Формирование межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста через экологическое воспитание

«Формирование межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста через экологическое воспитание»

 

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………..…………………........4

1 Теоретические аспекты формирования межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста через экологическое воспитание ………..10

1.1 Основные подходы к проблеме формирования межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста ………………………10

1.2 Особенности формирования межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста через экологическое воспитание ………24

2 Процесс формирования межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста через экологическое воспитание ……………………..31

2.1 Выявление уровней формирования межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста …………….………………………………31

2.2 Формы и методы формирования межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста через экологическое воспитание ………39

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………….....………...51

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ……………………............54

ПРИЛОЖЕНИЕ А Список детей старшей группы, участвовавших в исследовании…………………………………………………….……………….62

ПРИЛОЖЕНИЕ Б Социометрическое исследование по методике «Секрет»  (Т. А. Репина)…………………………………………….……....……….……63

ПРИЛОЖЕНИЕ В Метод проблемных ситуаций «Мозаика»                       (Е.О. Смирновой, В.М. Холмогоровой)………………………………………65

ПРИЛОЖЕНИЕ Г Метод наблюдения (Е.О. Смирновой, В.М. Холмогоровой)…………………………………………………………………..67

ПРИЛОЖЕНИЕ Д Уровни формирования межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста, по социометрическому исследованию по методике «Секрет» (Т. А. Репина)……………………………………………68

ПРИЛОЖЕНИЕ Е Уровни сформированности межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста, по методу проблемных ситуаций «Мозаика» (Е.О. Смирновой, В.М. Холмогоровой)…………………………69

ПРИЛОЖЕНИЕ Ж Уровни сформированности межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста, по методу наблюдения                   (Е.О.  Смирновой, В.М. Холмогоровой) …………………………..…………70

ПРИЛОЖЕНИЕ И Уровни сформированности межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе исследования ……………………………………………………………………71

ПРИЛОЖЕНИЕ К Комплекс мероприятий по формированию межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста через экологическое воспитание………………………………………………………72

ПРИЛОЖЕНИЕ Л Консультация для родителей «Экологическое воспитание - это воспитание нравственности, духовности и интеллекта»…………………84

ПРИЛОЖЕНИЕ М Рекомендации для воспитателей по формированию межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста через экологическое воспитание………………………………………………………86

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Человек не может жить, не вступая в контакты с окружающими его людьми. Только в межличностных отношениях с другими людьми человек может ощутить и понять самого себя, отыскать свое место в мире, стать полноценной личностью. В дошкольном возрасте ребенок выполняет первые самостоятельные шаги в сложном мире межличностных взаимоотношений, и результаты полученного в этот период опыта влияют на его судьбу. Известно, что первый опыт отношений становится тем фундаментом, на котором основывается дальнейшее развитие личности. Потребность в общении со сверстниками проявляется у ребенка рано, но ее содержание формируется и расширяется с возрастом в процессе совместной деятельности. От того, как сформируются отношения ребенка в первой в его жизни группе сверстников - в группе детского сада – во многом зависит дальнейший путь его личностного и социального развития, а значит, и его будущая судьба.

Формирование умений и навыков в установлении отношений с окружающими людьми, воспитание отзывчивости, сочувствия, доброты является обязательным требованием дошкольного воспитания в соответствии с Федеральным государственным стандартом дошкольного образования (Далее - ФГОС ДО) социально-коммуникативное развитие направлено на развитие общения и взаимодействия со взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к сообществу детей, что и является непременными составляющими формирования межличностных отношений [1].

Период старшего дошкольного возраста является важным этапом в развитии межличностных отношений детей. В этот период в общении ребенка со сверстниками возникают довольно сложные межличностные взаимоотношения, существенным образом влияющие на развитие его личности. Происходит явная дифференциация детей по их положению в группе: одни становятся более предпочитаемыми для большинства сверстников, другие не пользуются особой популярностью – либо отвергаются, либо остаются незамеченными, то есть происходит формирование статусной структуры личных взаимоотношений.

Сегодня межличностные отношения детей дошкольного возраста вызывают тревогу. Это обусловлено чрезмерной «технологизацией» общественной жизни. Дети стали меньше общаться не только с взрослыми, но и друг с другом.

Проблема межличностных отношений у детей дошкольного возраста привлекала внимание исследователей у нас в стране и за рубежом. По словам С.Л. Рубинштейна, сердце человека все соткано из его отношений к другим людям; с ними связано главное содержание психической, внутренней жизни человека. Я.Л. Коломинский отмечает, что дошкольный возраст является чувствительным для образования добрых чувств к другим людям. Исследования Л.М. Шипицыной показывают, что ранние формы общения во многом определяют дальнейшее их развитие и влияют на личность человека, его отношение к другим, к себе, к миру. Недостаточные способности к общению могут вызвать межличностные и внутриличностные конфликты, которые в последующие возрастные периоды разрешить будет очень сложно, а иногда даже невозможно [].

Именно в старшем дошкольном возрасте основным новообразованием является формирование внутренних этических инстанций, т.е. дошкольники начинают оценивать себя более адекватно, связывая поведение с нравственными нормами, правилами, в оценке над личными преобладают мотивы общественные. Регулятивные механизмы индивидуального поведения тесно связаны с механизмами социального контроля и культурными стереотипами. Чтобы знание норм не расходилось у ребенка с их реализацией на практике, эти нормы должны превратиться во внутреннее побуждение, мотив социального поведения или рациональное принятие ребенком нормы как справедливой, необходимой, целесообразной, полезной. Эффективным путем закрепления знаний считается включение эмоциональной сферы ребенка в процессы восприятия. «Ни одна форма поведения, — констатирует Л.С. Выготский, — не является такой крепкой, как та, что связанна с эмоциями» [12, с.9]. Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Н.Ф. Виноградова, А.В. Запорожец, С.А. Козлова, В.Г. Нечаева считают, что дошкольный возраст является наиболее благоприятным для развития у детей нравственно-ориентированной деятельности в природе. У дошкольников появляется бескорыстная нравственная мотивация: они начинают испытывать потребность в проявлении добра, заботы о ком-либо, осознавать обязанности, как перед другими людьми, так и перед объектами живой и неживой природы. Кроме того, они становятся способными понимать и оценивать значимость своих нравственных качеств, совершаемых поступков.

Формирование у дошкольников бережного отношения к природе, как необходимого личностного качества, развития которого предполагает учет следующих факторов – интересы к природе; наличие знаний о природных компонентах и взаимосвязям между ними, о влиянии человека на природу; стимулирование нравственных и эстетических чувств по отношению к природе и сверстникам, организации посильной деятельности по оказанию природе помощи; учета мотивов, определяющих действия дошкольников в природе. Внимание педагогов должно быть обращено на то, что все эти факторы формируются в единстве и взаимосвязи только тогда, когда продуманы, учтены и целесообразно подобраны все составные части процесса формирования межличностных отношений, экологического воспитания: цели, принципы, задачи, содержания, формы и методы работы. С.Н. Николаева, П.Г. Саморукова выделяют три задачи для воспитателя, знакомящего детей с природой: формирование у детей элементарной системы знаний, формирование у детей трудовых навыков и умений, формирование у детей любви к природе. Также вопросами экологического воспитания занимались такие известные педагоги как И.Ф. Харламов, О.С. Богданова, В.И. Петрова, И.А. Каиров, Л.Ф. Островская, И.Д. Зверев, А.Н. Захлебный.

Однако практика экологического воспитания показывает, что традиционные формы и методы педагогической деятельности не всегда отличаются высокой эффективностью. На каждом возрастном этапе развития личности ее экологическая культура имеет свои специфические характеристики. Повышение уровня экологической воспитанности подрастающего поколения находится в прямой зависимости от полноты научных представлений о своеобразии процесса экологического воспитания на каждом возрастном отрезке и его практической реализации с учетом выявления особенностей.

Это составило сущность проблемы и определило тему нашего исследования: «Формирование межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста через экологическое воспитание»

Объект исследования – процесс формирования межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования – система методических средств, направленная на формирование межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста через экологическое воспитание.

Цель исследования - определить эффективные условия формирования межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста через экологическое воспитание.

Гипотеза исследования: формирование межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста через экологическое воспитание будет проходить более успешным, если будут соблюдены следующие условия:

- учет индивидуальных и возрастных особенностей старших дошкольников;

- использование различных методов и приемов по формированию межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста;

- создана предметно-пространственная развивающая среда в дошкольном учреждении для формирования межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста через экологическое воспитание;

- разработаны формы работы с родителями в условиях семьи.

Задачи исследования:

- изучить основные подходы к проблеме формирования межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста;

- рассмотреть особенности формирования межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста через экологическое воспитание;

- выявить уровни формирования межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста;

- описать формы и методы формирования межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста через экологическое воспитание.

Методологическая основа исследования:

- концепция деятельностного опосредствования межличностных отношений (А.В. Петровский);

- концепция генезиса общения, где взаимосвязи детей рассматривались, как результат деятельности общения (М.И. Лисина)

- теории по формированию межличностных отношений: (А. Я. Коломинского, Г. Г. Кравцова, Е. Е. Кравцовой, Т. А. Репиной, Б. А. Ручкина, Е. О. Смирновой, В. М. Холмогоровой, Л. Б. Шнейдера);

- концепция экологического воспитания детей дошкольного возраста, в которой конкретизированы сущность, содержание и пути реализации нового направления дошкольной педагогики (С. Н. Николаева)

- концепция экологического воспитания, (С.В. Алексеев, Н.Ф. Виноградова, Б.Г. Иоганзен, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, И.Т. Суравегина, И.Н. Пономарева;

Методы исследования:

теоретические методы исследования: анализ и обобщение психологической и педагогической литературы по проблеме формирования межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста через экологическое воспитание, сравнение, выделение главного.

эмпирические методы исследования: наблюдение, беседа, выявление уровней развития, сравнение, количественный и качественный анализ результатов исследования.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что проанализированы работы психологов и педагогов по проблеме формирования межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста, описана система методических средств, направленная на формирование межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста через экологическое воспитание.

Практическая значимость исследования заключается в том, выявлены уровни формирования межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста; разработан комплекс мероприятий по формированию межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста через экологическое воспитание, который может быть использован в работе воспитателей, педагогов-психологов, работающих со старшими дошкольниками, а также их родителей.

База исследования: муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 61 «Золотой петушок» города Волжский, Волгоградской области». В исследовании приняли участие дети старшей группы в количестве 20 человек, в возрасте 5-6 лет.

Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух разделов, заключения, списка использованных источников, приложений.

 

1 Теоретические аспекты формирования межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста через экологическое воспитание

1.1 Основные подходы к проблеме формирования межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста

Одним из приоритетных направлений деятельности дошкольного учреждения в соответствии с ФГОС ДО, является социально - коммуникативное развитие детей дошкольного возраста, организация и методическое сопровождение социально-ориентированной образовательной деятельности, как условия реализации социального заказа общества и семьи. Социально-коммуникативное развитие – это процесс усвоения и дальнейшего развития индивидом социально-культурного опыта, необходимого для его дальнейшего включения в систему общественных отношений.

Образовательная область «социально – коммуникативное развитие» направлено на достижение целей позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками и соответствующим дошкольному возрасту видам деятельности.

Проблема межличностных отношений дошкольников является очень актуальной. По словам С. Л. Рубинштейна «…первейшее из первых условий жизни человека – это другой человек. Отношение к другим людям является основной тканью человеческой жизни. Собственно эти связи рождают наиболее яркие переживания и поступки. Взаимоотношение к другому считается центром духовно- нравственного становления личности и во многом обусловливает нравственную ценность человека. Взаимоотношения с другими людьми начинаются и особо ярко развиваются в дошкольном возрасте, именно поэтому важно, насколько позитивно сформировываются отношения между детьми в коллективе. От этого зависит психическое здоровье ребенка.

Межличностные отношения реализуются, проявляются и формируются в общении и совместной деятельности. Особенно велика роль общения в становлении личности ребенка. Теперь уже не приходится доказывать, что межличностное общение – это абсолютно необходимое условие жизни людей, без него невозможно полное формирование у человека ни одной психической функции или психического процесса и, личности в целом [8].

Проблеме межличностных отношений уделено достаточно большое внимание в трудах педагогов и психологов. Чрезвычайная субъективная важность взаимоотношений с другими людьми притягивала к этой действительности внимание многих исследователей.

Социальная ситуация развития составляет систему отношений ребенка с другими людьми, а отношения с другими людьми считаются органически важным условием человеческого развития. А.А. Бодалев считает, необходимым напомнить, что отношение к миру постоянно опосредованно отношением человека к другим людям [7]. Л.С. Выготский и его последователи считают, что взаимоотношения ребенка с другими людьми выступают как способ познания мира [14].

Лисина М.И. отмечает две стороны межличностных отношений. С одной стороны - это результат общения; а с другой - начальная предпосылка, мотивация ребенка к созданию разных видов взаимодействия [26]. То есть отношения устанавливаются и реализуются во взаимодействии с окружающими. Но следует отметить, что отношение не всегда выражается во внешних проявлениях. Отношение может рождаться и в отсутствии коммуникативных актов; его можно ощущать и к отсутствующему и даже вымышленному, идеальному персонажу; оно может существовать и на уровне сознания или внутренней душевной жизни (в форме чувств, восприятий, образов). В случае, если общение постоянно осуществляется в тех или иных формах взаимодействия с помощью отдельных внешних средств, то взаимоотношения - это аспект внутренней, душевной жизни, это характеристика сознания, которая не подразумевает прочных средств выражения. Но в настоящей жизни отношения к другому человеку выражается, прежде всего, в действиях, нацеленных на него, в том числе в общении.

Главная составляющая, определяющая личность - ее отношение к людям, являющееся в одно и тоже время основой взаимоотношения с ними. Отношения человека выступают как сознательная, избирательная, основанная на опыте, психологическая связь с многообразными сторонами объективной действительности, выражающаяся в его поступках, реакциях и переживаниях, формирующаяся в деятельности.

В структуре личности психологи выделяют три вида отношений:

- отношение человека к людям;

- отношение к себе;

- отношение к объектам внешнего мира [39].

Мясищев В. Н.  выделяет два ведущих вида отношений: общественные отношения и то, что называет «психологические» отношения личности [30].

 «Межличностные отношения – это субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах взаимных воздействий, оказываемых людьми друг на друга в процессе совместной деятельности и общения». Так определяется понятие «межличностные отношения» в «Словаре практического психолога» [40, с. 235].

Петровский А.В. дает такое определение «Межличностные отношения -это система установок, ориентаций, ожиданий, стереотипов и других диспозиций, через которые люди воспринимают и оценивают друг друга [34]».

Межличностные отношения захватывают большой круг явлений, которые могут быть описаны с учетом трех элементов взаимодействия:

- восприятие и понимание людьми друг друга;

- межличностная привлекательность (притяжение и привязанность);

- взаимодействие и поведение [36].

В современной науке существуют следующие подходы к осознанию межличностных отношений:

- социометрический: избирательные предпочтения детей;

- социокогнитивный: познание       и оценка другого и разрешение  социальных проблем;

- деятельностный: отношения как итог общения и общей деятельности детей [10].

Наиболее распространенным подходом к осмыслению межличностных отношений дошкольников считается социометрический. Межличностные взаимоотношения рассматриваются при этом, как избирательные предпочтения детей в группе сверстников. В различных исследованиях (В.Р. Кисловская, Я.Л. Коломинский, А.В. Кривчук, В.С. Мухина, Т.А. Репина, и др.) было показано, что в дошкольном возрасте быстро растет организованность детского коллектива. Некоторые дети становятся все более предпочитаемыми основной массой в группе, другие все крепче занимают состояние отверженных. Именно содержание и подтверждение выборов, которые осуществляют дети, меняется от внешних качеств до личностных характеристик. Также выяснилось, что эмоциональное сопереживание детей и общее отношение к детскому саду во многом зависят от характера взаимоотношений ребенка со сверстниками [38].

В исследованиях социокогнитивного направления межличностные отношения трактуются, как осознание качеств других людей и способность разъяснять и решать конфликтные ситуации. Р.А. Максимова, Г.А. Золотнякова, В.М. Сенченко, при изучения возрастных особенностей восприятия детьми дошкольного возраста других людей, их понимание эмоционального состояния человека, методы решения проблемных ситуаций, отношение к другому, пришли к выводу об их когнитивистикой ориентации. Другой человек рассматривался, как объект познания [5].

Немалое количество экспериментальных исследований было посвящено непосредственным контактам детей и их влиянию на развитие детских отношений. Среди данных исследований необходимо выделить два главных теоретических подхода:

- концепция деятельностного опосредствования межличностных отношений (А.В. Петровский) [34];

- концепция генезиса общения, где взаимосвязи детей рассматривались как результат деятельности общения (М.И. Лисина) [26].

В теории деятельностного опосредствования объектом рассмотрения является группа, коллектив. Совместная деятельность при этом считается системообразующей особенностью коллектива. Группа реализует свою цель через определенный предмет деятельности и тем самым меняет себя, свое строение и систему межличностных отношений. Характер и направление межличностных отношений находятся в зависимости от содержания деятельности и ценностей, общепринятых группой. Групповая деятельность определяет межличностные отношения, порождая их, оказывает на их содержание и опосредствует вступление ребенка в общность. Как раз в совместной деятельности и в общении межличностные взаимоотношения реализуются и преобразуются [9].

Роджерс К. полагал, что взаимодействие с другими дает человеку возможность раскрыть, пережить или встретить свою настоящую сущность. Личность человека становиться видимой через отношения с окружающими. Отношения создают наилучшую возможность для «полной боевой готовности», чтобы быть в гармонии с самим собой, другими и окружающей средой [37].

