Эстетическое воспитание младших школьников во внеурочной деятельности

СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………..…….....3 ГЛАВА   1   ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ   АСПЕКТ   ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ   МЛАДШИХ   ШКОЛЬНИКОВ   ВО  ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 1.1   Особенности   эстетического   восприятия   в   младшем   школьном возрасте…………………………………………………………….………………...7 1.2   Внеурочная   деятельность   младших   школьников   в   условиях   реализации ФГОС НОО…………………………………………………………………………14 1.3   Нравственно­эстетический   аспект   внеурочной   деятельности   младших школьников…………………………………………………………………………20 ГЛАВА   2   ОПЫТНО   –   ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНАЯ   РАБОТА   ПО ОРГАНИЗАЦИИ  ЭСТЕТИЧЕСКОГО  ВОСПИТАНИЯ   МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 2.1  Организационные   формы   и   методы   проведения   внеклассной   работы   по начальному естествознанию ………………………………………………….…..28 2.2   Организация   исследования   по  эстетическому   воспитанию  младших школьников во 2 классе……………………………………………………………33 2.3   Результаты   опытно­экспериментальной   работы   по   эстетическому воспитанию младших школьников во 2 классе……………………………….…37 ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………….......40 ИСТОЧНИКОВ…………….   СПИСОК ………….....44 ИСПОЛЬЗОВАННЫХ   2 ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………………...4 8 ВВЕДЕНИЕ Период   младшего   школьного   возраста   характеризуется   активной познавательной   деятельностью   ребенка, интеллектуальной и эмоционально­чувственной сфер.    интенсивным   развитием Эстетическое   воспитание   занимает   в   настоящее   время   все   более значительное   место   в   процессе   формирования   личности.   С   раннего   детства ребенку свойственно стремление к красоте. В этих условиях особенно важно предупредить увлечение детей ложными идеалами, ложной красотой, показать, в чем заключается подлинная красота человека.  В.А. Сухомлинский    считал, что   эстетическое   воспитание   неразрывно   связано   с   эмоциональным воспитанием.   Он   полагал,   что   эмоциональное   и   эстетическое   воспитание начинается с развития культуры ощущений и восприятий, он утверждал: «Детей нужно через красивое подводить к человечному» [33,с.2]. Необходимость, своеобразие и большое значение внеурочной работы не раз   подчеркивалось   в   работах   известных   педагогов:   Н.К.   Крупской,   А.С. Макаренко,   В.А.   Сухомлинского.   Н.К.   Крупская   отмечала,   что   внешкольная работа ­ это своеобразная работа, которая должна организационно воспитывать ребят [19]. Формировать эстетическую культуру, как отмечали многие писатели, педагоги, деятели культуры: Б.М. Неменский, Б.Т. Лихачев, К.Д. Ушинский, особенно   важно   в   наиболее   благоприятном   для   этого   младшем   школьном возрасте  [26;  22; 36].  Чувство   красоты   природы,   окружающих   людей,   вещей создает   в   ребенке   особые   эмоционально   психические   состояния,   возбуждает 3 непосредственный   интерес   к   жизни,   обостряет   любознательность,   развивает мышление, память, волю и другие психические процессы. Теоретические аспекты эстетического воспитания разрабатывались П.П. Блонским, В.Н. Шацкой, Б.М. Неменским [4; 37; 26]. П.П. Блонский видел эстетическое воспитание не столько в воспитании созерцателя,   сколько   творца.   Эстетическое   воспитание   должно   исходить   из естественной потребности человека в красоте [4].  В.Н.   Шацкая   считала   эстетическое   воспитание   организующим   ядром школьной   жизни,   которое   охватывает   весь   мир   прекрасного,   ценного,   и   в единстве   с   трудовым   воспитанием,   выступает   двигателем   творческих   начал личности [37].  Б.М. Неменский определяет эстетическое восприятие как способность воспринимать,   правильно   понимать,   ценить   и   создавать   прекрасное   и возвышенное в жизни и искусстве [26].  Эстетическое   воспитание   ­   это   процесс   целенаправленных   и систематических   умений   адекватно   воспринимать,   правильно   понимать, оценивать прекрасное в искусстве, природе и обществе. Однако эстетические потребности   не   врожденные   качества.   Они   формируются   под   влиянием окружающей среды и педагогического воздействия. Большими возможностями для развития эстетического воспитания имеет внеурочная   деятельность   школьников,   в   которой   дети   приобщаются   к творчеству с учетом их способностей и интересов. Во внеурочной деятельности создаётся своеобразная эмоционально наполненная среда увлечённых детей и педагогов, в которой осуществляется обучение настроенных на успех учеников в различных областях естествознания. Природа ­ важнейшее средство эстетического воспитания детей младшего школьного возраста. В связи с этим развитие эстетического восприятия природы является важным в экологическом воспитании детей. 4 Поиск   путей   повышения   уровня  эстетического   воспитания   младшего школьника,  определяет   актуальность   исследования  и   его   тему:  «Внеурочная деятельность по естествознанию как средство эстетического воспитания младших школьников». Объект исследования: эстетическое воспитание младших школьников.  Предмет исследования: внеурочная деятельность по естествознанию.  Цель   исследования:  теоретическое   обоснование   проблемы эстетического воспитания младших школьников во внеурочной деятельности по естествознанию,   разработка   рекомендаций   для   учителей   по   организации эстетического воспитания младших школьников. Задачи исследования: 1. Изучить особенности эстетического восприятия в младшем школьном возрасте. 2.   Рассмотреть   особенности   внеурочной   деятельности   младших школьников в условиях реализации ФГОС НОО. 3.   Определить   нравственно­эстетический   аспект   внеурочной деятельности младших школьников. 4. Изучить организационные формы и методы проведения внеклассной работы по начальному естествознанию.  5.   Организовать   исследование   по  эстетическому   воспитанию  младших школьников во 2 классе. 6.   Исследовать   результаты   опытно­экспериментальной   работы   по эстетическому воспитанию младших школьников во 2 классе. Гипотеза:  процесс   формирования   эстетической   культуры   младшего школьника   в   процессе   внеурочной   деятельности   может   быть   эффективным, если: ­   определены   педагогические   условия   для   организации   внеурочной деятельности с младшими школьниками. 5 ­ при формировании эстетической культуры младших школьников будут использованы разнообразные формы и методы проведения внеклассной работы по начальному естествознанию. Методы исследования: ­   изучение   и   анализ   психолого­педагогической   и   методической литературы по проблеме исследования;  ­ анализ и обобщение передового педагогического опыта;  ­ анкетирование учащихся; ­ наблюдения, беседы;  ­ тестирование;  ­ статистическая обработка данных.  Теоретическая   значимость:   результаты   исследования   будут способствовать   разработке   методических   материалов   по   эстетическому воспитанию младших школьников, и позволят совершенствовать эстетическую культуру детей во внеурочной деятельности при изучении естествознания. Практическая   значимость:  результаты   исследования   позволят осуществить   развитие   эстетической   воспитанности   учащихся,   будут способствовать дальнейшей разработке внеклассных мероприятий для работы с младшими школьниками. База исследования: МБОУ Школа №118 г.о. Самара. Структура   работы  соответствует   логике   исследования   и   включает   в себя введение, теоретическую часть, практическую часть, заключение, список использованных источников, приложения. 6 ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 1.1   Особенности   эстетического   восприятия   в   младшем   школьном возрасте Эстетика ­ это наука, изучающая общие законы эстетического познания и преобразования   действительности,  наука   о   прекрасном   в   действительности   и искусстве. Эстетическое воспитание опирается на культурный опыт человечества, в том числе на искусство, выполняющее функцию накопления. Лучшие образцы эстетической   (духовной)   культуры,   вобравшей   в   себя   представления   людей прошлого о прекрасном, совершенном, гармоничном, о счастье человека, о его борьбе за честь, справедливость, свободу, являются мерой универсальности и гармоничности личности. Современная духовная культура вооружает человека   современными современными   идеалами,   надеждами   и   стремлениями, представлениями о красоте и прекрасном [13]. 7 Эстетическое   воспитание   посредством   эстетической   культуры формирует творческого человека, открывая его душу звукам, краскам, формам природы и способствуя более полному, связному, глубокому и гармоничному пониманию   мира,   тем   самым,   помогает   раскрыть   творческие   способности человека, необходимые для любой сферы деятельности, для любой профессии. По   мнению   Б.Т.   Лихачева,   эстетическое   воспитание   ­   это «целенаправленный   процесс   формирования   творчески   активной   личности ребенка,   способного   воспринимать   и   оценивать   прекрасное,   трагическое, комическое,   безобразное   в   жизни   и   искусстве,   жить   и   творить   по   законам красоты» [22]. Его понимают и как качественное изменение уровня эстетической культуры объекта воспитания, которым может быть как отдельная личность, так и   социальная   группа,   и   общество   в   целом.   Оно   ­   обязательный   элемент функционирования   всей   совокупности   духовного   богатства   индивида.   Тем самым,   эстетическое   воспитание   неразрывно   связано   со   всеми   основными процессами   формирования   индивида   (нравственное,   физическое,   умственное воспитание   и   т.д.),   является   неотъемлемым   компонентом   воспитания творческой личности.  В   целенаправленности   эстетического   воспитания   перекрещиваются объективные и субъективные стороны общественных идеологических процессов. Оно вбирает в себя всю систему способов эстетического развития личности, которая определяется всем богатством среды и жизнедеятельности общества. Реализуется эта система в более ли менее специфических формах, однако в ней всегда   присутствует   элемент   свободного   времени   и   отсутствует   навязчивый дидактизм. Поэтому   справедливо   охарактеризовать   процесс   эстетического воспитания как один из наиболее демократических способов духовного развития личности, реализуемый в различных сферах жизни общества. Интересны воззрения русского просветителя ХIХ века, Л.