«Формирование элементарных навыков функциональной грамотности у учащихся 1-го класса на уроках и во внеурочное время» (из опыта работы)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 91»

Доклад на тему:

«Формирование элементарных навыков функциональной грамотности у учащихся 1-го класса на уроках и во внеурочное время»

(из опыта работы)

                                                              учителя начальных классов

                                                                        Поповой Нины Викторовны

г. Саратов, 2025

Одна из важных задач современной школы - создание в системе обучения таких условий, которые бы способствовали развитию ребенка, раскрытию его творческого потенциала.

Требования стандарта таковы, что наряду с традиционным понятием «грамотность», появилось понятие «функциональная грамотность». 

 Что же такое «функциональная грамотность»?

u  Функциональная грамотность – способность человека вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней.

u  Функционально грамотная  личность- это человек, ориентирующийся в мире и действующий в соответствии с общественными ценностями ожиданиями и интересами.

u  Основные признаки функционально грамотной личности: это человек самостоятельный, познающий и умеющий жить среди людей, обладающий определёнными качествами.

 Какие же умения и качества необходимы человеку 21 века?

u  Функциональная грамотность есть определенный уровень знаний, умений и навыков, обеспечивающих нормальное функционирование личности в системе социальных отношений, т.е. ее смысл состоит в приближении образовательной деятельности к жизни. Сущность функциональной грамотности состоит в способности личности самостоятельно осуществлять учебную деятельность и применять приобретенные знания, умения и навыки для решения жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.

 Функциональная грамотность  включает в себя:

1)      Грамотность в чтении и письме;

2)      Грамотность в естественных науках;

3)      Математическую грамотность;

4)      Компьютерную грамотность;

5)      Грамотность в вопросах семейной жизни;

6)      Грамотность в вопросах здоровья;

7)      Юридическую грамотность.

     Одним из направлений функциональной грамотности является грамотность чтения.

Это способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности , участвовать в социальной жизни.

 Учитель должен оценивать не технику чтения и буквальное понимание текста, а понимание и рефлексию на текст, умение использовать прочитанный материал для осуществления жизненных целей, так как чтение представляет собой колоссальный культурный ресурс социального опыта, является эффективным способом формирования собственного опыта школьника. Ещё Сухомлинский считал, что хорошо поставленное чтение в начальных классах создает прочную основу для выполнения детьми творческих работ, развивающих их мышление, воображение, речь, учит детей читать быстро, рационально и сознательно.

Составляющие функционально грамотной личности:

1.      Речевые умения

-конструировать предложения изученных видов;

- использовать в речи изученные синтаксические конструкции;

- различать однозначные и многозначные слова;

-видеть в тексте синонимы и антонимы; подбирать синонимы  и антонимы к данным словам;

- употреблять в речи  слова с учётом их значения и лексической сочетаемости;

-совместно с учителем семантизировать незнакомые слова.

         2. Интеллектуально-речевые умения

а)  Рецептивные (умения слушать, читать):

-использовать различные  виды чтения (просмотровое,ознакомительное,изучающее)

- делить текст на структурно – смысловые части;

- самостоятельно ставить вопросы к тексту;

- вести диалог с автором текста;

- отвечать на вопросы учителя по тексту;

- выделять в тексте главное;

- составлять простой план текста;

-находить ключевые слова;

- соотносить заглавие с содержанием текста;

 б) продуктивные ( умения говорить, писать)

- подробно пересказывать текст с опорой на план;

- создавать тексты разных стилей;

-озаглавливать текст;

                      -исправлять тексты по условным обозначениям учителя.

3.       Коммуникативные умения:

- вступать в диалог с учителем и сверстниками;

- высказывать  и аргументировать свою точку зрения, воспринимать аргументы собеседника;

- обсуждать проблему ( вопрос, задание)  в группе (  в паре)

- договариваться , согласовывать позиции в группе( паре) , чтобы сделать что- то сообща.

Чтобы уроки чтения с первого класса развивали у детей интерес к книге, любовь к чтению, прививали им полезные для жизни и дальнейшей учебы умения и навыки я на уроках обучения грамоты в системе использую тренировочные упражнения и задания творческого характера. Данные упражнения и задания творческого характера развивают у каждого ребёнка способность владеть словом, понимать слово, рассматривать его с разных сторон (лексической, фонетической, морфемной, словообразовательной), практически осмысливать закономерности языка, дают ребёнку возможность полюбить интеллектуальный поиск и интеллектуальный труд.

