Инновациялык технологиянын информатика сабагында колдонуу усулдары Квалификациялык жумуш

КЫРГЫЗ РЕСПУБЛИКАСЫНЫН БИЛИМ БЕРҮҮ ЖАНА ИЛИМ МИНИСТРЛИГИ

 

ОШ МАМЛЕКЕТТИК УНИВЕРСИТЕТИ

 

Математика жана информациялык технологиялар факультети

 

Математиканы, информатиканы окутуу технологиялары жана билим берүүдөгү менеджмент кафедрасы

 

 

ИК(б)-1-17 тайпасынын студенти

Атаходжаева Мутабархон Маруфжоновнанын

 

 

550200 “Физика-математикалык билим берүү” багыты боюнча

 

 

Квалификациялык жумуштун

 

 

 

Темасы: “ОРТО МЕКТЕПТЕ ОКУТУУНУН ЖАҢЫЧЫЛ ТЕХНОЛОГИЯЛАРЫН ИНФОРМАТИКА САБАГЫНДА КОЛДОНУУ ЫКМАЛАРЫ”.

 

 

 

Илимий жетекчи –

Окутуучу, магистр

_______________Э. Т. Авазова

 

 

Студент: ______________

                        колу

 

Коргоого уруксат

“___” ______________ 2021 г.

Кафедра башчысынын м. а. : __МАЗМУНУ

КИРИШҮҮ……………………………………………………………………. . . . . .	3
I БӨЛҮМ. ЖАЛПЫ БИЛИМ БЕРҮҮЧҮ ОРТО МЕКТЕПТЕ ИНФОРМАТИКА ПРЕДМЕТИН ОКУТУУНУН НЕГИЗДЕРИ	12
1.1.          § “Инновация” жана “инновациялык технологиялардын” маңызы жана түшүнүктөр. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .	12
1.2.          § Информатиканын окутуу системасындагы инновациялык багыттар. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .	25
1.3.          § Информатика сабагындагы заманбап билим берүү технологиялары. . .	36
II БӨЛҮМ. ИНФОРМАТИКАЛЫК БИЛИМ БЕРҮҮ ПРОЦЕССИНДЕ ИННОВАЦИЯЛЫК БИЛИМ БЕРҮҮ ТЕХНОЛОГИЯЛАРЫН ЖҮРГҮЗҮҮ ПРАКТИКАСЫН ОКУУТУУНУН МЕТОДИКАСЫ	53
2. 1. § Информатика сабагында инновациялык технологияларды билим берүү процессинде колдонуу боюнча изилдөөлөрдү талдоо . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .	53
2. 2. § Информатика сабагында инновациялык технологияларды колдонуу жолдору жана инновациялык технологияларды окуу процессине киргизүү боюнча методикалык сунуштар. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .	59
2. 3. § LearningApps org кызматы интерактивдүү сайты боюнча маалымат. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .	69
Корутунду……………………………………………………………. . . . . . . . . . . . .	77
Адабияттардын тизмеси …………………………………………. . . . . . . . . . . . . .	80

КИРИШҮҮ

Акыркы мезгилде окутууда заманбап технологияларды башкача айтканда жаңы маалыматтык технологияларды колдонуу маселеси уламдан-улам көтөрүлүп келе жатат, бул биздин изилдөө темабыз болуп саналат. Убакыт өткөн сайын илим техникасы тездик менен өнүгүүдө. Заман талабына ылайык педагогдордун функциясы өзгөрүүсү талап кылынууда. Булар жаңы техникалык каражаттар гана эмес, окутуунун жаңы формалары жана методдору, окуу процессине жаңыча мамиле. Ошондой эле, бул технологиялар дидактикалык материалдарды, методикалык иштеп чыгууларды даярдоодо жана пайдаланууда ишти өркүндөтүүгө, интеграцияланган курстарды колдонууга, окуучулардын билимин баалоо үчүн ийкемдүү тутумду колдонууга, берилген тапшырмаларды окуучу менен биргеликте коюп, чечүүгө мүмкүнчүлүк берет. Компьютердик техниканы жана телекоммуникация тармактарын өнүктүрүүгө байланыштуу жаңы маалыматтык технологиялардын пайда болушу, билим берүү тутумун өнүктүрүүнүн жана өркүндөтүүнүн негизи катары сапаттуу жаңы маалыматтык билим берүү чөйрөсүн түзүүгө мүмкүндүк берди. Информатиканы окутуунун негизги максаты - мектеп окуучуларынын коммуникативдик жана маалыматтык маданиятты калыптандыруу жана өнүктүрүү, компьютер жана жаңы маалыматтык технологияларды колдонууну практикалык өздөштүрүүгө үйрөтүү. Билим берүүнүн жаңы инновациялык процесстеринде педагогикалык системага жаңыланган интерактивдүү мүнөздөгү жаңы меттоддору киргизилип жаткандыгын баарыбыз билебиз. Натыйжада педагогикалык билим берүү системасында коомдун учурку талаптарына карата бүгүнкү окуучуларга жаңы деңгээлдеги таасирдүү билим берүү үчүн, окутулуучу предметтердин методологиялык структурасын модернизациялоо керек экендиги, аларды кайрадан жаңыртып иштеп чыгуу, окуу процессинде калыптандыруу талап кылынууда.

Заман талабы, окуучулардын психологиясын, ички ой – мүдөөлөрүн туура түшүнүп, алардын таанып билүүчүлүк кызыкчылыктарын, эмоциясын, эркин, ачык жана бирдиктүү аракеттенүү менен өз алдынча эмгектенип билим алууга муктаждыктарын пайда кылуу, жаңы чыгармачылык менен иштөөчү новатор мугалимдердин эффективдүү иштеринин жыйынтыктары болууга тийиш. Демек окуу процессиндеги жаңы талаптарга карата жаңы ишмердүүлүктү жогорулатуугаар кандай жаңы маалыматтардын технологиялык процесстери киргизилсе ал “Инновациалык багытта окутуу” деп атап келебиз. Интерактивдик компьютердик технологияларды колдонуу аркылуу окутуунун интерактивдүү методун жаңы деңгээлге алып чыгууга мүмкүн. Бул квалификациялык жумушта интерактивдүүлүк атайын уюштурулган билим берүүчүлүк компьютердик программаларды, ошондой эле онлайн тесттер, интерактивдүү сайттар, интерактивдүү доска сыяктуу окутуунун техникалык каражаттарын колдонуу менен маселенин чечилүү жолуна жетишилет. Биздин көз карашыбызга ылайык бул окутуунун интерактивдик каражаттарынын сабак учурунда колдонуу максатка ылайыктуу. Ошол эле учурда окуучунун интернет тармагынан, веб баракчаларынан жанаалынган маалыматтардан туура колдонууну үйрөтүүгө болот. Билим алуу процессинде окуучу өз алдынча билим алуу, өзүн – өзү өнүктүрүү билгичтиктерине, активдүү атуул болуу үчүн керектүү социалдык, коммуникациялык, психологиялык, экономикалык компетенттүүлүктөргө ээ болуп чыгышы күтүлөт. Себеби, инновациалык багыттагы интерактивдүү методдорду колдонуу менен окутууда жаңы билимдерди, билгичтиктерди жана көндүмдөрдү окуучулардын аң сезимине тасирдүү таанып билүүгө, өздөштүрүү процессиндеги башкаруу жана уюштуруунун ыкмаларын туура тандап алууда окучуулардын (инсандык) активдүүлүгү айрыкча чоң мааниге ээ. Бул квалификациялык эмгегибизде мугалим информатика сабагы учурунда койгон максаттарына жетүүдө колдоно ала турган жаңычыл технологиялар жана өткөрүлгөн сабактардын натыйжалуулугун жогорулатуугаарналган иш аракеттер камтылган.