Н. Толстого, которые считали, что только воспитание, опирающееся на разумную свободу 8 ребенка, развивает его интересы и любознательность, укрепляет его ум и волю [34]. В   основе   эстетического   развития   лежит   воспитание   чувств.   Ни интеллектуальное,   ни   физическое,   ни   эмоциональное   развитие   личности   не может быть полным, если она эстетически не развита. Эстетически развитый человек   относится   к   себе,   к   природе,   к   другим   не   как   собственник,   а   как личность, чувствующая уникальность и своеобразие другого.  Идеи и механизмы эстетического воспитания были заметны уже в трудах выдающихся   педагогов­мыслителей:   они   считали,   что   из   всех   способностей первыми формируются и совершенствуются в нас чувства. Их, значит, и следует прежде   всего   развивать;   а   между   тем   их   только   и   забывают,   ими­то   и пренебрегают,   прежде   всего.   Все   должно   исходить,   как   из   центра   твоего чувственного восприятия. Созерцание относится к чувственному восприятию и является   единственным   фундаментом   обучения,   так   как   оно   (созерцание) является единственной основой человеческого познания.  В.Н. Шацкая отмечает, что какие бы ни существовали воспитательные системы,  главной  задачей   эстетического   воспитания  является  ­ «дать   верное направление   и   развитие   тому   чувству   прекрасного   ­   эстетическому   чувству, которое в каждом из нас заложено» [37, с.31]. Эстетическое развитие ребенка осуществляется параллельно с развитием его   познавательного   интереса.   Лихачев   Д.Б.   хотел   на   основании   метода параллелизма   естественного   и   искусственного   «искусство   духовного наслаждения поставить на столь твердые основы обучения, чтобы оно наверняка шло вперед и не обманывало в своих результатах» [22, с.233]. В   основе   развития   познавательного   интереса,   лежит   проявление умственной   и   эмоциональной   активности   ребенка,   активное   эмоциональное отношение к миру, специфическое отношение личности к объекту, вызванное сознанием его жизненного значения и эмоциональной привлекательностью. 9 В.А.   Сухомлинский   видел   цель   эстетического   воспитания   в формировании способности получать наслаждение от прекрасного; закреплении впечатлений в эмоциональной памяти на прекрасное в жизни; в склонности к прекрасному; активной эстетической позиции [33]. В   настоящее   время   проводятся   научные   исследования   влияния эстетического воспитания на всестороннее развитие личности, в том числе на ее гуманистические   свойства.   Установлена   не   только   прямая   зависимость эстетического   развития   личности   от   целостного   учебно­воспитательного процесса   школы,  но   и   обратная   зависимость,   когда   эстетическое   воспитание является фактором, который оптимизирует учебный процесс. Необходимо   отметить,   что   цель   воспитания   одаренного   человека совпадает   с   целью   эстетического   воспитания   и   заключается   в   развитии сущностных   сил   ребенка   и   его   креативности;   получении   универсальной, гармоничной личности с особым отношением к социуму, природе, Вселенной, то есть с чувством внутренней органической причастности к ним [28]. Говоря   об   эстетическом,   нельзя   не   отметить,   что,   несмотря   на многообразие   проявлений   (различные   эстетические   категории),   его   основу составляет эстетическая категория ­ красота (прекрасное), которая обозначает новый статус предмета. Чувство прекрасного выступает как центр притяжения, вокруг которого располагаются орбиты и юмора, и печали, и негодования. Поэтому говорят об эстетическом чувстве как о чувстве прекрасного, считая его самой универсальной эстетической категорией. Г.Н. Аквилева выдвинула гипотезу единства эстетической сущности во всех ее проявлениях и предложила факторный анализ для общей оценки таких разнообразных   стимулов,   как   пейзажи,   обложки   книг,   уравнения,   запах   и абстрактные формы [3]. Пройдя   исторический   путь   развития,   понятие   «эстетическое» расширилось от объективных принципов организации мира, когда при целостном восприятии   нельзя   ничего   ни   прибавить,   ни   убавить,   не   сделав   хуже,   до 10 общественно­социального   опыта   человека   и   его   оценок.   В   последнем   случае понятие красоты включает в себя не только собственно красоту предмета ­ его функциональность, простоту и совершенство формы, но также истину  и красоту человеческой души. Красота включает в себя цель, для которой существует или создается   предмет,  и   это   обеспечивает   возможность   наилучшего   выполнения предметом   своих   функций.   Только   добрый   и   высоконравственный   человек понимается   в   обществе   как   красивый.   Поэтому   этика   имеет   эстетическое основание, а воспитание молодого поколения должно быть, как отмечал В.А. Сухомлинский, «нравственно­эстетическим» [33, с.75]. Истинная красота, следовательно, ­ высший тип организации предмета: всегда   изящество,   целесообразность,   лаконичность,   где   излишества   означают безвкусицу,   а   несправедливость   ­   дисгармонию.   Принцип   эстетического воспитания заключается в том, что эстетическое начало, имея в своем составе исходную триаду ценностей фундаментальных основ бытия, ­ красоту, истину и добро,   должно   присутствовать   на   всех   этапах   становления   личности, способствуя ее гармоническому развитию и совершенству. Недаром мудрецы с давних времен советовали окружать ребенка красотою и добром [24].  В   педагогике   эстетическая   культура   рассматривается   как   сложное комплексное понятие. Ее важнейшей составной частью является формирование эстетического   чувства,   особой   эмоциональной   отзывчивости   человека   на прекрасное в искусстве, природе, общественной жизни и поведении людей. Другим компонентом эстетической культуры следует считать знания, на основе которых складывается эстетические представления, понятия, взгляды и вкусы,   составляющие   эстетический   кругозор   личности.   Особое   место   в эстетической   культуре   занимает   эстетический   идеал   как   образец   и   цель,   к которому   надо   стремиться.   Важным   компонентом   эстетической   культуры следует считать эстетический вкус, позволяющий человеку отличать прекрасное от безобразного, истинную красоту от ложной (призрачной). 11 Показателем   эстетического   отношения   человека   к   миру   служат эстетические   интересы   и   потребности,   а   также   эстетические   способности.   В понятии «система эстетического воспитания» органически сочетаются единство   организационных   форм   и   методов, цели,   содержания,   принципов, обеспечивающих формирование личности [29]. В определении системы эстетического воспитания большую роль играет ясное   понимание   педагогических   принципов,   среди   которых   важнейшим является   всеобщность   эстетического   воспитания.   При   построении   системы эстетического воспитания исходным является также принцип взаимосвязи науки и   искусства   в   воздействии   на   личность.   Большое   значение   принадлежит   и принципу   творческой   самодеятельности   школьников,   так   как   в   процессе художественного творчества ребенок развивает ряд важнейших ценностных и эстетических качеств. В.Н.   Шацкая   рассматривала   эстетическое   воспитание   не   только   как постижение   прекрасного   в   искусстве,   но   прежде   всего   как   постижение прекрасного в самой жизни. Она говорила, что эстетическое воспитание ­ это «воспитание способности полноценного восприятия и правильного понимания прекрасного в природе, в общественной жизни, в мыслях и поступках человека, в   быту,   в   искусстве,   воспитание   любви   к   прекрасному,   способности   самому создавать прекрасное» [37, с.48]. Эстетическое   воспитание   ­   целенаправленный   процесс   формирования творчески активной личности, способной воспринимать, чувствовать, оценивать прекрасное,   трагическое,   комическое,   безобразное   в   жизни   и   искусстве.   Оно включает в себя эстетическое развитие ­ организованный процесс становления в ребенке природных сущностных сил, обеспечивающих активность эстетического   эмоционального восприятия,   творческого   воображения,   чувствования, переживания,   образного   мышления,   а   также   формирование   духовных потребностей. 12 Эстетическое воспитание и развитие детей осуществляется посредством воздействия   всеми   средствами   искусства.   Его   важнейшими   элементами являются   художественное   воспитание,   образование   и   развитие   учащихся. Художественное воспитание ­ целенаправленный процесс формирования у детей способности   воспринимать,   чувствовать,   оценивать   искусство   и   создавать художественные   ценности.   Художественное   образование   ­   процесс   освоения школьниками   совокупности   искусствоведческих   знаний,   умений,   навыков, формирования у них мировоззренческих установок отношения к искусству и художественному   творчеству.   Художественно­творческое   развитие   есть целенаправленное   формирование   способностей   детей   в   различных   областях искусства [32]. В теории эстетического воспитания утверждается положение о ведущей роли   организованного   педагогического   воздействия   по   отношению   к спонтанному   развитию   детей   в   их   эстетическом   становлении.   Только целенаправленное   вовлечение   школьников   в   разнообразную   творческую художественную   деятельность способно оптимально развивать их природные силы, обеспечить глубокое постижение эстетических явлений, поднять до силы, обеспечить глубокое постижение эстетических явлений, поднять до понимания подлинного искусства и красоты действительности. Другое   исходное   теоретическое   положение   теории   эстетического воспитания состоит в признании непреходящего значения и духовной ценности для человека возвышенного, прекрасного, изящного. Еще одно ключевое теоретико­методическое положение заключается в необходимости   гармоничного   решения   комплекса   задач   в   процессе преподавания искусства детям: художественно­эстетического и нравственного воспитания;   обучения   умениям   и   навыкам,   обеспечивающим   возможность вовлечения   учащихся   в   активную   художественно­творческую   деятельность; развитие физических и духовных сущностных сил и творческих способностей. 13 Эстетическое   воспитание   детей   должно   осуществляться   путем разрешения   объективных   противоречий   и   субъективных   несоответствий. Основное противоречие обусловлено тем, что природа с рождения закладывает в ребенке задатки и возможности постижения красоты, эстетического отношения к действительности и искусству. Вместе с тем эти задатки и возможности в полной   мере   могут   быть   реализованы   только   в   условиях   целенаправленного, организованного художественно ­ эстетического образования и воспитания [9]. В   основе   организации   системы   эстетического   воспитания   школьников должны лежать следующие принципы: всеобщность эстетического воспитания и художественного  образования,  комплексный   подход,  органическая  связь  всей художественно­эстетической деятельности детей с жизнью.  