Формирование метапредметных компетенций на уроках обществознания

Бачюлене Т.А.,
учитель  ГКОУ СО «Екатеринбургская ВШ № 2»
ba4ulene@yandex.ru

            Эта статья посвящена актуальной проблеме современного образования — формированию метапредметных компетенций на уроках обществознания. Мы рассмотрим теоретические основы этого подхода, его практическую реализацию через конкретные педагогические приемы и методы, а также условия, необходимые для достижения высоких результатов.

Формирование метапредметных компетенций на уроках обществознания

Введение: новый образовательный заказ

            Современное общество, характеризующееся динамичными социальными процессами, глобализацией и стремительным ростом информационных потоков, предъявляет принципиально новые требования к выпускникам школ. Сегодня недостаточно просто обладать багажом знаний — необходимо уметь быстро ориентироваться в информации, эффективно взаимодействовать с людьми, самостоятельно ставить цели и выстраивать траекторию своего обучения. Возникает противоречие: с одной стороны, обществу нужны самостоятельные, инициативные личности, готовые к самообразованию, с другой — многие школьники не умеют организовывать собственную познавательную деятельность.

            Именно в этом контексте особую значимость приобретает формирование метапредметных компетенций. Как справедливо отмечал Платон, ученики должны не просто усваивать сумму научных знаний, но и научиться самостоятельно их приобретать. А современный исследователь Э. Хаббард лаконично сформулировал главную цель обучения: «сделать ребенка способным развиваться без помощи учителя».

Что такое метапредметные компетенции?

Метапредметные результаты, согласно Федеральному государственному образовательному стандарту (ФГОС), подразумевают освоение обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике. Речь идет о качествах, важных для любой сферы деятельности, — возможностях включаться в специфические человеческие формы мышления, кооперации и коммуникации.

Конкретизируя это определение применительно к обществознанию, можно выделить следующие ключевые метапредметные результаты:

• способность сознательно организовывать и регулировать свою учебную деятельность каждым обучающимся;
• владение умениями работать с различными источниками информации, включая электронные носители и интернет-ресурсы;
• использование логических операций (сравнение, анализ, обобщение, классификация);
• умение решать творческие задачи и представлять результаты деятельности в различных формах;
• готовность к сотрудничеству, работе в группе, аргументации своей позиции.

Методологическая основа: от информационного к мыследеятельностному подходу

            Ключевое изменение, которое несет с собой метапредметность, — это переход от традиционного информационного подхода к мыследеятельностному. В первом случае ученик получает новую информацию от учителя и усваивает ее через упражнения. Во втором — новое содержание добывается самим учеником в результате собственной деятельности: решения незнакомой задачи, исследования, разрешения противоречия.

Метапредметный подход в обучении истории и обществознания имеет глубокие исторические корни. В России он был широко распространен с 1918 года, отражаясь в «Основных положениях единой трудовой школы», где применялся метод проектов. Сегодня этот подход переживает второе рождение, становясь основой для формирования целостной картины мира и системы знаний о нем.

Педагогические условия эффективности формирования метапредметных компетенций

            Исследователи выделяют ряд условий, при которых использование педагогических приемов для формирования метапредметных результатов становится наиболее эффективным:

1. «Удвоение» содержания образования. Учебная деятельность должна быть направлена не только на освоение предметных знаний, но и на осознание самих способов действия. Ученик учится учиться.
2. Субъект-субъектные отношения между учителем и обучающимся. Учитель перестает быть транслятором знаний, становясь организатором учебной деятельности, наставником, модератором.
3. Осознанность деятельности. Важно, чтобы ученик понимал, какие именно умения и навыки он развивает, выполняя то или иное задание.
4. Организация рефлексии. Учащиеся должны анализировать собственную учебную деятельность, оценивать успешность своих действий и самостоятельно выявлять проблемы.

Как точно подметил К.Д. Ушинский, «учитель идет в класс не учить детей, а побуждать их к учению». И метапредметный подход создает для этого все условия.

Ключевые направления и приемы формирования метапредметных компетенций

            Анализ практического опыта позволяет выделить несколько ключевых направлений работы, в рамках которых эффективно формируются метапредметные компетенции.

1. Работа с текстовой информацией

Навыки смыслового чтения и работы с текстом — база для формирования читательской грамотности. Практика показывает, что именно здесь у многих учащихся возникают серьезные проблемы: они не умеют выделять главное и второстепенное, находить информацию, представленную в явном и неявном виде.

Для развития этих навыков используются разнообразные приемы:

• Комментированное чтение текста с выделением ключевых мыслей.
• Составление планов (простых, сложных, тезисных).
• Составление вопросов, тестов, кроссвордов на основе текста учебника.
• Подбор фактов, подтверждающих или опровергающих гипотезу.
• Перевод информации из одной знаковой системы в другую (текст → таблица → схема → диаграмма → кластер).
• Анализ текста по предложенной схеме с опорой на памятку.

Особую роль играют рабочие тетради. В современных УМК по обществознанию (например, под редакцией Л.Н. Боголюбова) задания построены таким образом, что в ходе их выполнения учащиеся совершенствуют умения в использовании причинно-следственного анализа, исследовании жизненных ситуаций, подкреплении изученных положений конкретными примерами.

