месяцу)

Карта для каждого обучающегося индивидуальна.

Мониторинг результатов обучения ребёнка

по дополнительной образовательной программе

(подготовлен профессором Л.В.Байбородовой)

Показатели (оцениваемые параметры)	Критерии	Степень выраженности оцениваемого качества	Количество баллов	Методы диагностик
I. Теоретическая подготовка ребенка. Теоретические знания (по основным разделам учебно-тематического плана программы)	Соответствие теоретических знаний воспитанника программным требованиям	- минимальный уровень (ребенок овладел менее чем 1\2 объема знаний, предусмотренных программой); - средний уровень (объем усвоенных знаний составляет более 1\2); - максимальный уровень (ребенок усвоил практически весь объем знаний, предусмотренных программой за конкретный период)		Наблюдение, тестирование, контрольный опрос.
2. Владение специальной терминологией	Осмысленность и правильность использования специальной терминологии	- минимальный уровень (ребенок, как правило, избегает употреблять специальные термины); - средний уровень (ребенок сочетает специальную терминологию с бытовой); - максимальный уровень (специальные термины употребляет осознанно и в полном соответствии с их содержанием)
II. Практическая подготовка ребенка: а) Практические умения и навыки, предусмотренные программой (по основным разделам учебно-тематического плана программы)	Соответствие практических умений и навыков программным требованиям	- минимальный уровень (ребенок овладел менее чем 1\2 предусмотренных умений и навыков); - средний уровень (объем усвоенных умений и навыков составляет более 1\2); - максимальный уровень (ребенок овладел практически всеми умениями и навыками, предусмотренными программой за конкретный период)
б) Владение специальным оборудованием и оснащением.	Отсутствие затруднений в использовании специального оборудования и оснащения	- минимальный уровень умений (ребенок испытывает затруднения при работе с оборудованием); - средний уровень (работает с оборудованием с помощью педагога); - максимальный уровень (работает с оборудованием самостоятельно, не испытывает особых трудностей)
г) Творческие навыки.	Креативность в выполнении практических занятий	- начальная (элементарный уровень) уровень развития креативности (ребенок в состоянии выполнить лишь простейшие практические задания педагога); - репродуктивный уровень (выполняет в основном задания на основе образца); - творческий уровень (выполняет практические задания с элементами творчества)
III. Общеучебные умения и навыки воспитанника а) Учебно-интеллектуальные умения. б) Умения подбирать и анализировать специальную литературу.	Самостоятельность в подборе и анализе литературы	- минимальный уровень умений (обучающиеся испытывают серьезные затруднения при работе с литературой, нуждается в постоянной помощи и контроле педагога); - средний уровень (работает с литературой с помощью педагога или родителей); - максимальный уровень (работает с литературой, самостоятельно, не испытывает особых затруднений).
в) Учебно-коммуникативные умения. г) Умения выступать перед аудиторией. д) Умения моделировать социально ценные стратегии жизни.	Адекватность восприятия информации, идущей от педагога	- минимальный уровень. - средний уровень. - максимальный уровень.

Мониторинг личностного развития ребенка в процессе освоения дополнительной образовательной программы.

(подготовлен профессором Л.В.Байбородовой)

Показатели (оцениваемые параметры)	критерии	Степень выраженности оцениваемого качества	Возможное количество баллов	Методы диагнос-тики
1.Организацион -но-волевые качества · терпение	Способность переносить (выдерживать) известные нагрузки в течении определенного времени, преодолевать трудности	- терпения хватает меньше, чем на 1\2 занятия; - терпения хватает больше, чем на 1\2 занятия; - терпения хватает на все занятия.	1 5 10	Наблю-дение
· воля	Способность активно побуждать себя к практическим действиям	- волевые усилия ребенка побуждаются извне; - иногда – самим ребенком; - всегда – самим ребенком.	1 5 10	Наблю-дение
· самоконтроль	Умение контролировать свои поступки (приводить к должному свои действия)	- ребенок постоянно действует под воздействием контроля извне; - периодически контролирует себя сам; - постоянно контролирует себя сам.	1 5 10	Наблю-дение
2. ориентационные качества · самооценка	Способность оценивать себя адекватно реальным достижениям	- завышенная; - заниженная; - нормальная.	1 5 10	Анкетирование
· интерес к занятиям в творческих объединениях.	Осознанное участие ребенка в освоении образовательной программы	- интерес к занятиям продиктован ребенку извне; - интерес периодически поддерживается самим ребенком; - интерес постоянно поддерживается ребенком самостоятельно.	1 5 10	тестирование
3.Поведенческие качества · конфликтность	Неконструктивная способность ребенка общаться со сверстниками, наличие агрессивного поведения.	- высокая; - средняя; - низкая.	1 5 10	Наблю-дение
· тип сотрудничества	Способность ребенка принимать участие в общем деле, предполагает как умение считаться с мнением других, так и проявлять инициативу.	- стремится избежать включения в творческую деятельность; - включение в совместную деятельность; - творческое отношение к совместной деятельности.	1 5 10	Наблю-дение

Приложение 4

Игровые тренинги

Диагностика – шутка «Внимательный ли вы человек?»