Важность   всеобщности   эстетического   воспитания   и   художественного образования определяется тем, что не может быть всесторонне и гармонично развитого   человека   без   эстетических   идеалов,   эстетического   развития   и художественной образованности [22]. Система эстетического воспитания также должна опираться на принцип органической   связи   всей   художественно­эстетической   деятельности   детей   с жизнью, так как это позволяет формировать мировоззрение и нравственность школьников, опираясь на реальные нужды, потребности и задачи, стоящие перед российским обществом [3]. Таким образом, умелое сочетание в системе эстетического воспитания школьников перечисленных выше принципов, на наш взгляд, дает возможность формировать   современную,   хорошо   образованную,   целостную,   гармонично развитую   личность.  Создание   запаса   эстетических   знаний,   обогащение эмоциональных   впечатлений   ­   первая   задача   эстетического   воспитания,   и решение ее наиболее успешно в процессе непосредственного контакта ребенка с эстетическими явлениями в окружающей жизни и природе. Именно в младшем школьном   возрасте   красота   природы   является   могущественным   фактором воспитательного воздействия.  14 1.2   Внеурочная   деятельность   младших   школьников   в   условиях реализации ФГОС НОО С   1   сентября   2011   года   школы   России   начали   обучение   по   новому стандарту, утвержденному приказом Министерства образования и науки РФ в октябре 2009 года. Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   начального общего   образования   представляет   собой   совокупность   требований, обязательных при реализации основной образовательной программы начального общего   образования   образовательными   учреждениями,   имеющими государственную аккредитацию [2]. Главной особенностью стандартов второго поколения является системно ­ деятельностный подход, отличающий стандарты второго поколения от других. Также   во   ФГОС   для   реализации   индивидуального   подхода   предусмотрено время: ­ на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных обязательных учебных предметов; ­ на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся; ­ на внеурочную деятельность. Под   внеурочной   деятельностью   в   рамках   реализации   ФГОС   НОО понимают образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно­урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения   основной   образовательной   программы   начального   общего образования. Внеурочная   деятельность   является   составной   частью   учебно­ воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени 15 учащихся. Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность,   организуемая   во   внеурочное   время   для   удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно­полезной деятельности. Внеурочная   деятельность   организуется   по   направлениям   развития личности:  ­ спортивно­оздоровительное;  ­ духовно­нравственное;  ­ общекультурное; ­ обще­интеллектуальное; ­ социальное.  План   внеурочной   деятельности   обеспечивает   учет   индивидуальных особенностей   и   потребностей   обучающихся   через   организацию   внеурочной деятельности Формы организации образовательного процесса, чередование урочной и внеурочной   деятельности   в   рамках   реализации   основной   образовательной программы   основного   общего   образования   определяет   образовательное учреждение. В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в   основной   образовательной   программе   основного   общего   образования предусматриваются:   учебные   курсы,   обеспечивающие   различные   интересы обучающихся, в том числе этнокультурные и внеурочная деятельность  Внеурочная   деятельность,   как   и   деятельность   обучающихся   в   рамках уроков   направлена   на   достижение   результатов   освоения   основной образовательной   программы.   Но   в   первую   очередь   –   это   достижение личностных   и   метапредметных   результатов.   Это   определяет   и   специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др. Если предметные результаты достигаются в процессе освоения школьных дисциплин, то в достижении метапредметных, а особенно личностных 16 результатов   ­   ценностей,   ориентиров,   потребностей,   интересов   человека, удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше, так как ученик выбирает ее, исходя из своих интересов, мотивов. Задачи внеурочной деятельности: ­ развитие личности каждого ребёнка через самореализацию в условиях игровых и творческих ситуаций; ­ развитие инициативы и творчества детей; ­   воспитание   любви   к   родному   краю   на   основе   элементов   народного творчества; ­ пропаганда здорового образа жизни; ­ знакомство учащихся со структурой исследовательской деятельности, со способами поиска информации; ­   мотивирование   учащихся   на   выполнение   учебных   задач,   требующих усердия и самостоятельности; ­ привитие навыки организации научного труда, работы со словарями и энциклопедиями; ­ привитие интерес к исследовательской деятельности. Часы,   отводимые   на   внеурочную   деятельность,   используются   по желанию   учащихся.   Количество   посещаемых   курсов   по   внеурочной деятельности   выбирает   сам   обучающийся   и   его   родители   (законные представители). Заинтересованность   школы   в   решении   проблемы   внеурочной деятельности объясняется не только включением её в учебный план 1­4 классов, но и новым взглядом на образовательные результаты. Школа и дополнительное образование обеспечивают подлинную вариативность образования, возможность выбора. Внеурочная   деятельность   ­   это   часть   основного   образования,   которая нацелена   на   помощь   педагогу   и   ребёнку   в   освоении   нового   вида   учебной деятельности   ­   сформировать   учебную   мотивацию.   Внеурочная   деятельность 17 создаёт способствует   расширению   образовательного   пространства, дополнительные условия для развития учащихся, способность базовые знания осознанно применять в ситуациях, отличных от учебных. Целью   внеурочной   деятельности   является   создание   условий   для проявления и развития ребёнком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно­нравственных ценностей и культурных традиций, создание условий для физического, интеллектуального и эмоционального отдыха детей. Принципы организации внеурочной деятельности в школе: ­ соответствие возрастным особенностям обучающихся; ­ сочетание индивидуальных и коллективных форм работы; ­   опора   на   традиции   и   положительный   опыт   организации   внеурочной деятельности; ­ доступность и наглядность;  ­ свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребёнка. Данные   принципы   определяют   способы   организации   внеурочной деятельности, и они тесно связаны с основным образованием и является его логическим   продолжением   и   неотъемлемой   частью   системы   обучения, созданной в школе. Виды внеурочной деятельности:  ­ познавательная;  ­ игровая;  ­ трудовая (производственная) деятельность; ­ досугово­развлекательная деятельность;  ­ спортивно­оздоровительная деятельность; ­ туристско­краеведческая деятельность; ­ художественное творчество; ­ социальное творчество (социально преобразовательная деятельность); ­ проблемно­ценностное общение.  Все виды внеурочной деятельности должны быть строго ориентированы 18 на воспитательные результаты. При   организации   внеурочной   деятельности   в   общеобразовательных учреждениях   целесообразно   использовать   разнообразные   формы   организации деятельности   обучающихся   (экскурсии,   кружковые   и   секционные   занятия, клубные заседания, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, и т.д.), которые отличны от организационных форм в урочной системе обучения. Несомненно,   внеурочная   работа   тесно   связана   с   дополнительным образованием   детей,   когда   дело   касается   создания   условий   для   развития творческих интересов детей и включения их в художественную, техническую, эколого­биологическую, спортивную и другую деятельность. Связующим звеном между внеурочной работой и дополнительным образованием детей выступают различные   факультативы,   кружки,   школьные   научные   общества.   При   отборе содержания   и   видов   деятельности   детей   в   том   или   ином   объединении учитываются   интересы   и   потребности   самих   детей,   пожелания   родителей, рекомендации школьного психолога, опыт внеурочной деятельности педагога. Программы   организации   внеурочной   деятельности   учащихся предполагают как проведение регулярных еженедельных внеурочных занятий, так   и   организацию   занятий   крупными   блоками   (праздники,   фестивали, экспедиции, конкурсы, слеты, соревнования). Воспитательные   результаты   внеурочной   деятельности   школьников распределяются по трем уровням.  Первый   уровень   (знания)   результатов   ­   приобретение   школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.  Второй уровень (отношения) результатов ­ получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, знания, труд, культура), ценностного отношения к 19 социальной реальности в целом.  Третий   уровень   (опыт)   результатов   ­   получение   школьником   опыта самостоятельного общественного действия. При   организации   внеурочной   деятельности   младших   школьников необходимо учитывать, что, поступив в 1 класс, дети особенно восприимчивы к новому   знанию,   стремятся   понять   новую   для   них   школьную   реальность. Педагогу необходимо поддержать  эту тенденцию, обеспечить используемыми формами   внеурочной   деятельности   достижение   ребенком   первого   уровня результатов.   Последовательное   восхождение   от   результатов   первого   к результатам второго уровня на протяжении трёх лет обучения в школе создаёт у младшего школьника к 4 классу реальную возможность выхода в пространство общественного действия (т.