Вся система человеческих отношений реализуется в общении. «В нормальных обстоятельствах отношение к окружающему миру субъекта всегда опосредованно его взаимоотношением к людям, к обществу. Общение это такое поведение людей, в течение которого развиваются, проявляются и формируются межличностные отношения» [25].

Несмотря на различия в понимании межличностных отношений в исследованиях другой человек, как правило, рассматривается в качестве внешнего субъекта, который обеспечивает оценки, познания или воздействия.

Наиболее важная специфическая особенность межличностных отношений - эмоциональная основа, то есть, они появляются и развиваются на основе определенных чувств, возникающих в отношении людей друг к другу. Эмоциональная основа межличностных отношений содержит все виды эмоциональных проявлений: аффекты, эмоции и чувства. Ориентация человека на внешний или внутренний мир (экстравертированность или интравертированность) считается главной характеристикой, оказывающей большое влияние на межличностные отношения.

Жавнерко А.П.  выделены основные феномены социальных межличностных отношений:

Симпатия - предпочтительная привлекательность. Вызывает когнитивную, эмоциональную, поведенческую реакцию, эмоциональную привлекательность.

Аттракция – притягивание одного человека к другому, процесс предпочтения, двустороннего притяжения, обоюдной симпатии.

Антипатия - чувство неприязни, нерасположения или отвращения, эмоциональное отношение неприятия кого-то или чего-то.

Эмпатия (сопереживание, отклик одной личности на эмоции другой), которая имеет следующие уровни  [17].

Первый содержит в себе когнитивную эмпатию, проявляющуюся в виде осознания психического состояния другого человека (без перемены собственного состояния).

Второй уровень подразумевает эмпатию в форме не только осознания состояния объекта, но и сопереживания ему, т. е. эмоциональную эмпатию.

Третий уровень включает когнитивные, эмоциональные и, главное, поведенческие компоненты. Данный уровень предполагает межличностную идентификацию, которая считается мысленной (воспринимаемой и понимаемой), чувственной (ощущение) и более эффективной.

Совместимость (оптимальное соединение психологических особенностей партнеров, способствующих оптимизации их общей деятельности) – несовместимость.

Сработанность (удовлетворенность от общения; слаженность) [17].

Бычкова С.С.  считает, что отношения дошкольников со сверстниками характеризуются, с одной стороны импульсивностью и спонтанностью, а, с другой стороны, инертностью и стереотипностью [11].

Смирнова Е.О. и В.М. Холмогорова выделяют пассивно - положительный, эгоистичный, конкурентный, личностный и нестабильный виды отношений детей дошкольного возраста к сверстникам [40].

Субботский Е.В. считает, что отношения детей дошкольного возраста разделяются на: отношения эмоционального общения, отношения руководства – подражания, отношения кооперации. В частности, он исследовал партнерство как отношения, в которых ребенок и окружающие его люди осуществляют те же или подобные программы, не связанные ни с какими внешними узами [12].

Общим подходом к изучению таких межличностных отношений у детей считается изучение поведения ребенка, которое направленно на сверстника. При этом особенно выделяется так называемое просоциальное поведение, которое выражается действиями ребенка «в пользу другого». Степень просоциальности поведения чаще всего рассматривается, как основной показатель межличностных отношений [15].

Межличностные отношения в детской группе выступают как довольно сложное социально-психологическое явление и подчиняются поставленным закономерностям. Первая из них – предопределенность природы межличностных отношений тем местом, которое возрастная социальная группа занимает в обществе. Вторая закономерность межличностных отношений в детской группе – это их зависимость от общей деятельности. Третья закономерность – их многоуровневая природа.

Развитие отношений со сверстниками у детей дошкольного возраста плотно связано с развитием личности ребенка. А также с тем, что баланс предметного и личностного начал изменяется в течение дошкольного возраста [18].

Изучив взгляды исследователей на понятие межличностных отношений, целесообразно остановиться на определении, данном в Словаре - справочнике по педагогике: «Межличностные отношения - это субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в процессе совместной деятельности и общения» [32, с. 215].

Леонтьев А.Н. назвал дошкольное детство временем первоначального фактического складывания личности, временем созревания личностных механизмов поведения [24].

Это период приобщения ребенка к миру человеческих ценностей, время установления первых отношений с людьми. Как раз в дошкольном возрасте в жизни ребенка все большее место начинают занимать другие дети. И к старшему дошкольному возрасту, он, очевидно, предпочитает общество сверстника обществу взрослого. Развитие отношений со сверстниками у детей дошкольного возраста тесно связано с развитием личности ребенка и с тем, что баланс предметного и личностного начал меняется на протяжении дошкольного возраста.

Согласно разработкам Е.О. Смирновой, общение детей дошкольного возраста со сверстниками на протяжении всего периода характеризуется, как очень содержательная и глубокая деятельность, удовлетворение потребности, в которой важно психическое удовлетворение детей. Полученные данные свидетельствуют о том, что с возрастом общение со сверстниками для ребенка становится все более важным [34].

К старшему дошкольному возрасту ровесник становится для ребенка не только лишь предметом сравнения с собой, но и целостной личностью. Эти изменения по отношению к сверстникам, отражают определенные изменения личности детей дошкольного возраста.

Усиление позиции расположения к ровеснику связанно с растущим интересом к его личности: его своеобразному вкладу во взаимодействие, проявлению им первоначального типа поведения, отношения к ситуации. Чувствительность к поведению сверстника повышается: ребенок способен даже изменить свое враждебное отношение. Успехи ровесника могут вызывать восхищение у ребенка.

Как показывают наблюдения Е.О. Смирновой, поступки старших дошкольников далеко не всегда являются произвольно регулируемым. Об этом говорит, в частности, одномоментное принятие решений. Типично, что просоциальные действия старших дошкольников постоянно сопровождаются положительными эмоциями, направленными сверстнику. В большинстве случаев старшие дошкольники активно включены в действия сверстника. Временами, вопреки запретам взрослого и правилам игры, они стараются помочь ему, подсказать верный ход. В отдельных случаях дети даже возражают взрослому, если тот делает замечания сверстнику. Все это может указывать на то, что просоциальные действия старших дошкольников обращены не на положительную оценку взрослого и не на соблюдение моральных норм, а непосредственно на другого ребенка. Постепенно ровесник для детей дошкольного возраста становится не только предметом сравнения с собой, но и самодостаточной личностью, а, следовательно, возрастает эмоциональная вовлеченность в его действия. Равенство сверстников позволяет ребенку непосредственно «навязать» свое отношение к воспринимаемому миру, к партнерству.

К старшему дошкольному возрасту, дети начинают обдумывать не только свои действия, но и свои желания, чувства, мотивы, которые, в отличие от действий, связывают и консолидируют личность ребенка в целом. Это связано с развитием децентрации, в результате которой ребенок становится способным понимать точку зрения другого [25].

Дети дошкольного возраста обращаются к сверстникам при большом эмоциональном возбуждении, во время просмотра фильма они всегда стремятся как раз к другому ребенку, а не к взрослому. Любопытство, восторг, радость, обиду, ожидание дети не могут испытывать в одиночку, и, обязательно, вовлекают в свои чувства сверстников.

К шести годам у большинства детей, возникает прямое и бескорыстное желание помочь сверстникам, подарить или уступить ему что-то.  Безоценочная эмоциональная вовлеченность в действия сверстника может говорить о том, что ровесник стал для ребенка целостной личностью [13].

Ребенок начинает принимать во внимание интересы партнеров. Взаимодействие со сверстниками - это не только условие для достижения совместной цели, но и сама цель. Проявляются способности для взаимной поддержки, общения, дошкольники делятся успехами и неудачами. Дети умеют осознавать эффективность совместно взаимодействующей формы организации деятельности и ее построения в общих играх, конструировании, труде. В деятельности, выстроенной по типу «совместно - дружно - вместе», а не типа «близко, но не вместе», формируются отношения обоюдной ответственности, зависимости и помощи - основа коллективизма и товарищества [11].

Ребенок пытается привлечь внимание. Он особенно чувствителен к различным «признакам» отношения со стороны других детей. Тем не менее, ребенок начинает замечать недостатки сверстников. Эта особенность восприятия смешивается с ревнивым интересом ко всем его поступкам, действиям и оценкам. Проявляется также потребность ребенка в самопознании и положительном самовосприятии.

Становится понятно, что к старшему дошкольному возрасту, сверстник считается для ребенка не только предпочитаемым партнером по общению и общей деятельности, не только средством самопознания, но и обязательной стороной его самосознания, субъектом обращения его целостного, неразложимого «Я». Сопоставление себя со сверстниками и противопоставление ему преобразуется во внутреннюю общность, которая создает более глубокие межличностные отношения у детей.

По словам педагогов-психологов сформированность межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста проявляется в желании входить в контакт с окружающими («Я хочу»), умении сформировать общение («Я умею»), характеризующееся, в свою очередь, способностью слушать собеседника, эмоционально сопереживать, решать конфликтные ситуации; в знании норм и правил, которым нужно следовать при общении с окружающими («Я знаю») [12].

У старших дошкольников появляется новая позиция - признание достоинств ровесника, иногда превосходящих собственные, и на основе этого развивается чувство привязанности и дружбы. Дети восхищаются товарищем («Ты хорошая (ий), я с тобой дружу»). Между детьми начинается обмен равноценными выражениями симпатии, нежности, заканчивающийся поцелуями. О новой позиции свидетельствует и сообщение друг другу секретов [32]. Ребенок доверяет сверстнику свои состояния, желания, намерения, вкусы, секреты. Он оценивает поступок ровесника, сравнивает его с другими детьми, обсуждая события, выражает сочувствие. В связи с этим формируются дружеские отношения [12].

Есть и проблемные формы межличностных отношений. Среди наиболее типичных для детей дошкольного возраста вариантов проявляются: агрессивность, чувствительность, застенчивость, демонстративность. Выявление наличия подобных проблем у ребенка, помогают принять во внимание имеющиеся особенности в отношениях ребенка - дошкольника  с другими детьми.

Группа детского сада - целостное образование, представляющее собой неделимую функциональную систему со своей структурой и динамикой. Существует сложная система межличностных отношений членов группы в соответствии с их деловыми и личностными качествами, ценностными ориентациями группы, устанавливающими, какие качества наиболее высоко ценятся в нем.

Межличностные отношения в группе сверстников существенно отражаются на развитии личности ребенка. В детском саду, взаимоотношения и общение представляют собой относительно стабильную систему, в которой любой ребенок занимает определенное место. В группе детского сада существует три типа межличностных отношений:

- межличностные отношения, которые могут быть выявлены при анализе объективной связи детей, как при взаимодействии в совместной деятельности и общении;

- межличностные отношения, выявленные в ходе рассмотрения избирательных отношений в группе;

- тип отношений, которые возникают в системе существующих в группе взаимных оценок детьми друг друга [18].

В группе сверстников постепенно формируется общественное мнение, взаимная оценка детей, которые существенно влияют на развитие ребенка.

Очень важна оценка со стороны группы сверстников в старшем дошкольном возрасте. Ребенок часто старается воздерживаться от действий, вызывающих неодобрение сверстников, стремится заслужить их позитивное отношение.

Каждый ребенок в группе имеет позицию, которая отражается на том, как к нему относятся сверстники. Степень популярности, которыми пользуется ребенок, зависит от множества причин его знаний, умственного развития, особенностей поведения, умения находить контакты с другими людьми, внешности и т. д. [38].

Исследования Я.Л. Коломенского [21] показали, что в дошкольном возрасте симпатии и антипатии детей достаточно устойчивы и объединены с определенными личностными качествами. Дети, которых выбрали большинство их сверстников, обладают такими качествами, как дружелюбие, умение помочь товарищу, пунктуальность, аккуратность, умение организовать игру, добавить новые увлекательные элементы, знание правил игры и умение соблюдать их.

Так называемые, изолированные - дети, которые не пользуются симпатией сверстников, - отличались грубостью, замкнутостью, молчаливостью, ябедничеством, неумением подчиняться правилам игры, упрямством, капризностью, эмоциональной неустойчивостью, неопрятностью [30].

Влияют на межличностные отношения детей дошкольного возраста их отношения с близкими - родителями, братьям, сестрами. Потребность в общении с близкими, в их ласке, внимании, в умении делиться своими впечатлениями, потребность в их оценке - все это вызывает самые разнообразные чувства: радость, обиду, удовлетворение, разочарование, стыд, зависть к другим членам семьи [30].

Таким образом, можно сделать вывод, что за период дошкольного детства ребенок проходит огромный путь в овладении социальным пространством с его системой нормативного поведения в межличностных отношениях с детьми. Следует также обозначить, что межличностные отношения у детей не всегда выражают себя во внешних действиях и считаются стороной сознания ребенка. К старшему дошкольному возрасту, ребенок начинает принимать себя и другого как целостную личность, не сводимую к отдельным качествам, вследствие чего становится возможным формирование личностного отношения со сверстником, которые оказывают значительное влияние на личность ребенка старшего дошкольного возраста, содействуют развитию таких личностных качеств, как взаимопомощь, отзывчивость. Велико влияние группы детского сада на формирование межличностных отношений детей.

Развитие межличностных отношений является частью социально-коммуникативного развития дошкольников. Формирование умений и навыков в установлении отношений с окружающими людьми, воспитание отзывчивости, сочувствия, доброты является важнейшим условием для успешного вхождения дошкольников в социальный мир.

Педагоги дошкольных образовательных организаций не всегда строят свою работу по данной теме в соответствии с местными условиями и особенностями детей; не учитывают отбор методов и приемов обучения в соответствии с возрастом, дифференцированный подход к каждому ребенку, его психологические особенности, возможности и интересы.

 

1.2 Особенности формирования межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста через экологическое воспитание

Проблема взаимосвязи человека с природой не нова, она имела место всегда. Но сейчас, в настоящее время, экологическая проблема взаимодействия человека и природы, а также взаимодействия человеческого общества на окружающую среду стала очень острой и приняла огромные масштабы. Современное содержание воспитательно-образовательной части ФГОС ДО работы с детьми старшего дошкольного возраста предполагает гуманизацию всего педагогического процесса и подготовку детей к следующему образовательному этапу в их жизни. Огромная роль в процессе гуманизации образования детей отводится их экологическому воспитанию. На сегодняшний день соблюдение экологической культуры, трепетное отношение к природе являются неотъемлемым критерием существования человека на Земле.

Детство дошкольника представляет собой наиболее важный период в развитии личности ребенка, к нему также относится коммуникативная сфера. Если к этому периоду были созданы благоприятные педагогические условия, то в возрасте шести лет ребенок может легко общаться с окружающими людьми, при этом соблюдая принятые в обществе нормы: благодарить, прощаться, уступать дорогу, слушать, и т.п.

Анализ литературы показал, что проблема межличностных отношений среди детей дошкольного возраста была рассмотрена В.В. Абраменкова, А.Н. Аржанова, В.П. Залогина, Я.Л. Коломыйский, М.И. Лисина, Т.А. Маркова, В.С. Мухина, В.М. Полонский Е.О. Смирнова, А.В. Черков

Психолог Я.Л. Коломинский понимает по межличностным отношениям субъективно пережитые взаимосвязи между людьми, объективно проявляющиеся в природе и путях взаимного влияния, оказываемые людьми друг на друга в процессе совместной деятельности и общения 

На современном этапе вопросы традиционного взаимодействия природы с человеком выросли в глобальную экологическую проблему. Если люди в ближайшем будущем не научатся бережно относится к природе они погубят себя. А для того чтобы это не случилось надо воспитывать экологическую культуру и ответственность. И начинать экологическое воспитание надо с дошкольного возраста, так как в это время приобретенные знания могут в дальнейшем преобразоваться в прочные убеждения.

Теоретические основы экологического воспитания дошкольников представлены в различных психолого-педагогических исследованиях (И. А. Хайдурова, П. Г. Саморукова, Н.Н. Кондратьева и др.).

Экологическое воспитание, согласно Г.М. Коджаспировой, — это целенаправленное развитие у подрастающего поколения высокой экологической культуры, включающей в себя знания о природе и гуманное, ответственное отношение к ней как к наивысшей национальной и общечеловеческой ценности [17, с. 24].

В процессе дошкольного образования ведется целенаправленное педагогическое воздействие на детей, в ходе которого закладываются основы экологического воспитания – осознанного и правильного отношения к явлениям и объектам живой и неживой природы, которые являются их непосредственным окружением в данный период жизни.

В экологическом воспитании детей необходимо не только наблюдать за природой, но и общаться с ней, ухаживать за растениями, животными. Это можно выразить при помощи игры, творчества, музыки, тогда происходит закрепление впечатлений и знаний, полученных ребенком, и он постепенно начинает ощущать связь природы со своей жизнью, с собой.

В дошкольном возрасте создаются предпосылки для формирования личности, характера будущего гражданина, развития интеллектуальной и коммуникативной компетентности. Педагоги дошкольных образовательных учреждений закладывают у своих воспитанников основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности. Одновременно завершается процесс формирования речи как средства общения, что подготавливает почву для активизации воспитания и для развития ребенка как личности. Между ребенком и окружающими людьми возникают многообразные отношения, в основе которых лежат различные мотивы, как деловые, так и личные

Одним из направлений экологического воспитания является ознакомление детей с окружающей средой. Именно на этапе дошкольного детства ребенок получает эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни, у него формируются первоосновы экологического мышления, сознания, закладываются начальные элементы экологической культуры. Но происходит это только при одном условии: если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой: понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним.

Экологическое воспитание дошкольников — это ознакомление детей с природой, в основу которого положен экологический подход, при котором педагогический процесс опирается на основополагающие идеи и понятия экологии. Существование мира животных, включая человека, было бы невозможно без растений, чем и определяется их особая роль в жизни нашей планеты.

Цель экологического воспитания детей — формирование начал экологической культуры. Эта цель согласуется с концепцией дошкольного воспитания, которая, ориентируясь на общечеловеческие ценности, ставит задачу личностного развития ребенка: заложить в дошкольном детстве фундамент личностной культуры, гуманистические качества в человеке.