Эта шуточная методика помогает «смягчить официальность» процедуры проведения диагностики.

Участникам раздаются представленные ниже бланки теста и объявляется: «Сейчас мы проверим, насколько вы внимательны и готовы следовать инструкциям. Вам необходимо быстро выполнить маленький тест. В вашем распоряжении — всего три минуты».

Бланк диагностики

Инструкция: до того как что-нибудь сделать, внимательно все прочитайте и следуйте указаниям. Время на выполнение — три минуты.

1. Впишите Вашу фамилию, имя и отчество и поставьте сегодняшнюю дату.

2. Впишите номер Вашего контактного телефона. Если у Вас его нет, то напишите номер 100.

3. Обведите этот номер.

4. Поставьте крестик в левом нижнем углу листа.

5. Обведите этот знак треугольником.

6. Громко произнесите номер, который вы написали в пункте 2, так, чтобы всем было слышно.

7. Заключите в прямоугольник слово «угол» в предложении под номером 4.

8. В верхней части листа проделайте острием карандаша или ручкой три миленькие дырочки.

9. Попробуйте посмотреть на мир сквозь эти дырочки.

10. Своим обычным голосом сосчитайте вслух в обратном порядке от 10 до I

11. Громко крикните: «Я почти закончил».

12. Теперь, когда вы все внимательно прочитали, выполните только задания под номерами 1 и 2.

Эта методика поднимает настроение в группе и помогает акцентировать внимание ее членов на полезности для них же самих следовать принятым в группе правилам, а также инструкциям ведущего.

Обычно, даже в случаях, когда участники правильно следовали инструкции и в группе ни разу не прозвучало громкое «Я почти закончил!», у участников остаются приятные ощущения оттого, что их не удалось «так легко развести»

Тренинг «Описание – интерпретация»

Упражнение направлено на развитие способности различать сенсорно воспринимаемую информацию от чувственно переживаемой.

Человек живет в мире собственных представлений и интерпретаций. При этом объяснение человеком причин и смысла происходящих событий во многом определяет отношение этого человека к данным событиям. И поскольку интерпретации нередко зависят от настроения человека, его личностных и социальных установок, организация собственных действий только на основании личных интерпретаций без проверки их адекватности иногда может иметь ошибочный результат.

Без способности отделять то, что мы видим и слышим, оттого, что мы думаем и чувствуем в отношении человека или события, нам очень трудно ориентироваться в действительности. Поэтому, чтобы не заблудиться в жизни, человеку необходимо умение отличать реальные события от собственных интерпретаций этих событий.

Участник становится на определенном месте (например, в центре комнаты) и получает задание в течение двух-трех минут описывать происходящее в комнате, включая свои действия. Ведущий обращает внимание участника на ошибки, если он вместо описания дает интерпретацию.

Примерное описание успешного выполнения упражнения: «Я стою в комнате. Вокруг меня сидят люди. Я слышу звуки, доносящиеся с улицы и т. д.»

Если участник вместо последней фразы скажет, например: «Я слышу пение птиц, доносящееся с улицы», то ведущий поправляет, что «пение птиц» — это интерпретация, так как он не может видеть этих птиц, а слышит только звуки и интерпретирует их исходя из имеющегося у него опыта. Поэтому, согласно условиям задания, можно говорить только о «звуках, доносящихся с улицы и похожих на пение птиц».

Важно донести до участников, что в жизни все люди обычно реагируют подобным образом, автоматически интерпретируя события. Способность человека соотносить полученную сенсорную информацию с элементами собственного опыта позволяет быстро ориентироваться в ситуации. Однако иногда эта способность может и ограничивать человека, приводя к ошибочным выводам. Лидеру необходимо научиться отличать реальное событие от собственных интерпретаций этого события, а также перед принятием важных решений и совершением значимых поступков «проверять те основания», на которых были сделаны определенные выводы.

Тренинг «Выражение чувств»

Цель: понимание важности языка тела, налаживание связи между чувствами и их телесным выражением.

Участники вытягивают по очереди бумажки с названием чувств и молча мимически выражают это чувство. Передвигаясь, произвольно находят партнеров, выражающих аналогичные чувства, собираются в группы. По знаку ведущего выясняют, сколько получилось групп, какие трудности испытывали участники при выполнении задания.

Тренинг «Установи контакт»

Цель: формирование умения устанавливать контакт невербальными средствами.

Все участники располагаются большим полукругом. Каждый из участников выходит в центр и пытается любыми доступными средствами, но только не вербальными, установить контакт с каждым участником задания.

