Инновационные направления в работе учителя-филолога

          Шпирна Елена Ивановна,

учитель русского языка и литературы

МОУ «Школа № 101 г. Донецка»

высшая категория, старший учитель

Инновационные направления

  в работе учителя-филолога

Аннотация. В статье проанализированы современные требования к педагогам и обучающимся, сформулированы основные проблемы по решению образовательных задач в целом,  использованию инновационных технологий в образовательном процессе.  Автор презентует системно – деятельностный подход как один из современных подходов в преподавании русского языка и литературы для всестороннего развития личности ученика и повышения профессионализма педагога.

Ключевые слова: инновационные технологии, системно – деятельностный подход, современный педагог, дети нового времени, педагогическая компетентность, субъект образовательного процесса, профессионализм педагога.

         XXI век – век новых подходов в образовании и воспитании подрастающего поколения. Современный учитель ставит перед собой новые задачи, учитывая изменения в сознании и понимании детей нового времени. При этом возникают вопросы, которые учитель постоянно задает, прежде всего, себе. Как учить современных детей? Как говорить с ними на одном языке? Как быть им интересным? Как не потерять (или завоевать)  авторитет? Как и чему сегодня учить? Нужно ли менять методы и приемы, нужны ли современные технологии или можно учить «по старинке»?

         Очевидно, что в век компьютерных технологий современный школьник может взять информацию из различных источников. И задача учителя  - не потеряться в поле обучения ученика, остаться тем источником знаний, который поможет найти то, что нужно школьнику, остаться  проводником между знаниями и учеником. Это сложно. Каким нужно быть учителем, чтобы быть нужным? Каждый педагог отвечает на эти вопросы по-разному. Некоторые, понимая ситуацию, меняются сами, меняют подходы к обучению и воспитанию, стараются принять и понять особенности современных школьников, чтобы помочь им не потеряться в сложном современном мире. А некоторые, не понимая происходящего, остаются закоренелыми консерваторами, не способными преломить себя и стать на сторону ученика.

         Сегодня перед современной школой стоит непростая задача – создать условия для правильного обучения каждого ученика, развивать у них желание к восприятию новых знаний, учить их творчески мыслить, уметь анализировать происходящее, повышать мотивацию к учебной деятельности. Ведь наше будущее зависит от ребят, которые сегодня сидят за школьной партой. Важно, чтобы они смогли адаптироваться к жизни в социуме, умели самостоятельно принимать решения, применять полученные знания, быть способными изменять себя и общество в целом. Для этого нужен  особый учитель. Современный педагог – это прежде всего наставник, координатор, тьютор, проводник, а не просто источник информации. В каждом ученике он должен увидеть личность, партнера, сообщника (в хорошем смысле этого слова). Поэтому в современном образовании педагогу трудно работать без использования новых технологий, без инновационных методов и приемов, способных расширить рамки современного образовательного пространства.

Применение инновационных технологий в процессе обучения дает возможность активизировать познавательную и мыслительную деятельность учащихся, а также совершенствовать педагогическое мастерство учителя. Инновационные технологии дают возможность не только изменить формы и методы учебной работы, но и существенным образом трансформировать и обогатить образовательный процесс.

При использовании инновационных образовательных технологий на уроках повышается мотивация учения и стимулируется познавательный интерес учащихся, возрастает эффективность самостоятельной работы. Компьютер вместе с инновационными технологиями открывает принципиально новые возможности в области образования, в учебной деятельности и творчестве учащегося. Возникает такая ситуация, когда инновационные и информационные технологии становятся и основными инструментами дальнейшей профессиональной деятельности человека.

В процессе использования инновационных технологий учителю  необходимо стремиться к реализации всех потенциалов личности — познавательного, морально-нравственного, творческого, коммуникативного и эстетического. Чтобы эти потенциалы были реализованы на достаточно высоком уровне, необходима педагогическая компетентность педагога и его высокая профессиональная культура.

Что мы наблюдаем сегодня, глядя на современного школьника? Бедность словаря, ограниченность и шаблонность используемых в речи конструкций, употребление однозначных слов, отсутствие навыков логического анализа, узость кругозора – вот далеко не полный перечень проблем нынешнего ученика. Кроме того, современный темп жизни накладывает свои отпечатки на мышление обучающихся. Готовые часами напролет сидеть у мониторов компьютеров, они быстро устают и теряют интерес к учебным занятиям. Невероятно сконцентрированные в игре, они рассеянны и невнимательны на уроке, могут сосредоточиться лишь на непродолжительное время. Выполняя ежедневно чуть ли не сотни тестовых заданий, он имеют серьезные проблемы с памятью.

           Методы преподавания русского языка и литературы как предметов гуманитарного профиля, должны быть адаптированы к современному  темпу жизни. Наличие интернета, действительно, экономит время (как ученика, так и учителя). Однако нужно признать, что дети очень мало пишут. В период приобретения и закрепления навыков письма, вырабатывания каллиграфического почерка необходимо обходиться без помощи принтера, а больше «работать» ручкой. Будь то подготовка реферата или творческого проекта.  Знаменитый закон «перехода количества в качество» действует и в наши дни.  Технический прогресс помогает тому, кто использует его достижения разумно. Возможно, одной из наиболее важных задач преподавателей  - это обучение школьников выделению главного в большом потоке информации, умению анализировать и делать выводы. Строго следить за недопустимостью искажения исторических фактов и попирания моральных принципов. Уроки по языку и литературе вполне возможно структурировать таким образом, чтобы ученики путем рассуждения приходили к определенным выводам сами. Будь то анализ или рассмотрение художественного произведения, исторического события – все следует  направлять в нужное русло.