Ознакомление дошкольников с окружающим миром природы рассматривается в рамках образовательной области «Познавательное развитие» и предусматривает решение таких задач как:

— формирование первичных представлений о живой и неживой природе;

— воспитание гуманного, эмоционально-положительного, бережного, заботливого отношения к миру природы и окружающему миру в целом.

Самое главное – в процессе экологического воспитания у детей развивается познавательный интерес к миру природы, любознательность, творческая активность, т. е. личностные качества ребенка, которые представлены как целевые ориентиры в ФГОС ДО.

Старшие дошкольники приобщаются к прекрасному в природе, познают ее красоту, зависящую от окружающей среды, делают заключение о жизнеустойчивости, жизнепособности наблюдаемого обьекта природы в данных условиях, общаются на эту тему, испытывают потребность в изобразительно-творческом отражении своих эстетико-экологических впечатлений, знаний, понятий и представлений, эстетико-экологических суждений. Перечисленные компоненты экологического воспитания старших дошкольников успешно реализуются при условии учета психолого-возрастных особенностей детей и определении психолого-педагогических подходов в этом процессе [6].

В дошкольном возрасте происходит развитие личности, а именно таких ее важных сторон как:

- эмоционально-мотивационная регуляция;

- формирование основных личностных качеств (даже внутренней позиции);

- психологические новообразования (в познавательных процессах восприятия, внимания, памяти, мышления, речи общения, проявлении индивидуальности).

Этим сторонам личности у старшего дошкольника происходит развитие мотивов познавательного учения, касающихся приобретения знаний, умений и навыков; самоутверждения, успеха, результата, самооценки, демонстрации своего достоинства, способностей, изобразительного действия, привлекательной деятельности; мотивов общения и деятельности. В старшем дошкольном возрасте дети способны к самосознанию, руководствуются определенными нравственными нормами, способны даже к нравственной саморегуляции.

Усиливается процесс общения, наблюдения и подражания, особенно через систему поощрений. Важны и необходимы оценки поведения, активизируется саморегуляция, личностная и нравственная, складывается определенная нравственная позиция, наблюдается стремление к признанию и одобрению, потребность в достижении успехов, целеустремленность, самостоятельность, ответственность, чувство долга, определяется отношение к окружающим (не только в игровых ситуациях, но и в реальной жизни). Старший дошкольник в состоянии разумно объяснить свои поступки. У него формируются начала нравственного самосознания и нравственной саморегуляции поведения, формируются личностные качества, самосознание, волевая регуляция поведения, «внутренние позиции», система отношений к себе, людям, окружающему миру. Внутренняя позиция - исходное начало для волевых качеств (независимости, настойчивости, самостоятельности, целеустремленности). «В старшем дошкольном возрасте ребенок обучается общаться, взаимодействовать с окружающими людьми в совместной с ними деятельности, усваивает элементарные правила и нормы группового поведения, усваивает элементарные правила и нормы группового поведения, что позволяет ему в дальнейшем хорошо сходиться с людьми, налаживать с ними нормальные деловые и личные отношения. Возрастные особенности старших дошкольников, более широко рассматривается психологическая характеристика этого возраста, в том числе в обобщенном виде, на основе чего, в целях их оптимального воспитания на вооружение берутся следующие психологические особенности:

- активность и непосредственность эмоций, яркая проявленность чувств;

- наблюдательность с выделением существенного, сравнением, обобщением, установлением причинно-следственных связей, устойчивость внимания;

- обостренность о чуткости восприятия, его целенаправленность;

- хорошая память, управляемое мышление, его логичность;

- способность к логической речи, рассуждению, умозаключению, логическому высказыванию своего мнения, к оценочному отношению;

- активность, инициатива, самоорганизация, дисциплина, культура деятельности, самоконтроль и самооценка;

- управляемость волевой сферой, саморегуляция;

- потребность в общении, групповая солидарность, коллективизм;

- трудолюбие, труд для других, уважение к труду, видение его результатов;

- планирование игры, занятий, труда;

- формирование нравственных принципов, норм поведения и отношений с окружающими.

Таким образом, в соответствии с ФГОС ДО экологическое воспитание становится неотъемлемой частью образовательного процесса детей дошкольного возраста. Экологическое воспитание выступает как сложный педагогический процесс. В условиях современной экологической ситуации важна экологизация всей системы образования и воспитания подрастающего поколения. Одним из важнейших принципов экологического воспитания считается принцип непрерывности – взаимосвязанный процесс обучения, воспитания и развития человека на протяжении всей его жизни.

Старший дошкольный возраст - это период, характеризующийся становлением экологического развития, совершенствующегося под воздействием воспитания, которое направлено на решение конкретных задач, вытекающих из цели экологического воспитания и его значения в развитии личности. У ребёнка начинают складываться такие формы чувственного познания природы, которые важны не только для настоящего периода его развития, но и для будущей его взрослой жизни. Ребёнок этого возраста чуток и отзывчив. Дети дошкольного возраста проявляют огромный интерес к природе. Нет ни одного объекта или явления, к которому они оставались бы равнодушными. Задача воспитателя – развивать и направлять этот интерес, учить детей внимательно наблюдать явления природы, воспитывать деятельную любовь к ней, умение заботиться о растениях и животных и нетерпимо относиться к бессмысленной порче растений и уничтожению животных. Контакты с природой являются важнейшим средством и условием формирования отзывчивого и ответственного отношения дошкольников к ее объектам и явлениям, формирует экологическое воспитание детей. Только непосредственное отношение с природой, ее восприятие способствуют развитию у детей чувства природы, формированию культуры поведения, создание образов окружающего мира. Природа дарит ребенку прекрасные, незабываемые минуты духовного и физического отдыха и здоровья.

Формы организации детей, методы и приемы ознакомления их с природой самые разнообразные, выбор их зависит от воспитательно-образовательных задач, программного материала и возраста детей, а также от местных условий и природного окружения. Правильные представления о природе, полученные в детстве, создают прочную основу для дальнейшего ее познания, воспитания любви и бережного к ней отношения. Таким образом, все вышеперечисленные средства, имеющиеся в ДОУ, имеют очень большое значение в экологическом воспитании детей. Специально организованная экологическая среда в ДОУ помогает решать множество задач воспитания детей. Дети познают, стремятся охватить как можно больше в окружающей его действительности и задача воспитателя – помочь ему это сделать.

Сотрудничество, благодаря которому развиваются взаимопонимание, сочувствие и согласие, так необходимые при формировании экологического воспитания, эффективней всего может проявляться в повторяющейся совместной деятельности объединенных достижением общей цели.

 

2 Процесс формирования межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста через экологическое воспитание

2.1 Выявление уровней формирования межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста

Наша исследовательская работа по выявлению уровней межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста проходила на базе муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 61 «Золотой петушок» города Волжский, Волгоградской области». В исследовании приняли участие дети старшей группы в количестве 20 человек, возраст испытуемых от 5лет 4 месяцев до 6 лет 5 месяцев. Список детей, участвующих в исследовании представлен в ПРИЛОЖЕНИИ А.

Для выявления уровней формирования межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста, нами было проведено исследование.

Исследование проходило в два этапа.

Целью констатирующего этапа являлось, выявление уровней формирования межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста.

Задачи констатирующего этапа:

- подобрать диагностику для выявления уровней формирования межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста;

- выявить уровень формирования межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста;

- осуществить индивидуально-дифференцированный подход в формирования межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста.

На формирующем этапе мы определяли условия формирования межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста через экологическое воспитание.

При исследовании детей старшего дошкольного возраста учитывалось то, что ребенок - специфический объект исследования, его психика находится в становлении, развитии, поэтому данная работа ориентирована на следующие принципы:

- принцип развития психики, сознания в деятельности, он являлся основным, наряду с принципом единства сознания и деятельности;

- принцип индивидуального и личностного подхода означающий, что общие законы психического развития проявляются у каждого ребенка своеобразно и неповторимо;

- принцип гуманизма и педагогического оптимизма;

- принцип детерминизма означающий, что всякое психическое явление взаимосвязано с другими, что оно вызывается целым комплексом причин.

Для проведения исследования нами была выбраны методики.

Социометрическое исследование по методике «Секрет» (Т. А. Репина), (ПРИЛОЖЕНИЕ Б)

Цель:  выявление существенных характеристик детских отношений в группе, определение социометрического статуса каждого ребенка.

Метод проблемных ситуаций «Мозаика» (Е.О. Смирновой, В.М. Холмогоровой) (ПРИЛОЖЕНИЕ В)

Цель: выявление умения решать социальные проблемы: проявлять интерес к сверстнику, оценить его действия, разрешать конфликт,  оказывать поддержку и помощь.

Метод наблюдения (Е.О. Смирновой, В.М. Холмогоровой) (ПРИЛОЖЕНИЕ Г)

Цель: определение характера отношения ребенка к сверстникам, степени развития потребности в общении, выявление умения найти подход к сверстникам.

Для выявления уровня формирования межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста, провели социометрическое исследование по методике «Секрет» (Т. А. Репина). Результаты исследования формирования межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста, по социометрическому исследованию по методике «Секрет» (Т. А. Репина) представлены в ПРИЛОЖЕНИИ Д таблице Д. 1, а также на рисунке 1.

Рисунок 1 - Уровни сформированности межличностных отношений

детей старшего дошкольного возраста, социометрическому

исследованию по методике «Секрет» (Т. А. Репина)

на констатирующем этапе %

 

Анализируя результаты диагностики исследования сформированности межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста, социометрического исследования по методике «Секрет» (Т. А. Репина):

высокий уровень - Анастасия К., Алиса Б., Александр Т., эти дети находятся в группе в атмосфере любви и поклонения. Их ценят за красоту, обаяние, быстрое реагирование в разных ситуациях и лояльность, за уверенность, способность не колеблясь брать на себя ответственность, не бояться риска.

средний уровень - Игорь В., Даша Б., Кристина Г., Максим Ж.,      Настя К., Эдуард М., Глеб П., Сергей П.,: часто чувствуют равнодушие или неприязнь сверстников. Непринятые дети чаще всего драчуны, задиры, с ними не хотят играть именно из-за этого

низкий уровень - Екатерина Г., Ольга Т., Рома Д., Вова М., Максим Р., Лев С., Андрей Я.,  Петр А., Милена Л.,: обычно тихони, их не видно, не слышно, они не участвуют в общих делах и играх, отказываются от всего, что им предлагают, если такой ребенок не пришел в детский сад, его отсутствия могут не заметить.

Исходя из полученных данных, можно сделать следующие выводы. Большинство детей в группе имеют низкий уровень сформированности межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста со сверстниками 45 %, средний уровень наблюдается у 40 % дошкольников, и высокий уровень у 15% детей.

Далее мы применили метод проблемных ситуаций «Мозаика» (Е.О. Смирновой, В.М. Холмогоровой).

Результаты исследования сформированности межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста, по методу проблемных ситуаций «Мозаика» (Е.О. Смирновой, В.М. Холмогоровой) представлены в ПРИЛОЖЕНИИ Е в таблице Е. 1.

Обобщая данные исследования, получаем следующие результаты, отраженные в таблице в ПРИЛОЖЕНИИ Е в таблице Е. 1 и на рисунке 2.

Рисунок 2 - Уровни сформированности межличностных отношений

детей старшего дошкольного возраста, по методу проблемных

 ситуаций «Мозаика» (Е.О. Смирновой, В.М. Холмогоровой)

на констатирующем этапе %

 

Анализируя результаты сформированности межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста, по методу проблемных ситуаций «Мозаика» (Е.О. Смирновой, В.М. Холмогоровой) можно сделать вывод о том, что:

высокий уровень - Анастасия К., Алиса Б., Александр Т., Даша Б., ребенок пристально наблюдает и активно вмешивается в действия сверстника, одобряет, дает советы, подсказывает, помогает, радостно принимает положительные оценки и несогласие с отрицательной оценкой, ребенок стремится защитить сверстника от несправедливой критики и подчеркнуть его достоинства.  

средний уровень - Игорь В., Кристина Г., Максим Ж., Настя К.,        Эдуард М., Глеб П., Сергей П., ребенок периодически пристально наблюдает за действиями сверстника, задает отдельные вопросы или комментирует действия сверстника, сравнивает с собой, говорит о себе, дает согласие как с положительными, так и с отрицательными оценками взрослого.

низкий уровень - Екатерина Г., Ольга Т., Рома Д., Вова М., Максим Р., Лев С., Андрей Я.,  Петр А., Милена Л., ребенок выражает беглые заинтересованные взгляды в сторону сверстника, ругает, насмехается, поддерживает порицания взрослого и протест в ответ на его поощрение, охотно принимает критику взрослого в адрес сверстника, чувствуя свое превосходство перед ним, а успехи сверстника переживает как свое поражение.

Исходя из полученных данных, можно сделать следующие выводы, о том, что: большинство детей в группе имеют низкий уровень сформированности межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста со сверстниками 45 %, средний уровень наблюдается у 35 % дошкольников, и высокий уровень у 20% детей.

Метод наблюдения (Е.О. Смирновой, В.М. Холмогоровой) Результаты исследования сформированности межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста, по методу наблюдения (Е.О. Смирновой, В.М. Холмогоровой)  представлены в ПРИЛОЖЕНИИ Ж в таблице Ж 1.

Обобщая данные исследования, получаем следующие результаты, отраженные в таблице в ПРИЛОЖЕНИИ Ж в таблице Ж. 1 и на рисунке 3.

Анализируя результаты сформированности межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста, по методу наблюдения (Е.О. Смирновой, В.М. Холмогоровой):

высокий - Анастасия К., Алиса Б., Максим Ж., Александр Т., Даша Б., ребенок активно привлекает окружающих детей к своим действиям и предлагает различные варианты взаимодействия, с удовольствием откликается на инициативу сверстников, активно подхватывает их идеи и действия, преобладающий эмоциональный фон позитивный.

 

Рисунок 3 - Уровни сформированности межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста, по методу наблюдения

(Е.О. Смирновой, В.М. Холмогоровой)

 на констатирующем этапе %

 

средний - Игорь В., Кристина Г., Настя К., Эдуард М., Глеб П.,    Сергей П., ребенок часто проявляет инициативу, однако он не бывает настойчивым, не всегда отвечает на предложения сверстников, преобладающий эмоциональный фон деловой.

низкий - Екатерина Г., Ольга Т., Рома Д., Вова М., Максим Р., Лев С., Андрей Я.,  Петр А., Милена Л. ребенок крайне редко проявляет активность и предпочитает следовать за другими детьми, лишь в редких случаях реагирует на инициативу сверстников, предпочитая индивидуальную игру, преобладающий эмоциональный фон нейтральный.

Исходя из полученных данных, можно сделать следующие выводы. Большинство детей в группе имеют низкий уровень сформированности межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста 50 %, средний и высокий уровень наблюдается у 25 % дошкольников.

Сравнительный анализ уровней сформированности межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе исследования по проведенным методикам отраженные в таблице в ПРИЛОЖЕНИИ И в таблице И. 1 и на рисунке 4.

Рисунок 4 – Уровни сформированности межличностных отношений

детей старшего дошкольного возраста на констатирующем

этапе исследования %

 

Анализируя результаты констатирующего этапа исследования, можно выделить следующие уровни сформированности межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста у 20 % детей, средний уровень 24 %, и низкий уровень наблюдается у 56% детей.

Обобщая данные исследования, проведенных методик позволило сделать нам следующие выводы о том, что у большинства детей в группе уровни сформированности межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста, находится на среднем и низком уровне. Полученные данные отраженные на рисунке 4.

Результаты констатирующего этапа показали необходимость разработки комплекса мероприятий по формированию межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста через экологическое воспитание в условиях дошкольной образовательной организации.

 

2.2 Формы и методы формирования межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста через экологическое воспитание

Дошкольное детство – это главный и самый ответственный этап, когда закладываются основы личностного развития: физического, интеллектуального, эмоционального, коммуникативного. Это период, когда ребёнок начинает осознавать себя и своё место в этом мире, когда он учится общаться, взаимодействовать с другими детьми и со взрослыми.

В ФГОС ДО прописано, что необходимо развивать мотивационную готовность к обучению, а не просто учить ребенка чтению, письму и т.д. После дошкольной жизни должно появиться желание учиться.

В основе ФГОС ДО заложены принципы:

- основные принципы дошкольного образования;

- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

- сотрудничество Организации с семьёй;

- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.

В современных исследованиях, связанных с проблемами повышения эффективности образовательного процесса, одним из аспектов, вызывающих наибольший интерес, является выявление педагогических условий, обеспечивающих успешность осуществляемой деятельности. Педагогические условия – это результат целенаправленного отбора и применения элементов содержания, методов, а также организационных форм обучения для достижения определенных дидактических целей [4; с. 70].

Главнейшее педагогическое условие успешного формирования экологических представлений у детей – естественнонаучная осведомленность педагогов и родителей, развитие их собственного экологического сознания и готовность к содержательному увлеченному общению с детьми в природе, в процессе их знакомства с природными объектами и явлениями [9; с. 118].

Согласно ФГОС ДО, педагогические условия реализации экологического воспитания должны обеспечивать полноценное развитие личности детей в сфере экологии на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к природному окружению.

Изучение опыта работы воспитателей дошкольных образовательных учреждений показывает, что как у начинающих воспитателей, так и у воспитателей с большим педагогическим стажем вызывают затруднения вопросы организации воспитания дошкольников в изменившихся социокультурных условиях. Анализ практики работы дошкольных образовательных учреждений показывает, что воспитание детей сегодня отстает от реальных потребностей практики воспитания дошкольников и современных требований общества.

Большое значение и актуальность приобретает изучение ребенка в системе его отношений со сверстниками в группе детского сада, так как дошкольный возраст – особо ответственный период в воспитании. Он является возрастом первоначального становления личности ребенка [10, с. 8]. В это время в общении ребенка со сверстниками возникают довольно сложные взаимоотношения, существенным образом влияющее на развитие его личности.

