Этапы восприятия цвета у детей с ТМНР

Этапы восприятия цвета у детей с ТМНР

Формирование представлений имеет важное коррекционное значение.

Ознакомление учащихся с тяжелыми множественными нарушениями развития  со свойствами предметов предполагает выделение формы, величины, цвета как особых свойств предметов, без которых не могут быть сформированы полноценные представления.

 У детей с тяжелыми множественными нарушениями развития целостный образ предметов и объектов формируется замедленно.      

 Восприятие цвета отличается от восприятия формы и величины прежде всего тем, что его не определишь тактильно, путем проб и ошибок, так как цвет обязательно нужно видеть.  В основе восприятия цвета лежит зрительная ориентировка. Цвет определяется как световой фон чего-либо, окраска.

Дети с интеллектуальной недостаточностью   часто не знают и путают многие цвета, а некоторые цвета не знают и не различают. Исследования подтверждают, что у таких детей резко снижена цветовая чувствительность.

Работа по ознакомлению детей с цветом строится в несколько этапов.

1 этап – идентификация предметов по признаку цвета.

Первые игры и упражнения предполагают выбор по образцу знакомых предметов, резко различающихся по цвету.

На  этом этапе  можно показывать ребенку “парные” идентичные игрушки, отличающиеся только по цвету. Одна из игрушек должна быть красного цвета, так как она наиболее привлекает внимание ребенка, а контрастная игрушка синего или зеленого цвета.  Проводится игра “Похоже – не похоже”.

2 этап – соотнесение цвета предмета с эталоном цвета.

Задания, основанные на зрительном сближении, т. е. соотнести предметов по цвету (найти похожий цвет по образцу). Сближение позволяет увидеть наличие или отсутствие так называемого цветового перепада между двумя цветами.

Цвет при этом не называется. На этом этапе необходимо использование контурного изображения одного и того же предмета. Цвета изучаются в следующем порядке, сначала красный, синий, желтый, зеленый.

Действуя с цветом, дети запоминают сначала сами цвета, потом названия основных цветов: желтый, красный, синий, зеленый, а также белый и черный, и лишь в последующем названия дополнительных цветов и оттенков.

3 этап – выбор предмета определенного цвета по словесной инструкции взрослого.

Ребенку предлагаю выбрать все красные, синие и т.д. предметы. Отрабатываю реакцию на речевую инструкцию. На данном этапе начинаю работать не более чем двумя цветами.

Постепенно у детей начинают складываться представления о цвете, которые закрепляются в слове-названии; вырабатывается понятие о том, что цвет — одно из свойств предмета.

4 этап – формирование словесного обозначения цвета предмета.

На этом этапе уточняются представления о постоянных цветах (снег белый, огурец зеленый, лимон желтый, земля черная, помидор красный и т. д.).

В процессе выполнения практических заданий у детей формируется понятие эталона — образца основных цветов, с которыми они начинают сопоставлять цвет окружающих предметов.

На этом этапе  учащиеся  знакомятся  с названием  цветов. трава – зеленая и огурец  – тоже зеленый.

5 этап – обучение обобщению и классификации предметов по признаку цвета.

Вначале пред учащимися раскладываются эталоны цвета, затем даю ему пачку карточек и предлагаю разложить их на кучки по цвету. Вначале предлагаемые карточки должны быть без фона и если ребенок успешно справился с заданием, предлагаю ему карточки с фоном. После выполнения этого задания перехожу на кучки без опоры на образы.

6 этап – обучение передачи цвета предметов продуктивной деятельности. Закрепление постоянного признака цвета за предметом.

 Можно  использовать  игры типа “Помоги художнику”, “Раскрась соответствующим цветом”, аппликации, использование компьютерных игр – раскрасок.

7 этап – формирование представления об оттенках цвета.

 Учащимся  предлагается 3  оттенка , один цвет синий, другой цвет светлее синего, третий цвет темнее синего.  Полученные знания закрепляются в  продуктивной  деятельности.

Дети с тяжелыми множественными нарушениями развития могут овладеть сенсорными эталонами цвета с помощью правильно построенной, систематической работы. Благодаря этому ребенок получает разнообразные сенсорные впечатления, обогащается сенсорный опыт, который впоследствии может пригодиться ребенку в повседневной жизни.