Улуу орус педагогу К. Д. Ушинский айткандай “Эгерде педагогикаадамды бардык жактан тарбиялагысы келсе, андаал баарыдан мурдаанын өзүн да бардык жактан үйрөнүп билүүгө тийиш”(“Человек как предмет воспитания”Собр. Соч. в 10тт. М. - Л. , 1950, т. 8, с. 23). Окуучулардын өзгөчөлүктөрүн ыраатуу түрдө окуп үйрөнмөй сайын окутуунун да тарбиялоонун да оптималдуу вариантарын тандап алуу мүмкүн эмес экендиги дана билинип турат. Ошондуктан, квалификациялык эмгегибизде биринчи кезекте окуучулардын реалдуу окуу мүмкүнчүлүктөрү тактап үйрөнүүнү уюштуруунун маселелери каралган. Мындан тышкары информатика сабагында сабакты даярдап өткөрүүнүн инновациялык технологиялары каралган. Билим берүүдө ар кандай педагогикалык жаңылыктар бар, жанаар бир мекеме билим берүү тармагында өзүнүн эң “түптөлгөн” же салттуу инновациялык технологияларын колдонот.

Ошентип изилдөө темасынын актуалдуулугу төмөнкүлөр менен шартталган:

·        Азыркы кыргыз эли эң курч коомдук-саясий, этникалар аралык, маданияттар аралык, байланыш көйгөйлөрүнө, жана компьютердик технологияларды өнүктүрүүгө мугалимдердин катышуусунун интенсивдүүлүгү.

·        Мектеп окуучуларында коммуникативдик жана маалыматтык маданиятты калыптандыруу, өнүктүрүү, компьютер жана жаңы маалыматтык технологияларды колдонуунун жаңычыл технологияларын иштеп чыгуу зарылдыгы.

Ушул проблемаларга байланыштуу изилдөө темасы “Орто мектепте окутуунун жаңычыл технологияларын информатика сабагында колдонуу ыкмалары. ” аталышында тандалган.

Изилдөөнүн проблемасы: Жалпы билим берүүчү орто мектепте мугалимдердин информатика сабагында жаңычыл технологияларды пайдалануу ыкмаларын колдонуу жолдорун издеп табуу.

Изилдөөнүн обьекти: Бул жалпы билим берүүчү орто мектептердин 5 – 9 – класстын окуучулары жана информатика дициплинасын үйрөтүү процесси.

Изилдөөнүн предмети: Информатика дициплинасын үйрөтүү процессиндеги инновациялык технологиялар.

Изилдөөнүн максаты: Жалпы билим берүүчү орто мектепте информатика сабагын окутуу процессинде инновациялык технологияларды колдонуу процессин мүнөздөө.

Негизги максаттары:

1.     Тандалган тема боюнча илимий-методикалык адабияттарды талдоо;

2.     Информатика сабагында инновациялык технологияларды билим берүү процессинде колдонуу боюнча изилдөөлөрдү салыштыруу;

3.     Информатиканын окутуу системасындагы инновациялык багытты негиздөө.

Изилдөөнүн божомолу: Жалпы билим берүүчү орто мектепокуучуларынын окутууда инновациялык методдору колдонуу менен окуучулардын таанып-билүү кызыгуусун өркүндөтүүгө өбөлгө түзөт. Окутуунун инновациялык методдорунун салттуу ыкмаларга караганда артыкчылыктары бар экендиги талашсыз, анткени алар баланын өнүгүүсүнө өбөлгө түзөт, аны таанып билүүдө жана чечим кабыл алууда көзкарандысыздыкка үйрөтөт. Ошондой эле, окутуунун инновациялык методдоруна интерактивдүү окутуу кирет. Ал үйрөнүлүп жаткан материалды активдүү жана терең өздөштүрүүгө, окуучулардын татаал маселелерди чечүү жөндөмүн өркүндөтүүгө өбөлгө түзөт.

Изилдөөнүн максатына жетүү, гипотезаны текшерүү жана коюлган милдеттерди чечүү үчүн төмөнкү методдор колдонулду:

-         Инновациялык технологиялар менен түзүлгөн сабактарды уюштуруу боюнча окуу китептерин, методикалык адабияттарды окуп-үйрөнүү;

-         тиешелүү психологиялык-педагогикалык адабияттарды үйрөнүү;

-         тажрыйбалык окутуу

Тажрыйба-эксперименттик база катары Кесиптик-профилдик практика учурунда (01. 02. 2021-13. 03. 2021) МИТ факультетинин окуу планына ылайык ОШМУнун № буйругунун негизинде Ош шаары № 22 С. Шарипов гимназиясында алынды.

 

БИЛГИЧТИК – өздөштүрүлгөн билимге, турмуштук тажрыйбага, ишмердүүлүккө таянуу менен теориялык жана практикалык иш-аракеттерди аң сезимдүү жасай алууга болгон мүмкүнчүлүктүн калыптанышы, же өздөштүргөн билимдин, турмуштук тажрыйбанын жана өздөштүргөн көндүмдүн негизинде теориалык, практикалык иш-аракеттерди өз алдынча жана аң сезимдүү аткара алгандык.

БИЛГИЧТИК – өздөштүрүлгөн билимдердин жана турмуштук тажрыйбанын негизинде практикалык жана теориялык аракеттерди тез, так жана аң сезимдүү аткарууга, өз алдынча, чыгармачылык менен мамиле жасоого жетишкендик.