Межличностные отношения детей - необходимое условие психического развития ребенка. Потребность в общении рано становится его основной социальной потребностью. Общение со сверстниками играет важнейшую роль в жизни дошкольника. Оно является условием формирования общественных качеств личности ребенка, проявление и развитие начал коллективных взаимоотношений детей.

С возрастом, когда у ребенка начинается активная жизнь в обществе, ему приходится сталкиваться с различными проблемами и трудностями, где важно понять о взаимоотношениях друг с другом, о ценностях и моментах. Во время этого процесса происходит становление личности ребенка, его мировоззрения, его понимания «что такое хорошо, что такое плохо», а также реакции на поступки других людей и контроль собственного поведения. Духовно-нравственное воспитание неизбежно соприкасается с экологическим воспитанием.

Именно природа способствует духовно-нравственному развитию ребенка, способного к сопереживанию и выражению нравственных чувств, знающего не только на словах, но и на деле что такое хорошо и что такое плохо.

Недостаточная устойчивость экологических представлений у дошкольников связана с незначительным опытом общения с ней детей, особенно в условиях города, и с отсутствием разработанной системы воспитания: недостаток знаний, несформированность трудовых навыков, недостаточная наблюдательность, отсутствие познавательного интереса к природе.

Одним из основных условий является формирование у детей элементарной системы экологических знаний, которое происходит в результате целенаправленного педагогического воздействия, когда у ребенка закладываются первые основы миропонимания и практического взаимодействия с предметно-природной средой [6; с.28].

В процессе ознакомления детей с природой в детском саду используются разнообразные методы: наглядные (наблюдения, рассматривание картин, демонстрации кинофильмов), практические (игровой метод, труд, элементарные опыты), словесные (рассказ, чтение художественных произведений, беседы).

К наглядным методам относятся наблюдение, рассматривание картин, демонстрация моделей. Наглядные методы с наибольшей полнотой соответствуют возможностям познавательной деятельности детей дошкольного возраста, позволяют сформировать у них яркие, конкретные представления о природе.

Николаева С.Н., Т.Н. Дружинина доказывают, что экологические представления дошкольников наиболее успешно формируются в процессе систематических наблюдений. А это означает, что в ДОУ должны быть созданы условия для выращивания растений, животных и наблюдения за данными процессами.

Следующим условием является организация систематического труда в природе, обучение навыкам ухода за растениями и животными. Труд становится подлинным средством формирования экологических представлений при условии его самостоятельности: дети должны сами определять и понимать его необходимость, отбирать необходимые средства и т. д. Одним из мотивов бережного и заботливого отношения к природе является ее естественная красота. Поэтому формирование у детей эстетического восприятия природы является и одним из педагогических условий воспитания любви и бережного отношения к ней [7; с. 189].

Практические методы – это игра, элементарные опыты и моделирование. Использование этих методов в процессе ознакомления с природой позволяет воспитателю уточнять представления детей, углублять их путём установления связей и отношений между отдельными предметами и явлениями природы, приводить в систему полученные знания, упражнять дошкольников в применении знаний.

Экологические игры формируют целостное видение мира, подводят воспитанников к осознанию своего места и роли в нем, учат самостоятельно разбираться в проблемах окружающего мира. Наиболее популярными стали эколого-природоведческие игры, подвижные с элементами имитации, сюжетно-ролевые и ролевые игры. Исследуя эффективность использования технологий воспитания экологической культуры, установлено, что она прямо зависит от ориентации на психовозрастные особенности детей, специфику мировосприятия и опыт взаимодействия с окружающей средой.

Словесные методы – это рассказы воспитателя и детей, чтение художественных произведений о природе, беседы. Словесные методы используются для расширения знаний детей о природе, систематизации и обобщении их. Словесные методы помогают формировать у детей эмоционально положительное отношение к природе.

Значение беседы в воспитательно-образовательной работе с детьми раскрыли в своих работах Е.И.И Тихеева, Е.А. Флёрина, Э.П. Короткова. По их мнению, беседа учит детей логически мыслить, помогает детям постепенно перейти от конкретного способа мышления к простейшему абстрагированию. В ходе беседы дошкольники учатся производить умственные операции, анализ, синтез, сравнение, обобщение; выражать свои мысли, слушать и понимать собеседника, давать понятные для окружающих ответы на поставленные вопросы. В беседе развивается связность речи [7; с. 104].

Старший дошкольный возраст – самоценный этап в процессе развития основ экологического воспитания. В этот период происходит качественный скачок. В значительной степени определяющий процесс развития экологической культуры личности, в дальнейшем выражающийся в формировании у ребёнка осознанного отношения к окружающему миру. В том, что он начинает выделять себя из окружающей среды, преодолевает в своём мироощущении и расстояние от «Я – природа» до «Я и природа», акцент смещается на формирование отношений к самому себе и к ближайшему социальному окружению – сверстникам, взрослым [2; с. 121].

У детей старшего дошкольного возраста взаимодействия и отношения с природной и социальной средой существуют на бессознательной основе. Дети не выделяют себя из объектов и субъектов окружающего мира, они ощущают себя естественной частью природы, органичное единство с ней. Между ребёнком и субъектом среды образуются непосредственные объект-объектные, меж объектные отношения.

Использование в процессе формирования экологических представлений у дошкольников художественного слова, рассматривание живописных произведений помогает детям в восприятии красоты природы. Старшие дошкольники с удовольствием слушают и обсуждают произведения разных жанров о природе, растениях и животных; появляется интерес к приключенческой и научно-познавательной литературе.

Необходимо соблюдать еще одно, очень важное условие – непрерывное общение детей с объектами живой природы, близость к ним. Непрерывность такого общения реализуется, прежде всего, в правильно организованном центре природы, который необходимо использовать как место постоянного и систематического труда и наблюдений. Следует также систематически совершать целевые прогулки в ближайшие скверы, парки, посещать, привлекая родителей, выставки, зоопарк [3; с. 53].

На формирующем этапе, нами была разработан комплекс мероприятий по формированию межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста через экологическое воспитание который представлен в ПРИЛОЖЕНИИ К

Комплекс мероприятий разработан по следующим направлениям: работа с детьми (ПРИЛОЖЕНИИ К, таблица К.1), работа с родителями (ПРИЛОЖЕНИИ К, таблица К.2), работа с педагогами (ПРИЛОЖЕНИИ К, таблица К.3).

Цель - формировать у детей элементы экологического сознания, способность понимать и любить окружающий мир и природу.

Основные задачи: развитие у детей субъектного опыта эмоционально-чувственного общения с природой и социокультурным окружением, представлений и элементарных понятий об окружающем мире, взаимосвязях и взаимоотношениях в нем, как основы развития экологического воспитания и экологической культуры личности; воспитание эмоционально-ценностного отношения к природному окружению. развитие опыта практической и творческой деятельности по реализации и закреплению знаний и эмоционально-чувственных впечатлений, полученных при взаимодействии с природным окружением, а также по воспроизводству и сохранению природной среды.

Методы и приемы обучения:

- наглядные (презентации, экскурсии, целевые прогулки, наблюдения, дидактические игры, рассматривание книжных иллюстраций, репродукций картин, показ сказок, просмотр фильмов о природе);

- словесные (рассказ, беседа, чтение художественной литературы, объяснения);

- практические (самостоятельная продуктивная деятельность детей, экспериментирование, проектная деятельность, сбор и оформление коллекции семян, плодов, гербария растений).

Формы проведения совместной деятельности с детьми:

- игра-путешествие, исследования, сюжетно-ролевая игра, творческая мастерская, дидактические игры, чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций и муляжей, отгадывание загадок, пальчиковые игры, оформительская работа, опыты и эксперименты, просмотр презентаций, составление описательных рассказов, драматизации сказок,.

Формы работы с семьёй:

- беседы, консультации, анкетирование, выставки, конкурсы, праздничные мероприятия, презентации, наглядная агитация.

Педагогические условия для реализации:

- комплексный подход к проблеме экологического, нравственного, культурного и духовного воспитания и образования ребенка;

- внедрение новых форм, методов и подходов, направленных на воспитание у ребенка культуры природолюбия;

- внедрение в учебно-воспитательный процесс идей и предложений самих детей по охране окружающей природной среды, решению экологических проблем.

Прогнозируемые результаты:

- формирование у детей основ экологической культуры и культуры природолюбия;

- повышение общей культуры ребенка;

- формирование у ребенка духовно богатого внутреннего мира и системы ценностных отношений к окружающей среде;

- развитие в ребенке внутренней потребности любви к природе, участию в природоохранной и экологической деятельности;

- расширение общего кругозора детей, развитие их творческих способностей.

Исследователи А.Н. Зверев, Н.Н. Кондратьева, С.Н. Николаева утверждают, что экологическое воспитание детей – это непрерывный процесс обучения, воспитания и развития, направленный на формирование экологической культуры. Этот процесс должен основываться на психологических особенностях детей. Среди последних важным является повышенная эмоциональная чувствительность, несформированность познавательной и волевой сфер. В отношении к природе ребенок не дифференцирует свое «Я» от окружающего мира, он не различает границу между «человеческим» и «не человеческим», у него преобладает познавательный тип отношения, какой бывает объект на вкус, ощупь, сравнительно с эмоциональным, чувственным и практически действенным. А это как нельзя лучше формируется через игровые ситуации, игровую деятельность.

Воспитатель дошкольного учреждения – главная фигура педагогического процесса, в том числе и экологического воспитания детей дошкольного возраста. Являясь носителем экологической культуры, владея методикой формирования ее у детей он организует деятельность детей так, чтобы оно было содержательной, эмоционально-насыщенной, способствовало формированию практических навыков и необходимых представлений о природе и постепенно «переходило» в самостоятельное поведение детей. Ведущий в этом процессе должна стать деятельность взрослого и ребенка [8; с. 96].

Задачи взаимодействия педагог–родитель можно сформулировать следующим образом: формирование экологической культуры у детей, при условии ее сформированности у родителей. Так как, без наличия знаний и гуманного отношения к ней родителей, последние не смогут полноценно принять участие в формировании экологической культуры детей [11; с. 105].

Следовательно, одной из задач эколого-педагогической деятельности воспитателя будет просвещение родителей в вопросах экологического образования детей дошкольного возраста.

Николаева С.Н в своих педагогических трудах рекомендует ряд форм работы с родителями, которые включают родительские собрания, вечера вопросов и ответов, педагогические кружки, дни открытия дверей, оформление уголков для родителей, выставки работ детей, функционирование школы молодого родителя, консультации, беседы, переписку и т.д. Работу в данном направлении можно осуществлять и таким образом: создавать такие проблемные ситуации, чтобы ответ на них ребенок находил совместно с родителями путем проведения несложных элементарных опытов, чтения природоведческой литературы [6; с. 57].

Таким образом, следует создавать условия для активности самих родителей:

- контакт между ее участниками, обеспечивающий обмен действиями и информацией;

- понимание всеми участниками смысла деятельности, ее конечного результата;

- наличие руководителя, который организует совместную деятельность, распределяет обязанности в соответствии с возможностями ее участников;

- возникновение и проявление процесса деятельности межличностных отношений, характер и окраска которых влияют на достижение конечного результата.

Следует отметить тот факт, согласно которому, «только опираясь на семью, только совместными усилиями можно решить» задачу по формированию экологической культуры старших дошкольников.

Поэтому работу следует проводить в двух направлениях:

- педагог - родитель;

- педагог - ребенок - родитель.

В таком случае, важно проводить работу объединив родителей в подгруппы при этом необходимо учитывать образовательный уровень родителей, психологическое состояние семьи, ее микроклимат.

Эффективной формой работы с родителями является, круглый стол «Воспитание доброты к природе», где вниманию родителей можно предложить различные советы по предотвращению проявления жесткости детей по отношению к живой природе [4; с. 52].

Еще одна работа с родителями педагогические ширмы, в которых родителям надо давать четкие, конкретные, практические советы по узкой теме. При этом можно организовать переписку, анонимную, с родителями, где родители оставляют свои вопросы в специальном ящике, а ответы получают через информацию, помещенную на ширме. Также можно проводить консультации для родителей по различным вопросам формирования экологической культуры у старших дошкольников. Такие формы работы дают возможность продемонстрировать родителям, какие знания о природе есть у детей, показать, что эти знания необходимы для формирования основ экологической культуры. Следовательно, выполнение взаимодействия в системе воспитатель - родители - дети является важным условием формирования экологической культуры [7; с. 53].

Целесообразное и планомерное взаимодействие педагог - ребенок родитель приводит к решению основной цели экологического образования, то есть формирование у детей старшего дошкольного возраста экологической культуры - осознанно - правильного отношения к природе.

Учитывая результаты теоретического и эмпирического исследования, предлагаем консультацию для родителей «Экологическое воспитание - это воспитание нравственности, духовности и интеллекта» (ПРИЛОЖЕНИЕ Л) и рекомендации воспитателям по теме: «Экологическое воспитание детей старшего дошкольного возраста в ДОУ» (ПРИЛОЖЕНИЕ М).

Таким образом, межличностные отношения у дошкольников со сверстниками формируются и развиваются постепенно: значение контактов со сверстниками начинает возрастать к старшему дошкольному возрасту. Существенно преобразуется характер взаимодействия со сверстником и, соответственно, процесс познания ровесника: ровесник как таковой, как определенная индивидуальность становится объектом внимания ребенка. У ребенка расширяется представление об умениях и знаниях партнера, появляется интерес к таким сторонам его личности, которые прежде не замечались. Все это способствует выделению устойчивых характеристик сверстника, формированию более целостного его образа.

Межличностные отношения определяют положение человека в группе. От того как, они складываются, зависит эмоциональное благополучие, удовлетворенность или неудовлетворенность человека в данной общности. От них зависит сплоченность группы, коллектива.

Развивающая среда обеспечивает разные виды активности ребенка, становится основой для самостоятельной деятельности, условием для своеобразной формы самообразования ребенка, роль среды как фактора формирования развивающейся личности подчеркивалась рядом выдающихся педагогов и психологов. Организация развивающей экологической среды в ДОУ создает условия для рационального использования различных методов при организации процесса взаимодействия ребенка с окружающей его природой, а также дает возможность для получения информации об объекте природы всеми органами чувств, что накладывает положительный отпечаток в сознании ребенка об наблюдаемом и изучаемом объекте. Взаимодействие ребенка с природой организует и руководит им воспитатель, решая тем самым ряд задач, содействующих формированию осознанно - правильного отношения к природе. Воспитатели в своей практике должны применять разнообразные формы и методы ознакомления с природой потому, что у ребенка откладывается в сознании только то, что оставило яркий след. Воспитатель организует и работу с родителями, так как они являются участниками экологического образования детей дошкольного возраста, так как отношение взрослого к природе, которое видит ребенок, откладывает свой отпечаток в сознании ребенка, служит для него примером. Формирование экологической культуры личности и ее проявление всегда связано с деятельность трудовой, игровой, конструктивной, деятельностью в процессе наблюдения;

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование по развитию навыков общения старших дошкольников посредством метода проектов, позволило нам сделать определенные выводы.

При решении первой задачи, мы изучить основные подходы к проблеме формирования межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста определили, что межличностные отношения реализуются, проявляются и формируются в общении и совместной деятельности. Особенно велика роль общения в становлении личности ребенка. Наиболее важная специфическая особенность межличностных отношений - эмоциональная основа, то есть, они появляются и развиваются на основе определенных чувств, возникающих в отношении людей друг к другу. Эмоциональная основа межличностных отношений содержит все виды эмоциональных проявлений: аффекты, эмоции и чувства. Ориентация человека на внешний или внутренний мир (экстравертированность или интравертированность) считается главной характеристикой, оказывающей большое влияние на межличностные отношения. В своей работе мы мы склоняемся к мнению С.Л. Рубинштейна, Я.Л. Коломинский, Л.М. Шипицыной, которые считают, что сердце человека все соткано из его отношений к другим людям; с ними связано главное содержание психической, внутренней жизни человека., что дошкольный возраст является чувствительным для образования добрых чувств к другим людям, ранние формы общения во многом определяют дальнейшее их развитие и влияют на личность человека, его отношение к другим, к себе, к миру, недостаточные способности к общению могут вызвать межличностные и внутриличностные конфликты, которые в последующие возрастные периоды разрешить будет очень сложно, а иногда даже невозможно

При решении второй задачи нами были рассмотрены особенности формирования межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста через экологическое воспитание. Мы выяснили, что за период дошкольного детства ребенок проходит огромный путь в овладении социальным пространством с его системой нормативного поведения в межличностных отношениях с детьми. Следует также обозначить, что межличностные отношения у детей не всегда выражают себя во внешних действиях и считаются стороной сознания ребенка. К старшему дошкольному возрасту, ребенок начинает принимать себя и другого как целостную личность, не сводимую к отдельным качествам, вследствие чего становится возможным формирование личностного отношения со сверстником, которые оказывают значительное влияние на личность ребенка старшего дошкольного возраста, содействуют развитию таких личностных качеств, как взаимопомощь, отзывчивость. Велико влияние группы детского сада на формирование межличностных отношений детей. Самое главное – в процессе экологического воспитания у детей развивается познавательный интерес к миру природы, любознательность, творческая активность, т. е. личностные качества ребенка, которые представлены как целевые ориентиры в ФГОС ДО.

Старшие дошкольники приобщаются к прекрасному в природе, познают ее красоту, зависящую от окружающей среды, делают заключение о жизнеустойчивости, жизнепособности наблюдаемого обьекта природы в данных условиях, общаются на эту тему, испытывают потребность в изобразительно-творческом отражении своих эстетико-экологических впечатлений, знаний, понятий и представлений, эстетико-экологических суждений.

При решении третьей задачи мы выявили уровни формирования межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста. При исследовании детей старшего дошкольного возраста учитывалось то, что ребенок - специфический объект исследования, его психика находится в становлении, развитии. Обобщая данные исследования, проведенных методик позволило сделать нам следующие выводы о том, что у большинства детей в группе уровни сформированности межличностных отношений, находится на среднем и низком уровне.

