ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ И ПРЕДМЕТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ФИЗИКИ

Колочко Ирина Викторовна

учитель физики ГБОУ “ Технический лицей г.о. Донецк»

ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ И ПРЕДМЕТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ФИЗИКИ

Аннотация

Обучение физики предполагает формирование ключевых и предметных компетенций на основе системно-деятельностного и личностно-ориентированного подхода в обучении.

Ключевые слова: компетентность, компетенция, мотивация, деятельность.

Для человека современного социума все более актуальными становятся понятия компетентностей и компетенций, как залог его успешности и эффективной самореализации. Компетентности, сформированные в образовательном процессе, позволяют решать личностно и социально значимые практические задачи, эффективно достигать жизненных целей. Компетенции, как системы знаний, умений и навыков, воплощаясь в деятельности, позволяют решать любые проблемы, возникающие в жизни человека. [1, с. 2]

Ключевые и предметные компетенции, вырабатываемые при обучении физики, определяют совокупность знаний и умений современного выпускника, способного достойно сдать внешнее независимое оценивание, вступительные экзамены и, будучи студентом, продуктивно и эффективно получать дальнейшее образование и профессию. [1, с. 4]

Формирование компетентностей и компетенций осуществляется с использованием личностно-ориентированного и системно-деятельностного подхода в обучении, ведь деятельность является основным фактором развития и самоопределения личности. [1, с. 2] Именно деятельность, продуманная индивидуально для каждой личности, вырабатывает у этой личности компетенции и компетентности.

Обучение физики должно предусматривать формирование ключевых и предметных компетенций и содержать такие виды деятельности, которые бы повышали качество образования, обеспечивали бы ученику:

1) определенный уровень владения теоретическими знаниями, которые можно выявить во время устного или письменного опроса, тестирования;

2) определенный уровень умений использовать теоретические знания при решении задач разного типа (расчетных, экспериментальных, качественных)

3) определенный уровень владения практическими умениями и навыками, которые можно обнаружить при выполнении лабораторных работ и физического практикума;

4) умения и навыки творческой деятельности (написание рефератов, творческих экспериментальных и работ и работ-наблюдений, изготовление приборов, компьютерное моделирование физических процессов и т.п.);

5) становление и развитие гармонично развитой личности (общекультурная компетентность).

Обучение - это активная целостная деятельность, как учителя, так и самого ученика в единстве ее компонентов (учебной задачи, учебных действий, самоконтроля и самооценки) где происходят у ребенка изменения в психическом развитии, в характеристиках его личности. Но чтобы ученик сделал эту деятельность своей, у него должна быть определенная мотивация. А если у ученика ее нет, то учитель должен проникнуть в сущность поведения школьника и создать такую мотивацию. Это очень важно, потому что человека можно заставить тяжело работать, но нельзя заставить думать, если он не хочет.

Психологические наблюдения показывают, что при наличии смысла учения у школьников возрастает компетентностный багаж (запас знаний, способов, приемов приобретения знаний), легче усваивается и становится более доступным учебный материал, лучше происходит его запоминания, выше становится сознание процесса обучения, лучше концентрируется внимание учащихся, возрастает их работоспособность.

При изучении физики главное сегодня для нас - это создание таких условий, при которых бы каждый ученик на уроке активно работал. Работа должна быть интересной, рассчитанной на силы ученика, такой, что развивает его умственные способности и творческую активность.

Пояснения нового материала необходимо проводить как эвристическую беседу. После нескольких фраз учителя должен идти вопрос, привлекая детей к материалу. Они должны чувствовать себя соавторами учителя. Вместе с учителем дети воспринимают новое, продвигаются сквозь сложные вопросы и тут же их усваивают. Опытный учитель никогда сам не делает выводов, а осторожно подводит к ним учеников и только после этого четко их формулирует. Технология «Перевернутый класс» позволяет формировать не только предметные компетенции, но коммуникативную и информационно-коммуникационную компетентности.

Рассказ учителя необходимо сопровождать видеорядом, он должен быть энергетически и эмоционально подготовленным и насыщенным (в «Перевернутом классе» ученикам предлагается посмотреть видеоролик по данной теме перед уроком при подготовке домашнего задания). Ученик должен не только слушать, но и видеть. Вот почему так важны демонстрации и фронтальный эксперимент, использование презентаций при подаче нового материала.

Так же чрезвычайно нужен опорный конспект, особенно в процессе знакомства с новой информацией и ее усвоением. Ведь каждый бит информации сопровождается опорным видеосигналом. До того же уместно, особенно в старшей школе, обрабатывать материал крупным блоком, что позволяет ребенку лучше сориентироваться в теме, тем более что учебный материал будет прорабатываться еще неоднократно. Целесообразно познакомить учащихся в начале темы со всеми вопросами темы и дать перечень формул и понятий, которые будут проверяться на выходе из темы. Хорошо проводить физические диктанты для проверки знаний. Без твердых знаний формул, понятий, законов выпускник не сможет быть конкурентоспособным абитуриентом.

Деятельность учителя, которую необходимо тщательно планировать, побуждает к деятельности учащихся, активизируя их познавательный интерес, создавая дополнительную мотивацию.

Процесс изучения делится на два этапа. На первом - изучаются и проверяются знания основного материала: законов, формул, единиц измерения величин и др. Это и есть оперативный контроль знаний, в процессе которого решаются две задачи:

 1. Проверка и оценка всех до одного учеников на том уровне, как они помнят и представляют материал.

2. Изучение материала с теми, кто его не знает: не выучил, не подготовился к уроку. Делать это нужно не навязчиво, чтобы незаметно было даже бездельникам. Главное - привлечь всех в процесс изучения.