БИЛИМ – ой жүгүртүүнүн жана коомдук чындыктын, жаратылыштын өнүгүү закондорун үйрөнүүнүн системасы. Адамдардын ой жүгүртүү иш аракетинин натыйжасы. Бул натыйжа коомдук саясий, эмгектин турмуштук процессине кошулган жана илимдик фактыларын, түшүнүктөрүн, закондорун өздөштүргөндүктү билдирет. Коом менен табияттын өнүгүшүнүн обүективдүү закон-ченемдүүлүктөрүнүн чагылдырылышы. Адамзаттын чындыкты жана кубулуштарды, жаратылыштын жана коомдун мыйзам-ченемин таанып-билүү натыйжасы. Билим адамдардын коомдук тарыхый практикасынын жүрүшүндө дайыма өнүгөт, такталат, тереңдейт жана кээде олуттуу түрдө өзгөрүлөт. Объективдүү чындыктын фактылар, түшүнүктөр жана мыйзамдар түрүндө адамдын акыл-эсинде чагылышы.

БИЛИМ БЕРҮҮ – 1) системалаштырылган билимдерди алуу процесси; 2) окутуу процессинде алынган билимдер жыйындысы; 3) бүтүндөй коомдун өркүндөшүнө кыйла зор салым кошо алышы үчүн балдардын акыл-эс жөндөмдөрүн өнүктүрүүгө багытталган аракеттер.

БИЛИМ БЕРҮҮ ПРОЦЕССИ – инсандын билим алышына, тарбияланышын жана өнүгүшүнө багытталган окутуу-тарбиялоо, өз алдынча билим алууну уюштуруу иштеринин жүргүзүлүшү. Билим берүү процесси педагогдордун түздөн-түз катышуусу жана окуучулардын өз алдынча окуусу менен коштолуп, улуу муундардын тажрыйбасын, илимдин жана коомдук практиканын натыйжаларын билим, билгичтиктер, көндүмдөр түрүндө өздөштүрүүгө, ошондой эле, инсандын интеллектуалдык өнүгүүсүнө багытталат. Билим берүү процессинде билим берүү программалары ишке ашырылат.

БИЛИМ БЕРҮҮ САПАТЫ – окуу процессинин жүрүшүнүн, анын натыйжалары, зарыл болгон критерийлик максаттарга багытталышын аныктаган көрсөткүчтөрү.

БИЛИМДИ ӨЗӨШТҮРҮҮ – үйрөтүлгөн материалдар боюнча билимдерге, машыгууларга, билгичтиктерге ээ болуу ишмердүүлүктөрү, өздөштүрүүлөрү. Балдардын окуу жана практикалык иш-аракетинде ар тараптан өсүшү жана илимий көз караштарынын калыптанышы үчүн негизги базанын түптөлүшү.

ДИДАКТИКА [гр. Didaktikos – окуп үйрөтүү] – билим берүүнүн жана окутуунун теориясына тиешелүү болгон педагогика илиминин бир тармагы. Дидактиканын предмети катары адам баласына билим берүүнүн жана тарбиялоонун закон-ченемин түзүп, окутуу методдорун жана үйрөнүүнүн өз ара таасир этүү биримдигин уюштурууну камсыз кылуучу мазмунду билдирет. Дидактиканын функциясынын теориялык жагын түзсө, ал эми практикалык жагын (нормативдик жана инструменталдык) түзөт.

ЖАЛПЫ ОРТО БИЛИМ БЕРҮҮ - орто кылымда калыптана баштаган. 12–13-кылымда университеттер пайда болушу менен жалпы билим берүүчү орто мектептин милдетин искусство факультеттери аткарган. Өз алдынча окуу жайы катары жалпы берүүчү орто мектеп 16-кылымда гимназия түрүндө (эң алгачкысын 1538-ж. педагог-гуманист И. Штурм Страсбургда негиздеген) болгон. Гимназияларда негизги сабак латын жана грек тили болгон.

ИННОВАЦИЯ - “Инновация” сөзү (латын тилинен “innovation”) XVIIкылымдын ортосунда пайда болуп, жаңынын белгилүү бир чөйрөгө киришин, агаимплантациялоону жана ушул чөйрөдөгү бир катар өзгөрүүлөрдүн жаралышын билдирет. Инновация, бир жагынан, жаңылануунун, ишке ашыруунун, процесси болсо, экинчи жагынан, бул инновацияны такыр объект эмес, белгилүү бир коомдук практикага айландыруу аракети болуп саналат. Латын тилинен так которулган инновация "жаңы" дегенди билдирбейт, "жаңыча" дегенди билдирет.

ИНТЕРАКТИВДҮҮ МЕТОД (анг. inter- өз ара биримдикте, act-аракеттенүү деген мааниде)-мугалим менен окуучу бирдей аракетте болуп, максатка жетүү жолун издешет. Сабактагы көнүгүүлөр, тапшырмалар жана ыкмалар интерактивдүү багытта болуп, бүтүндөй жандуу аракетте, кыймылда, чыгармачылык изденүүдө болот. Окуучулардын жеке чыгармачыл иштөөсүн, өз ара аракеттенүүсүн, алган билимди ишке ашырууда татаал идеяларды түшүнүүгө умтулган билим берүү ыктарын пайдаланууга аракеттенген жана окутуунун бул багыттарындагы максаттарына жетишүүгө жардам берген каражаттар алардын интерактивдүүлүгүн далилдөө тажрыйбасы.

МЕТОД (грек. methods- изилдөөөнүн же таанып билүүнүн жолу)- аткаруунун, үйрөтүүнүн илимий-теориялык негиздерине таянуу менен чындыкты өздөштүрүү милдеттерин чечүү жол жоболору. Илимде бул түшүнүк үч мааниде колдонулат:

1)жалпы методологиялык

2)жалпы дидактикалык

3)жеке методикалык. Билим берүүнүн өз максатына жетүүнүн жол- жоболорунун, аракеттеринин закон-ченемин колдонуу аркылуу теориялык жана практикалык маселелерин иш жүзүнө ашырууну тажрыйбалоо. к. Окутуу методу.

ОКУТУУ – белгилүү предмет боюнча зарыл болгон билимдерге, билгичтиктерге жана көндүмдөргө ээ кылуунун, тарбиялоонун мыйзам ченемдерин аткаруудагы мугалимдердин ишмердүүлүгү. Окутуу-бул мугалим менен окуучунун максаттуу түрдө уюштурулган педагогикалык процесс. Окуучулардын ой жүгүртүүсүнө, чыгармачылык жөндөмдүүлүгүнө таанып-билүү активдүүлүгүнө жана инсандыгына багытталган, маалыматтуулугун камсыз кылуу менен калыптандыруу милдеттендирилгендиги.