При решении четвертой задачи мы описали формы и методы формирования межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста через экологическое воспитание. Мы выяснили, что межличностные отношения детей - необходимое условие психического развития ребенка. Потребность в общении рано становится его основной социальной потребностью. Общение со сверстниками играет важнейшую роль в жизни дошкольника. Оно является условием формирования общественных качеств личности ребенка, проявление и развитие начал коллективных взаимоотношений детей. Экологическое воспитание — это сложный педагогический процесс. Он формирует систему отношения человека к самому себе с позиции его отношения к природе У людей, живущих в современном мире множество проблем. Экологическое воспитание детей – это непрерывный процесс обучения, воспитания и развития, направленный на формирование экологической культуры. Этот процесс должен основываться на психологических особенностях детей.

Таким образом, эффективность работы по формированию межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста через экологическое воспитание доказана, поставленная цель исследования достигнута, задачи решены, а гипотеза подтверждена.

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.                 Алексеева, Е. Е.  Психологические проблемы детей дошкольного возраста : учебник и практикум для вузов / Е. Е. Алексеева. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 195 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-07731-5. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/491359 

2.                 Андреева, Г.М. Общение и оптимизация совместной деятельности / Г.М. Андреева, Я. Яноушек, А.И. Донцов и др.; Под ред. Г.М. Андреевой, Я. Яноушека. – Москва: Изд-во МГУ, 2018. – 301с. – ISBN 5-09-013405-7. – Текст: непосредственный.

3.                 Андреева, Н. Д.  Теория и методика обучения экологии : учебник для среднего профессионального образования / Н. Д. Андреева, В. П. Соломин, Т. В. Васильева ; под редакцией Н. Д. Андреевой. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2021. — 190 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-08922-6. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/471463

4.                 Бабаева, Т. И.  Социально-эмоциональное развитие старшего дошкольника : учебное пособие для вузов / Т. И. Бабаева, Л. С. Римашевская. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 111 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-14574-8. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/497097

5.                 Бодалев, А.А. Психология общения: энциклопедический словарь / Российской акад. образования, Психологический ин-т; под общ. ред. А.А. Бодалева. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва: Когито-Центр, 2015. – 671 с. – ISBN 978-5-89353-411-5. – Текст: непосредственный.

6.                 Выготский, Л. С.  Вопросы детской психологии / Л. С. Выготский. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 160 с. — (Антология мысли). — ISBN 978-5-534-06998-3. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/491822 

7.                 Выготский, Л. С.  Психология развития. Избранные работы / Л. С. Выготский. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 281 с. — (Антология мысли). — ISBN 978-5-534-07290-7. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/491823

8.            Газина, О. М. Организация самостоятельной работы по дисциплине «Теория и методика экологического образования детей» : учебное пособие / О. М. Газина ; Московский педагогический государственный университет. – Москва : Московский педагогический государственный университет (МПГУ), 2018. – 88 с. : ил. – Режим доступа: по подписке. – URL: https://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=472088 (дата обращения: 05.05.2022). – Библиогр. в кн. – ISBN 978-5-4263-0376-8. – Текст : электронный.

9.                 Ершова, Т. А. Психолого-педагогические условия развития навыков общения у детей старшего дошкольного возраста / Т. А. Ершова ; Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева. – Чебоксары : б.и., 2021. – 86 с. : ил. – Режим доступа: по подписке. – URL: https://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=618159 (дата обращения: 05.05.2022). – Текст : электронный.

10.            Зебзеева, В. А. Программы экологического образования детей дошкольного возраста : методическое пособие / В. А. Зебзеева. – Москва ; Берлин : Директ-Медиа, 2019. – 309 с. : ил. – Режим доступа: по подписке. – URL: https://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=428744 (дата обращения: 05.05.2022). – Библиогр. в кн. – ISBN 978-5-4475-5879-6. – DOI 10.23681/428744. – Текст : электронный.

11.            Карташова, Н. С. Методика обучения экологии : учебно-методическое пособие : [16+] / Н. С. Карташова. – Москва ; Берлин : Директ-Медиа, 2020. – Часть 1. – 60 с. : табл. – Режим доступа: по подписке. – URL: https://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=599631 (дата обращения: 05.05.2022). – Библиогр. в кн. – ISBN 978-5-4499-1632-7. – DOI 10.23681/599631. – Текст : электронный.

12.            Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. – Москва: Издательский центр «Академия», 2018. – 176 с. – ISBN 5-7695-0445-5. – Текст: непосредственный.

13.            Козина, Е. Ф.  Теория и методика экологического воспитания дошкольников : учебник для среднего профессионального образования / Е. Ф. Козина. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 454 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-05349-4. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/493018

14.             Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: учеб. пособие для студентов средних пед. учеб. заведений /С. А. Козлова, Т. А. Куликова. - Москва: Издательский центр «Академия», 2019. – 432 с. – ISBN 5-7695-0816-7. – Текст: непосредственный.

15.            Коломинский, Я.Л. Психология детского коллектива: Система лич. взаимоотношений / Я.Л. Коломинский. – 2-е изд., доп. и перераб. – Минск : Нар. асвета, 2018. – 239 с. – Текст: непосредственный.

16.            Крежевских, О. В.  Организация предметно-развивающей среды ДОУ : учебное пособие для среднего профессионального образования / О. В. Крежевских. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 165 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-05804-8. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/493185

17.        Лаврова, Л. Н. Педагогическая диагностика в детском саду в условиях реализации ФГОС ДО : учебно-методическое пособие : [16+] / Л. Н. Лаврова, И. В. Чеботарева. – 2-е изд., испр. – Москва : Творческий центр Сфера, 2019. – 128 с. – (Управление детским садом). – Режим доступа: по подписке. – URL: https://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=607264 (дата обращения: 05.05.2022). – Библиогр.: с. 121. – ISBN 978-5-9949-2244-6. – Текст : электронный.

18.            Леонов, Н. И.  Психология общения : учебное пособие для среднего профессионального образования / Н. И. Леонов. — 4-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 193 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-10454-7. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/494394

19.            Леонтьев, А.А. Психология общения. — 2-е изд., испр. и доп. – Москва: Смысл, 2019. – 365 с. – (Сер. "Психология для студента", вып. 4). – ISBN 5&89357&009&Х. – Режим доступа: URL: http://www.law.vsu.ru/structure/criminalistics/books/leontyev_psy.pdf. – Текст: электронный.

20.            Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка. / Под редакцией Рузской А. Г. – Москва: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 2018. – 384 с. – ISBN 5-89395-027-5. – Режим доступа: URL: http://psychlib.ru/mgppu/LOl-1997/LOl-0011.htm#$p1.– Текст: электронный.

21.            Листик, Е. М. Методические рекомендации к организации детского экспериментирования в условиях детского сада : учебно-методическое пособие : [12+] / Е. М. Листик. – Москва ; Берлин : Директ-Медиа, 2018. – 139 с. : ил. – Режим доступа: по подписке. – URL: https://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=430962 (дата обращения: 05.05.2022). – Библиогр.: с. 96-101. – ISBN 978-5-4475-6005-8. – DOI 10.23681/430962. – Текст : электронный.

22.            Маринченко, А. В. Экология : учебник / А. В. Маринченко. – 9-е изд., стер. – Москва : Дашков и К°, 2021. – 304 с. : ил., табл., схем. – (Учебные издания для бакалавров). – Режим доступа: по подписке. – URL: https://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=684223 (дата обращения: 05.05.2022). – Библиогр.: с. 274. – ISBN 978-5-394-04215-7. – Текст : электронный.

23.            Маханёва, М.Д. Театрализованные занятия в детском саду. –Москва, Творческий центр Сфера, 2019. – 321 с. – ISBN: 5-89144-178-0. – Текст: непосредственный.

24.            Микляева, Н. В.  Дошкольная педагогика : учебник для вузов / Н. В. Микляева, Ю. В. Микляева, Н. А. Виноградова ; под общей редакцией Н. В. Микляевой. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 411 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-03348-9. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/498829

25.            Обухова, Ю. В. Актуальные вопросы психологии личности: теория и практика : учебное пособие / Ю. В. Обухова ; Южный федеральный университет. – Ростов-на-Дону ; Таганрог : Южный федеральный университет, 2018. – 143 с. : ил. – Режим доступа: по подписке. – URL: https://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=499912 (дата обращения: 05.05.2022). – Библиогр.: с. 116-122. – ISBN 978-5-9275-2522-5. – Текст : электронный.

26.            Психология и педагогика в 2 ч. Часть 1. Психология : учебник для вузов / В. А. Сластенин [и др.] ; под общей редакцией В. А. Сластенина, В. П. Каширина. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 230 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-01837-0. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/490527

27.            Психология развития личности : учебное пособие : [16+] / И. В. Казакова, Н. Н. Князева, О. А. Кочеулова [и др.] ; Омский государственный педагогический университет. – Омск : Омский государственный педагогический университет (ОмГПУ), 2020. – 200 с. : табл. – Режим доступа: по подписке. – URL: https://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=616208 (дата обращения: 05.05.2022). – Библиогр. в кн. – ISBN 978-5-8268-2246-3. – Текст : электронный.

28.            Психология человека : учебное пособие : [16+] / И. В. Казакова, Н. Н. Князева, О. А. Кочеулова [и др.] ; Омский государственный педагогический университет. – Омск : Омский государственный педагогический университет (ОмГПУ), 2020. – 148 с. : табл. – Режим доступа: по подписке. – URL: https://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=616207 (дата обращения: 05.05.2022). – Библиогр. в кн. – ISBN 978-5-8268-2245-6. – Текст : электронный.

29.        Психолого-педагогическое сопровождение реализации Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования (ФГОС ДО) : методическое пособие : [16+] / Т. П. Авдулова, О. В. Гавриченко, Л. А. Григорович [и др.]. – Москва : Владос, 2016. – 321 с. : табл. – Режим доступа: по подписке. – URL: https://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=455528 (дата обращения: 05.05.2022). – ISBN 978-5-691-02210-4. – Текст : электронный.

30.        Путеводитель по ФГОС дошкольного образования в таблицах и схемах : методическое пособие : [16+] / под общ. ред. М. Е. Верховкиной, А. Н. Атаровой. – Санкт-Петербург : КАРО, 2020. – 112 с. : ил., табл. – Режим доступа: по подписке. – URL: https://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=610956 (дата обращения: 05.05.2022). – ISBN 978-5-9925-0936-6. – Текст : электронный.

31.            Российская Федерация. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 (ред. от 21.01.2019) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 №30384). Изменения: в ред. Приказа Минпросвещения России от 21.01.2019 №31. – Текст: электронный // Некоммерческие интернет–версии системы Консультант Плюс. – URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/2ff7a8c72de3994f30496a0ccbb1ddafdaddf518/

32.            Рузская, А.Г. Развитие общения дошкольников со сверстниками / А.Г. Рузская. – Санкт-Петербург: Питер, 2008. – 315 с. – Текст: непосредственный.

33.            Садовская, В. С.  Психология общения : учебник и практикум для среднего профессионального образования / В. С. Садовская, В. А. Ремизов. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 169 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-07046-0. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/491244

34.            Смирнова, Е. О.  Общение и его развитие в дошкольном возрасте : учебное пособие для вузов / Е. О. Смирнова. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 163 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-12814-7. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/496445

35.            Смирнова, Е.О. Общение дошкольников с взрослыми и сверстниками: учебное пособие / Е. О. Смирнова. – Москва: Мозаика-Синтез, 2018. – 192 с. – Режим доступа: по подписке. – URL: https://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=211996 (дата обращения: 13.04.2022). – ISBN 978-5-4315-0077-0. – Текст: электронный.

36.            Смирнова, Е.О. Особенности общения с дошкольниками: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Е.О. Смирнова. – Москва: Академия, 2020. – 160 с. – ISBN 5-7695-0437-4. – Режим доступа: http://psychlib.ru/mgppu/soo/soo-001.htm#$p1. – Текст: электронный.

37.        Социализация детей в дошкольном возрасте : учебное пособие для вузов / С. А. Козлова [и др.] ; под научной редакцией С. А. Козловой. — 2-е изд. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 195 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-11458-4. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/495691

38.            Специальная психология : учебник для вузов / Л. М. Шипицына [и др.] ; под редакцией Л. М. Шипицыной. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 287 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-02326-8. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/489688

39.            Ступницкий, В. П. Психология : учебник / В. П. Ступницкий, О. И. Щербакова, В. Е. Степанов. – 3-е изд., стер. – Москва : Дашков и К°, 2021. – 518 с. : ил., табл. – (Учебные издания для бакалавров). – Режим доступа: по подписке. – URL: https://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=684335 (дата обращения: 05.05.2022). – Библиогр. в кн. – ISBN 978-5-394-04338-3. – Текст : электронный.

40.        Фуряева, Т. В.  Психолого-педагогическая диагностика : учебное пособие для вузов / Т. В. Фуряева. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 247 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-09285-1. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/493340

 

ПРИЛОЖЕНИЕ А

 

Список детей старшей группы, участвовавших в исследовании

Таблица А.1 - Список детей старшей группы, участвовавших в исследовании

№	Имя, фамилия ребенка	Возраст
1	Алиса Б.	6 лет 2 месяца
2	Даша Б.	5 лет 6 месяцев
3	Игорь В.	6 лет 3 месяца
4	Анастасия К.	6 лет 5 месяцев
5	Александр Т.	6 лет
6	Настя К.	5 лет 6 месяц
7	Максим Ж.	5 лет 2 месяца
8	Кристина Г.	5 лет 6 месяцев
9	Сергей П.	5 лет 5 месяцев
10	Глеб П.	5 лет 8 месяцев
11	Эдуард М.	5 лет 3 месяца
12	Вова М.	5 лет 10 месяцев
13	Рома Д.	5 лет 6 месяцев
14	Екатерина Г.	5 лет 11 месяцев
15	Ольга Т.	5 лет 6 месяцев
16	Петр А.	5 лет 4 месяца
17	Андрей Я.	5 лет 6 месяцев
18	Лев С.	5 лет 7 месяцев
19	Максим Р.	5 лет 3 месяца
20	Милена Л.	5 лет 8 месяцев

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Социометрическое исследование по методике «Секрет» (Т. А. Репина)

Цель: выявление существенных характеристик детских отношений в группе, определение социометрического статуса каждого ребенка.

Психолог находится в комнате, где размещаются шкафчики для детской одежды. Он предлагает ребенку поиграть в игру «Секрет»: «Сейчас я дам тебе три картинки, и ты можешь их подарить тем детям, которым захочешь, только каждому по одной. Можно положить картинки и тем ребятам, которые болеют». Последнее говорится как бы скороговоркой, чтобы дети не воспринимали это положение как обязательное.

Далее психолог дает ребенку три картинки и спрашивает, какая из них нравится ему больше всего. Затем взрослый выясняет, какая из двух оставшихся картинок нравится ребенку больше всего. Психолог просит ребенка на минутку вернуть картинки и на обратной стороне каждой из них рядом с номером ребенка по групповому списку ставит условное обозначение: А (первый выбор), Б (второй выбор), В (третий выбор).

Затем психолог говорит ребенку: «Теперь хорошо подумай, кому из ребят ты хочешь подарить картинки, и положи их им в шкафчики, а другие ребята положат картинки тебе». Если испытуемый долго не начинает действовать, экспериментатор разъясняет: «Можешь положить картинки тем детям, которые тебе больше всего нравятся, с которыми ты любишь играть или с которыми ты хотел бы играть».

После того как испытуемый положит все картинки в шкафчики, взрослый спрашивает: «Скажи, пожалуйста, почему ты самую красивую картинку подарил… Маше?» (Называет имя ребенка, которому испытуемый подарил картинку А.) В заключение взрослый задает вопрос: «А как ты думаешь, кто из детей может подарить картинки тебе?»

В протоколе фиксируется: как ребенок относится к мысли подарить картинки сверстникам; имена детей, которым испытуемый отдал свои картинки, и время реакции выбранных детей; обоснование первого выбора; ожидаемые выборы. Через два дня в этот же протокол заносится ответ ребенка на вопрос: «Кому из детей группы ты подарил картинки, когда играли в игру „Секрет”?»

Понятно, что в каждой группе есть дети, которые по тем или иным причинам не пользуются симпатией сверстников. Поэтому детям, не получившим ни одной картинки, психолог подкладывает в шкафчик один-два подарка.

Интерпретация методики

Рекомендуется сделать таблицу, в которой напротив фамилии каждого ребенка фиксируются суммарные данные по ряду параметров социометрического статуса. В первые столбцы заносятся показатели, характеризующие статус ребенка в группе, а именно: общее количество выборов, количество баллов, при начислении которых учитывались как степень выборов, так и их взаимность. При отсутствии взаимности выборы 1 степени, обозначенные в таблице буквой А, оцениваются в 5 баллов, второй степени (выбор Б) – в 4 балла, третьей (В) – в 3 балла. При взаимности цена выборов удваивается.

Кроме того, фиксируется индекс социометрического статуса ребенка в группе – значение полученного количества баллов, которое высчитывается по формуле:

(индекс социометрического статуса) = m/(5 (N+2)), m__5(N+2)

где m – суммарная оценка полученных выборов (выраженная в баллах), а N – число детей в группе.

По величине индекса социометрического статуса (значению, полученному по формуле) все дети делятся на 3 группы: высокостатусные, среднестатусные и низкостатусные. 

Взаимные выборы обводятся кружками, можно выделять первые и последующие выборы.

Одним из показателей благополучия складывающихся отношений является коэффициент взаимности выборов. Он показывает, насколько взаимны симпатии в общности. Коэффициент взаимности (KB) вычисляется по формуле:

KB = Количество взаимных выборов х 100%

Общее число выборов

Показатель удовлетворенности (Коэффициент удовлетворенности КУ) детей группы в общении определяется процентным соотношением числа детей, имеющих взаимные выборы, к числу всех детей группы.

