Формирование функциональной грамотности на уроках истории

Доклад на тему:

«Формирование и диагностика функциональной грамотности на уроках истории»

Подготовила: учитель истории и обществознания

ГКУ Брянской области «Вечерняя (сменная)

 общеобразовательная школа при ФКУ «ИК6»

УФСИН России по Брянской области»

Стародубец Екатерина Леонидовна

Доклад посвящен актуальной на сегодняшний день проблеме - это формирование функциональной грамотности на уроках истории.

Формирование функциональной грамотности обучающихся – одна из основных задач современного образования. Уровень сформированной функциональной грамотности – показатель качества образования в масштабах от школьного до государственного.  

Российские и международные исследования показывают, что российские школьники обладают значительным объёмом знаний, однако они не умеют грамотно пользоваться эти знаниями.

Что такое функциональная грамотность?

Алексей Алексеевич Леонтьев лингвист, психолог, доктор психологических и филологических наук дал следующее определение функциональной грамотности: «Функциональная грамотность - это способность человек использовать приобретаемые в течение жизни знания для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений».

Функционально-грамотная личность

•      человек самостоятельный (умеющий искать и находить решение в нестандартной ситуации, умеющий отвечать за свои решения и т.д.);

•      человек познающий (обладающий сформированной целостной картиной мира, обладающий набором компетенций (ключевых и предметных) и т.д.);

•      человек, умеющий жить среди людей (владеющий речью как средством взаимодействия, умеющий соотносить свои действия с действиями других людей и т.д.).

Формирование функциональной грамотности по истории можно представить в виде плана работы:

1. Создание атмосферы сотрудничества на уроках.

2. Использование приемов развития критического мышления в системе.

3. Применение таких форм организации деятельности учащихся, как работа в парах, групповая работа.

4. Использование диалогового обучения, взаимообучения как одного из эффективных способов обучения обучающихся.

5. Внедрение в процесс обучения критериального оценивания. Критерии разрабатывать совместно с учащимися.

6. Использование самооценивания и взаимооценивания.

7. Создание на уроках условий для развития одаренных и талантливых детей.

8. Организация поддержки обучающихся с низкими учебными способностями

Средства формирования функциональной грамотности на уроках истории и обществознания:

· пересказы (мифов, биографий, рассказов и т.д.) - предоставление учащемуся возможности, монологически грамотно изъясняя свои мысли, «примерить на себя» те или иные исторические сюжеты и образы, что позволяет «очеловечить» события, расширить их воспитательный диапазон, создавая тем самым соответствующую эмоциональную среду для усвоения базовых ценностей;

· познавательные игры, викторины, уроки-дебаты, которые развивают навыки сотрудничества, индивидуальной работы и умение выступать с собственной точкой зрения в дискуссиях;

· исторические и обществоведческие диктанты и эссе с их последующей коррекцией со стороны учителя, что формирует письменную грамотность учащихся;

· изучение исторических и правовых документов, их подробный анализ, что позволяет учащимся высказать своё собственное мнение по проблеме, опираясь на этические ценности, которые выработало человечество за всю свою историю;

· чтение вариативных источников, что позволяет учащимся отказаться от однозначных и прямолинейных суждений, пристально присматриваться к текстам и авторским позициям. Таким образом, учащиеся делают этический выбор, с одной стороны примеряя на себя исторические роли, а с другой - входя в круг тех, кто эти роли оценивает.

· исследовательские работы в форме презентаций, рефератов, социологических опросов, проектов (учащиеся используют информацию, полученную в беседах с родственниками, с ветеранами войны и труда, из справочной литературы, обогащая себя новыми знаниями, очередной раз убеждаясь в том, какими нравственными качествами должен обладать человек, чтобы его имя не забывали).

Таким образом, учебные предмет «История» обладает широчайшими возможностями для использования их в целях формирования функциональной грамотности учащихся. Необходимо регулярно заострять внимание обучающихся на духовно-нравственных аспектах тех или иных исторических событий, учить школьников анализировать и синтезировать информацию, проводить аналогии с сегодняшним днём. Воспитание высоконравственного человека, способного адекватно адаптироваться в современной социальной среде – сложнейшая задача, но она вполне достижима, если за её реализацию возьмутся профессиональные педагоги, способные воздействовать на личность с разных сторон.

Задания по формированию функциональной грамотности

1.      Борьба с кочевниками

Из «Слова о полку Игореве»

«…. Тогда великий князь Святослав изронил золотое слово, со слезами смешанное, и сказал: «О племянники мои, Игорь и Всеволод! Рано начали вы Половецкой земле мечами обиду творить, а себе славы искать. Но без чести вы одолели, без чести кровь поганую пролили. Ваши храбрые сердца из крепкого булата скованы и отваге закалены. Что же сотворили из моей серебряной седины?