е. достижение третьего уровня результатов). Ожидаемые   результаты   от   внеурочной   деятельности:   создание оптимальных условий для развития и отдыха детей; творческая самореализация детей; формирование навыков коллективной и организаторской деятельности; психологический   комфорт   и   социальная   защищённость   каждого   ребёнка; реализация игрового сюжета в деятельности детей. Таким   образом,   ожидаемые   результаты   внеурочной   деятельности следующие:   создание   оптимальных   условий   для   развития   и   отдыха   детей; творческая   самореализация   детей;   формирование   навыков   коллективной   и организаторской   деятельности;   психологический   комфорт   и   социальная защищённость   каждого   ребёнка;   реализация   игрового   сюжета   в   деятельности детей.   Внеурочная   деятельность   позволяет   проявить   и   развить   разные способности   у   ребят:   творческие,   организаторские,   исследовательские, ораторские.  Внеурочная   деятельность   тесно   связана   с   дополнительным образованием   детей,   в   части   создания   условий   для   развития   творческих интересов детей и включения их в художественную, декоративно­прикладную, эколого­биологическую,   спортивную   и   другую   деятельность.   В   рамках 20 внеурочной деятельности осуществляется повышение уровня знаний учащихся об окружающем мире, обогащается духовный мир детей. 1.3   Нравственно­эстетический   аспект   внеурочной   деятельности младших школьников Большими   возможностями   для   развития   эстетического   воспитания имеет внеурочная деятельность школьников, в которой дети приобщаются к творчеству с учетом их способностей и интересов. Непосредственное участие ребенка в нравственных и эстетических отношениях осуществляется, прежде всего, через многообразные формы и виды  внеурочной деятельности.  В.А. Сухомлинский   считал,   что   замечательные,   блестящие   уроки   есть   там,   где имеется   еще   что­то   замечательное,   кроме   уроков,   где   имеются   и применяются   самые   разнообразные   формы   развития   учащихся   вне   уроков [33].  Успех   внеурочной  работы   по   естествознанию,   ее   результативность зависит   от   подбора   материала   к   каждому   занятию,   плана   его   построения   и методики проведения, а также от активного участия учащихся [3]. Внеурочная   деятельность  по   естествознанию   должна   выполнять следующие функции: 1.   Обучающую,   познавательную   функцию,   которая   связана   с приобретением учащимися новых знаний, умений и навыков по естествознанию. Для этого учитель должен выделять ведущие, главные, второстепенные понятия, обеспечивать их развитие, повышать качество знаний.  2.   Воспитательную   функцию   внеурочной   деятельности,   которая заключается в формировании у школьников гуманного отношения и любви к природе.   Изучение   предметов   и   явлений   природы   способствует   развитию   у детей эстетического вкуса, приучает их видеть и слышать прекрасное, ценить его.   Для   этого   необходимо   рассказывать   учащимся   о   деятельности 21 природоохранных органов по охране и восстановлению ресурсов, учить детей правилам поведения в природе, бережному отношению к ней.  3. Развивающую функцию внеурочной деятельности, включающей в себя развитие   у   школьников   личностных   качеств,   связанных   с   их   умственными   и познавательными   способностями.   С   этой   целью   учитель   должен   продумать специальную   систему   заданий,   направленных   на   решение   таких   задач,   как обучение   учащихся,   умение   описывать   объекты   природы,   выделять   главные признаки,   второстепенные,   сравнивать,   обобщать   и   делать   выводы   в   ходе наблюдений, простейших опытов.  4.   Стимулирующая   функция   внеурочной   деятельности  предполагает такое обучение, которое вызывает у учащихся устойчивую потребность в новых знаниях,   интерес   к   изучению   природы,   активизирует   познавательную деятельность.   Для   этого   эффективней   всего   применять   экскурсии.   Каждую экскурсию учителю необходимо заранее тщательно готовить. Предварительно ему   необходимо   самому   побывать   на   месте   проведения   экскурсии;   найти наиболее интересные объекты, изучить и определить маршрут, удобные места для остановок; продумать характер самостоятельных наблюдений учащимися; выяснить, что ребята могут собрать для коллекций; составить план проведения экскурсии; наметить основные вопросы для итоговой беседы. Успех проведения экскурсии   во   многом   определяется   учителем,   его   мастерством,   любовью   к природе, чутким отношением к детям [22]. 5. Самообразовательная функция внеурочной деятельности  связана с обучением школьников методам и приёмам самостоятельной работы. Можно использовать индивидуальные наблюдения, внеклассное чтение. Важно умело организовать проведение наблюдений и методически правильно их построить. Младшим   школьникам   необходимо   наблюдать   и   отмечать   красоту отдельных явлений и объектов природы; разглядывать узоры мороза на окнах, замечать сверкание снега; замечать относительную величину и окраску, формы предметов; воспринимать красоту звуков в природе; различать и сопоставлять 22 наиболее   характерные   особенности   сезонных   изменений   в   природе;   замечать преображения природы в результате труда человека [24]. Раскроем значимость каждого из предложенных средств формирования эстетического отношения детей к природе. Художественная литература ­ не только способ накопления и обогащения активного   и   пассивного   словаря   учеников,   но   и   средство   воспитания эстетического вкуса детей. Воспитанию эстетического отношения к природе активно способствуют беседы и конференции по произведениям художественной литературы («Белый Бим   ­   Черное   ухо»   Г.Н.   Троепольского,   «Рассказы   о   животных»   Сетона ­Томпсона, «Рассказы о животных» Е.И. Чарушина, «Зеленый шум», «Кладовая солнца», «Рассказы о природе» М.М. Пришвина, «Лесная газета», «Рассказы и сказки о природе» В. Бианки, «Белый пудель» А.И. Куприна), чтение стихов В. Берестова, Е. Благининой, С.А. Есенина, А.С. Пушкина, Я.Л.Акима и других поэтов.  Наблюдение   в   природе   осуществляется   на   экскурсиях.   Это   средство выступает   как   одно   из   самых   главных   и   важных.   Существует   множество источников красивого в природе: ландшафт, растения, их части, времена года, животный   мир   и   др.   Чувство   красоты   усиливается   восприятием   изящества движений животных, пропорциональности и совершенства форм тела, красоты звуков природы, богатая палитра красок и оттенков. К.Д. Ушинский считал, что день,   проведенный   ребенком   среди   рощи   и   поля,   стоит   многих   недель, проведенных за школьной партой [36]. Музыка   ­   одно   из   самых   эффективных   средств   передачи   настроения природы, ритма в движении животных, гармонии живого и неживого. Изобразительная   деятельность,   это   ­   то   средство,   которое   помогает младшему   школьнику   проявить   свое   творчество   и   выразить   его   внутреннее ощущение   прекрасного   через   продукт   его   деятельности,   будь   то   рисунок, аппликация или слепленные фигурки природных объектов. 23 Театрализованная   деятельность   является   незаменимым   средством формирования   эстетического   отношения   детей   к   природе,   позволяет формировать опыт социальных навыков поведения, эстетическое отношение к окружающему. Ребенок в театрализации, особенно в драматизации, принимает на себя роль и использует средства выразительности ­ мимику, жесты, интонации. Театрализованная деятельность ­ средство развития эстетического отношения детей к природе, позволяет формировать опыт социальных навыков поведения, эстетическое   отношение   к   окружающему   благодаря   тому,   что   каждое литературное произведение имеет нравственно­эстетическую направленность.  Проведение   школьных   праздников,   таких   как:   «Золотая   осень», «Праздник урожая», «Золотые краски осени», «Зима ­ краса», «Зимнее утро», «Встреча   весны»   является   незаменимым   средством   формирования эстетического   отношения   детей   к   природе,   позволяет   формировать   опыт социальных навыков поведения, эстетическое отношение к окружающему.   В результате   младшие   школьники   познают   окружающий   мир   умом   и   сердцем, выражает свое отношение к добру и злу, красоте и безобразному [40]. Эстетическое познание мира многосложно. По мнению ученых, вопрос о формировании у человека чувства прекрасного весьма непрост. Далеко не все оказываются способными глубоко проникать в мир красоты. Тайна цветовых и звуковых   соединений   не   только   в   искусстве,   но   и   в   природе   есть   великая труднопостигаемая тайна. Смотреть и видеть ­ не одно и то же. Задача учителя ­ вместе с детьми постичь истинную красоту, которая не всегда яркая, громкая. Часто ­ тихая, спокойная, скромная и неброская, по­ новому взглянуть на осенний лист, на маленький, затерявшийся цветок в траве, на   крылышки   ночной   бабочки,   почувствовать   особое   очарование   в   красоте природы.  Трудно представить себе эстетическое воспитание детей без привлечения в   помощники   воспитателю   природы   ­   этого   самого   естественного   источника красоты. По мнению М.Г. Яновской «Природа ­ не только великий учитель и 24 великий воспитатель. Природа ­ источник творческого вдохновения, источник подъема всех духовных сил человека, не только взрослого, но и подрастающего» [38, с.24]. Природа помогает окрашивать в эмоциональные тона все восприятия окружающей   действительности.   Вот   это   эмоциональное   отношение   к окружающей   природе,   неисчерпаемому   источнику   красоты,   и   должна воспитывать система образовательных учреждений у детей. Прекрасное в природе безгранично и неисчерпаемо. Поэтому природа ­ источник   для   искусства.   Прекрасное   в   природе   было   и   остается   предметом художественного   освоения   ее.   Поэтому   великие   художники   ­   всегда первооткрыватели прекрасного в окружающем мире. Особенностями   организации   внеурочной   работы   по   естествознанию   с младшими школьниками является многообразие ее видов. Проведение опытов и   чтение   научно­ самостоятельных   наблюдений   в   окружающем   мире, художественной,   или   научно­популярной   литературы,   посещение   выставок   и музеев, занятие в кружке, ­ все это связано с воспитанием любви к природе. Природа лучше, чем что­либо, обогащает психику ребенка, совершенствует его органы   чувств   и   эстетический   вкус.   В   системе   организации   внеурочной деятельности по эстетическому воспитанию школьников, большое место должно быть отведено природе. По мнению И.Ю. Кулагиной «Умение видеть природу ­ первое   условие   воспитания   мироощущения   единства   с   ней,   первое   условие воспитания через природу. Оно достигается лишь при постоянном общении с природой. Чтобы ощущать себя частью целого, человек должен не эпизодически, а   постоянно   находиться   во   взаимоотношениях   с   этим   целым.   