Задания, представленные в  комплекте учебников «Школа России»,   способствуют развитию функциональной грамотности, активизируют мышление, внимание, память, интерес к результату обучения, обогащают словарный запас, развивают познавательную активность детей, направлены на развитие орфографической зоркости, развивают самостоятельность и инициативу в обучении, формируют сознательный интерес к чтению и русскому языку. Задания в учебниках  развивают логические действия у ребёнка – это звуковой анализ и синтез. А также обобщение. Дети постоянно сравнивают, выделяют звуки, составляют звуковые модели. Работают в парах, выполняя взаимопроверку.

Чтобы работа с книгой не вызывала умственную перегрузку и как следствие этого нежелание читать и, в конечном счете, отставание в учебе, на уроках я провожу специальные тренировочные упражнения, условно разделенные на три группы:

1) зрительное восприятие, 2) произношение, 3) понимание прочитанного.

Первая группа упражнений, связанная со зрительным восприятием, направлена на выработку правильности чтения, на воспитание внимания к зрительному образу слова. Для воспитания у учащихся зоркости к буквенной стороне слова я провожу тренировочные упражнения, начиная с букварного периода. Материалом для этого служат буквы, слоги, слова, например:

1) Какая буква, слог, слово «лишние» в каждой строке?

А У Р О Ы
ба  ра   ка   фы   на

Вода  водяной   водитель  подводник

Гусь   гусыня   гусеница  гусята

2) Что общего в словах и чем они различаются?

Мел-мель, мал-мял, мыл-мил.

Составляем рифмовки: Этот мальчик очень мал, он в руке шарик мял.

Наш малыш просто мил!

Он котёнка мылом мыл!

 3) Разложи по кирпичикам дом (звуковой анализ)

 Предлагаю высказывание, с которым дети должны работать в такой последовательности:

• составление схемы целого предложения;
• составление слоговых моделей под моделями слов;
• выделение гласных звуков точками.

Дом стоит на горе.

После приобретения детьми навыка быстрого «схватывания» одного-двух слов я перехожу к прочтению трех и более сложных слов.

4) Подобные упражнения я провожу и с предложениями. Вначале записывая их так:

Было
теплое,
чудесное

утро.

Гнездо у белки,
как у птицы устроено:
из веточек,
из сучьев.

В дальнейшем детям предлагаю небольшие тексты, оформленные также. Затем предлагаю записать текст по законам письма.
5) Игра : Найди слово-"помощник" Читаю  высказывание с предлогом. При повторном чтении ученики подают знак в том месте, где есть предлог (хлопки или др.).

Лена едет в трамвае.

На ветке сидят снегири.

Над лесом летит самолет.

Ира спряталась в шкаф.

Андрей вышел из класса.

6) Использование игровых ситуаций и стихотворных текстов.  При знакомстве со звуками, использую соотнесение звуков речи со звуками окружающего мира. У - гудит паровоз,  А - плачет Аленка, Р - рычит собака и т. д. Для формирования звукобуквенной связи, для усвоения зрительного образа букв использую занимательные стихотворные тексты, которые помогают соотнести звук или букву с предметами  окружающего мира.

Стихи всегда позволяли усвоить ту или иную тему с легкостью и  с интересом. Особенно они занимают читателя необычностью построения и звучания.

ààà

— Какие звуки здесь повторяются чаще всего

ààà

Заметь!

Писатели используют повторение звуков или сочетаний звуков для создания художественных образов.

 7) Психологами доказано, что знания, усвоенные без интереса, не окрашенные собственным положительным отношением, эмоциями, не становятся полезными - это мертвый груз. Занимательность может быть задана неожиданной постановкой вопроса, созданием проблемной ситуации, необычной формой проведения урока.

Найдите слово в слове.

ВОЛЯ, ВЕТЕР, ВОЛК, ВДРУГ
КОБРА, КРАСКА, КОРМ, КОЧКИ, ВЫДОХ
РЫБАК, ЮНОСТЬ, ШАРФ, ШЛАК, ШУТКА

Смешалка

Пословица, тебя мы знаем,
Но не такая ты была:
Неужто буква озорная
Вновь чье-то место заняла?

Толочь в ступе СОДУ.
Пуганая КОРОНА куста боится.
Не зная броду, не суйся в МОДУ.
ПОЛК в овечьей шкуре.