А уже не вижу власти сильного, и богатого, и обильного воинами брата моего Ярослава, с черниговскими боярами. Но сказали вы: «Помужествуем сами: прошлую славу себе похитим, а будущую сами поделим»…

Великий князь Всеволод! Не думаешь ли ты прилететь издалека, отчий золотой престол поблюсти? Ты ведь можешь Волгу веслами расплескать, а Дон шлемами вычерпать.

Ты, буйный Рюрик, и Давыд!... Вступите же, господа, в золотое стремя за обиду нашего времени, за землю Русскую, за раны Игоря, буйного Святославича!

Галицкий Осмомысл Ярослав!... Грозы твои по землям текут, отворяешь Киеву ворота. Стреляешь с отцовского золотого престола салтанов за землями. Стреляй же, господи Кончака, поганого раба, за землю русскую, за раны Игоревы, буйного Святославича!»

Вопросы к тексту:

1.      К чему призывает автор русских князей?

2.      Что послужило автору «Слова…» поводом для горьких раздумий о судьбах Русской земли? В чём он упрекает князей Игоря и Всеволода?

3.      Какое историческое событие легло в основу «Слова…»? К какому времени относится это событие?

4.      Кто такие половцы? Почему русские князья вели с ними борьбу?

5.      Выберите верные суждения:

1)     В тексте идет речь о князе Игоре Старом

2)     Галицкий князь Ярослав Осмомысл получил прозвище за «острый ум»

3)     Этот поход произошёл в период раздробленности Древней Руси

4)     Упоминаемый в тексте Булат – это оружие

5)     В тексте идет речь о Всеволоде Большое гнездо

6)     Данный поход закончился поражением русских войск

7)     Хан Кончак возглавлял войска печенегов

2. Церковная реформа Никона – церковный раскол

Вопросы к картине:

1.     Как изображена боярыня Морозова?

2.     Безучастна ли она к происходящему, смирилась ли со своей участью? Укажите не менее 3 характеристик.

3.     Как художник передал, что двуперстное знамение важно для боярыни?

4.     Мы не слышим, о чем говорит людям раскольница (перед нами живописное полотно, язык художника – краски). Но, я думаю, мы с вами можем понять, о чем она говорит в данную минуту. Попробуйте это сделать.

5.     Что такое церковный раскол? В каком веке и почему он произошёл?

Вопросы к тексту:

       Она была необычайно сильна духом и намерения имела возвышенные. «Чудо, да подивишися ли сему! Как так? Осмь тысячь хрестьян имела. Домового заводу тысячь больше двухсот было. Сына не пощадила наследника всему. А нынче вместо позлащенных одров в земле закопана сидит за старое православие», - писал о Морозовой летописец. Разлученный с матерью сын разболелся с тоски. Царь прислал лекарей, но, по предложению летописца, «они его так улечили, что в малых днях гробу предаша».

       А Феодосью Морозову и Евдокию Урусову вывезли из Москвы в Боровск и посадили в глубокую яму, холодную и сырую, недалеко от Пафнутьев- Боровского монастыря. Первой, на руках сестры, умерла Евдокия. Через несколько недель на грани голодной смерти была и Федосья. Не выдержала, попросила стражника: «Помилуй меня, дай калачик». – «Ни, госпожа, боюся». – «Сухарика». – «Не смею». Последнее ее желание было постирать сорочку, чтобы достойно встретить смерть. Стражник со слезами на глазах сделал это сам…

1.      Найдите в тексте доказательства знатности боярыни Морозовой.

2.      Что и почему случилось с сыном Морозовой?

3.      Какое наказание было уготовано противницам старой веры?

4.      Как вы понимаете последнее желание Феодосии: «Постирать сорочку…»? Почему страдник со слезами выполнил его?

5.      За что так сурово наказывали раскольников?

Из обращения Аввакума к царю Алексею Михайловичу:

       «О царю Алексее!.. Ведаю разум твой, умеешь многими языки говорить, да что в том прибыль?.. Ты ведь, Михайлович, русак, а не грек. Говори своим

природным языком, не уничижай его и в церкви, и в дому, и в пословицах.

Как нас Христос научил, так подобает говорить. Любит нас Бог не меньше

греков; предал нам и грамоту нашим языком Кириллом святым, и братом его.

Чего же нам еще хочется лучше того? Разве языка ангельского? Да нет, ныне

не дадут, до общего воскресения.

А ты, миленький, царь христианский, всех ли христиан любишь? Еретиков-

никониан токмо любишь, а нас, православных христиан, мучишь. Перестань-

ко ты нас мучить! Возьми еретиков тех, погубивших душу твою, и пережги

их, скверных собак, латинников и жидов, а нас распусти, природных своих.