ОКУТУУ ТЕХНОЛОГИЯСЫ – окутуунун максатына жетүү үчүн тандалып алынган методдорду, ыкмаларды, каражаттарды, уюштуруу формаларын окуучуларга билим, тарбия берүүдө жана өнүктүрүүдө колдонуунун натыйжалуу жолу.

ОКУТУУ ТЕХНОЛОГИЯСЫ – бул дидактикалык системанын процессуалдык составдык бөлүгү. Окутуу технологиясы.

ОКУТУУНУН ЖАҢЫ ТЕХНОЛОГИЯСЫ КАТАРЫ: программалык тестирлөө, модуль системасы интерактивдүү окутуу, сынчыл ойломду өстүрүү программасынын стратегиясы жана башкалар практикаланууда.

ОКУТУУ ЫКМАСЫ – окуучуларга билим, билгичтик, көндүмдөрдү берүүгө, аларды тарбиялоого жана өстүрүп өнүктүрүп чыгармачыл инсандыкка даярдоого багытталган мугалим менен окуучулардын арасындагы өз ара максаттуу биргелешип аракеттенүүлөрүнүн ыкмасы.

ОРТОМЕКТЕП – жалпы билим берүүчү–окуучуларга илимдин негиздеринен системалуу билим берүүчү жана кесиптик даярдыкка жана жогорку билим алууга зарыл болгон ыкманы үйрөтүүчү окуу-тарбия мекемеси.

ПЕДАГОГИКАЛЫК ТЕХНОЛОГИЯ – мугалимдин алдына койгон максатын ишке ашырууда колдонгон иш-аракеттеринин жыйындысы. Демек технология окутуу, тарбиялоо жана өнүгүү процессин да өзүнө камтыйт. Технологиянын методикадан айырмасы. 1. Алдыга койгон максаттын жана аны аткаруунун тактыгы. 2. Диагностикалык максатты так аныктоо. 3. Мугалимдин ар түрдүү усулдарды так аныктоосу. 4. Мурда мугалимдин гана иш-аракеттерине багытталса, эми окуучулардын да иш-аракеттери каралат.

САБАК - окутууну уюштуруунун негизги түрү. Сабак окуучулардын туруктуу курамы менен расписание боюнча өтүлөт. Сабакта окутуунун жалпы класстык, топтук жана жекече түрлөрү айкалыштырылат. Сабак-системалуу билим берүүнүн, анык практикада колдонуп, чыгармачылыкка үйрөнүүнүн, личносттук калыптандыруунун куралы.

ТЕХНОЛОГИЯ – бул мугалимдин чыгармачылыгы, чеберчилиги, шыгы, жөндөмдүүлүгүнүн негизинде окутуу каражаттарын пайдалана билүүсү. ТЕХНОЛОГИЯ– “Techno” жана “logos” деген эки сөздөн турат. “Техника”– искусство, чеберчилик дегенди, ал эми “логия” – түшүнүү, үйрөнүү, окуу дегенди билдирет. Демек, технология – искусствого, чеберчиликке үйрөнүү.

ЫКМА – конкреттүү меттодун негизинде жаралган, мугалимдин чыгармачыл жана тажрыйбалык иш-аракетинин өндүрүштөгү теориялык, практикалык ишмердүүлүгү.

 

 

 

 

 

 

 

 

1.1.          § “Инновация” жана “инновациялык технологиялардын” маңызы жана түшүнүктөрү

“Инновациянын” маңызы жана концепциялары. “Инновация” сөзү (латын тилинен “innovation”) XVII кылымдын ортосунда пайда болуп, жаңынын белгилүү бир чөйрөгө киришин жана ушул чөйрөдөгү бир катар өзгөрүүлөрдүн жаралышын билдирет. Инновация, бир жагынан, жаңылануунун, ишке ашыруунун, процесси болсо, экинчи жагынан, бул инновацияны такыр объект эмес, белгилүү бир коомдук практикага айландыруу аракети болуп саналат. Латын тилинен так которулган инновация “жаңы” дегенди билдирбейт, “жаңыча” дегенди билдирет. Инновация - жаңылык, жаңычыл, өзгөрүү дегенди билдирет; инновация каражаты жана процесси катары жаңы нерсени киргизүүнү камтыйт. Педагогикалык процессти карай турган болсок, инновация окутуунун жана тарбиялоонун максаттарына, мазмунуна, методдоруна жана формаларына жаңы нерсени киргизүүнү, мугалим менен окуучунун биргелешкен иш-аракеттерин уюштурууну билдирет. Окутуунун инновациялык методдору - модулдук окутуу, көйгөйлүү окутуу, аралыктан окутуу, изилдөө методикалык окутуу, долбоордук метод, социалдык өнөктөштүк, интерактивдүү метод ж. б.

Интерактивдүү методдор жаңы материалды сапаттуу өздөштүрүүгө өбөлгө түзөт. Аларга төмөнкүлөр кирет:

•         чыгармачыл мүнөздөгү көнүгүүлөр;

•         топтук тапшырмалар;

•         билим берүү, роль ойноо, ишкердик оюндар, тууроо;

•         сабактар, экскурсиялар;

•         чыгармачыл адамдар жанаадистер менен сабак-жолугушуулар;

•         чыгармачыл өнүгүүгө багытталган сабактар

•         сабактар, спектаклдер, фильмдерди тартуу, гезит чыгаруу;

•         видео материалдарды, Интернетти, колдонуу;

•         чечим дарагы, ой чабуул ыкмаларын колдонуу менен татаал суроолорду жана маселелерди чечүү.

