Формирование положительной мотивации к учебной деятельности у младших школьников

Формирование  положительной мотивации  к  учебной  деятельности  у  младших  школьников

Шипиловских Любовь Николаевна 

                                                  Муниципально общеобразовательное бюджетное учреждение

                              «Очёрская общеобразовательная школа №3»                                                            

                                                                                           «Скажи мне – и я забуду.

                                                                                           Покажи мне – и я запомню.
                                                                                           Вовлеки меня – и я научусь»    

                                                                                         (Древняя китайская пословица )

   В последние годы все чаще можно слышать, что у современных детей нет интереса к учению, нет потребности в знаниях. Понятно, что если обучающийся относится к получению знаний, к учению равнодушно, без интереса, не осознает потребности в знаниях, то успешного обучения и положительного результата не будет.

      Чтобы у ребёнка возникла стойкая внутренняя мотивация  «хочу учиться хорошо»       надо, чтобы каждый говорил себе: «Я смогу,  я добьюсь»

Залог успешности обучения младших школьников – это наличие устойчивой учебной мотивации и познавательной активности. Учитель должен нести в себе жизнеутверждающее начало, радость и успех.

Формирование мотивов учения - это создание таких условий, при которых появятся внутренние побуждения (мотивы, цели, эмоции) к учению; осознание их учеником и дальнейшего саморазвития им своей мотивационной сферы.

  Важную роль в стимулировании познавательного интереса имеет

•      позитивная психологическая атмосфера урока;

•       обеспечение гуманных отношений между учителем и учеником;

•        демократический стиль педагогического взаимодействия: принятие своих учеников независимо от их учебных успехов, преобладание побуждения, поощрения, понимания и поддержки;

•      психологическое поглаживание учеников: приветствие, проявления внимания к возможно большему числу детей – взглядом, улыбкой, кивком.

В  своей  работе я использую  различные  формы   стимулирования познавательной активности учащихся, формирования мотивации учения:

- дидактические игры и упражнения;

личностно-ориентированный подход в обучении и воспитании;

- внеклассные мероприятия по предметам;

- творческие работы учащихся по разным предметам;

- проведение предметных олимпиад;

- использование различных педагогических технологий (проблемное обучение, игровые  формы, развивающие задания и т. д.);

интеграция обучения (проведение интегрированных уроков).

  Приёмы, которые помогают   мне  формировать положительную мотивацию у учащихся.

•      Например,  приём  «Привлекательная цель» можно использовать на этапе целеполагания. Перед обучающимися ставится простой вопрос, в ходе ответа на который они выполняют учебное действие, которое планируется: «Что станет с нашей речью, если не будет предлогов?»

•      При определении темы урока и его целей можно использовать приём «Прогнозирование».

•      На этапе включения нового знания в общую систему знаний и повторения для работы в парах можно использовать прием «Оратор»: за одну минуту необходимо убедить соседа по парте в том, что данная (названная) тема ему просто необходима.

•      На этом же этапе урока можно использовать прием «Автор», когда ученику предлагается стать автором учебника и объяснить своим одноклассникам необходимость изучения определенной темы.

•      На этапе открытия новых знаний используется прием «Лови ошибку». Объясняя материал,  намеренно допускаю  ошибку. Учащиеся должны увидеть ошибку и «показать» ее условным знаком, интонацией, жестом и прочим (если этого допускает учитель). Сначала  показываю, как надо реагировать на ошибку, предупреждаю о ней заранее, позже учащиеся смогут определять ошибки сами. Этот прием обостряет внимание учащихся, учитель же поощряет внимательность.

•      На этапах повторения пройденного материала важно, чтобы обучающимся было интересно еще раз проработать изученный материал. Здесь можно использовать прием «Своя опора». Ученик самостоятельно составляет опорную схему или развёрнутый план ответа.

•      На этапе самоконтроля и самооценки мотивацию обучающихся можно повысить, если использовать работу в парах. Например, один ученик в паре получает карточку, которая содержит вопрос и три варианта ответа (правильным могут быть один, два и три ответа). Ученик делает выбор и готовит объяснять партнеру, почему он выбрал тот или иной ответ. Далее пара обсуждает и принимает решение, а затем это решение представляется классу. В ходе этой работы каждый ученик из пары оценивает свой ответ.

•      На этапе рефлексии можно использовать прием «Повторение с одновременным контролем». Учащиеся составляют серию контрольных вопросов к изученному на уроке материалу в виде тестовых заданий, кроссвордов. Затем одни ученики задают вопросы, другие на них отвечают. Помогает поддерживать интерес к учению и выполнение творческих заданий. Их можно предлагать на этапах первичного закрепления во внешней речи, рефлексии и подведения итогов.

Мотивацию учения нельзя тренировать у учащихся непосредственно, как, например, навыки чистописания, нельзя и мотивации научиться, как таблице умножения, её можно лишь стимулировать, развивать, повышать…