Вот   почему гармония   педагогических   воздействий   требует   постоянного   общения   с природой» [20, с.93]. Главная   задача   в   эстетическом   развитии   средствами   природы   ­   это пробуждение   у   детей   эмоционального   отношения   к   ней.   Эмоциональное отношение к природе помогает сделать человека выше, богаче, внимательнее. 25 Природа   является   одним   из   факторов,   влияющих   на   развитие   и формирование эстетических чувств, она неисчерпаемый источник эстетических впечатлений и эмоционального воздействия на человека. В жизни людей природа занимает   значительное   место,   способствует   формированию   и   развитию эстетических чувств и вкусов. Любовь к родной природе воспитывается с раннего возраста. Именно в это   время   необходимо   прививать   детям   любовь   к   красоте,   гармонии, целесообразности, единству, которые царят в ней [14]. Эстетические чувства тесно связаны с нравственными. Любовь к Родине ­ это   сложное   моральное   чувство,   которое   органически   соединено   с эстетическими чувствами, вызываемыми общением с природой. Чтобы любить природу, надо ее знать, а чтобы знать, необходимо изучать. В   процессе   организации   внеурочных   мероприятий   осуществляется   познание природы, формируются и развиваются эстетические чувства и вкусы.  В   работе   по   эстетическому   воспитанию   средствами   внеурочной деятельности с детьми младшего школьного возраста, учитель должен хорошо знать особенности этого возраста. У детей наблюдается большое стремление к самостоятельности, независимости. Они все хотят увидеть, все открыть сами. Этот интерес побуждает детей к активной деятельности. Но ее направление по отношению   к   природе   может   быть   различным:   одни   из   них   могут   разорять гнезда, стрелять  из  рогаток  в  птиц, а  другие ­ разводить   рыб, ухаживать   за голубями.   Поэтому   внеурочная   деятельность   по   естествознанию   развивает дисциплинированность   и   ответственность,   любознательность   и   творческие способности учащихся. Эстетическое   восприятие   ­   это   способность   создавать   или воспроизводить   и   эмоционально   окрашивать   целостные   образы   под   влиянием реальных предметов и художественных произведений. Содержание и богатство чувств, вызванных непосредственным общением с   природой,   находятся   в   прямой   зависимости   от   характера   восприятия.   «В 26 соответствии   с   возрастом   эстетическое   восприятие   имеет   свои   особенности, обусловленные запасом представлений и объемом жизненного опыта детей» [33, с.62]. Таким   образом,   для   развития   у   младших   школьников   чувства прекрасного, формирования умения правильно понимать и ценить произведения искусства, красоту и богатство родной природы, необходимо использовать все возможности   внеурочной   деятельности.   В   системе   эстетического   воспитания школьников большое место должно быть отведено природе. Воспитание любви к природе,   умение   чувствовать   ее   красоту   и   восхищаться   ею   имеет   огромное значение не только для эстетического развития детей, но и для нравственного воспитания,   в   частности,   для   пробуждения   у   младших   школьников патриотических   чувств,   чуткости   к   окружающему,   потребности   к   труду, способствует физической закалке, а так же, расширению умственного кругозора. Природа является огромным источником для эстетических переживаний школьников.   В   отличие   от   произведений   искусства,   природа   натуральная   и изменчивая. Картины природы всегда свежие и естественные, в них доминирует большой спектр красок, который постоянно меняется в зависимости от времени года, суток  и погоды. Каждый момент окружающей природной среды имеет нечто прекрасное. Природа облагораживает чувства, влияет на весь духовный мир ребенка. Это и является результатом эстетического воспитания. Учитывая   практическое,   воспитательное,   общеобразовательное   и развивающее значение внеурочной деятельности в деле обучения и воспитания учащихся,   каждому   учителю   известно,   как   много   она,   и   какой   огромный потенциал в ней заложен. Организовывая внеурочную деятельность ребенка, нужно дать ему опору в соответствующей потребности, побудить к нужной мотивации и привлечь к определенной цели. Потребности, мотивы и цели ­ основа наших отношений и наших чувств. 27 Педагогам   следует   чаще   обращаться   к   произведениям   писателей,   Только   воспевших   красоту   природы. композиторов,   художников, целенаправленное   вовлечение   школьников   в   разнообразную   творческую деятельность   способно   оптимально   развить   их   природные   силы,   обеспечить глубокое постижение эстетических явлений, поднять до понимания подлинного искусства и красоты действительности. 28 ГЛАВА 2 ОПЫТНО – ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 2.1   Организационные   формы   и   методы   проведения   внеурочной работы по начальному естествознанию Внеурочная   работа   не   является   обязательной.   Она   строится   исходя   из интересов учащихся и на принципах полной добровольности. Вместе с тем, как и обязательная   учебная   деятельность,   внеурочная   работа   должна   учитывать возрастные   особенности   учащихся.   Ведущей   задачей   внеурочной   работы является  расширение   кругозора   учеников,  развитие  их  личностных  качеств с учетом   индивидуальных   интересов.   Внеурочной   работе   присуща   особая значимость   в   развитии   индивидуальных   творческих   способностей   учащихся. Велика   ее   роль   в   развитии   исследовательских   умений,   в   профессиональном становлении   школьников.   Внеурочная   природоведческая   работа   развивает   в детях   интерес   к   естествоведческим   наукам.   Научить   детей   видеть   красоту родной   природы,   всматриваться   в   нее,   приобрести   навыки   общения   с   ней поможет   метод   целевых   экскурсий   в   природу.   Все   это   является   ее существенным   отличием   от   обязательной   учебной   деятельности   ученика,   в которой осуществляется его общее развитие, развитие по всем направлениям. Содержание   внеурочной   работы   не   направлено   на   выполнение   обязательной учебной программы, но, как правило, связано с ней [9]. Внеурочная работа не ограничена жесткими временными и возрастными рамками.   Продолжительность   внеурочных   занятий   определяется   в   каждом отдельном случае руководителем этого занятия или руководителем учреждения. В группах могут быть объединены как одновозрастные, так и разновозрастные дети.   Число   детей   в   группе   также   определяется   в   каждом   случае 29 индивидуально.   При   этом   учитывается   содержание   внеурочного   занятия,   его потребности в оборудовании и т. п. Внеурочная   работа   может   быть   организована   в   школе.   Она   является основным   видом   деятельности   внешкольных   учреждений   таких,   как   дома детского   творчества,   станции   юных   натуралистов,   художественные   школы. Внеурочные занятия для детей проводятся на базе домов и дворцов культуры взрослых,   музеев,   и   т.   д.   В   каждом   из   названных   учреждений   могут   быть организованы занятия на естественнонаучные темы. Таким образом, внеурочная работа имеет существенные отличия от урока. Внеурочная работа может быть организована как массовая, групповая и индивидуальная. Особенностью массовых внеурочных мероприятий является то, что в них могут принимать участие все учащиеся школы или отдельного этапа обучения, например,   только   начальной   школы.   Одним   из   видов   массовых   внеурочных мероприятий служат праздники. Они проводятся и в школе, и во внешкольных учреждениях. Тематика праздников может быть самая разнообразная. Таковы, например,   «Праздник   урожая»,   «День   птиц»,   «День   леса»   и   др.   Этому мероприятию предшествует огромная подготовительная работа. К сожалению, часто   все   содержание   природоведческих   праздников   сводится   к последовательному показу номеров художественной самодеятельности на тему данного праздника. Необходимо рассматривать праздник, как показ результатов какой­то   деятельности   учащихся,   а   поэтому   в   них   художественная самодеятельность должна выступать лишь фоном. Основным же здесь должен быть   показ   результатов   какого­то   труда,   исследований   учащихся.   Важной составной   частью   природоведческих   праздников   является   выставка,   в экспонатах   которой   отражена   практическая   деятельность   учащихся.   В   этом плане   интересны   традиционные   праздники   урожая.   К   сожалению,   с исчезновением в школах учебно­опытных участков прекратилось и проведение таких  очень  ценных  в  воспитательном   отношении  праздников.  Вместе   с  тем, 30 выставка к такому празднику может быть устроена и из того, что выращено при участии детей на приусадебных и дачных участках [3]. Другие виды внеурочных массовых мероприятий ­ экскурсии в музей, в зоопарк, в заповедник, в планетарий и т. п. Обычно по числу участников они значительно менее массовые, чем праздники. Как правило, они проводятся с одним классом. Проводятся походы в природу, путешествия по экологической тропе,  природоведческие   олимпиады   и   др.  Как   видим,  массовые   внеурочные мероприятия носят эпизодический характер. Значительно более регулярны групповые внеурочные занятия. Это, прежде всего   разнообразные   кружки   юных   геологов,   юных   географов,   юных натуралистов, юных животноводов, юных цветоводов, юных лесоводов и т. п. Занятия кружков проводятся с определенной периодичностью, например раз в неделю или через неделю. Заранее составляется план работы кружка, в который непременно  входит  непосредственная  работа с объектом.  Желательно, чтобы было   предусмотрено   не   только   изучение   особенностей   объекта,   но   и определенная   исследовательская   работа   с   ним.   Так,   учащиеся   начальных классов   как   юннаты   могут   выполнить   такие   опыты,   как   «Влияние предпосадочного   прогревания   лука   на   его   урожай   (или   на   стрелкование)», «Влияние   удаления   стрелок   с   чеснока   на   величину   его   головок»,   «Влияние продолжительности   светового   дня   на   урожай   редиса   (дайкона)»   и   др.  [3]. Тематику   опытов   разрабатывает   и   предлагает   кружковцам   руководитель.  