КУ = число детей с взаимными выборами х 100%

Предпочитаемые (1) - эти дети находятся в группе в атмосфере любви и поклонения. Их ценят за красоту, обаяние, быстрое реагирование в разных ситуациях и лояльность, за уверенность, способность не колеблясь брать на себя ответственность, не бояться риска. Однако такие дети могут страдать звездной болезнью - 5-6 выборов;

Принятые (2) - они особенно не выделяются, у них добрая душа, им доверяют, с ними советуются, хотят играть, хотя воспитатель иногда не видит в них ничего примечательного - 2-4 выборов.

Непринятые (3) - часто чувствуют равнодушие или неприязнь сверстников. Непринятые дети чаще всего драчуны, задиры, с ними не хотят играть именно из-за этого - 1-2 выбора.

Изолированные (4) - обычно тихони, их не видно, не слышно, они не участвуют в общих делах и играх, отказываются от всего, что им предлагают, если такой ребенок не пришел в детский сад, его отсутствия могут не заметить - не получившие ни одного выбора.

Уровень благополучия взаимоотношений (УБВ) в группе: соотнесла число членов группы, находившийся в благоприятных статусных категориях (1-2), с числом членов в группы, оказавшихся в неблагоприятных группах (3-4). УБГ по определению считается:

-высокий   (1+ 2) больше (3+4);

-средний   (1+ 2) равно (3+4);

-низкий     (1+ 2) меньше (3+4) .

Важным показателем является индекс «изолированности», т. е процент членов группы, оказавшихся в IV статусной категории (он не должен превышать 20 % процентов).

 

ПРИЛОЖЕНИЕ В

Метод проблемных ситуаций «Мозаика» (Е.О. Смирновой, В.М. Холмогоровой)

Цель: выявление умения решать социальные проблемы: проявлять интерес к сверстнику, оценить его действия, разрешать конфликт, оказывать поддержку и помощь.

«Мозаика»

В игре участвуют двое детей. Взрослый дает каждому поле для выкладывания мозаики и коробку с цветными элементами. Сначала одному из детей предлагается на своем поле выложить домик, а другому — наблюдать за действиями партнера. Здесь важно отметить интенсивность и активность внимания наблюдающего ребенка, его включенность и интерес к действиям сверстника. В процессе выполнения ребенком задания взрослый сначала порицает действия ребенка, а затем поощряет их. Фиксируется реакция наблюдающего ребенка на оценку взрослого, обращенную к его сверстнику: выражает ли он несогласие с несправедливой критикой или поддерживает негативные оценки взрослого, выражает ли протест в ответ на поощрения или принимает их.

После того как домик завершен, взрослый дает аналогичное задание другому ребенку. Во второй части проблемной ситуации детям предлагается наперегонки выложить на своем поле солнышко. При этом элементы разного цвета распределены не поровну: в коробочке одного ребенка преимущественно лежат желтые детали, а в коробочке другого — синие. Приступив к работе, один из детей вскоре замечает, что в его коробочке недостаточно желтых элементов. Таким образом, возникает ситуация, в которой ребенок вынужден обращаться за помощью к своему сверстнику, просить нужные для его солнышка желтые элементы.

После того как оба солнышка готовы, взрослый просит сделать над солнышком небо. На этот раз необходимых элементов не оказывается в коробочке другого ребенка.

Способность и желание ребенка помочь другому и отдать свою деталь, даже если она нужна ему самому, реакция на просьбы сверстников служат показателями сопереживания.

Обработка данных и анализ результатов

Показатели поведения детей оцениваются по соответствующим шкалам:

1. Степень эмоциональной вовлеченности ребенка в действия сверстника. Интерес к сверстнику, обостренная чувствительность к тому, что он делает, может свидетельствовать о внутренней причастности к нему. Безразличие и равнодушие, напротив, говорят о том, что сверстник является для ребенка внешним, отделенным от него существом.

2. Характер участия в действиях сверстника, т. е. окраска эмоциональной вовлеченности в действия сверстника: положительная (одобрение и поддержка), отрицательная (насмешки, ругань) или демонстративная (сравнение с собой).

3. Характер и степень выраженности сопереживания сверстнику, которые ярко проявляются в эмоциональной реакции ребенка на успех и неудачу другого, порицание и похвалу взрослым действий сверстника.

Высокий уровень: ребенок пристально наблюдает и активно вмешивается в действия сверстника, одобряет, дает советы, подсказывает, помогает, радостно принимает положительные оценки и несогласие с отрицательной оценкой, ребенок стремится защитить сверстника от несправедливой критики и подчеркнуть его достоинства

Средний уровень: ребенок периодически пристально наблюдает за действиями сверстника, задает отдельные вопросы или комментирует действия сверстника, сравнивает с собой, говорит о себе, дает согласие как с положительными, так и с отрицательными оценками взрослого.

Низкий уровень: ребенок выражает беглые заинтересованные взгляды в сторону сверстника, ругает, насмехается, поддерживает порицания взрослого и протест в ответ на его поощрение, охотно принимает критику взрослого в адрес сверстника, чувствуя свое превосходство перед ним, а успехи сверстника переживает как свое поражение.

 

ПРИЛОЖЕНИЕ Г

Метод наблюдения (Е.О. Смирновой, В.М. Холмогоровой)

Цель: определение характера отношения ребенка к сверстникам, степени развития потребности в общении, выявление умения найти подход к сверстникам.

Таблица Г.1 - Шкалы оценки параметров и показателей

Критерии оценки параметров	Выраженность в баллах
1.      1. Инициативность
слабая: ребенок крайне редко проявляет активность и предпочитает следовать за другими детьми;	1
средняя: ребенок часто проявляет инициативу, однако он не бывает настойчивым;	2
ребенок активно привлекает окружающих детей к своим действиям и предлагает различные варианты взаимодействия	3
2.      2. Чувствительность к воздействиям сверстника
слабая: ребенок лишь в редких случаях реагирует на инициативу сверстников, предпочитая индивидуальную игру;	1
средняя: ребенок не всегда отвечает на предложения сверстников;	2
высокая: ребенок с удовольствием откликается на инициативу сверстников, активно подхватывает их идеи и действия	3
3.      3. Преобладающий эмоциональный фон
нейтральный деловой; позитивный	1 2 3

Отсутствие или слабо выраженная инициативность (0—1 балл) может говорить о неразвитости потребности в общении со сверстниками или о неумении найти подход к ним. Средний и высокий уровни инициативности (2—3 балла) говорят о нормальном уровне развития потребности в общении.

Отсутствие чувствительности к воздействиям сверстника, своеобразная «коммуникативная глухота» (0—1 балл) говорит о неспособности видеть и слышать другого, что является существенной преградой в развитии межличностных отношений.

Важной качественной характеристикой общения является преобладающий эмоциональный фон. В случае если преобладающим является нейтральный фон (ребенок постоянно раздражается, кричит, оскорбляет сверстников или даже дерется), ребенок требует особого внимания. Если же преобладает положительный фон или положительные и отрицательные эмоции по отношению к сверстнику сбалансированы, то это свидетельствует о нормальном эмоциональном настрое по отношению к сверстнику.

 

ПРИЛОЖЕНИЕ Д

Уровни формирования межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста, по социометрическому исследованию по методике «Секрет» (Т. А. Репина)

Таблица Д. 1 - Результаты исследования уровней формирования межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста, по социометрическому исследованию по методике «Секрет» (Т. А. Репина)

№	Имя, фамилия ребенка	Уровень развития
1	Алиса Б.	высокий
2	Даша Б.	средний
3	Игорь В.	средний
4	Анастасия К.	высокий
5	Александр Т.	высокий
6	Настя К.	средний
7	Максим Ж.	средний
8	Кристина Г.	средний
9	Сергей П.	средний
10	Глеб П.	средний
11	Эдуард М.	средний
12	Вова М.	низкий
13	Рома Д.	низкий
14	Екатерина Г.	низкий
15	Ольга Т.	низкий
16	Петр А.	низкий
17	Андрей Я.	низкий
18	Лев С.	низкий
19	Максим Р.	низкий
20	Милена Л.	низкий

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ Е

Уровни сформированности межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста, по методу проблемных ситуаций «Мозаика» (Е.О. Смирновой, В.М. Холмогоровой)

Таблица Е. 1 - Результаты исследования уровней сформированности межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста, по методу проблемных ситуаций «Мозаика» (Е.О. Смирновой, В.М. Холмогоровой)

№	Имя, фамилия ребенка	Уровень развития
1	Алиса Б.	высокий
2	Даша Б.	высокий
3	Игорь В.	средний
4	Анастасия К.	высокий
5	Александр Т.	высокий
6	Настя К.	средний
7	Максим Ж.	средний
8	Кристина Г.	средний
9	Сергей П.	средний
10	Глеб П.	средний
11	Эдуард М.	средний
12	Вова М.	низкий
13	Рома Д.	низкий
14	Екатерина Г.	низкий
15	Ольга Т.	низкий
16	Петр А.	низкий
17	Андрей Я.	низкий
18	Лев С.	низкий
19	Максим Р.	низкий
20	Милена Л.	низкий

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ Ж

Уровни сформированности межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста, по методу наблюдения (Е.О. Смирновой, В.М. Холмогоровой)

Таблица Ж. 1 - Результаты исследования сформированности межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста, по методу наблюдения  (Е.О.  Смирновой, В.М. Холмогоровой)

№	Имя, фамилия ребенка	Уровень развития
1	Алиса Б.	высокий
2	Даша Б.	высокий
3	Игорь В.	средний
4	Анастасия К.	высокий
5	Александр Т.	высокий
6	Настя К.	средний
7	Максим Ж.	высокий
8	Кристина Г.	средний
9	Сергей П.	средний
10	Глеб П.	средний
11	Эдуард М.	средний
12	Вова М.	низкий
13	Рома Д.	низкий
14	Екатерина Г.	низкий
15	Ольга Т.	низкий
16	Петр А.	низкий
17	Андрей Я.	низкий
18	Лев С.	низкий
19	Максим Р.	низкий
20	Милена Л.	низкий

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ И

Уровни сформированности межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе исследования

Таблица И. 1 - Сравнительный анализ уровней сформированности межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе исследования

№	Имя, фамилия ребенка	Социометрическое исследование по методике «Секрет» (Т. А. Репина)	Метод проблемных ситуаций «Мозаика» (Е.О. Смирновой, В.М. Холмогоровой)	Метод наблюдения (Е.О. Смирновой, В.М. Холмогоровой)	Итог
1	Алиса Б.	высокий	высокий	высокий	высокий
2	Даша Б.	средний	высокий	высокий	высокий
3	Игорь В.	средний	средний	средний	средний
4	Анастасия К.	высокий	высокий	высокий	высокий
5	Александр Т.	высокий	высокий	высокий	высокий
6	Настя К.	средний	средний	средний	средний
7	Максим Ж.	средний	средний	высокий	средний
8	Кристина Г.	средний	средний	средний	средний
9	Сергей П.	средний	средний	средний	средний
10	Глеб П.	средний	средний	средний	средний
11	Эдуард М.	средний	средний	средний	средний
12	Вова М.	низкий	низкий	низкий	низкий
13	Рома Д.	низкий	низкий	низкий	низкий
14	Екатерина Г.	низкий	низкий	низкий	низкий
15	Ольга Т.	низкий	низкий	низкий	низкий
16	Петр А.	низкий	низкий	низкий	низкий
17	Андрей Я.	низкий	низкий	низкий	низкий
18	Лев С.	низкий	низкий	низкий	низкий
19	Максим Р.	низкий	низкий	низкий	низкий
20	Милена Л.	низкий	низкий	низкий	низкий

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ К

Комплекс мероприятий по формированию межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста через экологическое воспитание

Цель - формировать у детей элементы экологического сознания, способность понимать и любить окружающий мир и природу.

Основные задачи:

1.                  Развитие у детей субъектного опыта эмоционально-чувственного общения с природой и социокультурным окружением, представлений и элементарных понятий об окружающем мире, взаимосвязях и взаимоотношениях в нем, как основы развития экологического сознания и экологической культуры личности.

2.                  Воспитание эмоционально-ценностного отношения к природному окружению.

3.                  Развитие опыта практической и творческой деятельности по реализации и закреплению знаний и эмоционально-чувственных впечатлений, полученных при взаимодействии с природным окружением, а также по воспроизводству и сохранению природной среды.

Методы и приемы обучения:

- наглядные (презентации, экскурсии, целевые прогулки, наблюдения, дидактические игры, рассматривание книжных иллюстраций, репродукций картин, показ сказок, просмотр фильмов о природе);

- словесные (рассказ, беседа, чтение художественной литературы, объяснения);

- практические (самостоятельная продуктивная деятельность детей, экспериментирование, проектная деятельность, сбор и оформление коллекции семян, плодов, гербария растений).

Формы проведения совместной деятельности с детьми:

игра-путешествие, исследования, сюжетно-ролевая игра, творческая мастерская, оформительская работа, опыты.

Формы работы с семьёй:

беседы, консультации,  анкетирование, выставки, конкурсы, праздничные мероприятия, презентации, наглядная агитация.

Педагогические условия для реализации:

комплексный подход к проблеме экологического, нравственного, культурного и духовного воспитания и образования ребенка;

внедрение новых форм, методов и подходов, направленных на воспитание у ребенка культуры природолюбия;

внедрение в учебно-воспитательный процесс идей и предложений самих детей по охране окружающей природной среды, решению экологических проблем.

Прогнозируемые результаты:

- формирование у детей основ экологической культуры и культуры природолюбия;

- повышение общей культуры ребенка;

- формирование у ребенка духовно богатого внутреннего мира и системы ценностных отношений к окружающей среде;

- развитие в ребенке внутренней потребности любви к природе, участию в природоохранной и экологической деятельности;

- расширение общего кругозора детей, развитие их творческих способностей.

 

Таблица К.1 - Перспективный план работы с детьми старшего дошкольного возраста по формированию межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста через экологическое воспитание