Психологическое упражнение «Прочь от стресса»

Лягте на спину или сядьте прямо, но не напрягайтесь. Закройте глаза, положите одну ладонь на грудь, а другую на живот. Почувствуйте скорость и ритм своего дыхания. Определите, какая рука движется, верхняя или нижняя. Вдох и выдох делаются через нос; они должны быть плавными, медленными и глубокими. Во время вдоха представьте себе, как ваша диафрагма становится плоской, а нижние ребра раздвигаются. Вы почувствуете легкое усиление внутрибрюшного давления в пояснице и в основании таза. Представьте, как воздух все глубже проникает в легкие. При выполнении этого упражнения лицо должно быть полностью расслабленным. На выдохе сознательным усилием втяните мышцы живота, при необходимости помогая себе рукой. При вдохе следите за тем, чтобы стенка живота выпячивалась наружу.

Это упражнение нужно повторять ежедневно, пока такое дыхание не станет для вас нормой в любом положении – сидя, стоя или лежа. Абдоминальное дыхание насыщает кровь кислородом и способствует выработке улучшающих настроение эндорфинов, которые повышают уровень вашей энергии и уверенности в себе.

Тренинг «Взаимопонимание»

Тренинг направлен на развитие навыков интуитивного взаимопонимания партнеров при осуществлении совместной деятельности в ситуации искусственного ограничения средств передачи информации.

Вариант I. Участники равномерно распределяются по помещению. Их задача — посчитать от одного до двадцати, соблюдая следующие правила:

— числа должны называться последовательно, то есть по порядку;

— один человек не может называть два числа подряд;

— если следующее число одновременно назвали несколько участников, то упражнение начинается заново.

Для усложнения упражнения можно предложить участникам его выполнение с закрытыми глазами.

Вариант 2. Упражнение выполняется в круге. Ведущий называет любое число (но не большее, чем количество участников в группе). Одновременно с этим необходимо встать участникам в количестве, равном и званному числу с соблюдением следующих условий:

— должно встать ровно столько участников, сколько «заказывалось»;

— участникам нельзя вслух договариваться, кто именно будет выполнять задание.

Дополнение

Можно определить продолжительность «задержки» (1—3 секунды) между произнесением ведущим числа и выполнением команды. Определение специального времени, в течение которого члены группы могут каким-то образом сообщать свои намерения и угадывать намерения других, наполняет упражнение дополнительным содержанием. Можно усложнить упражнение, запретив жестикуляцию. Но и при этом у них остаются такие параметры для анализа, как мимика и позы друг друга.

Необходимо совместно с участниками рассмотреть особенности взаимопонимания партнеров в ситуации искусственного ограничения средств передачи информации. Также полезно выйти на обсуждение роли лидера в ситуации, когда необходимо организовать группу на выполнение согласованных совместных действий.

Давайте выступать по очереди слева направо, Во время выступлении обращайте внимание на мимику, жесты, интонацию, логику изложения. Все последующие, учитесь на ошибках предыдущих. Потом мы оценим самые интересные выступления. Пожалуйста, начали по очереди выступления. (Гонг). Хорошо, заканчиваем. Теперь давайте оценим, какое из выступлений произвело на вас большее впечатление и более всего отвечает предъявленным к нему требованиям. Давайте под руководством ведущего заслушаем мнения всех о выступлениях и выберем наиболее интересные из них. Ведущий, пожалуйста, вам слово!

Спасибо, благодарим всех за участие, поздравляем победителей!

Тренинг «Движущиеся точки»

Цель: подготовка к дальнейшей работе в группе.

Замечание: метод обычно применяется в немногочисленных группах. Его суть — направить мысли участников в желаемом направлении и' соединить их с определенным действием. Действие помогает усвоить мысль и сосредоточиться на работе. Учитывая свои цели, руководитель может предлагать самые разные импульсы и действия, имеющие отношение к будущей теме.

Вот лишь некоторые из таких возможностей.

Руководитель предлагает членам группы, которые бродят по комнате, сосредоточиться, подумать, вспомнить, ответить на вопросы:

·Кто пригласил тебя участвовать?

·Как ты собирал вещи?

·Как поднялся утром?

·Как добирался?

·Что чувствовал в дороге?

·Чего ожидал?

·Как чувствуешь себя сейчас?

Руководитель группы постепенно обращает внимание участников на обстановку и находящихся вокруг людей.

·Что это за комната?

·Где в этой комнате тебе уютнее?

·Какие вокруг звуки, краски?

·Какие вокруг люди?

Тренинг «Убеждение»

В чем особенность убеждающей речи? В основном она должна вызвать у слушателей те или иные чувства. На передний план выступает эмоциональный аспект. К выступлению-убеждению относятся такие формы речи, как торжественная речь, например, по случаю праздника, юбилея и т.д., поздравительная речь (поздравление кого-то), напутственное слово (по случаю проводов работника на пенсию, отправления на учебу и т.д.) Выберите форму выступления-убеждения и в течение трех минут придумайте свою речь-убеждение. В процессе выступления старайтесь избегать излишней сентиментальности, старайтесь быть убедительными, но не навязчивыми. Помните, убедительность зависит от умения настроиться на партнера. Выберите себе тему, можно и не вполне серьезную. Например, проводите друга на другую работу, поздравьте друг друга со столетним или двухсотлетним юбилеем и т.д. Итак, три минуты на подготовку, Пожалуйста, начали!

