Индивидуальный план самообразования

                    Министерство образования и науки Забайкальского края

Государственное профессиональное образовательное учреждение

«Забайкальский транспортный техникум»

Индивидуальный план

самообразования

учителя географии- биологии- экологии

Калининой Валентины Владимировны

ТЕМА:

«Активные формы и методы обучения

географии-биологии

как один из путей системно-деятельностного  подхода в образовании» 

                                                              г.Чита, 2022

        «Самообразование – это система умственного и мировоззренческого

самовоспитания, влекущая за собой волевое и нравственное

самоусовершенствование, но не ставящая их своей целью».

(Г.М.Коджаспирова)

Пояснительная записка

      В настоящее время педагогу необходимо постоянно повышать свои профессиональные качества. Профессиональное развитие требует от человека осознанного выбора направления развития. Постоянное самосовершенствование педагога подразумевает не только накопление информационного материала, но и способ его подачи, грамотное донесение до слушателя, логическое и эмоциональное соответствие теме занятия.

       Под самообразованием следует понимать специально организованную, самодеятельную, систематическую познавательную деятельность, направленную на достижение определенных личностно и общественно значимых образовательных целей: удовлетворение познавательных интересов, общекультурных и профессиональных запросов и повышение квалификации.

      Необходимость самообразования диктуется , с одной стороны, самой спецификой преподавательской деятельности, ее социальной ролью, с другой стороны, реалиями и тенденциями непрерывного образования, что связано с постоянно изменяющимися условиями педагогического труда, потребностями общества, эволюцией науки и практики, все возрастающими требованиями к человеку, его способности быстро и адекватно реагировать на смену общественных процессов и ситуаций, готовности перестраивать свою деятельность, умело решать новые, более сложные задачи. Познавательной активности, растущей потребности педагога в самореализации

       Смысл самообразования выражается в удовлетворении познавательной активности, растущей потребности педагога в самореализации путем непрерывного образования.

        Суть самообразования заключается в овладении техникой и культурой умственного труда, умении преодолевать проблемы, самостоятельно работать над собственным совершенствованием, в том числе профессиональным.

       Основными принципами самообразования являются непрерывность, целенаправленность, единство общей и профессиональной культуры, взаимосвязь и преемственность, доступность, опережающий характер, перманентность перехода от низкой ступени к высшей, вариативность.

Личная карта преподавателя:

Преподаватель: Калинина Валентина Владимировна

Образование: высшее, Читинский Государственный Педагогический институт им. Н.Г Чернышевского, Естественно-географический факультет.

Специальность: учитель географии- биологии

Преподаватель:  биологии - географии –экологии

Педагогический стаж: 35 лет, в данной должности 13 лет.

ТЕМА:

«Активные формы и методы обучения географии-биологии

как один из путей системно-деятельностного  подхода в образовании»

Цель: Внедрить новые активные формы и методы, методические приёмы и подходы в преподавании предметов естественного цикла с применением интернет - технологий и мультимедийных ресурсов.

Задачи:

• повышение качества проведения учебных занятий на основе активных методов обучения, внедрения новых технологий и средств, включая ИКТ, разработка учебных и дидактических материалов по предметам.
• использование технологии проектной деятельности с целью формирования УУД, практических знаний, умений, навыков;
• расширение кругозора обучающихся при помощи активных форм и методов обучения, интерактивных форм организации учебного процесса с целью формирования ключевых компетентностей и повышения мотивации обучающихся;

• воспитание патриотических чувств, воспитание нравственных и духовных качеств личности, умения слушать других, высказывать свою точку зрения, работать в команде.
•  повышение своего методического уровня.

Направления самообразования: профессиональное, методическое.

        Активные методы обучения – это методы, включающие обучающихся в процесс «добывания знаний» и развитие мышления. Они позволяют: стимулировать мыслительную деятельность обучающихся; раскрыть свои способности; приобрести уверенность в себе; совершенствовать свои коммуникативные навыки; возможность формировать у обучающихся творческое мышление, развивать речь обучающихся, формировать опыт взаимодействия в коллективе, увеличивают развивающий эффект обучения. Сейчас нельзя говорить об учебном процессе как просто о процессе передачи информации, и роль преподавателя совсем не в том, чтобы яснее, понятнее, красочнее, чем в учебнике, сообщить эту информацию, а в том, чтобы стать организатором познавательной деятельности обучающегося. Непосредственное вовлечение обучаемых в учебно-познавательную деятельность в ходе учебного процесса связано с применением соответствующих методов, получивших обобщенное название методов активного обучения.