Инновациялык билим берүү технологияларынын башкы максаты - адамды дайыма өзгөрүлүп турган дүйнөдө жашоого даярдоо. Инновациянын максаты салттуу окутууга салыштырмалуу окуучунун инсандык сапатын өзгөртүү. Демек, окутуунун инновациялык методдору окуучулардын таанып-билүү кызыгуусун өркүндөтүүгө өбөлгө түзөт, үйрөнүлүп жаткан материалды тутумдаштырууга жана жалпылоого, талкуулоого жана талаш-тартышка үйрөтөт. Алынган билимди түшүнүү жана иштеп чыгуу, окуучулар практикада колдонуу көндүмдөрүнө ээ болушат, баарлашуу тажрыйбасына ээ болушат. Окутуунун инновациялык методдорунун салттуу ыкмаларга караганда артыкчылыктары бар экендиги талашсыз, анткени алар баланын өнүгүүсүнө өбөлгө түзөт, аны таанып билүүдө жана чечим кабыл алууда көзкарандысыздыкка үйрөтөт. Ошондой эле, окутуунун инновациялык методдоруна интерактивдүү окутуу кирет. Ал үйрөнүлүп жаткан материалды активдүү жана терең өздөштүрүүгө, татаал маселелерди чечүү жөндөмүн өркүндөтүүгө багытталган. Интерактивдүү иш-чаралар симуляцияны жана ролду ойноону, талкууну жана окшоштурулган кырдаалды камтыйт. Заманбап ыкмалардын бири - кызматташуу аркылуу үйрөнүү. Бул социалдык өнөктөштөр менен иштөө үчүн, ошондой эле чакан топтордо колдонулат. Бул метод өз милдети катары окуу материалын эффективдүү өздөштүрүүнү, ар кандай көз-караштарды кабыл алуу жөндөмүн өркүндөтүүнү, биргелешип иштөө процессинде кызматташуу жана чыр-чатактарды чечүү жөндөмүн өркүндөтөт. Инновациялык методдор мугалимдин ролун өзгөртүүгө мүмкүндүк берди, ал билимди ганаалып жүрүүчү эмес, ошондой эле окуучулардын чыгармачыл изденүүсүнө демилгечи болуп саналат. Ушуга байланыштуу, билим берүү тутуму керектүү маалыматты өз алдынча чыгарып, иштетип, талдап, өз убагында натыйжалуу колдоно алган жаңы типтеги адисттерди калыптандырууга багытталууга тийиш. Буга жогорку квалификациялуу адистерди (бакалавр - магистр - доктор) көп деңгээлдүү даярдоого өтүү менен жетишүүгө болот. Коомдун жаңы уюму, жашоого болгон жаңы мамилеси мектепке жаңы талаптарды коёт. Бүгүнкү күндө окутуунун негизги максаты окуучунун белгилүү бир көлөмдөгү билимди, жөндөмдү, шык-жөндөмдү топтошу гана эмес, ошондой эле окуучуну билим берүү иш-аракетинин өз алдынча субъектиси катары даярдоо болуп саналат. Заманбап билим берүүнүн өзөгүн мугалимдин дагы, андан кем эмес, окуучунун да ишмердүүлүгү түзөт. Дал ушул максат - кантип билим алууну, өз алдынча өркүндөтүүнү билген жана заманбап билим берүүнүн негизги милдеттерине баш ийген чыгармачыл, жигердүү инсанды тарбиялоо. Окутуунун инновациялык ыкмасы окуу процессин жөн гана көңүл ачууга же оюнга айланбастан, сабак окуучу үчүн кызыктуу жана пайдалуу болгондой уюштурууга мүмкүндүк берет жана, балким, так ушундай сабакта, Цицерон айткандай, “угуучунун көзү - сүйлөгөндүн көзүнө от жагат”.

         Инновация ар кандай кесиптик иш-аракетке мүнөздүү. Учурда алар, анын ичинде педагогикалык илимде жана практикада изилдөөнүн, талдоонун жана ишке ашыруунун объектисине айланууда. Биздин көз карашыбызда:“Инновация - бул алдыңкы тажрыйбанын жана илимий изилдөөлөрдүн квинтэссенциясы(Бир нерсенин негизи, маңызы. [lit. : бешинчи элемент - орто кылымдагы философияда башка элементтердин негизи катары таанылган эфир]. ). Педагогикада инновациянын теориялык негиздери В. И. Загвязинский, П. И. Пидкасистого, И. П. Подласого, В. А. Сластенин, А. А. Вербицкий жана башка окумуштуулар айтымында”. [4], В. М. Полонский [5], В. А. Сластенин. Инновация дегени - окутуунун жана тарбиялоонун максаттарына, мазмунуна, методдоруна жана формаларына жаңы нерсени киргизүү, мугалим менен окуучулардын биргелешкен иш-аракеттерин уюштуруу. Инновация жаңы билим берүү технологияларын колдонуу менен байланыштуу [25]. Технология (байыркы грек тилинен - искусство, чеберчилик, чеберчилик; logos - ой, акыл, техника, өндүрүш ыкмасы) - иштин кайсы гана тармагында болбосун колдонулган ыкмалардын, процесстердин жана материалдардын жыйындысы [7]. “Технология” терминин педагогика өнөр жай чөйрөсүндө кабыл алган. Педагог-теоретиктер жана практиктер ар дайым “Эмнени окутуш керек?”, “Эмне үчүн окутуш керек?”, “Кантип окутуу керек?” деген негизги суроолорго жооп издешкен. Бирок, билим сапатына байланыштуу маселе келип чыгып, натыйжада билим берүү процессине жана анын натыйжаларына технологиялык мамиленин калыптанышына, ошондой эле “педагогикалык технология” түшүнүгүнүн пайда болушуна алып келген. Өнөр жай агымы принциби мектеп долбоорунун негизин алган индустриялык коом үчүн массалык билим берүү технологиясынын негиздөөчүсү Я. А. Коменский. Класстык-сабактар тутуму, окутуунун объективдүүлүгү, материалды берүүнүн жалпы тартиби жана билим берүү мекемесинин өнүгүү процессин уюштуруу ушул технологиянын учурдагы актуалдуулугун сактап келген жана азыркы мезгилге шайкеш келген негизги компоненттери болуп саналат. жаңы билим берүү технологияларын иштеп чыгуу жана ишке ашыруу үчүн негиз [8].

Советтик педагогикада билим берүү процессин технологиялоо идеясы А. С. Макаренко, “педагогикалык техника” түшүнүгүн киргизген, анын жардамы менен мугалимдин окуучуга таасир берүүнүн айрым каражаттарын колдонууга өзгөчө даярдыгын билдирет. Ал педагогикалык процессти “педагогикалык өндүрүш” сыяктуу өзгөчө жол менен уюштуруу керек деп эсептеген [9, 10, ]. Кийинчерээк билим берүү процессинде окутуунун техникалык каражаты катары техникалык каражаттарды турмуш-тиричилик максаттарында пайдаланууга байланыштуу технологияларды иштеп чыгуу жана жайылтуу кеңири жайылды. Бул тенденция программаланган окутуу идеяларынын пайда болушунун негизи болуп калды, мында белгилүү бир натыйжаны колдонмо куралдардын жана методдордун жыйындысы камсыз кылышы керек. Ошентип, билим берүү процессинин методикалык жана техникалык мүмкүнчүлүктөрүнүн кеңейиши менен “педагогикалык технология” түшүнүгүнө айланган “билим берүү технологиясы” деген түшүнүк киргизилген. Бул изилдөө үчүн кызыктуу нерсе, билим берүү технологиясын техникалык, адамдык ресурстарды жана алардын өз ара аракеттерин эске алуу менен билимди үйрөтүү жана сиңирүү тутумунун билим берүү процессин түзүүнүн, колдонуунун жана аныктоонун тутумдук ыкмасы катары аныктаган түшүнүктү чечмелөө болуп саналат [10, 11, 12].