Вторая группа упражнений направлена на совершенствование произношения. Здесь мною проводится работа над дикцией и постановкой дыхания. Упражнения над дикцией включают в себя тренировку артикуляционного аппарата, отработку гласных и согласных звуков, упражнения на сочетание тренируемого звука с гласным; чтение чистоговорок, скороговорок; упражнения на узнавание звука по артикуляции (угадай, какой звук я произношу).

1) Артикуляционная гимнастика.

2) Постановка голоса и дыхания.

Чтение шепотом, чтение разными голосами( как маленький ребенок, как робот, как грустный ребёнок и т.д.)

1)      Ша-ша-ша –наша Маша у душа.

Ши-ши-ши –наши малыши едят беляши.

Ош-ош-ош – ты идёшь и поёшь.

Ишь,ишь, ишь- какая тишь, малыш!

2)      Шепелявые лягушки

Пели шёпотом частушки.

3)      С мышами во ржи подружились ежи.

Ушли в камыши, а во ржи ни души.

Уже на данном этапе идет работа с текстом. Задаю вопросы: Где живут мыши? Где живут ежи? Зачем ежи пощли в камыши? Почему во ржи не осталось ни души?

3) Упражнения для быстрого чтения слогов.

Третья группа тренировочных упражнений, направлена на понимание прочитанного.

1) Назови одним словом.

Чиж, грач, сова, ласточка, стриж.
Молоток, клещи, пила, грабли.

2) Раздели слова на группы.

Заяц, медведь, горох, капуста, ежик, волк, огурец.

3).

4)

Выполняя тренировочные упражнения третьей группы, первоклассник должен не только прочитать слова, но и произвести определенную умственную работу (определить родовое понятие, систематизировать, обобщить), при этом важнейшим итогом данной работы становится развитие функциональной грамотности первоклассников, устойчивая потребность и способность читать по осознанному выбору, стремление к самообразованию и саморазвитию.

Лингвистические задания.

1. Поставьте ударение в словах-парах, имеющих одинаковое написание.

Шарады.

Мы — для пильщиков подставка,

Мы — для кучера сиденье.

 Но попробуй-ка,  поставь-ка

Нам другое ударение.

Осторожней будешь с нами:

Забодаем мы рогами.

(Козлы — козлы)

 На уроках обучения грамоте проводила большую работу с текстами, которые  развивали интерес к чтению, как устойчивую потребность, так как именно с младшего школьного возраста закладываются основные читательские умения и навыки.

Что случилось потом? Кто пришёл к домику козы? Какую песню пел волк? Что увидела коза когда вернулась домой? Как козлята были спасены? Можно ли доверять незнакомцам?

После работы над сказкой, дети её инсценировали. Ролевые постановки часто использую на своих уроках.

Предложенная система заданий творческого характера нацелена на повышение интереса к чтению, на формирование читательских умений, навыков самостоятельной работы, на обогащение словарного  запаса, на развитие творческого мышления и воображения.

     Работа по формированию элементарных навыков функциональной грамотности ведётся и во внеурочное время.  Им приходится применять знания, умения и навыки полученные ранее на уроках.

     Это, во-первых, организация рабочего места, а затем уборка рабочего места.

     Во-вторых, распределение времени, умение работать в коллективе, умение внести в любую работу что-то своё, индивидуальное и т.п. А ещё знание основ геометрии, самостоятельного распознавания расположения предметов на плоскости, навыками ручных технологий обработки бумаги и т.д. Далее ребята видят результат своего труда (поделка, поздравительная открытка, газета к празднику, выставка работ), который получился благодаря применению полученных знаний, умений и навыков на практике.

     В рамках внеклассной работы ставим небольшие сценки (для уроков, классных часов, праздников, родительских собраний), для такой совместной деятельности тоже необходимо вспомнить и применить полученные умения и навыки, что ребята делают с большим удовольствием.

    Первый класс – только начало большой и кропотливой работы над навыками функциональной грамотности. К концу третьей четверти учебного года ребята сдружились, приняли правила жизни класса и школы, научились работать и играть в новом коллективе, соблюдать правила поведения.

И это уже немало.

Таким образом, в процессе формирования функциональной грамотности первоклассников, я думаю, что самое важное - научить ребят делать пусть маленькие, но собственные открытия идти путём самостоятельных находок и открытий от незнания к знанию.  Ведь для формирования функциональной грамотности полезен не столько готовый результат, сколько сам процесс решения с его гипотезами, ошибками, сравнениями различных идей, оценками и открытиями.