Инклюзивное образование

Инклюзивное образование

«Если я чем­то не похож на тебя,  я  этим  вовсе  не  оскорбляю  тебя,  а, напротив, одаряю»  Антуан де Сент­Экзюпери (французский писатель, поэт)

Содержание 1. Определение 2. История развития инклюзии 3. Статистика 4. Принципы инклюзии 5. Условия успешной инклюзии 6. Проблемы инклюзивного образования 7. Отличие интеграции от инклюзии 8. Достоинства инклюзии 9. Исследователи 10. Список литературы

Определение           Инклюзивное  образование  –  это  обеспечение  равного  доступа  к  образованию  для  всех  обучающихся  с  учетом  разнообразия  и  индивидуальных  возможностей.      [Глава  1,  статья  2,  пункт  27  Закона «Об образовании РФ»] образовательных  особых  потребностей

История развития инклюзии           Исторически  современная  форма  интеграции  появляется  во  второй  половине  XX  века.  Поиски  путей  совместного  обучения  начинаются  в  скандинавских  странах,  в  США,  а  затем  распространяются и в Европе.

В  1994  году  под  эгидой  ЮНЕСКО  проводилась  Всемирная  конференция  по  образованию  лиц  с  особыми  потребностями,  которая и провозгласила принцип инклюзивного образования.

Апробационной  площадкой  инклюзивной  модели  образования  для  всего  мира  стала  Италия.  Начало  своей  работы  в  условиях  инклюзии  итальянские  педагоги  называли  «дикой  интеграцией»,  так как они «шли вперёд, не зная ответов на все вопросы».

В результате, в 1971 году был принят «Закон о праве детей с  особыми потребностями на обучение в массовых школах»:  Максимальное количество детей в классе ­ 20 Максимальное количество детей с особенностями ­ 2 Специальные мероприятия по поддержке детей с  особыми потребностями «встроены» в занятия  Классы, занимающиеся по специальным программам ­  упраздняются Специальные педагоги объединяются в команды с  обычными учителями Максимальное количество детей в классе ­ 20Максимальное количество детей с особенностями ­ 2Специальные мероприятия по поддержке детей с особыми потребностями «встроены» в занятия Классы, занимающиеся по специальным программам ­ упраздняютсяСпециальные педагоги объединяются в команды с обычными учителями

Инклюзивное образование в России законодательно закреплено  и  имеет  статус  официальной  государственной  политики.  Закон  «Об  образовании»,  принятый  29  декабря  2012  года  даёт  право  родителям  выбирать  в  каком  типе  образовательной  организации  они  ограниченными  возможностями здоровья.  ребёнка  хотят  обучать  своего  с

Статья  79.  Организация  получения  образования обучающимися с ОВЗ.  совместно  4.  Образование  обучающихся  с  ограниченными  возможностями  здоровья  может  быть  организовано  как  другими  обучающимися,  так  и  в  отдельных  классах,  группах  или  в  отдельных  организациях,  осуществляющих  образовательную деятельность.  с

В РФ действует федеральная программа «Доступная среда»  Элементы программы: • Приспособление  физической среды • Подготовка педагогов • Разработка  индивидуальных планов Проблемы, затрудняющие  продвижение: • Неориентированность  • Неучтенность  разного  уровня  потребностей  и  нужд детей  стандартов  образования общего  Элементы программы:•Приспособление физической среды•Подготовка педагогов•Разработка индивидуальных плановПроблемы, затрудняющие продвижение:•Неориентированность стандартов общего образования•Неучтенность разного уровня потребностей и нужд детей

Статистика Обучение в обычных школах Обучение в обычных школах 43% 57% дети, которые  готовы к обучению  в обычных школах дети, которые не  готовы обучатся в  обычных школах           По  данным  на  2011  год,  в  России  около  500  тыс.  детей  с  инвалидностью хотят и способны учиться в обычных школах.

60 50 40 30 20 10 0 Обучение в обычных школах 55 41 5 Родители детей с нормой развития Не готовы Не против Затрудняются ответить

Принципы инклюзии 1.  Ценность  человека  не  зависит  от  его  способностей  и  достижений. 2.  Каждый человек имеет право  на общение  и на то, чтобы быть  услышанным. 3. Все люди нуждаются друг в друге. 4.  Подлинное  образование  может  осуществляться  только  в  контексте реальных взаимоотношений. 5. Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников. 6. Каждый человек способен чувствовать и думать. 7. Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

Условия успешной инклюзии Правовые  Ментальные  Организационно­ педагогические Жизнедеятельности  Приоритет  1.  Демократичное  общество  и  правовая  защищённость. 2.  интересов ребёнка. 3.  выбора 4.  согласие  детей с ОВЗ. Добровольное  родителей  Возможность  Готовность  детей  к  1.  Готовность ребёнка  с ОВЗ. 2.  здоровых  совместному  обучению. 3.  Доброжелательная  в  атмосфера  сообществе  детей,  родителей  и  педагогов. 4.  общества в целом.    Готовность  Специальное  1.  обустройство  пришкольной  территории,      мест  общего  пользования    внутри  школы,  классов. 2.  учебное  оборудование,  учебные  материалы. 3.  Специальный  транспорт для детей,  ограниченных  в  передвижении.  Специальное  Подготовка  Финансовое  1.  Система  ранней  диагностики  отклонений.  2.  обеспечение. 3.  воспитателей,  учителей­ предметников,  к  работе в инклюзивном  классе. 4. Наличие ассистента  учителя 5.  Специалисты  для  поддержки вне класса 6.  Возможность  разработки  индивидуального  «маршрута»  обучения.

Проблемы инклюзивного образования Зрелость общества  В  обществе    Есть  предубеждение  со  стороны  некоторых  родителей здоровых детей.   нет  понимания  абсолютного  права  инвалида  на  выбор  формы обучения.   Преобладает  благотворительный  подход  Зрелость педагогической системы Необходимы:   соответствующие  знания  и навыки педагогов; гибкость  программы  обучения  и  возможность  индивидуальных планов; техническая  оснащённость школ Адекватность формы  обучения потребностям ребёнка .При  некоторых  видах  инвалидности  инклюзия  (как  и  любая  форма  интеграции) невозможна: даже  сейчас  около  200  тыс.  с  инвалидностью  не  учатся  вообще,  даже  в  системе  спец. образования детей

Отличие интеграции от инклюзии Интеграция Инклюзия 1.  Акцентируется  внимание  на  «проблемных» детях участие  2. Ребенок подстраивается под  условия школы 3.  В  процессе  интеграции  принимает  только  ребенок с ОВЗ 4.  Обучение  по  специальной  коррекционно  –  развивающей  программе  (определенного вида) только  «равным»  1.  Ребенок  с  ОВЗ  чувствует  себя  другим  ученикам класса 2.  Школа  подстраивается  под  ребенка с ОВЗ 3.  Участие  принимают  все  ученики класса 4.  Возможность  качественного  обучения  и  воспитания  всех  учеников класса