2. Дискуссии и диспуты

Дискуссия — это спор по существу, в ходе которого обучающиеся получают важные ценности и навыки. Такие уроки становятся излюбленными как для учителей, так и для школьников. Вместо скучного традиционного вопроса можно предложить проблемную формулировку: не «Религия в современном мире», а «Нужна ли религия современному человеку?»; не «Внешняя политика после ВОВ», а «Можно ли было избежать холодной войны?».

В ходе дискуссии школьники приобретают навыки, необходимые в жизни: учатся строить поведение с учетом позиции других людей, воспитывают культуру общения в споре, чувство ответственности за окружающих. Важно, чтобы учитель создавал пространство для плюрализма мнений.

Для успешного проведения дискуссии используются специальные памятки, которые помогают учащимся структурировать свои действия:

• «Как работать с дополнительной литературой» (прочитать, определить позицию, сопоставить с авторской, продумать аргументы).
• «Как вести дискуссию» (говорить просто и ясно, спорить честно, не повторяться, уважать оппонента).
• «О порядке действий мысленно» (выслушать, определить проблему, сформулировать гипотезу, найти сильные и слабые стороны доводов оппонентов).

3. Исследовательская и проектная деятельность

Исследовательская деятельность решает не только образовательные, но и воспитательные задачи, развивая способность нестандартно мыслить, креативно подходить к решению жизненных ситуаций. Творческие проекты становятся механизмом развития метапредметности: ученик самостоятельно или под руководством учителя учится мыслить, формировать понятия, обобщать и вычленять факты.

Примеры успешных проектных работ, представленных на методических объединениях, включают темы: «Мы вымираем? (демография Российской Федерации: ключ к разгадке)», «Скажем нет подростковой преступности» (предпосылки совершения преступлений несовершеннолетними, уголовная ответственность). Такие проекты имеют практическую значимость: ученики выступают на уроках и во внеклассных мероприятиях, что усиливает воспитательный эффект.

4. Межпредметные связи

Обществознание — предмет, который органично связан с другими дисциплинами. При работе с картой прослеживается связь с географией, при обсуждении эволюции человека — с биологией, при изучении культурного наследия — с литературой и мировой художественной культурой. Это помогает ученику увидеть мир в системе знаний и понятий, формируя целостную картину мира.

5. Работа с понятиями

Формирование понятийного мышления — еще одно важное направление метапредметной деятельности. Рассмотрим, например, понятие «государство». Предлагая учащимся разные источники (тексты политика, философа, поэта), учитель показывает, что это понятие у разных мыслителей предстает по-разному. Анализируя тексты Ленина, Платона и Мандельштама, ученики вычленяют универсальное метапредметное правило: понятие создается на основе различений (сравнений по признакам).

6. Игровые технологии и активные методы

Активные методы обучения включают творческие задания, работу в малых группах, обучающие игры (деловые, ролевые), мозговой штурм, использование кластеров. Особый интерес у обучающихся вызывает прием «продолжи рассказ по картинке» (например, в рубрике «Картинная галерея» учебников по обществознанию). Моделируя и прогнозируя возможные последствия событий, ученик формирует умение смыслообразования.

Мотивация и рефлексия как необходимые компоненты

Для того чтобы метапредметная деятельность была успешной, необходимо создать устойчивую мотивацию. Этому способствуют:

• создание проблемных ситуаций в начале урока (выход на задание, вызывающее познавательное затруднение);
• участие в конкурсах, олимпиадах, интернет-проектах;
• игровые задания;
• связь учебного материала с жизненным опытом учеников.

Не менее важна рефлексия в конце урока. Учащиеся должны научиться контролировать свои действия, оценивать выполненную работу, исправлять ошибки. Как подчеркивал Б.П. Есипов, без самостоятельной работы учащихся нельзя выработать у них никаких умений и навыков.

Заключение

Формирование метапредметных компетенций на уроках обществознания — не дань моде, а насущная необходимость, продиктованная требованиями времени и общества. Использование метапредметного подхода позволяет не только углубить предметные знания, но и развить личность ученика, способную к самообразованию, критическому мышлению и эффективной коммуникации.

Учитель, строящий свои уроки на основе метапредметных связей, делает их более увлекательными и интересными, применяя разнообразные методы и приемы. Как справедливо заметил Жан-Жак Руссо, «вы талантливые дети! Когда-нибудь вы сами приятно поразитесь, как много и хорошо умеете, если будете постоянно работать над собой, ставить новые цели и стремиться к их достижению».

Метапредметность — это подход к образованию, при котором ученик не просто овладевает системой знаний, но и усваивает универсальные способы действий, с помощью которых сможет сам добывать информацию в течение всей жизни по многим направлениям. И обществознание как учебный предмет обладает уникальным потенциалом для реализации этой важнейшей образовательной задачи.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1.    Антонова. Е.С. Развитие речи и мышления учащихся на основе интеграции обучения в общеобразовательной школе. – М.: ИЗД, 2001.

2. Антонова Е.С. «Методика преподавания русского языка: коммуникативно - деятельностный подход». М.: КНОРУС, 2007.

3.   Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия: от действия к мысли / А.Г. Асмолов. М.: Просвещение, 2008. 

4.  Хуторской А.В. «Метапредметный подход в обучении» — научно-методическое пособие, М. : Издательство «Эйдос», 2012.

Скачано с www.znanio.ru