Тема	Программное содержание	Форма работы
	Сентябрь
Мир растений	1. Учить различать и называть садовые и дикорастущие растения, классифицировать их по окраске, строению, запаху.  2. Убеждать детей в необходимости ухаживать за растениями. 3. Воспитывать эстетические чувства.	1. Рассматривание иллюстраций с изображением знакомых садовых и дикорастущих растений. 2. Чтение рассказа "Зелёные страницы". 3. Беседа «Растение как живое существо» (Воронкевич, 224) 4. Д/игры: "Собери букет", "Узнай растение". 5. Рисование "Поляна цветов". 6. Опыт "Что любят растения", "Как развивается растение".
Овощи и фрукты на нашем столе	1. Закрепить представления детей об овощах и фруктах. 2. Учить их классифицировать, правильно называть и различать. 3. Знать их место произрастания. 4. Определить взаимосвязь сезона и развития растений (действия тепла и холода на растение).	1. Наблюдения. 2. Д/игры "Чего не стало", "Угадай на ощупь", "Узнай по описанию,  «Что где растет?», «Узнай по вкусу». 3. Беседа " Что нам осень принесла?". 4. Чтение Ю. Тувим "Овощи" 5. Пальчиковая гимнастика "Засолка капусты".
Зеленая аптека	1. Познакомить детей с новыми лекарственными растениями: ромашкой и подорожником. 2. Закрепить понятие о взаимосвязи растительного мира и человека. 3. Воспитывать бережное отношение к  растениям.	1. Беседа о лекарственных травах. 2. Загадки. 3. Рассматривание иллюстраций с растениями 4. Доктор лечит от простуды: "Чай из листьев смородины, мяты, зверобоя".
Грибы	1. Познакомить детей с грибами 2. Учить выделять съедобные и несъедобные грибы (рыжик, белый гриб, мухомор, поганка) 3. Дать знания о полезных свойствах грибов.	1. Загадки Лесовичка о грибах. 2. Рассматривание муляжей грибов,  иллюстраций. 3. Рассказ о месте произрастания грибов, их строении, размножении. 4. Аппликация "Поможем белочке заготовить грибы". 5. Рассматривание иллюстраций, муляжей.
	Октябрь
В хороводе деревьев	1. Накапливать впечатления о деревьях. 2. Учить детей различать их по коре, листьям, цветам, плодам (берёза, клён, тополь, дуб, рябина). 3. Продемонстрировать приспособленность растений к сезонным изменениям в природе. 4. Находить и называть отличия, сходство лиственных и хвойных деревьев. 5. Воспитывать интерес к познанию.	1. Рассматривание листьев, коры, плодов деревьев. 2. Отгадывание загадок. 3. Игра "Дорисуй листочек", "Соедини листья с плодами". 4. Дидактическое лото "С какого дерева листочек". 5. Рисование "Разноцветные листочки". 6.  Чтение стихотворения А. Майкова "Кроет уж лист золотой", И. Токмакова "Сосны". 7. ООД «Я гербарий собираю – листья, веточки, плоды»
Осень	1. Уточнять и расширять представления детей о сезонных изменениях в природе и их влиянии на жизнь растений, животных, на деятельность людей. 2. Показать связь между живой и неживой природой. Воспитывать любовь к природе и интерес к её явлениям.	1. Наблюдения за состоянием погоды на участке. 2. Наблюдения за трудом взрослых. 3. Чтение стихотворения Ерикеева "Осень". 4. Рассматривание картины "Времена года". 5. Д/игры: "Найди такой листок, как на дереве", "Кто скорее соберёт", "Так бывает или нет", "Детки на ветке". 6. Игра "Какая сегодня погода". 7. Развлечение "Осень разноцветная". 8. Прохождение экологической тропы «Путешествие в Осень»
«Как птицы и звери готовятся к зиме»	1. Расширить знания  детей о животных,  живущими в лесу, закрепить названия животных. 2.Расширять представления детей о доме – месте, где живут, укрываясь от дождя, ветра и холода и другой погоды.	1. Беседа: «Что мы знаем о животных?»; «Повадки диких животных», «Зачем зайцу другая шубка?»  2. Д\и «Подбери домик для зверюшек»,  «Чей домик лучше», «У кого – кто?» 3. П \ гим. «Веселые зверята» 4. Просмотр презентации «Лесные жители осенью» Цель: Показать детям как животные заготавливаю себе корм на зиму. 5. Составление описательного рассказа «Лесные жители» Цель: Формировать умение детей  составлять описательный рассказ, используя  карточки – схемы. 6. конструирования: «Строим домики для зверят» 7. Чтение стихотворения «Заяц» В. Усачева
В гостях у птиц.	1. Продолжать знакомить    детей с зимующими и перелётными птицами (сорока, ворона, голубь, скворец, грач). 2. Расширять знания детей о жизни птиц зимой, об их повадках, питании. 3. Воспитывать сочувствие, сопереживание к "братьям нашим меньшим".	1. Беседа о зимующих и перелётных птицах. 2. Отгадывание загадок 3. Рассматривание иллюстраций  изображением птиц. 4. Д\игры: "Кто, где живёт", "Нарисуй птицам дорожку в сказку. 5. Рассматривание альбома "Пернатые друзья". 6. Рисование "Чудо- птица" (по мотивам дымковской игрушки) 7. Чтение стихотворения: "Покормим птиц зимой". 8. ООД "Как помочь зимующим птицам"
	Ноябрь.
"Домашние животные"	1. Уточнить и расширить представления детей о домашних животных, их внешнем виде. 2. Дать первоначальные знания детям об их образе жизни и приносимой ими пользе. 3. Познакомить детей с трудом людей по уходу за домашними животными (их кормят, лечат, выгуливают). 4. Прививать добрые чувства к животным.	1. Отгадывание загадок о домашних животных. 2. Рассматривание игрушек, иллюстраций, картин с изображением домашних животных. 5. Рассматривание иллюстраций к сказкам, в которых героями являются домашние животные. 6. Д/ игры: "Назови детёнышей", "Какая польза от домашних животных", "Кто, где живёт". 7. Игра "Угадай, это зверь или птица?" (по модели). 8. Сравнение живой кошки и игрушечного котёнка. 9. Чтение сказки "Как собака друга искала". 10. Драматизация сказки "Три поросёнка". 11. Беседа о домашних животных (Воронкевич, 199)
Лесные жители	1. Дать  первоначальное представление о лесе и жизни в нём диких животных (как передвигаются, чем питаются, как спасаются в зимних условиях, о запрещении охоты на диких животных). 2. Помочь детям устанавливать зависимость изменений в жизни животных от изменений в неживой природе. 3. Воспитывать любовь и заботу к животным.	1. Рассматривание картины "Звери в зимнем лесу". 2. Игра - имитация "Звериная зарядка". 3. Д/ игры: "Найди детёныша", "Кто, что ест", "Кто, где живёт". 4. Театр на фланелеграфе "Маша и медведь". 5. Настольный театр "Снегурушка и лиса". 6. Рисование "Животные в лесу" (трафарет). 7. Сюжетно - ролевая игра "Зоопарк". 8. Сказки "Лисичка-сестричка и волк", "Заюшкина избушка" 9. Рассказ Е. Чарушина "Что за зверь?" 10. Рассказ Н. Носов "Лисята".
«Люблю я в комнате цветы, как, может, любишь их и ты»	1. Познакомить с новыми растениями (аспидистра и герань) и со способами их черенкования. 2. Закрепить названия знакомых комнатных  растений (бальзамин, фикус). 3. Продолжать обучать детей описывать растение, отмечая различие и сходство между ними, характерные признаки. 4. Поддерживать интерес к комнатным растениям, желание наблюдать и ухаживать за ними.	1. Рассматривание картины из серии "Уход за комнатными растениями". 2. Игра "Какого растения не стало". 3. Пальчиковая гимнастика "Посадим цветы". 4. Рассматривание растений. 5. Опыт по ознакомлению с потребностями растений  (свет, тепло, влага, почвенное питание). 6. Игра "Цветы". 7. Беседа о строении растений. 8. Беседа об уходе за комнатными растениями. 9. Дидактические игры "Живые картинки", "Опиши, я отгадаю". 10. Рассматривание картины "Цветущий кактус". 11. Лепка "Кактус"
	Декабрь
"Волшебница вода"	1. Продолжать знакомить со со свойствами и признаками   воды (вода может быть   холодной, тёплой, может нагревать другие вещества; вода прозрачная, но может менять окраску; имеет запах, если в ней растворить пахучие вещества: чем больше этого вещества, тем интенсивнее запах и цвет; чем теплее вода, тем быстрее растворяется вещество), с различным  его состоянием. 2. Расширять знания детей о значении воды  в нашей жизни.	1. Чтение стихотворения Н. Рыжовой "Вы слыхали о воде". 2. Игра "Как сосулька превратилась вводу". 3. Изготовление цветных льдинок. 4. Взаимодействие воды и снега. 5. Окрашивание воды (сравнение чистой и грязной воды). 6. Дидактическая игра "Вода". 7. Опыт с водой. 8. Чтение рассказа Николаевой "Путешествие капельки" 9. Дидактическая игра пособие «Путешествие капельки Капы»  Цель: Познакомить детей с круговоротом воды в природе. 10. ООД «Вода – это жизнь!» 10. Рисование «Обитатели водоема»
Песок, глина, камень, почва	1. Научить узнавать и называть песок, глину, камень. 2. Выявлять особенности взаимодействия с водой, влияние воды на их свойства. 3. Дать представления о том, как образуется перегной.	1. Опыт с песком, глиной. 2. Опыт: как почва влияет на рост и развитие растений (рыхление, прополка, удобрение). 3. Рассмотреть песок, глину   (сравнить).
Воздух	1. Учить выявлять свойства воздуха (невидим, без запаха, не имеет формы). 2. Учить сравнивать свойства воды и воздуха (воздух легче воды). 3. Подвести детей к выводу о необходимости воздуха для роста растений.	1. Опыт с воздухом (вкус, запах, цвет). 2. Надувание мыльных пузырей. 3. Надувание шаров. 4. Поиск воздуха. 5. Загадочные пузырьки. 6. Опыт с растениями (как воздух в почве влияет на рост и развитие растения). 7. Рассказ о значении чистого воздуха на жизнь людей.
	Январь
Зимушка - зима.	1. Расширять представления детей   о сезонных изменениях в  природе и их влиянии на жизнь растений, животных, на деятельность людей. 2. Показать детям связь между живой и неживой природой. 3. Воспитывать любовь и интерес ко всему живому.	1. Беседа «Как много интересного бывает зимой» (Воронкевич, 237) 2. Рассматривание картины "Зимние забавы". 3. Рассказ и рассматривание картины "Как зимуют дикие звери". 4. Игрушечный зайчик хочет узнать о жизни зайцев в лесу. 5. Фильм "Зима в лесу" 6. Рассматривание картины К. Коровин "Зима". 7. Аппликация "Деревья зимой" (коллективная, обрывание полосок). 8. Рисование "Зимушка - зима". 9. Лепка из снега крупных фигур (совместно с взрослыми)
Путешествие в зимний лес.	1. Расширить представления детей о сезонных изменениях в природе и их  влиянии на жизнь растений, животных, на деятельность людей. 2. Показать детям связь между живой и неживой природой. Воспитывать любовь и интерес ко всему живому.	1. Беседа «Зимой в лесу» (Воронкевич, 222) 2. Рассматривание картины "Зимние забавы". 3. Рассказ и рассматривание картины "Как зимуют дикие звери". 4. Рассматривание картины К. Коровин "Зима". 5. Аппликация "Деревья зимой"  (коллективная, обрывание полосок). 6. Рисование "Зимушка- зима" 7. Лепка из снега крупных фигур (совместно со взрослыми) 8. Чтение сказки "Зимовье", С. Козлов  "Зимняя сказка", А.Фет "Мама, глянь-ка из окошка", И. Суриков "Зима".
Бумага, древесина, ткань	1. Расширять знания детей о свойствах и качествах различных материалов. 2. Уметь их сравнивать. 3. Продолжать учить пользоваться различными материалами (бумага, мягкая проволка, ткань, нитки, "бумажное тесто", соломка, пробки, крышки и т. д.) и инструментами. 4. Воспитывать интерес и желание преобразовывать из известных материалов в поделки.	1. Оригами из бумаги. 2. Рассматривание предметов, игрушек из знакомых материалов. 3. Беседа 4. Опыт с бумагой, древесиной.
	Февраль
Белый снег пушистый.	1. Способствовать установлению свойств и качеств снега и льда, их сравнение. 2.  Подвести детей к пониманию защитных свойств снега и  зависимости свойств снега от температуры воздуха (на морозе снег рассыпчатый, чтобы можно было лепить, он должен быть влажным).	1. Опыт со снегом. 2. "Нужен ли зимой растениям снег?". 3. Цветные льдинки. 4. Рисование "Снежинки" 5. Постройка горки с помощью взрослых. 6. Беседа о снеге (Воронкевич, 218)
Стекло и металл.	1. Познакомить детей с новым материалом (стекло, металл). 2. Учить определять признаки свойства материалов (структура поверхности, мягкость, твёрдость, прочность, хрупкость). 3. Способствовать определению материала, из которого сделан предмет.	1. Опыт со стеклом, металлом. 2. Сравнение предметов. 3. Д/ игра "Из чего сделан предмет". 4. Рассматривание иллюстраций с предметами из этих материалов.
Животные жарких и холодных стран	1.Расширять и углублять представление детей о диких животных. 2.Расширять и систематизировать представления детей об умении животных  приспосабливаться к среде обитания.	1. ООД « Знакомство с животными жарких и холодных стран» (Воронкевич, 228) 2. Чтение Б.Заходер «Слон», «Страус» 3. Беседа «Интересные факты о животных жарких стран» 4. Выставка произведений о животных жарких стран 5. Рисование «Жираф» 6. Д/И «Помоги найти маму», «найди по следу» 7. Сюжетно – ролевая игра «Экскурсия по зоопарку» (цель: упражнять детей в составлении описательных рассказов о животных жарких стран, выполнять роль экскурсовода) 8. Пазлы, раскраски из серии «Животные жарких стран»
	Март
Весна - красна	Уточнить знания  детей о последовательности весенних изменений в природе (увеличения продолжительности дня, повышения температуры воздуха, рост и цветение  растений, изменение в жизни животных, появление насекомых, прилёт птиц, воспитывать чувство любви к природе).	1. Чтение К. Ф. Юон "Мартовское солнце", "Ранняя весна", А. К. Саврасов "Грачи прилетели", стихотворение С. Вангели "Подснежники". 2. Д/игры: "Какие животные живут в лесу", "Когда это бывает". 3. Рисование  "Волшебница весна". 4. ООД «Доктора леса» (Воронкевич, 253) 5. В. Берестов "Песенка весенних минут", М. Пришвин "Мать-и -мачеха", "Одуванчик", "Ребята и утята". 6. Игра "Покажи птиц, которые прилетают весной"
Путешествие по Красной книге	1. Познакомить детей с Красной книгой, редкими, находящимися под угрозой исчезновения, видами растений и животных.  2. Вызвать чувство сопереживания, умение видеть взаимосвязь в природе. 3. Приучать бережно относится к цветам, животным, как части природы, источнику красоты, радости людей.	1. Игровое упражнение "Посели цветы там, где они выросли". 2. Игра "Где живут животные". 3. Игра "Какой цветок просит помощи, нарисуй его". 4. Рассматривание  Красной книги, беседа.
Обитатели водоемов	1. Расширить представления о мноообразии неживой природы:  реки и их характерные признаки, возникновение рек. 2. Закрепить знания о обитателях водоемов 3. Закреплять представления о водных просторах и средствах передвижения по воде.	1. Беседа «Кто такие рыбы?», «Правила поведения на воде», «Кто живёт в морях и океанах?». 2. Составление описательного рассказа «Речка, реченька, река» (Воронкевич, 204) 3. ООД «Кто живет в реке и озере?» (Воронкевич, 211) 4. Экологическая сказка «Ручеек» 5. Рассматривание плаката «Морские обитатели» 6. Артикуляционная гимнастика – «Струйка воды», «Рыба разговаривает» Пальчиковая игра - «Рыбка», «Морская волна», «Краб» 7. Д/и: «Найди одинаковых рыбок». 8. Рисование ладошками «Веселые осьминожки» 9. Просмотр презентации «Вода и её обитатели» 10 Игра малой подвижности «Кто плавает?» 11. Чтение В. Бианки «Где раки зимуют», рнс «По щучьему велению», С. Сахарнов «Кто в море живёт?»
	Апрель
Человек - живой организм	1. Подвести к осознанию себя как живого существа, имеющего особенности и потребности. 2. Формировать представления детей о некоторых органах и системах строения человека, о "+" и "-" влиянии на них. 3. Развивать сенсорную чувствительность при решении познавательных задач.	1. Рассматривание плакатов, иллюстраций со строением органов человека. 2. Дидактическая игра "Валеология", "Понюхай и отгадай". 3. ООД «Наши умные помощники – органы чувств» (Воронкевич, 231) 4. Рассказ о вредных привычках. 5. Язычок - помощник. 6. Игра "Угадай на вкус". 7. Гимнастика для глаз
Земля - мой дом	1. Дать представления о суше и водном пространстве, разнообразии рельефа земной поверхности, водоёмов (пруд, болото, озеро, река, море), видах поселения (деревня, город, страна),  о звёздах. 2. Приветствовать стремление детей овладеть разнообразными способами получения информации. 3. Поощрять желания делится своими впечатлениями с окружающими.	1. Беседа "Где я живу". 2. Сравнение речки, болота, моря. 3. Рассматривание картины "Семья дома". 4. Рассматривание семейных фотографий. 5. Д/игры: "Рассели животных", "Кто живёт на суше, а кто в воде", "Наша семья". 6. Беседа о звёздах. 7. Рисование" Звёздное небо".
Природа и люди	1. Расширять знания детей о деревьях. 2. Воспитывать бережное отношение к родной природе.	1. Рассматривать иллюстрации с изображением деревьев. 2. Чтение рассказов, заучивание стихотворений. 3. Беседы о лесе, деревьях. 4. Рассматривание картины Шишкина "Дубовая роща".
	Май
Хлеб - всему голова	1. Познакомить детей с процессом выращивания хлеба. 2. Дать представление о том, как хлеб пришёл к нам на стол, обратить внимание  на содержание  труда людей, на их слаженность и взаимопомощь в работе. 3. Воспитывать бережное отношение к хлебу, уважение к человеческому труду.	1. Чтение отрывка из сказки "Колосок" и беседа по прочитанному. 2. Д/игра "Угадай на вкус". 3. Пословицы о хлебе. 4. Рассматривание иллюстраций: "Вспашка", "Посев", "Уборка", "Появление всходов", "Хлеборобы". 5. «Рассматривание злаковых растений» (Воронкевич, 202)
Одуванчик	1. Познакомить с лекарственным растением - одуванчик. 2. Закрепить  знания о строении и назначении одуванчика. 3. Развивать наблюдательность. 4. Уточнить представления о последовательности роста и развития растения.	1. Загадки об одуванчике. 2. Чтение стихов. 3. Беседа "Мой любимый цветок". 4. Изучение строения. 5. Составление рассказа "Путешествие семечка". 6. Упражнение «О чем говорят цветы», 7. Загадки о цветах 8. Рисование мелками на асфальте «Волшебные цветы»
Насекомые - наши помощники	1. Дать элементарные знания  о жуках (майский, носорог, божья коровка, пчела, кузнечик, муравей); бабочках (крапивница, капустница); на доступных примерах показать, что скрывается за названием некоторых бабочек. 2. Показать пользу насекомых. Воспитывать интерес и доброе отношение к насекомым.	1. Отгадывание загадок. 2. Наблюдения за насекомыми. 3. Рассматривание иллюстраций. 4. Д/игры: "Найди насекомых, поедающих листья", "Как спрятаться бабочкам. Чтение стихотворений М. Пришвина "Божья коровка", "Кузнечик", "Майский жук" (из книги В. Зотова "Лесная мозаика"). 5. Рисование "Божья коровка" 6. Лепка "Зелёная гусеница". 7. «Муравьи – санитары леса» (Воронкевич, 246)
Чудо – ягода	1. Расширять знания детей о ягодах: лесных, садовых; их пользе; среде произрастания; качествах (лечат, имеют запах).	1. Отгадывание загадок. 2. Дидактическая игра "Лесные и садовые ягоды".

Таблица К.2 - Перспективный план работы с родителями по формированию межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста через экологическое воспитание

Сентябрь	1.Фотовыставка «Отдыхаем не вредя». Цель: Активизировать взаимодействие родителей и ДОУ в вопросах экологического образования. 2.Консультация «Лекарственные растения при лечении ОРВИ» Цель: Расширение представлений родителей о системе оздоровления детей.
Октябрь	Создание фотовыставки «Мой четвероногий друг»
Ноябрь	Консультация для родителей «Не причиняй вред природе». Цель: Ознакомление родителей с правилами поведения в природе.
Декабрь	1.Создание фотоальбома «Калининец зимой». Цель: Дать возможность родителям поделиться с другими своей любовью к природе родного города 2.Рекомендации «Родительские заблуждения о морозной погоде» Цель: Познакомить родителей с правилами при одевании ребенка зимой)
Январь	Акция «Снежное одеяло для деревьев». Цель: Познакомить родителей с природоохранной деятельностью детей на прогулке
Февраль	Фотовыставка «Зимние забавы»
Март	Консультация: «Как познакомить ребенка дошкольника с Красной книгой» Цель: Приучать родителей и детей не рвать растения, занесённые в Красную книгу.
Апрель	1.Проект «Непридуманная история» Выставка работ из бросового материала «И мусор может быть красивым». 2. «Экологический десант» – совместно с родителями провести субботник по уборке территории детского сада. 3. Выставка рисунков ко Дню Земли: «Сохраним землю нашу»
Май	1.Консультация «Ребенок на даче» Цель: Продолжать напоминать родителям о безопасности детей. 2.Викторина с родителями «Знатоки» 3. Родительское собрание «Как прекрасен этот мир, посмотри….»