Хорошо, время истекает. Пожалуйста, давайте по очереди послушаем всех выступающих. И пусть каждый по пятибалльной системе оценит каждого. Посмотрим, кто сколько очков наберет. Ведущий, руководите митингом. Пожалуйста, начали!

Итак, митинг подходит к концу. Давайте подведем итоги. Ведущий, по очереди называйте докладчиков, все называют ему свои оценки, докладчик их суммирует, определяет количество набранных очков. В конце ведущий оцените победителей. Пожалуйста, начали!

Так, победители конкурса выявлены. Поздравляем их! Игра закончена.

Тренинг «Представь себе»

Тренинг направлен на изучение самооценки тревожности в коллективе.

Представьте, что в вашей жизни неожиданно произошло одно из следующих событий:

а) объявляется викторина на тему, в которой вы неплохо разбираетесь, но времени основательно подготовиться уже нет;

б) вам по телефону сообщают, что ваша кандидатура избрана для участия в телевикторине, приз за победу в которой — 100 тыс. долл.

Обратите внимание: какие эмоции вы испытываете в этот момент? Какие отрицательные переживания могут вами овладеть?

Реакции такого рода известны под названием «тестовая тревожность». Они возникают, когда вам предстоит подвергнуться публичной оценке, и вы чувствуете себя недостаточно компетентным, чтобы быть уверенным в успехе.

Проанализируйте свои ощущения и разберитесь в причинах их возникновения.

Тренинг «Взаимодействие с партнёром»

Пожалуйста, разбейтесь на пары. Сейчас вам предстоит выполнить ряд совместных действий. Поздоровайтесь, передайте книгу, запишите адрес, подайте пальто и т.п. По сигналу гонга, вам надо будет остановиться и "замереть". Ведущий будет выступать в качестве эксперта. Он подойдет к каждому из застывших и определит локализацию мышечных зажимов. Как только он подойдет, дотронется до тех мест, где, по его мнению, есть мышечные зажимы, напряжение должно сниматься, а движение — завершаться.

Цель данного упражнения: уловить разницу в ощущении зажатого и свободного движения. Итак, все заняли свои места по парам. Наверное, даже лучше встать. Впрочем, как хотите. И каждый друг другу дает какие-то задания. Вы совместно выполняете задания. По сигналу ведущего все застывают, а ведущий оценивает, у кого имеются зажимы. Подходит, дотрагивается, снимает эти зажимы, а потом определяет, кто из всех чувствовал себя наиболее раскованно. Пожалуйста, начали.

Мы уже заканчиваем нашу игру. Пожалуйста, ведущий, подведите итоги и определите, кто из всех здесь присутствующих вел себя наиболее раскованно. Пожалуйста, вам заключительное слово.

Тренинг «Принятие решения»

Как трудно принять оптимальное решение! Нужно все взвесить, нужно учесть ситуацию, мнения других лиц, а главное — учесть момент, все текущие обстоятельства. Представьте, что каждый из вас обладает неограниченными возможностями, неограниченной властью, неограниченным финансированием. Одно ограничение — время. Каждому из вас предстоит возглавить Всемирную комиссию по улучшению жизни человечества, а может быть — и по его спасению от губительного действия цивилизации. Посоветуйтесь друг с другом, какие меры следовало бы срочно предпринять и как это можно было бы организовать. Постарайтесь, чтобы ваш проект оказался лучшим. Какие приемы мы при этом рекомендуем использовать? Конечно, нужно уважать мнение своего собеседника. Если человек использует свой опыт, приводя какие-то примеры, дайте ему возможность высказаться о своих успехах, не заставляйте его выслушивать ваши рассказы о своих успехах. Дайте человеку возможность почувствовать, что идея, которую вы хотите высказать, поданная вами, принадлежит вашему собеседнику. Постарайтесь смотреть на вещи глазами вашего собеседника. Постоянно себе задавайте вопросы, почему у него такое мнение. Относитесь с сочувствием к идеям и желаниям вашего собеседника. Вы можете с чем-то быть и не согласны. Но при этом вы скажете, например: «Если бы я был на вашем месте, я бы считал точно так же. Но вот на своем месте мое мнение сводится к следующему...» И дальше высказывайте свое мнение. Ваш успех станет реальнее. Прибегайте к благородным мотивам. Если у вас есть решение вопроса лучшее, чем у вашего собеседника, вызовите его на соревнование, смоделируйте процесс реализации своего и его проекта.

Итак, пожалуйста, разбейтесь на пары. Вам дается несколько минут на обсуждение вашего решения в ситуациях, где предстоит взять громадную ответственность за спасение и прогресс человечества. А ваш напарник — коллега, оппонент должен его либо поддержать, либо склонить вас к своему варианту. Потом мы тут же оценим все те случаи, когда напарники приходят к выводу, что они именно в таком составе, вдвоем, берутся за решение поставленной проблемы. Начали!

