Формы организации образовательного процесса в современном детском саду.

Формы организации образовательного процесса в современном детском саду

Разработчики ФГОС ДО А.Г.Асмолов и В.Т. Кудрявцев отмечают, что сегодня осуществляется переход от информационной педагогической парадигмы, ориентированной, прежде всего, на накопление детьми знаний к «социокультурной активной педагогике развития, культурно-исторической парадигме понимания ребенка».

Можно сказать, что все основные задачи реорганизации системы образования так или иначе связаны с проблемой субъектности ребенка. В массовой практике это означает ломку устоявшихся взглядов на природу детского развития. Признание того факта, что раскрытие личностного потенциала, разносторонняя самореализация и развитие человека являются решающим условием развития общества, требует принятия в качестве основной задачи педагогического процесса -создания условий для максимальной реализации личности как субъекта деятельности

В качестве базовых основ функционирования системы дошкольного образования в федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) дошкольного образования представленны целевые ориентиры - социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения данного уровня образования.

• Во вторых : • ФГОС дошкольного образования содержит первый уровень целей –социальный заказ государства, общества, его различных социальных групп данному уровню системы образования. • В заказе отражается определенный общественный идеал формируемой личности.

• Второй уровень целей – это цель для каждой образовательной программы, для различных типов и видов образовательных организаций. На данном уровне социальный заказ представлен в понятиях и категориях педагогики. Его дальнейшая конкретизация происходит в основных образовательных программах дошкольных образовательных организаций (ДОО).

• Третий уровень целей – это те педагогические цели, которые реализуются повседневно в процессе общения и проведения педагогических мероприятий с детьми. Они конкретизируются в определенных условиях, описываются через систему взаимосвязанных задач.

НО!! • Сегодня сохраняется несогласованность целей на разных уровнях, а также несоответствие средств реализации целей и задач, их гуманистической сути, подмена целей средствами, примат средств над целями

• Цели современного дошкольного образования могут быть достигнуты только в том случае, если необходимые изменения произойдут со всеми компонентами педагогических систем на уровне программ (содержание образования), образовательных организаций (методы и средства воспитания, обучения, развития; организационные формы образовательного процесса; педагога), родительского сообщества.

• Необходимость проводимых сегодня реформ диктуется несоответствием основных компонентов образовательной системы провозглашенным в ФГОС ценностей, принципам и задачам российского дошкольного образования.

• Можно выделить множество примеров противоречий между теми и иными особенностями работы отдельных педагогов, образовательных организаций, системы в целом и заявленными целевыми ориентирами. • Основные противоречия:

Основные противоречия: • между индивидуальным творческим характером становления личности и массово-репродуктивным характером, организации педагогического процесса, его «заорганизованность»; • - между определяющим значением деятельности в развитии личности и установками на формальное, насильственное исполнение деятельности детьми.

Основные противоречия: • - между задачей овладения ребенком основными культурными способами деятельности и тотальным доминированием знаниевого подхода, словесных методов обучения, отсутствием в содержании дошкольного образования моделей культурно-сообразной деятельности, его несоответствием мобильности и динамичности культурных изменений; • -

Основные противоречия: • - - между выдвижением принципиальной идеи, о том, что ребенок должен стать субъектом образования и сохраняющейся ситуацией невостребованности в образовании личности дошкольника, ее «сил саморазвития» и др.

• К сожалению, в работе ДОО традиционно преобладают словесные и наглядные, объяснительные и иллюстративные методы часто в ущерб практическим, проблемным и поисковым. • Это закрывает дошкольнику возможность проявлять активную позицию в познании окружающей действительности. Применять полученные знания, умения, опыт в различных видах деятельности.

По словам А.А.Майера, в практике дошкольного образования представлены три основные модели построения образовательного процесса: • авторитарная, • либеральная (манипулятивная) и • гуманистическая (педагогической поддержки)

• При этом декларируются цели гуманистической модели (поддержка развития индивидуальности личности, самоидентификации, самоопределения, самореализации), пропагандируется либеральная модель (педагог программирует развитие ребенка через организацию детских видов деятельности, создает иллюзию его самостоятельности), а реализуется преимущественно авторитарная модель.

• При этом характер отношений субъект-объектный и объект- объектный, позиция и роль педагога – ведущий хранитель и траслятор культурных норм и ценностей. • Двигатель образовательного процесса – авторитет педагога) [3].