Право, будет хорошо. Меня хотя и не замай в земле той до смерти моей,

иных тех распусти. Потому что меня жалуют люди те, знают гораздо везде,

так мне надобе себя попасти, чтобы в гордость не войти. И ты послушай

меня, сделай доброе. Ведь мы у тебя не отнимаем царства, но за веру свою

стоим».

1.      Что пытается доказать Аввакум царю Алексею Михайловичу?

2.      Почему Аввакум называет никониан – еретиками?

3.      Что общего в обоих текстах? Как ведут себя герои данных текстов? Почему?

3. Эпоха Ивана Грозного

1. Определите к каким картинам подходят данные фрагменты:

А) «На 17 году своего возраста, в декабре 1546 г. Иоанн IV объявил митрополиту и боярам, что он «хочет поискать прародительских порядков, как прародители его, цари и великие князья, и сродник их Владимир Всеволодович Мономах на царство и великое княжение садились».»

Б) «Накануне осады, которая началась 23 августа 1552 года, произошло крупное сражение войск Ивана Грозного и казанского хана Едигера на Арском поле. «И сразишася с ними крепце, — написал А. Курбский в том же сочинении, — и бысть сеча не мала между ими».»

В) «Это событие настолько было внушительно по своему блеску, что не осталось забытым в ряду прочих событий времени, отразившись во многих произведениях народного творчества. «Он повынес царенье из Царь-Града, царский костыль в свои руки взял».»

Г) «Отряд опричников врывается в город» (художник А.М. Васнецов) В январе 1570г. царь с войском опричников отправился в Новгород. Убийства продолжались около шести недель. Царь подверг город общему грабежу и разорению. Погибло множество жителей. По разным источникам погибло от 5 до 20 тысяч человек. Богатейший город России пришел в запустение.

5.      Задания к карте по эпохе Ивана Грозного

К каждому отрывку из «Истории государства Российского» Н.М. Карамзина подберите географический объект (река, село, город, если место на карте отмечено цифрой, укажите её) где это произошло.

А). «Били их, мучили, жгли каким-то составом огненным, привязывали

головою или ногами к саням, влекли на берег Волхова, где сия река не мёрзнет зимою, и бросали с моста в воду, целыми семействами, жён с мужьями, матерей с грудными младенцами. Ратники московские ездили на лодках по Волхову с кольями, баграми и секирами: кто из вверженных в реку всплывал, того кололи, рассекали на части. Сии убийства продолжались пять недель и заключились грабежом общим».

Б). «Царь... повторил все известные упрёки боярам в их своевольстве, нерадении, строптивости: ссылался на историю: доказывал, что они издревле были виновниками кровопролития, междоусобия в России, издревле врагами державных наследников Мономаховых: хотели (обвинение новое!) извести царя, супругу, сыновей его... Бояре безмолвствовали. «Но, — продолжал царь, — соглашаюсь паки взять свои государства; а на каких условиях, вы узнаете». Условия состояли в том, чтобы Иоанну невозбранно казнить изменников, опалою, смертию, лишением достояния, без всякого стужения, без всяких претительных докук со стороны духовенства».

В). «У хана было 120 000 воинов: наших гораздо менее... Вступили в бой на смерть с обеих сторон. Берега Лопасни и Рожая облилися кровию. Стреляли, но более секлись мечами в схватке отчаянной; давили друг друга; хотели победить дерзостию, упорством. Но князь Воротынский и бился, и наблюдал: устраивал, ободрял своих; вымышлял хитрости; заманивал татар в места, где они валились грудами от действия скрытых им пушек — и когда обе рати, двигаясь взад и вперёд, утомились, начали слабеть, невольно ждали конца делу, сей потом и кровию орошённый воевода зашёл узкою долиною в тыл неприятелю... Битва решилась. Россияне победили».

Г) «В самом начале осады твёрдость Иоанна выдержала сильное испытание: страшная буря сломила шатры, и в том числе царский, на Волге разбило много судов, много запасов погибло; войско уныло, но не унывал царь: он послал приказ двинуть новые запасы из Свияжска, из Москвы, объявляя твёрдое намерение зимовать... ездил днём и ночью кругом города, рассматривая места, где удобнее делать укрепления. Осадные работы шли безостановочно...»

Исторические задачи (Математическая грамотность)

1.      Год свержения ордынского ига + год взятия Казани + год начала Северной войны + год распада СССР+ 5): 4 = X

2.      Год принятия соборного Уложения + восстание декабристов + год земской реформы XIX века + год «великого перелома» - 2): 5 = Х

3.      Что произошло за 900 и 100 лет до принятия Манифеста о вольности дворянства?

4.       Какие два события отстоят друг от друга на 500 лет, а их даты оканчиваются на чертову дюжину?

5.      Какое печальное событие произошло в России в год открытия первой железной дороги?

6.      Какое событие, связанное с именем Дмитрия Каракозова, произошло через 200 лет после событий, связанных с именем патриарха Никона и атамана Василия Уса?