 

Инновациялык технологиялар:

1.     Оюн;

2.     Дизайн;

3.     Көйгөйлөрдү үйрөтүү технологиясы;

4.     Дифференциалдаштырылган окутуу технологиясы;

5.     Сабакта окутуу жана изилдөө иш-аракеттеринин технологиясы.

Билим берүүчү инновациялык технологиялар:    

1.     Ден соолукту үнөмдөөчү технологиялар;

2.     Топтун иштөө технологиясы;

3.     Жамааттык чыгармачыл иштеринин технологиясы.

Инновациялык окутуунун актуалдуулугу төмөнкүчө:

·        билим берүүнү гумандаштыруу концепциясынын сакталышы;

·        окутуу тутумундагы формализмди, авторитардык стилди жеңүү;

·        окуучуларга багытталган окутууну колдонуу;

·        окуучунун чыгармачыл дараметин ачуу үчүн шарттарды издөө;

·        социалдык-маданий муктаждыктарга шайкеш келүү

·        заманбап өз алдынча чыгармачыл ишмердүүлүк коому.

Инновациялык окутуунун негизги максаттары:

ü интеллектуалдык, коммуникативдик, лингвистикалык жана окуучулардын чыгармачылык жөндөмдүүлүктөрү;

ü окуучулардын жеке сапаттарын калыптандыруу;

ü билим берүүчү жана таанып-билүүгө таасир этүүчү көндүмдөрдү өнүктүрүү активдүүлүк жана өндүрүмдүүлүк деңгээлине өтүү чыгармачылык;

ü ой жүгүртүүнүн ар кандай түрлөрүн өнүктүрүү;

ü жогорку сапаттагы билимди, билгичтикти жана көндүмдү калыптандыруу.

Бул максаттар инновациялык окутуунун милдеттерин аныктайт:

v билим берүү процессин оптималдаштыруу;

v окуучу менен мугалимдин ортосунда кызматташуу чөйрөсүн түзүү;

v билим алуу үчүн узак мөөнөттүү позитивдүү мотивацияны иштеп чыгуу;

v окуучуларди чыгармачыл иш-аракеттерге киргизүү; - материалды кылдаттык менен тандоо жана аны сунуштоо ыкмалары.

Инновациялык окутуу төмөнкү технологияларга негизделген:

    өнүктүрүүчү окутуу;

    көйгөйлөрдү үйрөнүү;

    сынчыл ой жүгүртүүнү өнүктүрүү;

    окутууга дифференциалдашкан мамиле; - класста ийгилик кырдаалын түзүү.

 

Инновациялык окутуунун негизги принциптери:

·        чыгармачылык (чыгармачылыкка багыт алуу);

·        системада билимди өздөштүрүү;

·        салттуу эмес сабактардын формалары;

·        айкындуулукту колдонуу.

Заманбап инновациялык технологиялар: “ Билим берүүдө оюн технологиялары эң көп колдонулат ”.

•         Адамга багытталган окутуу өзүн - өзү аныктоого шарт түзөт, жакшы өздөштүрүү үчүн тандалма сабактар өткөрүлөт.

•         Бардык сабактарда ден - соолукту сактоочу технологиялар колдонулат, анын мааниси окуу процессине байланыштуу окуучунун ден-соолугуна терс таасирин жоюу.

•         Дизайн жана изилдөө технологиясы же башкача натыйжалуу окутуу активдүү окутууну камтыйт, башкача айтканда окуучу тарабынан изилдөө, жыйноо, жыйынтыктарды жалпылоо методдору ишке ашырылат.

•         Блок-модулдук технология окуучунун өз алдынча, аткарыла турган ишинин ар кандай түрлөрүнө багытталган, мисалы, көргөзмө куралдарын жасоо, чыгармачыл иштерди жазуу, көнүгүүлөрдү аткаруу. Бул технология окуучути маалыматты өзү издөөгө, жаңы формада окуп, билим алууга үйрөтөт.

Окутууда инновациялык технологияларды колдонуу бир катар маанилүү маселелерди чечет: сабактарды визуалдык жана курч мүнөздө өткөрөт, көнүгүүлөрдү мүмкүн болушунча тезирээк аткарууга мүмкүндүк берет, мугалимдин чечимин текшерүүдөн бошотот, пассивдүү окуучуларды активдүү иш-аракеттерге тартат; окутуу учурунда өзүн-өзү башкарууну уюштурууга мүмкүндүк берет; окууга мотивацияны жогорулатат, окуучулардын таанып-билүү кызыгуусун активдештирет жана окутууга жекече багытталган жана дифференциалдаштырылган мамилени ишке ашырууга, ошондой эле жеке окутуу жолдорун курууга өбөлгө түзөт, бул билим берүүнүн натыйжалуулугун жогорулатууга алып келет. Эми мен инновациялык окутуунун жалпы методикалык принциптеринен методдорго өтүүнү каалайм.