Но полезно   предварительно   выявить,   чтобы   хотели   бы   исследовать   сами   дети. Конечно,   младшие   школьники   за   редкими   исключениями   еще   не   смогут определить   для   себя   исследование,   сформулировать   опыт,   но   такое предварительное   предложение   определиться   самим   стимулирует   их   более осознанный   подход   в   выборе   предложенных   руководителем   тем   опытов. Приведем   примерный   план   кружка   юных   цветоводов   «Комнатное цветоводство». Формулировка названия кружка может быть дана и другая. Для этого надо проявить творчество и фантазию. Обязательно надо привлечь к этому 31 и членов кружка. Такой кружок может работать не только в сельской, но и в городской школе. Заседания такого кружка могут проходить один раз в две недели. В зависимости от расписания выбирается и день недели. Свою работу в кружке   дети   фиксируют   в   специальном   дневнике,   которым   может   служить обычная тетрадь. Самостоятельные занятия отводятся на изучение болезней и вредителей комнатных растений. Если таковые будут обнаружены на каких­то растениях, желательно изучить и провести меры по защите растений. Здесь, как в случае с подкормкой растений, выбираются меры с наименьшим  риском для здоровья детей. Это могут быть настои из трав, мыльные и зольные растворы, растворы перманганата калия (марганцовки). На весенние занятия кружка планируется работа по пересадке растений. Сначала   выясняется,   какая   пересадка   необходима   каждому   конкретному растению:   полная   пересадка   или   только   перевалка.   Затем   кружковцы   в практической деятельности осваивают каждый из этих способов. Обязательно   изучаются   способы   размножения   каждого   из   растений. Кружковцы выращивают растения разными способами. Как результат работы кружка   за   год   ­   подарки   выращенных   растений   школе,   детскому   саду, общественным учреждениям своего населенного пункта, отдельным семьям и т. п. При проведении всех занятий кружка необходимо соблюдать правила гигиены и безопасности для здоровья детей. Эти правила желательно оформить в виде плаката и напоминать о них на каждом занятии, пока их выполнение для детей не станет привычкой. Деятельность кружка может быть отражена в празднике урожая. Может быть проведен специальный праздник цветов. В работе по формированию у детей эстетического отношения к природе большую   роль   играют   совместные   действия   детей:   игра,   театрализованные представления   и   т.д.   Когда   дети   находятся   в   группе   сверстников,   то 32 испытываемые ими эмоции получают как бы внешнее подкрепление, одобрение, становятся разделенными эмоциями. Из других видов групповых внеурочных мероприятий следует отметить факультативы.   Как   и   кружки,   факультативы   учитывают   индивидуальные интересы детей, проводятся за рамками учебного времени. Однако в отличие от кружков   они   более   регламентированы:   предлагаются   государственной программой, дети обязательно должны выбрать какой­то факультатив. Но от них   могут   быть   освобождены   учащиеся,   которые   с   трудом   справляются   с обязательной учебной нагрузкой. Индивидуальная внеурочная работа более разнообразна, чем массовая и групповая, индивидуализирована,   так   как   она   в   большей   степени,   чем   предыдущие,   значительно   в   большей   степени   учитывает индивидуальные особенности детей, выполняется детьми более самостоятельно. Это   могут   быть   самостоятельные   посещения   детьми   музеев,   выставок, ботанических   садов,   зоопарков   и   т.   п.   Довольно   распространенной индивидуальной   формой   внеурочной   работы   является   чтение   книг естественнонаучного   содержания.   Дети   могут   в   индивидуальном   порядке проводить   наблюдения,   эксперимент   и   другие   исследования.   Однако,   хотя индивидуальная работа довольно самостоятельна, учителю не следует оставлять ее без внимания. Установив какие­то особые наклонности ребенка, надо помочь ему   советом:   порекомендовать   для   чтения   необходимые   книги,   помочь поставить  и  провести  опыт, ответить  на  интересующие ребенка  вопросы или найти   ответ   вместе,   найти   возможность   периодически   интересоваться   его достижениями.   Хорошим   стимулом   для   продолжения   индивидуальной деятельности такого ребенка является поручения ему подготовить  и сделать сообщение на уроке. Как правило, такое сообщение выходит за рамки учебной программы, вызывает особый интерес в классе, а сам ребенок удостаивается особого внимания и, даже уважения со стороны одноклассников. 33 Внеурочная работа, которая проводится учителем в системе, формирует интерес   к   предмету,   побуждает   учащихся   к   самообразованию.   Все   формы обучения естествознанию требуют организации систематического контроля над ходом формирования соответствующих знаний и умений учащихся. 2.2   Организация   исследования   по   эстетическому   воспитанию младших школьников во 2 классе На основе теоретического материала, рассмотренного нами в первой главе исследовательской работы, был проведен эксперимент, включивший в  себя три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный. Исследование проводилось на базе 2А класса МБОУ Школа №118 г. о. Самара. Классный руководитель: Коновалова Антонина Николаевна. В классе 30 учащихся. В  ходе   практической   работы   нами   была   поставлены   следующие   задачи констатирующего эксперимента: ­ подобрать методику исследования эстетического воспитания младших школьников; ­   провести   исследование   уровня   эстетического   воспитания   младших школьников. Эксперимент   проводился   в   естественных   для   младших   школьников условиях, общение велось непринужденно, с учетом возрастных особенностей, интереса   и   желания   детей   выполнять   задания.  Для   выявления сформированности   уровня   эстетического   воспитания   учащихся,   были предложены три диагностики (по М.В. Сухановой):  ­ анкетирование; (приложение А). ­ незаконченное предложение; (приложение Б). ­ ранжирование слов. Диагностика 1 (анкетирование учащихся). 34 Результаты анкетирования учащихся: ­ учащихся с высоким уровнем 5 человек (18%) ­ учащихся со средним уровнем 14 человек (46%)  ­ учащихся с низким уровнем 11 человека (36%) Диагностика 2 (незаконченное предложение). Результаты диагностики «незаконченное предложение»: ­ учащихся с высоким уровнем 3 человек (9%) ­ учащихся со средним уровнем 11 человека (36%)  ­ учащихся с низким уровнем 16 человек (55%) Диагностика 3 (ранжирование слов). Данная   методика   предполагает   расположение   слов,   понятий   в определенной   последовательности,   в   порядке   возрастания   или   убывания   их значимости для субъекта. Цель   методики   ­   выявление   значимости   эстетических   понятий   для младших школьников. Расставить   слова   из   предложенного   списка   в   очерёдности,   согласно степени  природной   значимости:   краеведческий   музей,  ботанический   сад,  лес, парк,   кино,   театр,   зоопарк,   картинная   галерея,   цирк,   концерт   классической музыки, столовая, дискотека, улица, спортивная секция, кружок по интересам, магазины. Результаты диагностики «ранжирование слов»: ­ учащихся с высоким уровнем 5 человек (18%) ­ учащихся со средним уровнем 11 человека (36%)  ­ учащихся с низким уровнем 14 человек (46%) Высокий уровень ­  дети предпочитают посещать зоопарк,  ботанический сад, лес, картинные галереи, музеи, ходить на концерты классической музыки. Средний уровень ­ дети предпочитают театр, кино, зоопарк, цирк, парк. Низкий уровень ­ у детей значимы столовая, дискотека, улица, магазины, спортивная секция.  35 В   ходе   констатирующего   этапа   были   получены   следующие   общие результаты трех диагностик, приведенные в таблице 1. Таблица 1 ­ Общий уровень эстетической воспитанности Класс Кол­во учащихся Диагностика 1 Диагностика 2 Диагностика 3 2 30 В 18 С 46 Н 36 В 9 С 36 Н 55 В 18 С 36 Н 46 Общий В 33 результат % Н 24 С 43 Результаты   констатирующего   этапа   представлены   в   диаграмме   на рисунке В.1 (Приложение В) Диагностики   показали,   что   уровень   эстетического   воспитания   детей одинаково невысок. Многие дети плохо справились с заданием. Практически все дети   находятся   на   одинаковом   уровне   развития,   поскольку   расхождение   в баллах очень незначительны. Формирующий этап эксперимента. Цель формирующего эксперимента: разработать и провести различные по форме занятия, направленные на воспитание прекрасного у учащихся начальной школы через внеурочную работу по курсу «Окружающий мир». Тематическое планирование представлено в таблице 1. Таблица 1 Тематическое   планирование   занятий   по   эстетическому   воспитанию   младших школьников Тема  Зачем нужны бабочки Количес тво  часов 1 Я и мои друзья Говорящий портфель 1 1 Эстетические качества  воспитывающихся на уроках Выставка живых бабочек  «Самарский парк бабочек».   Развитие эстетического интереса;  любви к природе Воспитывать учащихся любить,  ценить, понимать, уважать  окружающих их людей (друзей) Воспитывать, приучать детей к  порядку, аккуратности, бережному  отношению, любовь к учебникам и  другим вещам 36 Форма  проведения Экскурсия Беседа ­  игра Игра,  беседа Древние животные  О детском чтении  Животные ­  изобретатели Этикет Поступки людей Музыка, песни военных  лет Природа – ты прекрасна Смеяться разрешается! 1 1 1 3 1 3 1 1 Экскурсия Родительс­ кое  собрание с  участием  детей. Экскурсия Беседа Беседа Практикум Экскурсия Экскурсия Краеведческий музей им. П.В.  Алабина, отдел природы.   Эстетическое воспитание, а также  расширение кругозора об экологии и палеонтологии Воспитывать интерес к  формированию интеллектуальных  умений, желания читать, развивать  читательский интерес ребенка,  воспитывать культуру чтения  школьника Зоологический музей им. Д.Н.  Фролова.  Развивать нормы  поведения, культуру эмоций;  бережное отношение к животным,  получение дополнительных знаний  об экологии и бионике. Воспитывать правильное поведение  в общественных местах, в гостях,  школе и дома. Воспитывать у учащихся понимать  красивые и некрасивые поступки в  поведении Воспитывать у учащихся любовь,  интерес, понимание музыки и песен  Великой Отечественной войны. Воспитывать любовь, бережное  отношение к природе. Поездка в цирк.  Изучение правил и  норм поведения; умение управлять  своим эмоциональным состоянием;  внешняя культура проявления  эстетических чувств и эмоций,  любовь к животным Занятия разработаны по различным темам. На данных занятиях шла работа по формированию эстетической воспитанности младших школьников. Выбраны   различные   формы   проведения   занятий:   беседы,   игра, родительское собрание с участием детей, практикум, экскурсия. Таким образом, эстетическое восприятие ­ это способность создавать или воспроизводить   и   эмоционально   окрашивать   целостные   образы   под   влиянием реальных предметов природы, литературы, или художественного творчества.  37 Перед учителем должна стоять задача ­ последовательно, систематически, целенаправленно   развивать   и   совершенствовать   эстетические   вкусы   детей средствами внеурочной деятельности.  