      Выбор методов активного обучения зависит от различных факторов, однако в первую очередь выбор метода определяется дидактической задачей учебного занятия.

   Активные методы обучения можно применять для достижения следующих дидактических целей.

·                     Обобщение ранее изученного материала (групповая дискуссия, мозговой штурм);

·                     эффектное предъявление большого по объему теоретического материала (мозговой штурм, деловая игра);

·                     развитие способностей к самообучению (деловая игра, ролевая игра, анализ практических ситуаций);

·                     повышение учебной мотивации (деловая игра, ролевая игра); отработка изучаемого материала (тренинги);

·                     применение знаний, умений и навыков (метод обучения на основе имитации ситуаций);

·                     использование опыта обучающихся при предъявлении нового материала (групповая дискуссия);

·                     обучение навыкам межличностного общения (ролевая игра);

·                     эффективное создание реального объекта, творческого продукта (метод проектов);

·                     развитие навыков работы в группе (метод проектов);

·                     развитие навыков принятия решений (анализ практических ситуаций)

        При организации и осуществлении учебно-познавательной деятельности, стимулировании и мотивации, контроле и самоконтроле в своей практике я стараюсь использовать нетрадиционные подходы в преподавании географии- биологии-экологии: игровые моменты по теме, объяснение с использованием стихотворений, кроссворды, занимательный материал, нетрадиционные формы обучения на разных типах занятий.

     Вектор развития системы образования задают ФГОС СПО нового поколения. Главная задача стандартов образования – комплексная подготовка специалистов, способных применять полученные знания в дальнейшей практической деятельности в условиях современной экономики.

     1.Системно-деятельностный подход в обучении направлен на развитие способности обучающихся выполнять ту или иную деятельность(действия). В связи с этим перед преподавателем стоит очень важная задача: спланировать и построить занятие так, чтобы не просто вооружить выпускника фиксированным набором знаний, а сформулировать у него умение и желание учиться всю жизнь, работать в команде, способность к саморазвитию на основе рефлексивной самоорганизации (в результате у обучающихся должны быть сформированы умения самостоятельно получать и контролировать качество полученного материала).

      Как преподаватель биологии и географии веду внеклассную работу. Ежегодно на своих неделях провожу различные познавательные игры, конкурсы, викторины, КВН, «Счастливый случай». Традиционно во время недели «естественных наук»  проводится  тур олимпиад. Кружковая работа «Я- забайкалец: патриот России». В 2020-2021 году- кружок «По малой Родине моей……»

 2. Кейс-технологии. На мой взгляд применение «кейс-стади» «как современной технологии и один из активных методов обучения может стать одним из решений данной задачи. Кейс (от англ. «case» - «случай») – это комплекс учебных материалов, содержащих актуальную проблему, предполагающих коллективный или индивидуальный поиск решения данной проблемы.

2. Информационные технологии тесно вошли в нашу жизнь. Не обойтись без них и на занятиях, использовать их можно на всех этапах учебного процесса: во время лекций, практических и лабораторных занятий, при самоподготовке и для контроля и самоконтроля степени усвоения учебного материала. Использование компьютерных технологий значительно расширило возможности лекционного эксперимента, позволяя моделировать различные процессы и явления, натурная демонстрация которых в лабораторных условиях технически очень сложна либо просто невозможна

3. Дидактические игры: «Кто такой? Что такое?», «Найди половинку», «Составь слово», «Географические диктанты», «Заморочки из бочки», «По странам и континентам», «Угадай» и т.д. Игры не только позволяют активизировать познавательную деятельность обучающихся, но и вызывают у них стремление к получению новых знаний. По времени можно проводить игры-минутки, игры-эпизоды, игры-уроки. Избыток игр не допустим. При разработке и определении места игр на уроках необходимо найти не только тему игры, но и место включения ее в занятие.