Билим берүүнүн баалуулук мүнөздөмөсү бири-бирине байланыштуу үч блокту түзөт: мамлекеттик баалуулук катары билим берүү; билим берүү коомдук баалуулук катары; билим берүү жеке баалуулук катары. Учурда, Кыргызстанда билим берүү мурдагыдай эле советтик доордон алыстап, оор күндөрдү башынан кечирип жаткандыгы айдан ачык. 90-жылдары кабыл алынган реформалар тез арада контрреформалар менен алмаштырылып, жарандардын колдоосунун жетишсиздигине, ошондой эле активдүү катышуудан жана массага жана мугалимдерге жардам берүүдөн баш тартуугаалып келди. Башка баалуулуктардын жанаартыкчылыктардын шарттарында жашоого көнүп калган коомдун психикалык жана табигый каршылыгы таасир этет. Ушундай шарттарда мамлекеттен учурдагы социалдык-экономикалык көйгөйлөргө эмес, билим берүү чөйрөсүндөгү көйгөйлөргө, жаңы сапаттуу экономикалык жана социалдык шарттарда иштеп жана жашай ала турган коомду тарбиялоого көбүрөөк көңүл буруу талап кылынды. Бирок, 20-кылымдын аягы, 21-кылымдын башында, мамлекет бул көйгөйгө кайдыгер карап калды [16]. Кыргызстанда билим берүүнү өркүндөтүүгө жана чыңдоого багытталган иш-чаралар жүргүзүлбөй, же башка жакка оодарылып кеткен, бул андан да жаман. Билим берүү тармагына бөлүнгөн каражаттар таптакыр аз эле, анын жардамы менен эч кандай маселе чечилген жок, ошондой эле мугалимдердин, мугалимдердин жана билим берүү мекемелеринин кызматкерлеринин маяналары акырындык менен төлөнүп берилип, ал тургай жеткиликтүү болгон жок жашоо минимуму Мындай шартта жакшы муунду тарбиялоо жөнүндө айтуу кыйын. Билим берүү жаатындагы конкреттүү жылыштарсыз, мамлекеттин билимге болгон мамилесин өзгөртмөйүнчө, бул көйгөйдү чечүү мүмкүн эмес. Тилекке каршы, жогорудаайтылгандардын көпчүлүгү бийликтин кызыкчылыгынан тышкары экендигин түшүнүшүбүз керек. Билим берүү - бул иш-максаттан натыйжага өтүү процесси, мугалимдердин окуучулар менен предметтик жана объективдүү өз арааракеттенүү процесси. Педагогикалык процесс уюштуруу формаларында өтөт: алар жекече, топтук жана жамааттык. Окутуунун каражаты болуп методикалык жана билим берүү тесттери, көрсөтмө куралдары, ар кандай техникалык окуу куралдары саналат [1]. Окуу процесси белгилүү бир багытты камтыйт. Өзүнүн уюштуруучулук жана тарбиялык аспектилери боюнча, ал билим берүү иш-аракетинин максатына жана күтүлгөн натыйжасына жараша болот. Билим берүүнүн белгилеринин бири технология болуп саналат, анткени мугалимдин ишмердүүлүгү түп-тамырынан бери детерминисттик мүнөзгө ээ, окутуу жана тарбиялоо максаттары менен алдын-алааныкталат. Билим берүүнүн локалдык жана жалпы максаттарына жетишүүнүн ылайыктуу баскычтары, кадамдары, этаптары ар башка педагогикалык технологияларда бекитилген. Мисалы, акыркы 10 жылда маалыматтык технологиялардын жана компьютердик технологиялардын интенсивдүү өнүгүшүнө жанаалардын билим берүү чөйрөсүнө активдүү киришүүсүнө байланыштуу, алар барган сайын теманы түшүнүү үчүн таза маалыматтык мамилеге туш болушту. Ошол эле учурда, көп учурда, билим берүү процесси бул маалыматты керектөөчү болгон мугалимден окуучуга маалыматты өткөрүп берүү болуп саналат. Бул процесс маалыматтык педагогикалык технология деп аталат.