Спасибо, давайте закончим дискуссию и оценим результат. Пожалуйста, поднимите руки все те, кто признает факт изменения своей точки зрения под влиянием своего напарника. Пожалуйста!

Теперь, в заключении, поздравим именно побежденных, ведь надо иметь мужество, чтобы признать себя в каком-то смысле побежденным, одновременно отдавая долг умению и эрудиции напарников.

Тренинг «Проблемный диалог»

Тренинг направлен на отработку навыков общения и ведения переговоров в ситуациях различного психологического контакта между партнерами.

Упражнение выполняется в парах. Участникам раздаются инструкции — по одной роли из пакета каждому. Участникам предлагается молча прочитать инструкции действовать в соответствии с инструкцией, не оглашая свои намерения партнеру в паре.

Варианты заданий

Пакет первый

Исполнитель А. Начните с вашим партнером разговор о чем-либо, что может быть интересно вам обоим, или о том, в знании чего вы уверены и сможете говорить об этом достаточное время. Через 3-4 минуты или если почувствуете, что сказано достаточно, поменяйтесь ролями с вашим партнером и начинайте снова.

Исполнитель Б. Молчите, пока не заговорит ваш партнер. В процессе разговора всячески поддерживайте беседу и проявляйте заинтересованность. Смотрите на партнера, кивайте, задавайте вопросы и т. д., но не пытайтесь перехватить инициативу в беседе. Через 3—4 минуты или когда почувствуете, что сказано достаточно, поменяйтесь ролями и начинайте снова.

Пакет второй

Исполнитель А. (То же, что и в первом пакете.)

Исполнитель Б.Когда ваш партнер заведет с вами разговор, посмотрите на него с выражением типа: «Ну-ну, посмотрим, что интересного ты можешь сказать». Продолжайте молча, но внимательно его разглядывать. Через 2-3 минуты или когда почувствуете, что хватит, поменяйтесь ролями и начинайте снова.

Пакет третий

Исполнитель А. (Тоже, что и в первом пакете.)

Исполнитель Б.Когда ваш партнер начинает говорить, послушайте минуту или две, затем начните ерзать, менять ноги, положенные одна на другую, смотреть на часы, озираться по сторонам и т. д. Если ваш партнер замолчит, скажите «Да-да, продолжайте!», при этом ведите себя по-прежнему. Через 3-4 минуты или когда сочтете, что хватит, поменяйтесь ролями и начинайте снова.

Пакет четвертый

Исполнитель А. (То же, что и в первом пакете.)

Исполнитель Б. Дождитесь, когда ваш партнер начнет говорить, после чего выразите свое молчаливое несогласие со сказанным соответствующим выражением лица. Если партнер замолчит, скажите что-нибудь вроде «Ну-ну, продолжайте!», но не меняйте своего поведения. Через 3—4 минуты или когда решите, что хватит, поменяйтесь ролями и начинайте снова.

Пакет пятый

Исполнитель А. Говорите партнеру о чем-либо, представляющем для вас интерес, но не смотрите на него. Вы можете смотреть на что угодно — осматривать комнату, например, или опустить глаза. Через 3-4 минуты или когда сочтете, что достаточно, поменяйтесь ролями и начинайте снова.

Исполнитель Б.Когда ваш партнер начинает беседу, отвечайте как можно более ободряющим тоном. Попытайтесь придерживаться темы, предложенной партнером. Задавайте вопросы, проясняйте суть и т. д. Через 3-4 минуты или когда решите, что сказано достаточно, поменяйтесь ролями и начинайте снова.

Пояснение

Полезно раздавать одинаковые пакеты инструкций всем парам участников и проводить обсуждение после выполнения каждого пакета.

В процессе обсуждения участники оглашают содержание своих инструкций и рассказывают, как протекали диалоги, какие затруднения они испытывали и как их преодолевали. При этом в процессе обсуждении ведущему полезно подвести группу к следующим выводам:

так или иначе, люди всегда реагируют на окружающую действительность;

люди постоянно подают друг другу сигналы, даже тогда, когда они думают, что не делают ничего особенного;

в общении полезно замечать мелочи в поведении партнера;

лидеру необходимо понимать, что на окружающих способна повлиять любая мелочь в поведении.

Тренинг «Чувствование»

Можем ли мы почувствовать, ощутить, понять человека рядом? Давайте встанем в круг поближе друг к другу. Закройте-ка глаза. Теперь пусть каждый возьмет правой рукой руку соседа. Вашу левую руку возьмет сосед справа.

Подержите руку соседа в своей. Постарайтесь, не открывая глаз, сосредоточиться. Не открывая глаз, сконцентрируйте внимание на ладони соседа справа, ладони, которой вы касаетесь. Постарайтесь оценить свои субъективные ощущения. Какие чувства вызывает у вас прикосновение к руке партнера? Что вы можете сказать о его состоянии? Постарайтесь оценить это состояние.