Вполне естественно, что в такой тревожной ситуации назрела необходимость пересмотра возможностей хорошо известных приемов преподавания с целью адаптации их к изменившимся условиям.

Преподавание русского языка и литературы в современных условиях неизбежно сталкивается с целым рядом противоречий.  Во-первых, это отсутствие у учащихся личностного мотива деятельности и восприятием предметов гуманитарного цикла (особенно литературы) как оторванных от практической деятельности. Следствием этого становится проблема – непрочность практических навыков устной и письменной речи. Познавательные и духовно-нравственные приоритеты учащихся сейчас в большей мере определяются СМИ, журнальной литературой, поп-музыкой, компьютерными играми, что неизбежно приводит к снижению общего уровня речевой культуры. Традиционные педагогические приёмы, методы и средства обучения в этих условиях недостаточно эффективны.

Данные затруднения позволяет преодолеть такой инновационный метод обучения как системно-деятельностный подход, превращающий ученика из объекта в субъект самостоятельной познавательной деятельности. Использование данного метода  особенно актуальной в условиях перехода на Федеральные государственные образовательные стандарты,   в основе содержания которых лежит системно-деятельностный подход. 

В основе системно-деятельностного подхода лежит  принцип развивающего обучения, который  сформулирован Л.С.Выготским еще в 30-е годы прошлого столетия. Великий учёный считал, что дети способны не просто повторять за учителем заученный урок,  они способны на большее. Дети должны мыслить на перспективу, обучение должно «ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития».

Данный метод нацелен на развитие личности, на формирование правильной гражданской позиции. Обучение должно быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие.

Системно – деятельностный подход основывается на теоретических положениях концепции Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б.Эльконина, П.Я. Гальперина. Реализация технологии деятельностного метода в практическом преподавании обеспечивается системой следующих дидактических принципов:

ü принцип деятельности;

ü принцип непрерывности; 

ü принцип целостности; 

ü принцип минимакса; 

ü принцип психологической комфортности; 

ü принцип вариативности; 

ü принцип творчества.

     Прежде всего, важен принцип обучения деятельности. В соответствии с ним следует не только научить школьников предметно – практическим действиям, но и сформировать сами способы и приёмы учебной и познавательной деятельности, умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки. Не менее важным представляется и креативный принцип: необходимо учить детей творчеству, развивать способность самостоятельно находить решение. В результате отношение школьников к миру всё чаще не укладывается в привычную схему «знаю – не знаю», «умею – не умею» и сменяется параметрами  «ищу и нахожу», «думаю и узнаю», «пробую и делаю». Функции учителя в такой совместной деятельности  изменяются  в зависимости от возраста учащихся и этапа обучения. Полноценное включение ребёнка в деятельность резко отличается от  традиционной передачи ему готового знания: теперь учитель должен организовать исследовательскую работу детей, чтобы они сами приняли участие в решении ключевой проблемы урока и сами могли объяснить, как действовать в новых условиях. 

Системно - деятельностный подход  способствует повышению мотивации обучения,   создает условия для усвоения понятий как способа действий, позволяет осуществлять индивидуальный подход в обучении, способствует развитию креативности, развитию общеучебных навыков и формированию ключевых компетентностей  учащихся: коммуникативной компетентности, готовности к разрешению проблем, к  самообразованию,   к использованию информационных ресурсов,  к социальному взаимодействию.  

Учитель в ходе применения данного подхода постоянно самосовершенствуется, повышая свое образование, профессиональную культуру и мастерство. 

Таким образом, системно - деятельностный подход превращает процесс учения в процесс сотворчества ученика и учителя, тем самым позволяет повысить учебную мотивацию и организовать продуктивную учебную деятельность на уроке, что является важнейшим условием успешного формирования предметных и ключевых компетенций.

Традиционный урок построен по принципу: “Делай как я – и все будет правильно”. Неэффективность данной формулы доказана временем. Обществу нужна современная молодежь, умеющая выделять проблемы, задавать и самостоятельно находить ответ на поставленные вопросы, делать выводы, принимать решения. Нужны инициативные люди! И системно - деятельностный подход в обучении призван помочь в воспитании именно человека деятельного: не только умеющего что-либо делать, но понимающего, что он делает, для чего и как.

В процессе обучения личность педагога была и остается тем фактором, без которого невозможно  получить хороший результат. Эффективность применения той или иной технологии зависит от конкретного воплощения определенных подходов в педагогической деятельности. Поэтому должно быть множество различных технологий, чтобы педагог мог выбрать ту, которая будет соответствовать его профессионализму, индивидуальным личностным качествам, с учетом современных требований к образованию и социальному заказу общества.

Таким образом, использование современных инновационных технологий – это объективная необходимость и условие для достижения высокого качества современного образования и профессиональной компетентности учителя.

                                          Список литературы:

1. Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход в разработке стандартов нового поколения/ Педагогика М.: 2009 – №4.

2. Дусавицкий А.К., Кондратюк Е.М., Толмачева И.Н., Шилкунова З.И. Урок в развивающем обучении: Книга для учителя. – М.:ВИТА-ПРЕСС, 2008.

3. Инновационные формы внеклассной работы /авт.-сост. О.В. Вербицкий, А.Р. Борисевич, В.Н. Пунчик. Минск, 2010.

4. Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Кудряшова Т.Г. Требование к составлению плана урока по дидактической системе деятельностного метода. – М., 2006.

5. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М., 2000.

6. Сухов В.П. “Системно-деятельностный подход в развивающем обучении школьников” Уфа,2004

7.Управление проектами в современной организации: Стандарты. Технологии. Персонал. М., 2004.