/home/mom/Документы/аттестация/аттестация новая/ПАПКА ДЛЯ ПРИЛОЖЕНИЙ (ЭЛЕКТРОННОЕ ПОРТФОЛИО)/2.1.3 Индивидуальная работа/Работа с учащимися, требующих дополнительного педагогического внимания.docx

Работа с учащимися, требующих дополнительного педагогического внимания

  В своей работе главное, я считаю, (и пытаюсь это делать) – то, что необходимо создать на уроке ситуацию успеха:

• помочь сильному ученику реализовать свои возможности в более трудоемкой и сложной деятельности;
• слабому – выполнить посильный объем работы.

      Решению этих и других проблем служит поурочная система работы, основанная на личностно – ориентированной педагогике и использование такой базовой технологии, как обучение в сотрудничестве. Главная идея обучения в сотрудничестве – учиться вместе, а не просто выполнять вместе.

     Часто перед многими учениками стоит проблема общения ученик–учитель. Им трудно бывает задать вопрос, попросить объяснить снова из-за индивидуальных особенностей личности. У одноклассников проще спросить непонятное, получить консультацию и попросить объяснить. Организовываю работу так, чтобы в нужный момент на помощь мог прийти одноклассник, чтобы можно было спросить, выяснить, и при этом не было страшно получить неудовлетворительную оценку. Этому способствует групповая форма работы. Класс разбивается на несколько групп по 4 человека. Дети в группы организованы с разным уровнем развития: средний–низкий, высокий–средний.             В группе назначается старший, который помогает учителю в организации работы. Все группы получают задания. Задания выполняют все в группе, при этом идет обсуждение, опрос друг друга, решение задачи различными способами с последующим обсуждением и т.д. Каждый участвует в работе, вносит свой посильный вклад; сильный объясняет слабому, каждый поднимается на ступеньку выше. Затем группа должна защитить перед классом свое решение. Выслушав все группы или часть групп, учащиеся приходят к общему выводу. Это позволяет отстающим ученикам чувствовать себя полноправными членами команды и стимулирует желание учиться. Даже индивидуальная самостоятельная работа для слабых учеников становится как бы частицей самостоятельной коллективной работы. Они используют знания, полученные и обработанные всей группой.

      Таким образом, абсолютно все ученики все полезное время тратят на достижение главной цели урока. Учитель направляет работу, частично помогает, корректирует.

     Создаются благоприятные условия для:

• понимания ученика и уважения к ученику (ученик чувствует себя значимым и полезным, с ним совещаются, разговаривают);
• помощи со стороны учащихся и учителя при необходимости (помощь незаметная, грамотная, посильная);
• для того, чтобы ученик в конце урока получил удовлетворительную оценку за свой труд.

      При этом при групповой работе труд ученика оценивается двумя видами оценки: самооценка, оценка группы. Ученик сам себе выставляет оценку за работу на каком-то этапе урока, критерий самооценки предлагает учитель. Оценка группы выставляется после обсуждения членами группы вклада каждого ученика при изучении какого-нибудь вопроса.

     Для разнообразия учебных будней часто использую разнообразные формы и жанры урока.

Например:

• урок-спектакль
• урок-путешествие
• Урок-игра «Поле чудес»
• Урок-игра «Слабое звено»
• Урок - КВН
• Урок – аукцион
• Урок-«Ателье»
• Урок –соревнование
• Урок-конкурс «Швейных дел мастер»

     В большинстве случаев такие уроки реально повышают эффективность обучения.

      Метод проектов - способ актуализации и стимулирования познавательной деятельности учащихся. Что так необходимо в работе с неуспевающими и слабоуспевающими учащимися.

      При работе над проектом у учащихся не только систематизируются и обобщаются полученные знания на уроках, но и развивается внимание. Проектно-исследовательская деятельность позволяет школьникам на практике применить знания, полученные на уроках.