А сейчас откройте глаза, опустите руки. Что вы скажете о состоянии своего партнера? Скажите ему об этом, а партнер оценит. Пожалуйста.

Чьи определения совпадают с вашими собственными ощущениями? Кто оказался наиболее точным в своих ощущениях? Итак, каждый побывает и в качестве эксперта работы своего коллеги, и в качестве эталона. Как эксперт, поднимите, пожалуйста, руку и оцените работу своего коллеги по пятибалльной системе. Соответственно поднимайте столько пальцев, во сколько баллов вы оценили работу коллеги. Каждый может оценить каждого. Просим вас.

Спасибо, на этом игра закончена.

Тренинг «Выход из контакта»

Как выйти из контакта? Порой это сделать довольно трудно. Особенно когда мы торопимся, опаздываем. Попробуем пережить эту сложную, ситуацию. Для начала разбейтесь на пары.

Представьте, вы встретили не очень близкого знакомого, который заводит с вами разговор, расспрашивает о делах, о семье, проявляет назойливость. Вы вступаете в разговор, однако, взглянув на часы, понимаете, что вам нужно идти. Не забудьте, вам надо достойно выйти из контакта. Итак, распределите роли. Начинаем выходить из контакта. Пожалуйста.

Хорошо! Ну, а сейчас нужно оценить, кто из участников игры нашел наиболее удачный выход из контакта. Каждый поднимите руку, на которой будет столько открытых пальцев, во сколько вы оценили успех своего коллеги. Пожалуйста!

Результат налицо. Каждый может посмотреть и увидеть взаимные оценки. Давайте выделим лучшие оценки. Пожалуйста.

Всем спасибо. Игра закончена.

Тренинг «Этика взаимоотношений»

Как часто нам приходится попалить в сложные ситуации, выход из которых зависит только от этики наших взаимоотношений. Давайте попробуем найти оптимальный выход из следующей ситуации. Например, к руководителю приходит сотрудник с просьбой отпустить его с работы на целый день. А момент-то очень неподходящий. Кому не приходилось сталкиваться с такими ситуациями? Вроде и человека не хочется обидеть, но вот время действительно самое неудачное. Давайте разобьемся на пары.

В каждой паре один из вас будет начальник, другой — подчиненный. Разыграем эту ситуацию. Итак, в каждой паре один — начальник, другой — подчиненный, отпрашивается с работы. На разговор вам — две-три минуты. Пожалуйста, все одновременно, начали.

Ну что ж, нужно подводить итоги. Обсудите в каждой паре, кто является победителем в ситуации. Пожалуйста, победители, поднимите руки. Просим вас! А теперь, пожалуйста, ведущий, устраиваем полуфинал. Все выигравшие имеют право участвовать в полуфинальном состязании между собой. Образуйте новые пары из победителей. Все остальные наблюдают за ними. Итак, одновременно, несколько пар. Организуйте игру. Ваш выход. Пожалуйста, начали!

Так, спасибо. Ну, а в этом состязании, наверное, тоже кто-то выиграл. Ведущий, вы можете либо устроить финальное состязание между победителями или, если считаете возможным — подвести итог. Итак, за вами слово. Пожалуйста!

Ну что ж, дорогие друзья, на этом наша игра закончена. Поздравляем победителей!

Тренинг «Открытый конфликт»

В этой игре от ее участников требуется максимальная мобилизация сил и характера, активизированный темперамент и несклоняемая воля. В центр выходят двое участников игры. Перед ними ставится простая задача. Необходимо словесно добиться от своего соперника выполнения Kаких-либо физических действий, причем установка дается не в скрытой, а в открытой форме. Идет открытый конфликт. Соперники впрямую, натиском своей воли, принуждают друг друга к выполнению определенных действий, Действия необходимо предлагать самые простые: выйти из комнаты, снять очки, застегнуть пиджак и т.д. Побеждает тот, кто добился своей цели. Побежденный уходит, его сменяет другой, новый участник игры, вступающий в открытый конфликт. Проигравший выбывает, его сменяет следующий. Итак, первые двое выходят на середину площадки, встают друг напротив друга и произвольно завязывают конфликтные взаимодействия. Проигравший выбывает, его сменяет следующий участник.

Тренинг «Чувство успеха»

Упражнение направлено на работу с чувством успеха. Также его можно использовать для завершения занятия. Во втором случае процедура обсуждения не проводится.

Описание

Вариант I. Участникам предлагается встать в круг. Выбирается первый доброволец, желающий почувствовать успех. Доброволец выходит в центр круга, остальные участники бурно ему аплодируют. Это продолжается ровно столько, сколько захочет одариваемый аплодисментами участник. После этого он благодарит группу (говорит «спасибо», кланяется и т. п.) и возвращается в круг. Далее выходит следующий участник.

