«Формирование БУД у учащихся с интеллектуальными нарушениями на уроках истории»

«Формирование БУД у учащихся с интеллектуальными нарушениями на уроках истории»

Выступление на МО учителей гуманитарного цикла
Учитель Скорых Ирина Николаевна

Работа по данной методической теме была начата в 2020 – 2021 уч.году

Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) определяет необходимость разработки образовательной организацией программы формирования БУД (базовых учебных действий). Современные подходы к эффективности обучения предполагают формирование у обучающихся БУД в разных видах учебной и вне учебной деятельности

Базовые учебные действия определяются как элементарные и необходимые единицы учебной деятельности, формирование которых обеспечивает овладение содержанием образования обучающимися с умственной отсталостью. В ФГОС определены функции, состав и характеристика БУД. Однако их распределение по годам обучения и учебным предметам остается в ведении специальной (коррекционной) школы.
Наиболее остро встает проблема определения БУД у умственно отсталых обучающихся на уроках истории Отечества. Это связано с объективной сложностью усвоения ими программного материала, в силу психофизических особенностей развития. При изучении этого предмета возникает трудность в конкретизации по формированию БУД и системе их оценки.

Изучение БУД на уроках истории предполагает реализацию в несколько этапов и определяется следующей процедурой: 

1. Разработка критериев оценки и уровней сформированности БУД.
2. Проведение наблюдения в течении года.
3. Обобщение и количественно-качественный анализ итогов наблюдения

Личностные учебные действия включают в себя следующие умения:

осознавать себя как гражданина России, имеющего определенные права и обязанности;
гордиться школьными успехами и достижениями как собственными, так и своих товарищей;
адекватно эмоционально откликаться на произведения литературы, музыки, живописи и др.;
уважительно и бережно относиться к людям труда и результатам их деятельности;
активно включаться в общеполезную социальную деятельность;
бережно относиться к культурно-историческому наследию родного края и страны

Коммуникативные учебные действия включают в себя следующие умения:

вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и др.);
слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его,
признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
дифференцированно использовать разные виды речевых высказываний (вопросы, ответы, повествование, отрицание и др.) в коммуникативных ситуациях с учетом специфики участников (возраст, социальный статус, знакомый-незнакомый и т.п.);
использовать разные источники и средства получения информации для решения коммуникативных и познавательных задач, в том числе информационные.

Регулятивные учебные действия включают в себя следующие умения:

принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач, осуществлять коллективный поиск средств их осуществления;
осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
осуществлять самооценку и самоконтроль в деятельности, адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней свою деятельность.

Познавательные учебные действия включают в себя следующие умения:

дифференцированно воспринимать окружающий мир, его временно-пространственную организацию;
использовать логические действия (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных связей) на наглядном, доступном вербальном материале, основе практической деятельности в соответствии с индивидуальными возможностями;
применять начальные сведения о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета и для решения познавательных и практических задач;
использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.
понимать исторические причины и историческое значение событий и явлений современной жизни;

Наблюдение позволит выявить уровень сформированности базовых учебных действий с учетом содержания и требований программы для специальных (коррекционных) школ VIII вида под редакцией В. В. Воронковой. 

Как показали результаты наблюдения в 2020 – 2021 уч.г., школьники с умственной отсталостью демонстрировали низкий уровень ПУД. Большинство не знает важных исторических событий, не запоминает дат, не соотносит их с исторической эпохой, путает места их проведения. Возникают трудности с соотнесением даты и века, исторического деятеля и эпохи его правления. Не способны дать оценку историческим фактам.
Для анализа использовались срезовые и контрольные работы.

Работа по изучению остальных БАЗОВЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ будет продолжена в 2021 – 2022, 2022 – 2023 учебном году.