Формы, методы и технологии работы должны позволять решить эти две задачи. Здесь используются различные и многочисленные приемы:

- написание по памяти опорного конспекта;

- тихий опрос при написании опорного конспекта;

- взаиморассказ материала опорного конспекта друг другу с взаимооценкой или без нее;

- фронтальный опрос (подробно рассказать с указанием примера).

- диктант с немедленной само- или взаимопроверкой и последующей проверкой учителем;

- изучение формул вместе;

- рассмотрение и решение тестовых заданий с такой же проверкой

- выполнение простых упражнений и тестовых заданий

Тестовые задания можно применять даже при изучении нового материала, но лучше их использовать при отработке, закреплении и контроле изученного. Для наибольшей результативности такой работы учащиеся должны уметь работать с тестами и не воспринимать их как средство для наказания. На каждый вопрос отводится 1 минута, за правильный ответ ученик получает 1 балл, как что ошибается - 0 баллов. За 5-10 минут можно опросить весь класс, при этом каждый ученик получает лично 5-10 вопросов, работая в своем ритме. Отчитываются ученики о своей работе на небольших листках бумаги, где отмечают свою фамилию, номер варианта, номер вопроса (по-арабски) - номер ответа (римской цифрой). Отчеты проверяются учителем, его помощниками, соседом ученика (учащиеся могут получать баллы, как за свою работу, так и за качество проверки), или самим учеником.

Очень важным в процессе продуктивного обучения является обеспечение своевременной интенсивной обратной связи между учителем и учеником, которая позволяет постоянно иметь информацию о своей работе, мобильно вносить необходимые коррективы, отслеживать результат. Содержание и структура дидактического материала, средства его использования, организация деятельности в целом, должны быть образцом бережного отношения к личности ребенка, к его труду, и времени, и должны учитывать его возможности и способствовать формированию у учащихся умений учиться. Тайм-менеджмент работы учителя и ученика позволяет оптимизировать процесс учения и вырабатывать ключевые компетентности учащихся.[2]

После первичного осмысления учащимися основного материала начинается его глубокое изучение и усвоение в процессе решения количественных и качественных задач, выполнения лабораторных работ и работ физического практикума, различных форм внеклассной работы, изготовление самодельных приборов, подготовка рефератов (в презентационной форме), выступлений и др.

Решение физических задач - одно из важнейших средств развития интеллектуальных, творческих способностей учащихся, формирования ключевых и предметных компетенций. При обучении учащихся решать задачи используем поэлементный подход к этой деятельности.

Задачи позволяют создавать проблемные ситуации, активизирующие мыслительную деятельность учащихся. Ценность задач определяется той физической информацией, которую они имеют. Поэтому особого внимания заслуживают те задачи, в которых описываются классические фундаментальные опыты и открытия, заложившие основу современной физики, а также задачи, показывающие присущие физике методы исследований. Экспериментальные задачи дают представление об основном метод исследования явлений природы – эксперименте.

Обучение - двусторонний процесс: в нем участвуют учитель и ученик, деятельность которых, тесно взаимосвязана. При непосредственном участии учителя ученик усваивает некоторую сумму знаний и приобретает определенные навыки самостоятельной работы: на уроке он знакомится с программным материалом и приемами самостоятельной работы, а дома усваивает этот материал, закрепляет его в памяти, совершенствует навыки работы с учебной литературой и интернет ресурсами, приучается к планомерной деятельности, упражняется в применении теоретических положений на практике. Домашние задания позволяют развивать умственные способности и много качеств личности (выдержку, инициативу, активность, точность, ответственность, самостоятельность и т. д.), то есть вырабатывать ключевые компетентности и предметные компетенции.

Заключительный контроль знаний важен для мотивации процесса обучения. Эффективна проверка знаний в трех направлениях: 1)физический диктант по формулам темы; 2) тестовая проверка уровня понимания теоретического материала; 3) решение физических задач разных уровней.

В процессе обучения всегда акцентируется внимание на самообразование и творчество учащихся.

Психологи утверждают, что самообразование - это сознательное движение личности от «Я» реального до "Я" идеального. И указывают на то, что способность к творчеству не является исключительным явлением, присущим лишь единицам. В той или иной степени творчество присуще всем людям, более того, его можно обнаружить, стимулировать, развивать.

Самореализация и самосовершенствование невозможно без самопознания. Только глубоко познав себя, подросток может понять сложный и противоречивый характер своего внутреннего и внешнего жизни, конструктивно решать проблемы адекватным для его «Я» способом, лучше строить отношения с другими, стать настоящим творческим субъектом своей жизнедеятельности. Одной из задач учителя является поиск путей и методов раскрытия тайно-глубинных пластов человеческого существа, активизация ее высшего «Я», приближение человека к ее истинной сущности. Физика, как предмет изучает природу. Познавая природу ребенок познает себя.

Сама жизнь выдвигает социальный запрос на воспитание социально активной, компетентной личности, способной выстоять в разнообразии жизненных ситуаций, не потерять гуманистических ориентиров, не лишиться предоставленных ценностей. Каждая личность должна творить себя, воздействуя на окружающий мир, максимально используя свой природный потенциал

Наша цель - научить ребенка саморазвиваться, самоутверждаться и самореализовываться, снабдив его в процессе учебы арсеналом компетентностей.

Литература:

1.       Государственный образовательный стандарт среднего общего образования на 2015-2017 гг

1.       Н.А Федорец. Школа 21-столетия: изменения в контексте развития информационого общества. «Основа»

2.       Подласый, И.П. Продуктивная педагогика: Кн. Для учителя. – М.: Нар. образование, 2003. – 495 с

3.       Хуторской А.В. Технология проектирования ключевых и предметных компетентностей. Интернет- журнал «Эйдос», 2005

4.