Формирование профессионально значимых качеств личности учителя

Формирование  профессионально  значимых качеств  личности учителя

Содержание                                                                                                                 o Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы формирования профессионально  значимых качеств личности учителя                                o 1.1.Анализ структуры и содержания профессионально значимых качеств учителя                                                                                                          o 1.2.Роль  профессионально значимых качеств учителя в педагогической  деятельности   o  Глава II. Эмпирическое исследование особенностей формирования  профессионально значимых качеств личности педагога                                o 2.1. Организация исследования сформированности профессионально значимых  качеств педагогов                                                                              o 2.2. Анализ результатов эмпирического исследования по изучению  профессионально значимых качеств педагога                                                  o 2.3. Методические рекомендации по формирования профессионально­значимых  качеств личности педагога, профессионального мастерства                                                                                                                                                                                                                  o Список литературы

 Цель исследования:  изучить  особенности формирования  профессионально значимых качеств  учителя  в системе непрерывного  педагогического образования.  Объект исследования: процесс  формирования профессионально  значимых качеств   учителя.  Предмет исследования:  особенности  формирования профессионально  значимых качеств учителя.   Задачи исследования: 1. Изучить литературу по теме исследования. 2. Проанализировать структуру и содержание  профессионально значимых качеств учителя. 3. формирования профессионально значимых качеств  учителя.  Теоретическая значимость: изучен и  Рассмотреть педагогические условия   систематизирован теоретический материал по  проблемам формирования профессионально  значимых качеств педагога.

Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы формирования  профессионально значимых качеств личности учителя 1.1.Анализ структуры и содержания  профессионально значимых качеств учителя Педагогическая деятельность – это целенаправленное, мотивированное воздействие педагога, ориентированное на всестороннее развитие личности ребенка и подготовку его к жизни в современных социокультурных условиях. В основе педагогической деятельности лежат закономерности практики воспитания.

Педагогические способности – это совокупность индивидуально­ психологических особенностей личности, отвечающих требованиям  педагогической деятельности и определяющих успех в овладении этой  деятельности.  Условно все педагогические способности можно поделить на 3 группы: Личностные  Расположенность к детям  Выдержка и самообладание  Способность управлять своим  психическим состоянием,  настроением Дидактические  Способность объяснять  Академические  способности  Речевая способность Организационно­ коммуникативные  Организаторские способности  Коммуникативная способность  Педагогическая наблюдательность  Педагогический такт  Суггестивная способность  Педагогическое воображение  Распределение внимания

1.2.Роль профессионально значимых качеств  учителя в педагогической деятельности Основой профессионализма учителя является  научно­теоретическая и практическая  компетентность.  В настоящее время действуют три основных  комплекса, взаимосвязанных и дополняющих друг  друга, объединяющих в себе профессиональные  требования  к учителю: Цель педагогического образования заключается в  постоянном общем и профессиональном развитии  учителя, характеристиками которого являются:    высокая гражданская ответственность и социальная  активность;   общегражданские качества;  качества, которые определяют специфику  профессии учителя;  специальные знания, умения и навыки по  специальности.   хорошее отношение к детям;   высокий уровень духовной культуры,  коммуникабельность;  высокий профессионализм, инновационный стиль  научно­педагогического мышления, креативность  мышления;  склонность к самообразованию и готовность к нему;  физическое и психическое здоровье, профессиональная  работоспособность.

Профессиональные и личностные качества учителя могут  быть представлены в следующей модели: I. Свойства и характеристики личности:          а)          Направленность личности: .мировоззрения, убеждения, идеалы; .система социальных ценностей, смысл жизни, конечная цель и оправдание человеческой деятельности; .отношение  личности  и  общества  –  жизненное  самоопределение,  гражданская  ответственность,  взгляд  на  чувства  долга и социальную активность; б)          Познавательная деятельность (когнитивная): .уровень развития познавательной сферы (внимание, ощущение, восприятие, память, мышление, воображение,   представления); .интеллектуальная активность (качества мышления и воображения); .стремление к познанию, самообразованию, научная эрудиция и т.д. в)          Эмоционально­волевая деятельность: . оптимизм, повышенный эмоциональный тонус, чувственный тон, самообладание, самостоятельность,  решительность, настойчивость, педагогический такт и этика, выдержка, работоспособность,  целеустремленность. г)          Психические свойства: . темперамент – активность, реактивность, темп реакции, пластичность, уравновешенность, эмоциональная  возбудимость, характер эмоций, экстравертированность (направленность  на внешний мир); . характер – сила характера, его устойчивость, глубина, пластичность, ее степень; . способности – дидактические, организаторские, экспрессивные, перцептивные (ощущения), коммуникативные,  любовь к детям, волевые способности, педагогический такт, эмоциональные способности и др.

II. Требования к психолого­педагогической подготовке: а)          знания: . психологии, педагогики, дефектологии, физиологии и школьной гигиены; . знания основных закономерностей формирования и развития личности, знания  возрастных и индивидуальных закономерностей и особенностей развития личности на  отдельных возрастных  этапах; . знания методики изучения личности учащихся. б)          умения: . дидактические (обучающие), общественные, организаторские, экспрессивные,  коммуникативные, перцептивные, суггестивные, познавательные и т.д. III. Требования к специальной подготовке: . знание содержания предмета; . его наиболее актуальных проблем; . владение категориальным аппаратом предмета и т.п. IV. Требования к методической подготовке по специальности:          а)         знание основных компонентов процесса обучения: . целей, задач, объекта, средств, приемов, результатов обучения на современном этапе  развития образовательной школы;         б)         знания о самом себе как учителе: . особенности личности, профессионализм и его уровень, недостатки и т.п.

Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей  формирования профессионально значимых качеств личности  педагога   Важным  компонентом  в  структуре  личности  педагога  выступают  профессионально  важные  качества.  В.Д.  Шадриков  под  профессионально  важными  качествами  понимает  индивидуальные  качества  субъекта  деятельности,  влияющие  на  эффективность  деятельности  и  успешность  ее  усвоения.  К  профессионально  важным  качествам  он  относит  также  и  способности.  От  сформированности  профессионально  важных  качеств  личности  педагога зависит и продуктивность педагогической деятельности.

Профессиональная компетентность оценивается уровнем сформированности  профессионально­педагогических умений. С позиции основных операционных  функций педагога профессиональной школы можно выделить следующие группы  профессионально­педагогических умений:  Гностические умения  Идеологические умения  Дидактические умения  Организационно – методические умения  Коммуникативно режиссерские умения  Прогностические умения  Рефлексивные умения  Организационно – педагогические умения  Общепрофессиональные умения  Конструктивные умения  Технологические умения  Производственно – операционные умения  Специальные умения

Список литературы  1.Андриади, И.П. Основы педагогического мастерства. - М.: Академия, 1999. - 160 с.  2.Буйлова Л.Н., Кочнева С.В. Организация методической службы учреждений дополнительного образования детей: учеб.- метод. пособие. М.: ВЛАДОС, 2001. – 141с.  3.Галузяк, В. М. Проблема личностной референтности педагога / В. М. Галузяк, Н. И. Сметанский // Педагогика. — 1998. — № 3. С.20-21  4.Зязюн, И.А. Основы педагогического мастерства. Учебная пособия для вузов. - М.: Просвещение, 1989. - 302 с.  5.Зарецкая, И.И. Коммуникативная культура педагога и руководителя - М.: Сентябрь, 2002.- 160 с.  6. Крутецкий, В.А. Психология. М.: Просвещение, 1986. - 323 с.  7.Коджаспирова, Г.М. Культура профессионального самообразования педагога. – М.: Учитель, 1994. – 150 с.  8. Клемантович, И.К. Новая профессия—социальный педагог. - М.: Школа, 1998. - №3.— 14 с.  9. Кузьмина, Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя. — М.: ВЛАДОС, 1992. – 110 с.  10. Мудрик, А.В. Введение в социальную педагогику. — Пенза: Владос – пресс, 1994. - 180 с.  11. Никитин, В.А. Начала социальной педагогики. — Тула: Проспект, 1996. - 130 с.  12. Никитина, Н.Н. Введение в педагогическую деятельность: теория и практика. - М.: Академия, 2004.- 256 с.  13. Орлов, А.А. Введение в педагогическую деятельность: практикум - М.: Академия, 2004.- 256 с.

14.Профессиональный  стандарт  «Педагог  (педагогическая  деятельность  в  сфере  дошкольного,  начального  общего,  основного  общего,  среднего  общего  образования) (воспитатель, учитель)»: Приказ Минтруда России № 544н от 18 окт. 2013 г. 15. Подласый, И. П. Педагогика : в 2 кн. / И. П. Подласый. — М. ВЛАДОС, 2001. — Кн. 1. — 576 с. 16. Роботова, А.С. Введение в педагогическую деятельность. ­ М.: Академия, 2004.­ 208 с. 17. Сластенин, В.А. Учителю о педагогической технике. – Казань, 1993. – 98 с. 18. Смирнов, С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. ­ М.: Академия, 2000­512 с. 19. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям. ­ Киев: Экспресс, 1969.­ 513 с. 20.  Турчанинова  Ю.И.  Теоретические  проблемы  отбора  содержание  профессиональной  подготовки  учителя/  Педагогическое  образование:  опыт  проблемы,  перспективы. М., 1989. ­ С. 41­68.  21.Маркова, А. К. Психология труда учителя / А. К. Маркова. — М.Просвещение,1993. – 192с. 22.Маркова А.К. Психология профессионализма. – М. Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996.  – 312с. 23. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. ­ 451 с. 24. Утегенова Б.М. Педагогические условия формирования готовности будущих учителей к профессиональной работе в школе: Дисс. . канд. пед. наук. Курган,  1993. ­ 214 с.  25.Щадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. – М. Наука, 1997 – 185с. 26. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. JL: Просвещение, 1967.  ­ 260 с. 27. Эльконин Д.Б. Психология игры. 2­ое изд. ­ М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 1999. ­ 360 с. 28. Юнг К.Г. Психологические типы. М.: Университетская книга. ACT, 1997. ­716 с. 29. Юсупов И.М. Вчувствование, проникновение, понимание. Казань: Изд­во Казанского ун­та, 1993. ­ 202 с. 30. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания. Казань, Татарское книжное изд­во, 1991. ­ 192 с. 31. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно­ориентированного обучения// Вопросы психологии. 1995, № 2. ­ С. 31­41.