• Эффективность реформирования системы образования связана с принятием педагогами современных целей и принципов личностно ориентированного образования:

Принципы личностно ориентированного обр-ния • - ориентация на ценностные отношения определяет постоянство профессионального внимания педагога к формирующемуся отношению воспитанникам к социально- культурным ценностям (человеку, природе, обществу, труду, познанию) и ценностным основам жизни – добру, истине, красоте; • - принцип субъектности предписывает педагогу максимально содействовать развитию способности ребенка осознавать свое «Я» в связах с другими людьми и миром, осмысливать свои действия, предвидеть их последствия для других людей и своей судьбы, производить осмысленный выбор жизненных решений;

Принципы личностно ориентированного обр-ния • принцип принятия ребенка как данности определяет признание за дошкольником права быть таким, какой он есть, ценности его личности; предполагает сохранение уважения к личности каждого ребенка вне зависимости от его успехов, развития, положения, способностей; • - принцип соответствия воспитательного вмешательства характеру стихийного процесса становления развития личности (закон золотого совпадения) определяет поиск «оптимального соотношения воспитательного вмешательства в жизнь растущего человека с активность воспитуемого» [4].

• Учет данных принципов, а также принципов, утверждаемых ФГОС дошкольного образования, определяет выбор таких приемов и методов обучения, при использовании которых ребенок ощущает потребность узнавать что-то новое, лучше понимать себя и явления окружающего мира, проявлять стремление к самостоятельным поступкам, настойчивость в осуществлении задуманного, а взрослый поддерживает его в этом.

• Решение современных задач дошкольного образования требует использования активных методов организации детских видов деятельности – метода проблемного изложения, частично поискового и исследовательского методов.

• Согласно определению, предполагаемому С.Тюлиной, активные методы обучения – это система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности обучаемых в процессе освоения знаний. •

• Активные методы обучения – строятся на практической направленности. • Игровом действе и творческом характере обучения, интерактивности, разнообразных коммуникаций, диалоге, на использовании знаний и опыта обучающихся, групповой форме организации их работы, вовлечении в процесс всех органов чувств, деятельностном подходе к обучению, движений и рефлексии.

• Таким образом, выбор активных методов организации детских видов деятельности позволяет обеспечить субъектную позицию ребенка в образовательном процесс, поддержать и амплифицировать естественный ход развития психических процессов, коммуникативных способностей, личностного

возраста. Каждый возрастной этап имеет огромные резервы. Амплификация-обогащение за счет максимально полного проживания Для дошкольника это ролевая игра, рисование,конструирование. восприятие сказок, детское экспериментирование. И т.д.

• В работе с детьми необходимо руководствоваться знаниями о динамике формирования отдельных умений и умственных действий (П.Я.Гальперин, Н.Ф. Талызина), о подходах к выявлению уровня их сформированности.

• Умение работать по инструкции. • Умение составлять речевое описание предметов, явлений, событий или их изображений. • Умение рассказывать о поведении и о переживаниях персонажей сказок, реальных людей. • Умение использовать знаково- символические средства.

• Умение сравнивать предметы и множества предметов по разным признакам.

• При этом не всякая учебная задача может стать центральным звеном учебной деятельности, а лишь такая задача, которая содержит в себе учебную проблему. • Конструирование различных форм организации детских видов деятельности на основе проблемного подхода позволяет создать условия для усвоения культурного опыта, накопленного предыдущими поколениями, актуализировать индивидуальный жизненный опыт детей, повысить личностную значимость познавательно-исследовательской деятельности

• Формулировка учебной проблемы, создание проблемной ситуации – наиболее сложный и ответственный момент конструирования ЛООС. А.М.Матюшкин сформулировал следующие требования к проблемным ситуациям:

• решение проблемной ситуации должно быть ориентировано на максимальную самостоятельность и творческую деятельность обучаемого; • - проблема должна соответствовать учебной информации, которую познает обучаемый, а также уже имеющейся у него информации; • - формулировка проблемы должна быть максимально ясной и свободной от непонятных для обучаемых слов и выражений; • - проблемная ситуация должна создавать достаточную трудность в ее решении и в то же время быть посильной, тем самым способствуя формированию потребностей в ее решении; • - проблемная ситуация должна бросать вызов любознательности обучающихся; • - в процессе решения проблемы должны возникать потребность в рассмотрении новых ситуаций, связанных с данной проблемой (актуализации освоенных ранее и получении новых знаний, умений); • - проблемная ситуация должна строиться с учетом основных дидактических принципов обучения; • в основе проблемной ситуации должно лежать противоречие

• Именно с противоречия, с проблемы или вопроса, с удивления или недоумения, по словам С.Л.Рубинштейна, обычно начинается мышление.

• Проблемная ситуация должна создаваться с учетом реальных противоречий, значимых для дошкольников. Осознание сути противоречия, наяду с актуализацией знаний и опыта детей, позволяет наметить направление размышлений и выбор практических действий по решению проблемы.