Детей нужно учить видеть. Это значит не только показать, но и описать словесно.   Описать   краски   и   оттенки   закатного   неба   и   зари,   описать   форму облаков и их окраску, описать звездное небо или луну, показывая все это. В этом детям помогут стихи, сказки и истории о природе, искусство живописи и музыки,   прогулки   и   экскурсии,   экологические   праздники   и   экологические кружки, чтение научно­художественной литературы и уроки окружающего мира. 2.3 Результаты опытно­экспериментальной работы по эстетическому воспитанию младших школьников во 2 классе Контрольный   этап.  Цель   контрольного   этапа  эксперимента:   выявить уровень эстетического воспитания учащихся экспериментального класса после проведенного формирующего этапа эксперимента. Инструментом   проверки  уровня   эстетического   воспитания   учащихся выступил   ряд   диагностических   заданий,   предлагавшиеся   учащимся   на констатирующим этапе эксперимента: ­ анкетирование; ­ незаконченное предложение; ­ ранжирование слов. Диагностика 1 (анкетирование учащихся). В   исследовании   участвовало   30   человек.   В   результате   анкетирования учащиеся показали следующие результаты: ­ учащихся с высоким уровнем 11 человек (36%) ­ учащихся со средним уровнем 14 человек (46%)  ­ учащихся с низким уровнем 5 человек (18%) Диагностика 2 (незаконченное предложение). Результаты диагностики «незаконченное предложение», показали: 38 ­ учащихся с высоким уровнем 5 человек (18%) ­ учащихся со средним уровнем 17 человека (55%)  ­ учащихся с низким уровнем 8 человек (27%) Диагностика 3 (ранжирование слов). Результаты диагностики «ранжирование слов» следующие: ­ учащихся с высоким уровнем 14 человек (46%) ­ учащихся со средним уровнем 8 человека (27%)  ­ учащихся с низким уровнем 8 человек (27%) В ходе контрольного этапа были получены следующие общие результаты трех диагностик, приведенные в таблице 2. Таблица 2 ­ Общий уровень эстетической воспитанности учащихся Класс Кол­во Диагностика 1 Диагностика 2 Диагностика 3 2 30 В 36 % С 46 Н 18 В 18 % С 55 Н 27 В 46 % С 27 Н 27 Общий результат % Н 24 С 43 В 33 Результаты контрольного этапа представлены в диаграмме на рисунке В.2 (Приложение В) Из   представленных   результатов   контрольного   этапа   видны положительные   изменения   в   развитие   эстетического   воспитания   младших школьников. На основании этого мы делаем вывод о том, что использованное нами разнообразных форм занятий, направленных на воспитание прекрасного у учащихся начальной школы через внеурочную работу по курсу «Окружающий мир», сыграло немаловажную роль в эстетическом воспитании учеников. Дети имеют   представление   о   красивом   поведении   в   общественных   местах,   школе, дома, о внешней и внутренней красоте человека и т.д. На   основании   полученных   результатов   нами   были   разработаны рекомендации по успешному эстетическому воспитанию младших школьников при изучении окружающего мира: 39 ­ расширять и углублять все виды внеурочной деятельности нравственно­ экологического   воспитания   ­   познавательную,   трудовую,   опытническую, краеведческую; ­ систематически изучать, обобщать и распространять передовой опыт учителей по нравственно ­ экологическому воспитанию; ­ активизировать участие младших школьников в разнообразной опытно­ исследовательской, природоохранной деятельности, организовывать различные экологические клубы, кружки и т.д. ­ проводить беседы, тематические классные часы, игры, организовывать походы в музеи, выставочные залы, театры; совершать экскурсии на природу, организовать в школе или классе уголок живой природы. Учителю необходимо помнить: ­   рассказывая   ученикам   о   прекрасном,   акцентировать   внимание   на чувствах, а не на содержании;  ­ эстетическое чувство связывать с сенсорным развитием, т.к. красота всех предметов в единстве формы, цвета, величины, линии и звуков;  ­   ребенок   подражателен,   поэтому   учитель   должен   давать   только положительные примеры для подражания; ­   воспитывая   у   детей   эстетический   вкус,   желание   узнать   мир прекрасного, т.е. радоваться не только яркому, броскому, но и уметь давать оценку, выражать свое мнение; ­ воспитывать эстетику поведения в природе. Научить детей видеть красоту родной природы, всматриваться в нее, приобрести навыки общения с ней поможет метод целевых экскурсий. Таким образом, как показали результаты нашего исследования, в начале эксперимента   на  констатирующем   этапе   во   2   классе   большинство   учеников имеют средний и низкий уровень эстетического развития. В результате работы на   формирующем   этапе,   показатели   уровня   формирования   эстетической воспитанности   у   младших   школьников,   значительно   улучшилось.   Если   во внеурочной   деятельности   использовать   разнообразные   средства,   формы   и методы воспитания прекрасного у учащихся начальной школы через внеурочную работу   по   курсу   «Окружающий   мир»,   уровень   эстетического   воспитания   у школьников возрастет. 40 ЗАКЛЮЧЕНИЕ Итак, в своей работе мы рассмотрели вопросы, связанные с эстетическим воспитание   младших   школьников   во   внеурочной   деятельности.   Исследовали основные категории эстетики, значение эстетических представлений, понятий, вкусов и убеждений в жизни человека и общества в целом. Рассмотрели формы и средства эстетического воспитания младших школьников во внеурочной работе. Мы   выяснили,   что   обществоведческие   темы,   представленные   в   курсе «Окружающий мир», имеют существенное значение в эстетическом воспитании учащихся. Но так как обществоведческих тем немного в этом курсе, большую роль в расширении обществоведческого кругозора и эстетического воспитания в связи   с   этим   играет   внеурочная   работа.   Это   позволяет   формировать эстетическое   отношение   младших   школьников   к   действительности,   т.   е.   к природе, общественной жизни и искусству. Существенная особенность эстетического воспитания состоит в том, что оно призвано формировать не только умения верно воспринимать красоту жизни и искусства, а активную нетерпимость ко всему безобразному, потребность и умение   создавать   прекрасное,   преобразовывать   жизнь   по   законам   красоты.  В ходе   эстетического   воспитания,   решается,   следовательно,   двуединая   задача 41 формирования   эстетической   ориентации   человека   в   действительности   и одновременно развития его эстетических и творческих способностей. Высокий   Существенной воспитательный   потенциал   заключается   в   искусстве. особенностью   искусства,   отличающей   его   от   других   видов   человеческой деятельности,   является   то,   что   оно   ориентировано   главным   образом   на удовлетворение эстетических потребностей. Такой ориентации не знает никакой другой вид деятельности, что и позволяет говорить об особой роли искусства в системе   эстетического   воспитания.   Художественно­творческая   деятельность как   создание   конкретного   предмета   развивает   и   обогащает   у   ребенка человеческую,   художественную   чувственность.   Ребенок,   занимающийся музыкой,   начинает   лучше   «слышать»,   постепенно   отшлифовывать   чувство ритма, мелодии. Тем более обогащает их свободная самодеятельность личности, содействующая радостному выявлению ее способностей. Человек,   постигающих   азы   изобразительной   грамоты   или   же систематически   занимающийся   живописью,   развивает   не   только   свою эстетическую   чувственность,   но   и   способность   суждения   о   предметах творческой деятельности других людей, об окружающем мире. Выступая как предмет познания, искусство активнейшим образом влияет на общую культуру ребенка,   на   его   взгляды.   Характерной   чертой   искусства   является   его общедоступность.   Однажды   увиденное,   услышанное   произведение   искусства можно многократно воспринимать. Любимую книгу, взяв с полки, дети могут перечитать снова и снова, и этот процесс чтения есть процесс непрерывного   Подобная углубления, повторяемость   восприятий   имеет   место   и   по   отношению   к   другим   видам   совершенствование   эстетических   переживаний. искусства. Мы исследовали и значение природы в эстетическом воспитании. В ходе работы   было   установлено,   что   чрезвычайно   большие   возможности   для воспитания младших школьников открывает природа. К.Д. Ушинский называл ее прекрасным воспитателем молодого поколения, оказывающим глубокое влияние 42 на   развитие   эстетических   чувств.   Экскурсии,   походы,   прогулки,   изучение произведений   искусства,   посвященных   природе,   ­   традиционные   средства развитие   эстетических   чувств.   Однако   только   пребывать   среди   природы недостаточно.   Надо   уметь   видеть   красоту   природы,   эмоционально   ее переживать. Эта способность постепенно развивается. Порой бывает достаточно привлечь внимание к цветку, листочку, деревцу, к их красоте, дети не могут остаться   равнодушными.   По   силе   своего   влияния   на   формирование   ребенка природой не может сравниться ничто. Во время прогулок, походов, работы на пришкольном   участке   учителю   необходимо   обращать   внимание   учащихся   на богатство   природы,   совершенство   и   гармонию   ее   форм,   воспитывать потребность не только любоваться природой, но и бережно к ней относиться. Дети постепенно осознают, что красоту природы, создание труда людей надо ценить, оберегать. Во   внеклассной   работе   по   обществознанию   с   целью   эстетического воспитания   применяются   различные   формы:   занятия   –   беседы,   тренинги, экскурсии, игры. Вопросами эстетического воспитания младших школьников занимаются многие педагоги современности. Они делают это по­разному. Это происходит от того,   что   вопрос   эстетического   воспитания   сложен   и   неоднозначен   в толковании. Эстетическое воспитание действительно занимает важное место во всей системе учебно­воспитательного процесса, так как за ним стоит не только развитие   эстетических   качеств   человека,   но   и   всей   личности   в   целом:   ее сущностных   сил,   духовных   потребностей,   нравственных   идеалов,   личных   и общественных представлений, мировоззрения. Эффективное   осуществление   эстетического   воспитания   младших школьников и формирование всесторонне и гармонически развитой личности в настоящее время включает в себя следующие элементы: ­ проведение экскурсий и походов в природу; 43 ­   демонстрация   художественных   иллюстраций   (картин,   фотографий, слайдов, наглядных пособий); ­ беседы с элементами художественного описания; ­ чтение отрывков художественной прозы, поэзии, описание путешествий; ­ демонстрация экспонатов естественной наглядности; ­   использование   эстетических   впечатлений,   полученных   во   время прогулок и экскурсий; ­ раскрытие эстетической стороны музыкальных произведений. Такие   формы   работы,   как   постановка   опытов,   сбор   коллекций, гербариев, создание макетов, посадка деревьев и выращивание цветов, уход за животными в живом уголке, дают возможность тесно связать изучение природы с жизнью, а также воспитывать эстетическое отношение к природе. Поскольку общение   с  природой,  наблюдение   за   ее   жизнью,  умение   замечать   красивое   в природе,   наслаждаться   ею   ­   важное   средство   эстетического   воспитания. Недаром А. М. Горький назвал эстетику этикой будущего. Задача   задач   эстетического   воспитания   –   формировать   на   основе развития   эстетических   чувств,   вкуса,   эстетического   идеала   и   убеждений высокие гражданские качества россиян.  