Таблица К.3 - Перспективный план работы с педагогами по формированию межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста через экологическое воспитание

Открытый показ «Мир вокруг нас»	Октябрь	Цель: Формирование целостностного восприятия окружающего мира.
С музыкальным руководителем экологическая сказка «Ручеек»	Март	Цель: Закрепить знания детей о весенних изменениях в природе, воспитывать радостное, заботливое отношение детей к живой и неживой природе. Развивать познавательные способности детей, учить устанавливать причинно - следственные связи, умение использовать модели в познавательной деятельности. Показать детям взаимосвязь всего живого в природе.

 

ПРИЛОЖЕНИЕ Л

Консультация для родителей «Экологическое воспитание - это воспитание нравственности, духовности и интеллекта»

В нашей стране формировалась общая Концепция непрерывного экологического образования, начальным звеном которой является сфера дошкольного воспитания.

Именно на этапе дошкольного детства ребенок получает эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни, т. е. у него формируются первоосновы экологического мышления, сознания, закладываются начальные элементы экологической культуры. Но происходит это только при одном условии: если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой - понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним.

Все выдающиеся мыслители и педагоги прошлого придавали большое значение природе как средству воспитания детей. Я. А. Коменский видел в природе источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли.

К. Д. Ушинский был за то, чтобы "вести детей в природу", чтобы сообщать им все доступное и полезное для их умственного и словесного развития.

Влияние природы на ребёнка огромно: она встречает малыша морем звуков и запахов, тайнами и загадками, заставляет остановиться, присмотреться, задуматься. Красота окружающего мира рождает чувство привязанности к тому месту, где родился и живёшь, и, в конечном счёте, любовь к Отечеству.

Экологическое воспитание детей дошкольного возраста предполагает:

- воспитание гуманного отношения к природе (нравственное воспитание);

- формирование системы экологических знаний и представлений (интеллектуальное развитие);

- развитие эстетических чувств (умения увидеть и прочувствовать красоту природы, восхититься ею, желания сохранить её).

- участие детей в посильной для них деятельности по уходу за растениями и животными, по охране и защите природы.

Экологическое воспитание дошкольников следует рассматривать, прежде всего, как нравственное воспитание, ибо в основе отношения человека к окружающему его миру природы должны лежать гуманные чувства, т. е. осознание ценности любого проявления жизни, стремление защитить и сберечь природу и т. д.

Критериями сформированности осознанного и активного гуманного отношения к природе являются следующие:

- понимание необходимость бережного и заботливого отношения к природе, основанное на ее нравственно-эстетическом и практическом значение для человека;

- освоение норм поведения в природном окружении и соблюдении их в практической деятельности и в быту;

- проявление активного отношения к объектам природы (действенной заботы, умения оценить действия других людей по отношению к природе).

Формируя гуманное отношение к природе, необходимо исходить из следующего: главное, чтобы ребенок понял, что человек и природа взаимосвязаны, поэтому забота о природе есть забота, о человеке, его будущем, а то, что наносит вред природе, наносит вред человеку, следовательно, действия, в результате которых разрушается общий для всех нас Дом, безнравственны.

Как же сформировать у детей гуманное отношение к природе? Учитывая возрастные особенности дошкольников, к которым относятся впечатлительность и эмоциональная отзывчивость, через сострадание, сопереживание, которые помогают ребенку войти «в жизнь другого живого существа изнутри» (В. Сухомлинский, почувствовать чужую боль как свою собственную. Чувства сострадания, сопереживания определяют действенное отношение детей к природе, выражающееся в готовности проявить заботу о тех, кто в этом нуждается, защитить тех, кого обижают, помочь попавшим в беду (разумеется, речь идет о животных, растениях и т. д.), а активная позиция, как правило, способствует овладению умениями и навыками по уходу за комнатными растениями, домашними животными, зимующими птицами и т. д. кроме того, умение сопереживать, сочувствовать постепенно вырабатывает эмоциональное табу на действия, причиняющие страдание и боль всему живому.

Очень важно показать детям, что по отношению к природе они занимают позиции более сильной стороны и поэтому должны ей покровительствовать, должны ее беречь и заботиться о ней, а также уметь замечать действия других людей, сверстников и взрослых, давать им соответствующую нравственную оценку и по мере своих сил и возможностей противостоять действиям антигуманным и безнравственным.

Необходимо помнить о том, что зачастую небрежное, а порой и жестокое отношение детей к природе объясняется отсутствием у них необходимых знаний. Вот почему воспитание сопереживания и сострадания происходит в неразрывном единстве с формированием системы доступных дошкольникам экологических знаний, которая включает:

- представления о растениях и животных как уникальных и неповторимых живых существах, об их потребностях и способов удовлетворения этих потребностей;

- понимание взаимосвязи между живыми существами и средой их обитания, приспособленности растений и животных к условиям существования;

- осознание того, что все живые существа на Земле связаны друг с другом сложной системой связей (все друг другу нужны, все друг от друга зависят, исчезновение любого звена нарушает цепочку, т. е. биологическое равновесие) и в то же время каждое из них имеет свою экологическую нишу, и все они могут существовать одновременно.

Разумеется, одних знаний не достаточно для формирования у детей гуманного отношения к природе – необходимо включать их в посильную для их возраста практическую деятельность – создать условия для постоянного и полноценного общения детей с живой природой. А создание и поддержание положительного эмоционального состояния детей (радость от выполненной работы, удостоенной похвалы воспитателя или родителя расцветший цветок, выздоровевший щенок) способствует дальнейшему развитию чувств сострадания и сопереживания.

Активное гуманное отношение к природе поддерживается и укрепляется и при формировании у детей осознания эстетической ценности объектов природы, их непреходящей и неувядающей красоты, вот почему воспитание эстетических чувств является одним из необходимых условий экологического воспитания, включающего в себя любовь к природе.

Но, ни одно лишь постоянное общение с природой способно пробудить и развить эстетическое к ней отношение. Необходимо обращать внимание детей на красоту природы, учить наблюдать за состоянием растений и поведением животных, получая от этого удовольствие и замечая красоту жизни, осознавать, что красота никак не определяется утилитарным подходом (многие дети считают, то, что вредно, то некрасиво). Главное, всегда помнить: прежде чем научить детей видеть красоту и понимать суть прекрасного как эстетической категории, надо развивать их эмоциональную сферу, ибо чувства дошкольников еще недостаточно устойчивы и глубоки, носят избирательный и субъективный характер.

Задача воспитателей и родителей – подвести детей к пониманию того, что все мы вместе, и каждый из нас в отдельности в ответе за Землю, и каждый может сохранять и приумножать ее красоту.

ПРИЛОЖЕНИЕ М

Рекомендации для воспитателей по формированию межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста через экологическое воспитание

Методические рекомендации для воспитателей ДОУ по теме: «Экологическое воспитание детей старшего дошкольного возраста в ДОУ»

 

Экологическое воспитание — это сложный педагогический процесс. Он формирует систему отношения человека к самому себе с позиции его отношения к природе У людей, живущих в современном мире множество проблем. Но, пожалуй, одной из самых острых и насущных является проблема сохранения окружающей среды. Мы уже привыкли к разговорам о том, что мир стоит на грани экологической катастрофы, что ежедневно на Земле исчезают все новые и новые виды растений и животных; мы физически страдаем от загрязненности воздуха, почвы, воды. Погруженные в повседневные дела и заботы, мы, к сожалению, забываем, что мир живой и неживой природы не вечен, он не может бесконечно сопротивляться пагубному влиянию человека. Мы хорошо владеем культурой поведения в обществе, но далеко не всегда умеем правильно вести себя по отношению к природе. Чтобы вырастить новое поколение людей бережно и осознанно относящихся к природе необходимо начинать экологическое образование и воспитание с детей дошкольного возраста. Именно в этом возрасте формируются экологические представления, являющиеся основой систематических знаний о природной среде и бережном к ней отношении. Воспитание экологической культуры – долгий путь формирования правильных способов взаимодействия с природой. Чем раньше начинается воспитание, тем ощутимее его результаты. Понимание элементарных связей существующих в природе, чувство сопереживания всему живому, действенная готовность его созидать, восприятие красоты природы – вот составляющие экологической культуры, формирование которых способствует полноценному развитию личности маленького ребенка. Так кто же человек — хозяин природы или ее друг и защитник? Исследователь или завоеватель? Он над природой — как единственное разумное существо, или он вместе с природой — как ее часть? Мы все ее дети. Бережем ли мы ее, заботимся — или принимаем ее дары, не задумываясь о ее щедрости?

Мы хотим воспитать в ребенке уважение к близким, к самому себе, к окружающим его людям. «Что посеешь, то и пожнешь», — говорим мы. Все это относится и к экологическому воспитанию.  С раннего возраста нужно учить детей  любить природу, ухаживать, заботиться о ней. И мы сами должны служить примером для ребенка. Если он видит, что после пикника остается выжженная трава, мусор, сломанные деревья, как ему потом объяснить, что природу надо любить? Поэтому начинать нужно с себя.

Экологическое воспитание ребенка включает основы экологического мышления:

♦ воспитание любви и бережного отношения ко всему живому;

♦ формирование чувства ответственности за сохранение природы;

♦ предотвращение появления у малышей агрессии по отношению к природе.

Давайте вместе педагоги и родители позаботимся о нашем будущем и будущем наших детей. Начнем с простого: познакомим их с явлениями и объектами ближайшего окружения, т.е. природой наших мест. С  растениями и животными, живущими в парке, лесу, дома, во дворе; с сезонными явлениями (дождь, снег, гроза); со свойствами воды, песка и т.д. ребенку важно ощутить на себе непосредственное воздействие этих объектов или явлений: посмотреть, потрогать, понюхать, послушать, попробовать на вкус, поэкспериментировать. При этом важно не перегружать детей информацией, так как это может привести к хаотичности знаний, а нам известно, что развитию творческого познания природы способствует не совокупность знаний о ее объектах, а представление об основных закономерностях природы.

Ожидаемый результат взаимодействия с детьми:

Предполагается получить результаты в области воспитания и обучения, а значит, развития ребенка: воспитание эмоционального, бережного отношения к объектам окружающего мира, умения видеть красоту окружающего мира, формирование представлений о некоторых природных объектах, явлениях, закономерностях; привитие навыков экологически грамотного поведения в природе и в быту; умения прогнозировать свои действия по отношению к окружающей среде; желания предпринимать определенные действия по ее сохранению и улучшению.

 

Экологическое воспитание является одним из направлений воспитательно-образовательной деятельности дошкольного учреждения. Это важное средство всестороннего развития ребенка-дошкольника, формирования системы знаний о природе и воспитания осознанного отношения к ней. Необходимость экологического образования дошкольников уже не вызывает сомнений. Более важными становятся вопросы разработки содержания, методов, форм, технологий экологического образования, его специфика. Экологическое воспитание детей дошкольного возраста предполагает решение различных задач и создания условий для их реализации. Изучение природы на дошкольном этапе, также как и в последующем, затрагивает все области интеллектуального, духовно-нравственного развития малыша, а именно:

1. Формирует сочувственное отношение к окружающему миру, то есть занимается формированием нравственных ценностей;

2. Наполняет систему экознаний и представлений, то есть развивает интеллект;

3. Учит видеть красоту мира через деятельный подход (например, уход за растениями, домашними животными и т.д).

Для этого на каждом занятии, посвящённому изучению окружающего мира, нужно:

1. Формировать простейшие представления о природе, о взаимосвязях всего живого.

2. Приобщать к труду, так как это показатель заботы об окружающем мире.

3. Воспитывать уважение и любовь к природе, а также прививать понимание важности заботы о ней.

Задачи воспитания экологического самосознания должны работать на реализацию поставленных целей, то есть:

1.Формировать и развивать любознательность малышей.

2. Развивать креативность.

3. Давать элементарные представления о себе, других людях, отдельных составляющих природы (цвет, размер, материал, форма, звук, темп, причины и следствия того или иного явления), а также о взаимоотношениях между ними.

4. Воспитывать уважение к общему дому — планете Земля. Один из путей повышения эффективности экологического воспитания состоит в использовании разнообразных форм и методов работы.

Формы и методы работы с детьми старшего дошкольного возраста:

1. Труд в природе. Важнейшим показателем бережного и заботливого отношения к растениям и животным является желание детей принимать активное участие в уходе за ними. Детей учат осознавать, что уход направлен на удовлетворение потребностей растений и животных (в пище, воде, тепле, солнце, и др.). Каждый организм живет, растет, развивается, если для этого имеются соответствующие условия. Постепенно дети прослеживают и полностью начинают понимать зависимость жизни и состояния растений и животных от труда человека.

2. Опытно - поисковая деятельность. Огромный интерес дети проявляют к исследовательской работе, поэтому большое внимание в работе по экологическому воспитанию отведено опытам и экспериментам. В процессе работы дети учатся размышлять, формулировать и отстаивать свое мнение, обобщать результаты опытов, строить гипотезы и проверять их.

3. Экологические минутки. Цель проведения экологических минуток — создание проблемных ситуаций. С помощью моделирования можно установить закономерности природных явлений, не проводя экспериментов, а так же решить ряд экологических задач в игровой и доступной для детей форме.

4. Экологические сказки. Интерес детей к экологической сказке определяется, прежде всего, новизной сюжета, наличием необычных персонажей, их действий, а также конечным результатом. Экологические сказки учат научному видению в занимательной форме, помогают раскрыть сложные явления в природе. Старшим дошкольникам нравятся волшебные сказки. Сказки, написанные самими детьми, занимают особое место в экологическом воспитании. Они помогают нам глубже понять детские интересы и их направленность.

5. Природоохранные акции. Это общественно–значимые мероприятия, направленные на сохранение объектов природы. Например «Покормите птиц зимой» (изготовление кормушек и подкормка птиц в зимнее время), «Лесная аптека», «Сбор макулатуры», «Сбережем воду вместе», «В лесу родилась елочка» (изготовление елок к Новому году из подручных материалов).

6. Дидактические игры. Решая задачи, поставленные в дидактической игре, ребенок учится вычленять отдельные признаки предметов, явлений, сравнивать их, группировать, классифицировать по определенным общим признакам. Дети учатся рассуждать, делать выводы, обобщения, при этом тренируется их внимание, память, произвольное восприятие. При решении игровой задачи часто нужно объяснить свои действия, а это способствует развитию речи детей. Дидактические игры учат детей применять имеющиеся знания в новых условиях, активизируют разнообразные умственные процессы, способствуют воспитанию умения играть вместе.

7. Праздники и развлечения. Праздники и развлечения экологического содержания – одна из наиболее эффективных форм работы, так как совмещает в себе большое разнообразие видов детской деятельности и имеет наибольшее воздействие на эмоциональную сферу ребѐнка.

8. Использование современных информационно-компьютерных технологий. Использование ИКТ это одна из самых новых и актуальных сфер работы в современной дошкольной педагогике. В условиях детского сада возможно, необходимо и целесообразно использование ИКТ в различных видах образовательной деятельности, в том числе решая задачи экологического воспитания. Занятия в детском саду имеют свою специфику, они должны быть эмоциональными, яркими, с привлечение большого иллюстративного материала, с использованием звуковых и видеозаписей. Все это может обеспечить нам компьютерная техника с ее мультимедийными возможностями. При этом компьютер должен только дополнять воспитателя, а не заменять его. Применение компьютерной техники позволяет сделать занятие привлекательным и по-настоящему современным, решать познавательные и творческие задачи с опорой на наглядность. По результатам работы стало видно, что по сравнению с традиционными формами обучения дошкольников, компьютерные технологии обладают рядом преимуществ и соответствуют возрастным особенностям детей старшего дошкольного возраста.

9. Наблюдения, целевые прогулки. Целевые прогулки вносят разнообразие в жизнь детей, обогащают их воображение, позволяют лучше узнать окружающую природу, местность где они живут: парк, сквер, лес, луга, поле, пруд, реку. Такие прогулки могут проводиться не только с познавательной, но и познавательно-практической целью - сбор семян дикорастущих трав для прикормки птиц зимой, растений для составления гербария, природного материала для ручного труда.

10.Содержание непосредственно образовательной деятельности. НОД можно назвать углубленно-познавательными, направлено на выявление и показ детям связи между растениями, животными и внешней средой, в которой они нуждаются. Это НОД, посвященные ознакомлению детей с зависимостями жизни и роста растений от факторов внешней среды, например ростом овощных культур, садовых растений, их сезонными изменениями и т.д. Это НОД по ознакомлению детей с приспособленностью животных к среде обитания, например с маскировочной окраской животных, со способами их передвижения, защиты от врагов.

Комплексная НОД широко используется практикой дошкольного воспитания в разных сферах обучения детей. В области экологического воспитания комплексные занятия могут быть использованы в разных возрастных группах. Например, в конце осени с детьми старшей группы обычно проводится игровое занятие, на котором формируется представление об осеннем сезоне. Комплексное занятие на эту тему может состоять из нескольких частей и включать разную деятельность. Сотрудничество с семьями детей в вопросах экологического воспитания, совместно организованные мероприятия не только помогают обеспечить единство и непрерывность педагогического процесса, но вносят в сам этот процесс необходимую ребѐнку особую положительную эмоциональную окраску.

Формы работы с семьей по экологическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста:

1Родительские собрания «Добро пожаловать в экологию»

2. Консультации для родителей «Экология здоровья»

3. Конкурсы, выставки.

4. Акции.

5. Наглядная агитации - стенды

- буклеты

-памятки «Правила поведения на природе»

-стенгазеты «Природа дивной красоты»

6. Досуговые мероприятия.

 

 

 

Скачано с www.znanio.ru