• В основу учебной проблемы, предлагаемой вниманию детей старшего дошкольного возраста, могут быть положены различные противоречия и несоответствия:

• - между старыми, уже усвоенными знаниями и вновь выявленными фактами; • - между научными знаниями и житейскими, практическими, интуитивно-очевидными представлениями; • - между стремлением и невозможностью обосновать свою позицию, объяснить достигнутый результат; • - между необходимостью и неумением использовать освоенные ранее знания и умения в новых условиях; • - ограниченность исходных данных и др.

№ Компоненты деятельности Этапы работы Структура личностно ориентированной образовательной  Задачи, решаемые в совместной деятельности педагога и детей ситуации 1. Проблема цель деятельности детей в рамках ЛООС (мотив) 2. План Мотивацион но- ориентиров очный Поисковый 3. Исполнительские действие Практическ ий Выявление сути проблемы, актуализация потребности ее разрешить, формулировка цели, волеизъявления детей. путей решения Поиск проблемы, необходимых знаний, умений, определение порядка действий. Реализация (использование педагогом различных форм организации детских видов деятельности, позволяющих, с одной стороны, разрешить проблему, с другой – решить программные задачи). плана 4. Оценка Рефлексивн о- оценочный Выявление факта и путей достижения цели (разрешения проблемы), применявшихся знаний, умений, нашедших применение личностных качеств детей.

• Таким образом, вместо распространенного в массовой практике занятия, представляющего собой набор различных форм работы, объединенных. Чаще всего по тематическому принципу, ЛООС представляет собой четкую структуру, в рамках которой ребенок

• может увидеть (вычленить) соответствующую возрасту учебную (игровую, прикладную, коммуникативную, творческую и др.) задачу, свою роль в ее решении; • - будет выступать в качестве субъекта деятельности, при этом определяющими атрибутами субъекта являются наличие у ребенка собственной цели, личностного (мотивационного компонента деятельности, активности; • - получит возможность спланировать предстоящую работу, выявить ее результат и осознать путь, с помощью которого приобретаются новые знания и умения, вычленить общие способы действия; • - научить осуществлять контроль за своими действиями, способами, их выполнения и оценивания, видеть важность освоенного опыта, знаний, умений, приобретенных личностных качеств для достижения поставленных целей.

• Подобный подход к построению взаимодействия с детьми в образовательном процессе делает реальным разворот к ребенку всей педагогической системы, позволяет педагогам взаимодействовать с ребенком как субъектом деятельности, соответствующим образом выстраивать образовательное пространство.

• На основе ЛООС строятся различные формы организации детских видов деятельности. • Формы организации обучения (организационные формы обучения) – варианты непосредственного и опосредованного педагогического общения между обучающими и обучающимися в учебно-воспитательном процессе

• Форма обучения (или педагогическая форма) – это устойчивая завершенная организация педагогического процесса в единстве всех его компонентов. Формы обучения можно разделить на группы: • - простые формы обучения построены на минимальном количестве методов и средств и посвящены, как правило, одной теме (беседа, рассказ, экскурсия, наблюдение, упражнение, дидактическая (или любая другая) игра и др.); • - составные формы обучения состоят из простых форм, представленных в разнообразных сочетаниях (занятие, игра-занятие, игра-путешествие, творческая мастерская, детская лаборатория, творческая гостиная, творческая лаборатория, мастерская слова, викторина, целевая прогулка, экскурсия, интерактивный праздник и др.); • - комплексные формы обучения создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и составных форм (детско-родительские и иные проекты, тематические дни, тематические недели, тематические периоды). • Примеры простых форм организации детских видов деятельности представлены в таблице 3.

Таблица 3. Примеры простых форм организации детских видов  деятельности детской Виды деятельности   Двигательная Игровая Познавательно- исследовательская Трудовая Коммуникативная Конструирование Восприятие художественной литературы и фольклора Изобразительная Музыкальная Примеры форм организации детских видов деятельности анализ (дидактические сюжетно-ролевые, экспериментирование, Утренняя гимнастика, подвижные игры с правилами (в т.ч. народные и спортивные), игровые упражнения. Игровые ситуации, игры с правилами (с предметами и игрушками, настольно-печатные, словесные, шансовые, компьютерные), подвижные, народные), творческие игры театрализованные, (сюжетные, конструктивные) и др. Наблюдение, проблемных ситуаций, экскурсии, коллекционирование, дидактические игры и т.д. Индивидуальные и подгрупповые поручения, дежурства, самообслуживание. Беседы, игры, составление рассказов и сказок, творческие пересказы, разгадывание загадок, ситуативные разговоры, ситуации морального выбора. Моделирование, конструктивные игры, выполнение конструкций из различных материалов. Рассказывание, чтение, обсуждение, разучивание, инсценировка произведений, театрализованные игры, различные виды театра (теневой, бибабо, пальчиковый и пр.) коммуникативные словесные ситуации, Рисование, подготовка презентации работ, рассказы и беседы об искусстве. Слушание музыкальных аппликация, исполнение лепка, и выставок, произведений,