Таким   образом,   наша   гипотеза   о   том   что,   эстетическое   воспитание младших школьников будет осуществляться эффективно, если на уроках и во внеурочное время использовать разнообразные средства воспитания, связанные с природой, подтвердилась   44 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ  Нормативные акты 1. СанПиН 2.4.2. 2821 – 10 «Санитарно­эпидемиологические требования  к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»  (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача  Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189, зарегистрированы в  Минюсте России 3 марта 2011 г., регистрационный номер 19993) 2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009   г.   №   373,   зарегистрирован   в   Минюсте   России   22   декабря   2009   г., регистрационный   номер   17785)   с   изменениями   (утверждены   приказом Минобрнауки России от 26 ноября 2010 г. № 1241, зарегистрированы в Минюсте России 4 февраля 2011 г.) Книги, печатная периодика 3.   Аквилева   Г.Н.  Методика   преподавания   естествознания   в   начальной школе. ­ М.: гуманит, изд. центр ВЛАДОС, 2001. ­ 240 с. 45 4.   Блонский   П.П.  Психология   младшего   школьника:   избранные психологические   труды.   ­   М.:   Издательство   Московского   психолого­ социального института; Воронеж МОДЭК, 2006. ­ 632 с.  5.   Богданова   О.С.   Методика   воспитательной   работы   в начальных классах. ­ М. : Просвещение, 1986. ­ 192 с 6. Борев, Ю.Б. Эстетика: Учебник. – М.: Высш. шкОЛА, 2002. ­511 с. 7.   Верб   М.А.   Взаимосвязь   эстетической   и   педагогической   культуры будущего   учителя   //   Проблемы   эстетического   образования   и   воспитания студентов педагогических институтов. ­ Свердловск, 2008. – С. 3­10. 8.   Волков   Б.С.   Психология   младшего   школьника:   пособие.   –   М.: Педагогическое общество России, 2002. ­128 с. 9.   Григорьева   Е.В.   Методика   преподавания   естествознания.­М: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС. ­ 2008. ­ 253 с. 10. Григорьев Д.В., Степанов П.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособ. для учителя ­ М.: Просвещение, 2011. ­ 223 с. 11.   Данилюк   А.Я.   Духовно­нравственное   воспитание   российских школьников // Педагогика. ­ 2012. ­ N 4. ­ С. 55­64 12.   Ильинская   И.П.   Критерии   оценки   уровня   сформированности эстетической культуры младшего школьника // Начальная школа. – 2009. ­ №1. – С.20­25 13.   Киященко   Н.И.   Вопросы   формирования   системы   эстетического воспитания. ­ М.: «Искусство», 2001.­160 с. 14.   Климова   Д.А.   К   вопросу   формирования   эстетической   культуры младших   школьников  //   Вестник   Российского   государственного   университета им. И. Канта. ­ 2009. ­ № 5. ­ С. 17­19. 15. Конников Н.М. Эстетическая. ­ М.: Педагогическое общество России, 2014. ­ 122с. 46 16. Котикова О.П. Эстетическая культура младших школьников: пособие для учителей. – Минск: Просвещение, 2011. ­ 234 с. 17.   Кошельнюк   Г.А.  Эстетическое   воспитание   младших   школьников   в условиях   реализации   ФГОС   НОО   //   Образование   и   наука   в   современных условиях: материалы междунар. науч.–практ. конф. (Чебоксары, 22 окт. 2014 г.). ­ Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2014. ­ С. 88–90. 18.   Кременцова   О.В.   Об   эстетической   сущности   педагогической деятельности. – М.: РОСТ, 2013. ­ 166 с. 19.   Крупская   Н.К.   Избранные   педагогические   сочинения.   –М.: Педагогика, 1978. ­ 346 с. 20. Кулагина И.Ю. Младшие школьники: Особенности развития. ­ М.: Эксмо, 2009. ­ 352 с. 21. Кушаева И.А. Основы эстетического воспитания М., 1986 22. Лихачев Д.Б. Теория эстетического воспитания школьников. ­  М.:  «Педагогика», 2002 ­ 425 с. 23. Любимова, Ю.С. Методика организации эстетического воспитания  младших школьников. ­ Минск: Пачатковая школа, ­ 2012. 114 с. 24. Медведь Э.И. Эстетическое воспитание школьников в системе  дополнительного образования. ­ М.: Центр Гуманитарной Литературы «РОН»,  2002 ­ 274 с. 25. Мотырева А. Н. Развитие эстетических чувств у младших школьников // Школьная педагогика. — 2015. — №2. — С. 4­8. 26.  Неменский Б.М. Мудрость красоты. – М.: Просвещение. – 1987.­255  с. 27. Нехлопочина А.Н. Взаимодействие видов искусства в эстетическом  развитии младших школьников как педагогическая проблема // Педагогическое  образование. ­ 2009. ­ № 2.­ С. 34. 28. Печко Л.П. Теоретические основы формирования мотивации  эстетической деятельности школьников.­ М.: НИИ ХВ, 1990 – 158 с. 47 29. Рукавицын Н.Н. Эстетическое воспитание. ­ М.: Просвещение, 1998. ­  357 с. 30. Саккулина Н.П. Методика обучения изобразительной деятельности и  конструирования. ­ М.: Москва,1999. – 352 с. 31. Салеев В.М. Формирование эстетической культуры личности. – М.:  Просвещение, 2013. 123 с. 32. Сердюкова, Н. С. Интеграция учебных занятий в начальной школе //   Начальная школа.­ 2004.­ № 11.­  С. 45–49. 33.   Сухомлинский   В.А.   о   воспитании:   Для   педагогов,   родителей   и студентов педагогических вузов/ Латышева Д.И. ­ М.: Школьная пресса, 2008 34. Толстой Л.Н. Мысли о воспитании //Собр. соч.: В 24 т. ­ М.: 1913. Т.14. 35.  Уляшина   А.Д.  Синтез   искусств  на  уроках   в  начальной  школе   как средство эстетического воспитания младших школьников // Теория и практика образования   в   современном   мире:   материалы   VII   междунар.   науч.   конф.   (г. Санкт­Петербург, июль 2015 г.). ­ СПб.: Свое издательство, 2015. ­ С. 81­83. 36. Ушинский, К.Д. Собр. соч. в 11 т. М.: 1948. Т. 2. 37. Шацкая В.Н. Общие вопросы эстетического воспитания в школе.­ М.: Москва, 1987.­184с. 38.   Яновская   М.Г.   Нравственное   воспитание   и   эмоциональная   сфера личности // Классный руководитель. ­ 2013. ­ №4 ­ с.24­29. Электронные ресурсы 39. Ануфриева Т.Н. Интеграция урочной и внеурочной деятельности как средство   формирования   ключевых   компетентностей   учащихся   в   условиях введения ФГОС [Электронный ресурс]: Педпортал..  http://pedportal.net/po­tipu­ materiala/obschepedagogicheskie­tehnologii/ (Дата обращения: 03.04.2017). 40.   Льянова   Х.Б.   Формирование   эстетической   культуры   младших школьников   Современные научные исследования и инновации. [Электронный 48 ресурс].   2011.   №   3   URL:   http://web.snauka.ru/issues/2011/07/1239   (Дата обращения: 31.03.2017). 41.   Формы   внеурочной   деятельности   в   условиях   ФГОС   НОО  http://life­ ресурс] [Электронный   school.ucoz.ru/index/fgos_vneurochnaja_dejatelnost/0­159  28.04.2017). (Дата   обращения: 42. Организация внеурочной деятельности в условиях реализации ФГОС http://pandia.ru/text/78/382/404.php (Дата обращения: 29.03.2017). ПРИЛОЖЕНИЕ А Диагностика 1 (анкетирование учащихся). 1. Ложась спать, вспоминаешь ли ты места, где тебе понравилось (парк, озеро, лес, сад)? 2. Любишь ли ты выдумывать несуществующие путешествия и рассказы о них? 3. Нравится ли тебе вслушиваться в звуки природы: пение птиц, шум листьев, журчанье ручья, плеск воды и др. 4.   Можешь   ли   ты   рассматривать   картину,   зеленый   листок,   травинку, цветок, жучка на листке и др. 5. Нравится ли тебе  рассказывать родителям о чем­то взволновавшим тебя (о погоде, радуге, инее, одуванчиках, о морозном узоре на стекле, музыке, книге, и т.д.). 6. Ухаживаешь ли ты за комнатными растениями? 49 7. Тебе удобно, комфортно, когда вокруг тебя чисто и чисто на улицах твоего поселка? 8. Знаешь ли ты художников, композиторов, творчество которых связано с природой, или о природе? 9.   Можешь   ли   ты   назвать   фамилии   поэтов,   писателей,   пишущих   о природе? 10.   Читаешь   ли   ты   какую­либо   литературу   о   природе,   рассказы   или сказки о животных и растениях? Процедура анкетирования: на каждый вопрос ученик дает один ответ (да, иногда, нет) ответ «да» ­ оценивается в 3 балла,  ответ «иногда» ­ 2 балла, ответ «нет» ­ 1 балл. Обработка анкеты: 30­21 балл ­ высокий уровень 20­11 баллов ­ средний уровень 10 и менее баллов ­ низкий уровень. Высокий   уровень  ­   ярко   проявленный   демонстрируемый   интерес   к средствам природы. Средний   уровень  ­   выражается   в   наличии   интереса   к   разным   видам природных   объектов,   явлений,   но   с   предпочтением   развлекательной направленности, вне ориентации на эталоны природы. Низкий уровень  ­ характеризуется отсутствием или слабо выраженным интересом   к   разным   видам   природных   объектов,   явлений   и   разным   видам художественной деятельности. 50 ПРИЛОЖЕНИЕ Б Диагностика 2 (незаконченное предложение). Цель   методики   ­   выявление   общего   взгляда   на   понятия   эстетической культуры. Методика   выявляет   общие   установки   по   отношению   к   эстетической культуре. Детям предлагалось закончить следующие тезисы (предложения): 1. В любом времени года есть …. 2. Лучше всего я чувствую себя, когда …. 3. Мне хорошо, когда вокруг…. 51 4. Мне нравится смотреть на …. 5. Я люблю ходить в …. 6. Мне нравиться на уроках Окружающего мира…. 7. Мне нравится, когда за моим окном…. 8. Я вижу прекрасное (красивое) в…. Высокий уровень  ­ ярко выраженное желание, позитивное отношение к эстетической деятельности, интерес, проявляемый к эстетическим предметам, объектам и явлениям природы, окружающей действительности. Средний   уровень  ­   недостаточно   выраженное   желание,   позитивное отношение к эстетической деятельности, интерес, проявляемый к эстетическим предметам, объектам и явления природы, окружающей действительности Низкий уровень ­ характеристики находятся на предметном уровне.  ПРИЛОЖЕНИЕ В 52 60 50 40 30 20 10 0 высокий средний низкий Диагностика 1 Диагностика 2 Диагностика 3 Рисунок В.1 ­ Результаты констатирующего эксперимента 60 50 40 30 20 10 0 высокий средний низкий Диагностика 1 Диагностика 2 Диагностика 3 Рисунок В.2 ­ Результаты контрольного этапа эксперимента 53