Вариант 2. Доброволец становится в середину круга. Остальные члены группы встают на одно колено, держа руки за спиной. Потом все медленно вытягивают руки вперед, одновременно поднимаются, повторяя при этом имя участника, стоящего в середине. После этого члены группы поднимают руки вверх над головой и все ближе подходят к добровольцу в середине круга, одновременно все громче (утвердительнее) произнося его имя. Игроки подходят к человеку в середине круга так близко, как только могут, но не касаясь его.

Пояснение

Любопытно наблюдать реакции участников, стоящих в центре круга. Кто-то при этом входит в кураж и, возможно, раскланивается, кто-то смущается, говорит «спасибо», но группа нередко не отпускает его, продолжая награждать аплодисментами. Упражнение поднимает настроение участников, вплоть до восторга, и позволяет завершить занятие сильными положительными эмоциями.

При использовании упражнения в целях работы с чувством успеха участникам предлагается обсудить чувства «героя - лидера».

В процессе обсуждения каждый из участников коротко описывает, что он чувствовал, что при этом было приятно, а что, может быть, и вызывало напряжение.

Приложение 5

Терминологический словарь

Развитие – процесс количественных и качественных изменений в организме, психике, интеллектуальной и духовной сфере человека, обусловленный влиянием внешних и внутренних, управленческих и неуправленческих факторов.

Социализация – усвоение человеком ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих в данное время данному обществу, социальной общности, группе, и воспроизводство им социальных связей и социального опыта.

Формирование – процесс становления личности человека в результате объективного влияния среды, целенаправленного воспитания и собственной активности личности (самовоспитания)

Социальная адаптация – это процесс активного приспособления ребенка к условиям социальной среды с помощью мероприятий по установлению соответствия поведения воспитанника принятым в обществе правилам, нормам, ценностям или корректировке несоответствия такого поведения.

Самовоспитание – сознательная и целеустремленная работа человека, направленная на самообразование, саморазвитие, совершенствование положительных и преодоление отрицательных личностных качеств.

Активность личности – деятельное отношение человека к миру, способность человека производить общественно значимые преобразования материальной и духовной среды.

Способности – индивидуально-психологические особенности человека, отвечающие требованиям данной деятельности и являющиеся условием успешного ее выполнения.

Интонация- основное выразительное средство звучащей речи, позволяющее передать отношение говорящего к предмету речи и к собеседнику.

Ритм- (греч. Rhythmos – соразмерность)-постоянное,мерное повторение в тексте однотипных отрезков, в том числе ударных и безударных. Равномерное чередование каких – либо элементов (ритм стиха). Упорядоченность звукового, словесного и синтаксического состава речи, определенная ее смысловым заданием.

Тембр – характерная окраска звука (голоса).

Мимика – выразительное движение лица, отражающее чувства, отношения человека.

Темп - степень быстроты в исполнении или осуществлении чего-либо (чтение текста).

Конфликт – борьба противоборствующих сторон, идей.

Кульминация – наивысшая точка напряжения конфликта.

Развитие действия – действие от завязки до кульминации.

Развязка – исход событий, решение противоречий драмы.

Специальные сценические приемы – сложные действия, создающие эффектное зрелище, почти не встречающиеся в жизненной практике.

Сценическое общение – взаимодействие партнеров, в котором раскрываются характеры героев и идея сценического действия.

Сценарий – литературно-драмматическое произведение, предназначенное для постановки, включает детальное описание действия с текстом речей персонажей.

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Жердевская средняя общеобразовательная школа»

ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА ПРОГРАММЫ 1

Заключение методического совета

А если ребенок дошкольного возраста не посещает дошкольное образовательное учреждение, то проблема адаптации в школьном коллективе становится еще острее

Педагогическая целесообразность программы заключается в возможности средствами театра помочь детям раскрыть их творческие способности, развить свои психические, физические и нравственные качества, а так же повышение…

Сказка всегда, во все времена имела огромную власть над детским сердцем

Формы и режим занятий: обучение по программе «Театральные ступеньки» проводится в очной форме и предусматривает проведение аудиторных занятий, самостоятельной (внеаудиторной) работы и консультаций

Название раздела, темы Количество часов

Знакомство с залом для занятий

Психологический практикум: снижение уровня тревожности и напряженности

Игры-пантомимы» Теория. Объяснение темы

Планируемые результаты первого года обучения

DVD-проигрыватель; магнитофон; музыкальный центр; аудиокассеты с записями музыки, стихов, сказок, песен, «театральных шумов»; видеофонд записей постановок театральной студии и фотографий, альбомы с фотографиями; наглядные пособия:…

Педагогическое наблюдение. Собеседование

Театрально-игровая деятельность

По характеру деятельности: репродуктивный, частично-поисковый

Список литературы для педагога

Приложение 1 Календарное планирование на 2021-2022 учебный год № п/п

Продолжение этой же темы 1 1 26

Сказочные превращения» 1 1 56

ИТОГ 72 16 56

Приложение 3 Диагностический тест «Способности обучающихся»

От пересказа какого-то события, прочитанного или увиденного?