4. Творческие работы. Сам замысел творческой работы, процессе выполнения, ее результат – все требует от обучающегося  максимального приложения сил. Из творческих заданий возможны такие, как составление загадок, кроссвордов, сообщения, доклады, презентации и т.д.

5. Работа с картой. Карта является одним из основных средств обучения на уроках географии. Система разнообразных заданий, предполагающих обращение к карте, позволяет мне создать условия для формирования познавательной деятельности обучающихся на разных уровнях: репродуктивном, частично-поисковом и исследовательском.

Например, репродуктивный уровень предполагает проверку географической номенклатуры. Здесь я использую задания типа: «Покажи моря, омывающие территорию России», «Страны-острова», «Страны, не имеющие выхода к морю» и т.д.  Отличие частично-поискового уровня заключается в том, что при выполнении заданий обучающийся должен уметь анализировать карту, интегрируя приобретенные географические знания с умениями работать по карте. Используемые мною задания выглядят следующим образом: «Найди по заданной характеристике или контуру географический объект на карте».

6.Ребусы. Ребусы можно использовать для проверки знаний обучающихся, как одну из форм самостоятельного задания или для работы на занятиях в группах.

7.Проектная деятельность обучающихся на уроках географии - биологии - экологии. Метод проектов является одним из методов проблемного обучения. Преподаватель   переходит от задачи «дать новое знание» к задаче «создать условия для получения новых знаний». По одной из типологий выделяют возможные типы учебных проектов. По доминирующей деятельности: информационные, исследовательские, творческие, прикладные или практико-ориентированные. По предметно-содержательной области: монопредметные и метапредметные. По продолжительности: от кратковременных, когда планирование, реализация и рефлексия проекта осуществляется непосредственно на уроке, до длительных – продолжительностью от месяца и более. По количеству участников: индивидуальные, групповые, коллективные.

                   Обоснование выбранной темы.

      Вопросы экологического воспитания и активизации познавательной деятельности обучающихся относятся к числу наиболее актуальных проблем современной педагогической науки и практики. Реализация принципа активности в обучении имеет большое значение, т.к. обучение и развитие носят деятельностный характер, и от качеств учения как деятельности зависит результат обучения, развития и воспитания обучающихся.

    Ключевой проблемой в решении задачи повышения эффективности и качества учебного процесса является активизация познавательной деятельности обучающихся. Знания, полученные в готовом виде, как правило, вызывают затруднения обучающихся в их применении к объяснению наблюдаемых явлений и решению конкретных задач. Одним из существенных недостатков знаний обучающихся остается формализм, который проявляется в отрыве заученных обучающимися теоретических положений от умения применить их на практике.

    Актуальность данной темы состоит в том, что экологическое воспитание и активные методы обучения позволяют использовать все уровни усвоения знаний: от воспроизводящей деятельности через преобразующую к главной цели – творческо- поисковой деятельности.

Предполагается закончить работу над темой в 2025 г.

Ожидаемые результаты

1.Повышение профессиональной компетентности в области методики преподавания предметов естественного цикла.

2.Рост результативного участия обучающихся групп во внутритехникумовских, республиканских, всероссийских и международных конкурсах и олимпиадах.

3.Разработка дидактических средств, направленных на формирование у обучающихся прочных и глубоких знаний по предмету.

4.Пополнение Портфолио педагога, методической копилки

5.Повышение уровня успеваемости, качества образования и мотивации обучающихся.

6.Написание отчета о проделанной работе с анализом, выводами и рекомендациями.

7.Провести педагогический мониторинг как системную диагностику качества образования.

Направления самообразования

Планирование деятельности по самообразованию

Планируемые результаты самообразования

• повышение качества преподавания предмета до 73-75%;

• разработка и применение новых форм, методов и приемов обучения;

• доклады, выступления;

• разработка дидактических материалов, тестов, наглядностей;

• разработка и проведение открытых уроков по теме самообразования;

• проведение семинаров, мастер-классов, обобщение опыта по теме самообразования.