Что здесь изображено? Время выполнения субтеста - 3-5 минут

Я бы, пожалуй, мог свалять дурака, чтобы привлечь внимание или позабавить окружающих

Когда вы читаете газету, на чем прежде всего останавливаете внимание: а) на политических и экономических новостях; б) иасообщениях о происшествиях и преступлениях; в) на материалах…

Когда вы сидите за столом и вам подают небольшую порцию чего-то особенно вкусного: а) набрасываетесь на нее с аппетитом; б) боитесь, как бы не поправиться;…

Какой из перечисленных цветов вы предпочитаете: а) красный; б) серый; в) зелёный; г) синий

Готовность осуществлять социальную практику

По результатам наблюдений строится кривая воспитанности в двухмерной системе координат в течении года (одна точка соответствует одному месяцу)

II. Практическая подготовка ребенка: а)

Творческие навыки. Креативность в выполнении практических занятий - начальная (элементарный уровень) уровень развития креативности (ребенок в состоянии выполнить лишь простейшие практические задания педагога); - репродуктивный…

Показатели (оцениваемые параметры) критерии

Поведенческие качества · конфликтность

Приложение 4 Игровые тренинги

И поскольку интерпретации нередко зависят от настроения человека, его личностных и социальных установок, организация собственных действий только на основании личных интерпретаций без проверки их адекватности…

Все участники располагаются большим полукругом

Можно усложнить упражнение, запретив жестикуляцию

Тренинг «Убеждение» В чем особенность убеждающей речи?

Пожалуйста, разбейтесь на пары

Итак, пожалуйста, разбейтесь на пары

Если ваш партнер замолчит, скажите «Да-да, продолжайте!», при этом ведите себя по-прежнему

Что вы можете сказать о его состоянии?

Образуйте новые пары из победителей

Пояснение Любопытно наблюдать реакции участников, стоящих в центре круга

Приложение 5 Терминологический словарь

Специальные сценические приемы – сложные действия, создающие эффектное зрелище, почти не встречающиеся в жизненной практике

Материалы на данной страницы взяты из открытых истончиков либо размещены пользователем в соответствии с договором-офертой сайта. Вы можете сообщить о нарушении.

12.07.2023

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа художественной направленности «Театральные ступеньки »

«Театральные ступеньки »

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Жердевская средняя общеобразовательная школа»

ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА ПРОГРАММЫ 1

Заключение методического совета

А если ребенок дошкольного возраста не посещает дошкольное образовательное учреждение, то проблема адаптации в школьном коллективе становится еще острее

Сказка всегда, во все времена имела огромную власть над детским сердцем

Название раздела, темы Количество часов

Знакомство с залом для занятий

Психологический практикум: снижение уровня тревожности и напряженности

Игры-пантомимы» Теория. Объяснение темы

Планируемые результаты первого года обучения

Педагогическое наблюдение. Собеседование

Театрально-игровая деятельность

По характеру деятельности: репродуктивный, частично-поисковый

Список литературы для педагога

Приложение 1 Календарное планирование на 2021-2022 учебный год № п/п

Продолжение этой же темы 1 1 26

Сказочные превращения» 1 1 56

ИТОГ 72 16 56

Приложение 3 Диагностический тест «Способности обучающихся»

От пересказа какого-то события, прочитанного или увиденного?

Что здесь изображено? Время выполнения субтеста - 3-5 минут

Я бы, пожалуй, мог свалять дурака, чтобы привлечь внимание или позабавить окружающих

Когда вы сидите за столом и вам подают небольшую порцию чего-то особенно вкусного: а) набрасываетесь на нее с аппетитом; б) боитесь, как бы не поправиться;…

Какой из перечисленных цветов вы предпочитаете: а) красный; б) серый; в) зелёный; г) синий

Какой из перечисленных цветов вы предпочитаете: а) красный; б) серый; в) зелёный; г) синий

Готовность осуществлять социальную практику

По результатам наблюдений строится кривая воспитанности в двухмерной системе координат в течении года (одна точка соответствует одному месяцу)

II. Практическая подготовка ребенка: а)

Показатели (оцениваемые параметры) критерии

Поведенческие качества · конфликтность

Приложение 4 Игровые тренинги

Все участники располагаются большим полукругом

Можно усложнить упражнение, запретив жестикуляцию

Тренинг «Убеждение» В чем особенность убеждающей речи?

Пожалуйста, разбейтесь на пары

Итак, пожалуйста, разбейтесь на пары

Если ваш партнер замолчит, скажите «Да-да, продолжайте!», при этом ведите себя по-прежнему

Что вы можете сказать о его состоянии?

Образуйте новые пары из победителей

Пояснение Любопытно наблюдать реакции участников, стоящих в центре круга

Приложение 5 Терминологический словарь

Специальные сценические приемы – сложные действия, создающие эффектное зрелище, почти не встречающиеся в жизненной практике