Билим берүү технологиясына жаңы техникалык жетишкендиктерди колдонууга негизделген компьютердик же маалыматтык технологиялар гана кирбейт. Технологиялык деңгээлде ар кандай максаттуу тапшырмалар чечилип жатат. Булар дифференциациялоого, гумандаштырууга, өбөлгө түзгөн мазмунга жана максаттарга шайкеш келген билим берүү иш-чараларынын методдорунун жана каражаттарынын жыйындысын камтыйт. Дал ушул билим берүү философиясынын деңгээлинде “Педагогика деген эмне?” Деген суроо берилет. Төмөнкү жооп педагогика практика жүзүндө иштеп жаткан мугалимдин ишмердүүлүгүнө багыт бере турган оптималдуу окутуу тутумдарды иштеп чыгуучу жана куруучу илим болуп саналат. Педагогика дагы өзүнчө бир искусство, анткени педагогикалык схемалардын жеке чыгармачыл, жеке көз карашын кошпостон, мугалим эч качан каалаган натыйжага жетише албайт. Мындай мамиле менен педагогика илиминин актуалдуу объектиси жөнүндө идеялар кеңейет. Педагогиканын объектиси үч эселенген мүнөзгө ээ болот: билим берүү процесси; билим берүү тутуму; алардын иштешин камсыз кылган педагогикалык тутум. Педагогика предмети. Бул кеңири маанидеги педагогикалык иш-аракет деп түшүнүлөт, бул мугалимдин окуучулар менен түздөн-түз иштеши менен байланышкан иш-аракеттерди гана эмес, ошондой эле изилдөө жана башкаруу мүнөзүндөгү иш-аракеттерди билдирет. Билим берүү чөйрөсүнүн иштешинин натыйжасы кыйыр түрдө, төмөндөгү деңгээлде бааланышы мүмкүн экендиги маанилүү: экономикалык; интеллектуалдык; адеп-ахлактык; илимий-техникалык; экологиялык; маданий; демократиялык; акыл-эс; жалпы коомдун, мамлекеттин жана цивилизациянын укуктук статусу жана потенциалы. Билим берүүнүн натыйжасы жана сапаты ар бир тараптын ар тараптуу процесси экендиги аныкталганда, инсандын чыныгы билим жетишкендиктерин эске алуу менен, ошондой эле коомдук-мамлекеттик деңгээлде жеке-жеке деңгээлде бааланышы керек, ар бир адам, билимсиз жана мамлекеттин көңүлүн жана билим берүү чөйрөсүндө коомду эске албаганда, ойго келбейт. Бул жагынан алганда, билим берүү иш-аракеттеринин күтүлгөн жана каалаган натыйжаларын стандартташтыруу көйгөйү болуп көрүнөт [19]. Жакында эле ушул методикалык көйгөйгө өзгөчө көңүл бурула баштады. Бирок, ошондой эле, инсандын кызыкчылыктарына, жөндөмдөрүнө жана билим берүү муктаждыктарына ылайык билим берүүнү дифференциациялоого мүмкүндүк берген инсанга багытталган стандарттарга өтө эле аз көңүл бурулаарын моюнгаалуу керек. Тийиштүү методдорду иштеп чыгууга тутумдаштырылган мамиленин жоктугунан улам, билим берүүнү дифференциациялоонун маанилүү көйгөйлөрү көп айтылып жатат, бул ар кандай билим берүү тутумдарын натыйжалуу өнүктүрүүнүн стратегияларын издөөгө тоскоолдук кылат. Билим берүү адамзат коомунун өнүгүшүнүн бүткүл тарыхында маанилүү жанаажырагыс бөлүгү экендиги айдан ачык. Ой жүгүртүү, тил жана баарлашуу генезисине катарлаш түзүлгөн, окутуу, тарбиялоо жана коомдоштуруу тутуму адамзат маданиятынын өнүгүшү менен катар өнүгүп, узак эволюцияны башынан өткөрдү. Ар кандай типтеги коомдук уюмдардаалардын формасы менен мазмунун жүзөгө ашыруунун ар кандай түрлөрү бар, бул маданий-тарыхый процесстин бир тектүүлүгүнө байланыштуу [13]. «Инновация» түшүнүгүнүн синоним маанилери болуп «жаңылануу», «ачылыштар», «ойлоп табуулар» терминдери эсептелет. Бири-бири менен мааниси боюнчаайырмаланса да, каалаган учурда, бул түшүнүктөр чыгармачылык, ишмердүүлүк, креативдүүлүк жыйынтыктары менен байланышкан. Инновация түшүнүгү салыштырмалуу аз убакытта пайда болуп, педагогикалык ишмердүүлүктө кеңири орун алды. Жаңы билим берүү катары инновация (линг. )-тилдеги жаңы өзгөрүү (кубулуш), өзүнүн өнүгүшүндө жаңы маалыматтык технологиялардын колдонуугаалынышы менен киргизиле баштады. Учурда мааниси боюнча чукул, бирок бири-биринен айырмаланган бир нече аныктама бар кайсы-бир жаңы нерсени киргизүү менен жараянды жакшыртуу; - жаңы идея, метод же орнотмо; - жаңы идеяларды таасирдүү пайдалануу; - өзгөрүү, анда ишмердүүлүктүн жаңы аспектисин пайда кылат; - аткарылуучу чыгармачылык идея; - экономикалык, техникалык, социалдык, педагогикалык жана башка областарда жаңы идеялар, ойлоп табуулар, ачылыштар менен байланышкан өзгөртүп түзүүлөргө жаңы киришүүлөр. Инновациялык жараян кыргыз тилинде жакындаш мааниде дагы жаңылык, пайда болуу, иштелип чыгышы, өздөштүрүлүшү, колдонулушу, жайылтылышы жана өзгөрүшү сыяктуу түшүнүктөрдү билдирет, ошондой эле инновация каражат жана жараян катары кайсы-бир жаңыны максатка ылайык киргизүүнү алдыга коёт. Педагогикалык жараянга колдонууда инновация максатка, мазмунга, метод жана окутуунун методу жана тарбиялоого жаңыланууну киргизүү, ошондой эле окутуучу менен окуучунун өз ара бирдикте ишмердүүлүктү уюштуруу. Билим берүүдө инновациялык жараяндын негизин түшүнүүдө эки негиздүү педагогиканын көйгөйүн билип алуу зарыл: жалпылоо жанаалдынкы педагогикалык тажрыйбага тартуу; психологиялык-педагогикалык илимдеринин жетишкендиктерин практикада ишке ашыруу. Эми педагогикалык технологияга берилген кээ бир аныктамаларга көңүл бурсак кибернетика Ожеговдун сөздүгүнө ылайык технологияаныкталган өнөр жай тармактарындагы жараяндардын көптүгү, ошондой эле өндүрүштүн иш ыкмаларын илимий тилде жазып чыгуу технология (techne – маданий, чеберчилик, билгичтик; logos – cөз, окуу) – кайсы бир жараяндааткарылуучу методдордун көптүгү. Мындан педагогикалык технология-бул окутуучулардын өнүгүү, окутуу жана тарбиялоодо эрежелерди, ага карата педагогикалык ыкмаларды, жөндөмдөрдү аракет кылуунун көптүгү. Ал эми эл аралык педагогикалык технологияларгаарналган басмалардан мындай түшүнүктү кабыл алууга болот: «Педагогикалык технология - бул жөн эле окутууда технологиялык каражаттарды, же компьютерлерди пайдалануу эмес, ошондой эле окутуу жараянында принциптерди ачыкка чыгаруу жана ыкмаларды оптималдаштыруу. Буга жетүүдө билим берүүнүн натыйжалулугун жогорулатуучу факторлорду анализдөө жана ыкмалардагы материалдарды колдонуу, ошондой эле колдонуучу методдорду баалоонун негизине жетүү». [14]. Эгерде биз инновацияларды материалдык продукт катары кабыл алсак, андаалар инновациялар менен салыштырылат (жаңы процесстер, методдор ж. б. ), ал эми процесс катары алар жаңылыктарды өздөштүрүүгө, өнүктүрүүгө, колдонууга жана жайылтууга багытталган өзгөрүүлөр катары каралат. Инновациянын экинчи мааниси - убакыттын өтүшү менен өнүгүп, так аныкталган этаптары жана этаптары болгон инновациялык процесстин натыйжасы. Инновациянын этаптары, иш-аракеттердин түрлөрү боюнча, белгилүү болгон "илим - өндүрүш - керектөө" процесстеринин этаптарынан айырмаланбайт жанааларды инновациянын фазалары (пайда болушу, адаптациялоо, ишке ашыруу ж. б. ) катары чечмелөө эч кандай мааниге ээ эмес иштин маңызын өзгөртүү. Инновациянын маңызына токтолсок, ата мекендик жана чет элдик илимпоздордун көз караштары ар башка. Бирок кандай гана формада болбосун же инновациянын маңызын билдирсе дагы, бул түшүнүктүн жалпы белгилери өзгөрүү, жаңылык жана колдонуучулук болуп саналат [4, 5, 16].

Инновация процесси катары татаал жана карама-каршы келет жанаанын инновациялык натыйжалары ар башка. Инновациялык механизмди натыйжалуу башкаруу үчүн инновациялардын классификациясы керек. Инновацияны ар кандай критерийлер боюнча классификациялоого болот. Кандай критерийлер колдонулгандыгына жараша инновациялар айырмаланат: Иштин түрлөрү - педагогикалык процесстеги илимий эксперименталдык жана эксперименталдык жаңылыкта бар;

•         конкреттүү натыйжалар инновация процесси - ойлоп табуулар, стандарттар, билим берүүнү жана окутууну уюштуруунун жаңы ыкмалары;

•         жаңылык даражасы;

•         предметтик мазмун - дене тарбия жаатындагы маалыматтык, башкаруучулук, уюштуруучулук жаңылыктар;

•         эффектин түрү - илимий-техникалык, маалыматтык, билим берүү жаатындагы жаңылыктар;

•         иштин негизги багыттарын чагылдыруу;

Инновациялык процессти башкаруу практикасында инновациянын маңызын чагылдырган жана "инновация" түшүнүгүнүн аныктамасынан келип чыккан эң маанилүү критерийлер эске алынат. Бул критерийлерге жаңылыктын деңгээли жана темасы кирет. Мазмуну боюнча өзгөчөлөнүп турган жаңылыктардын ичинен эң негизгиси технологиялык болуп саналат. Инновацияга байланыштуу терминдер мүнөздүү: инновациялык иш, инновациялык процесс, инновациялык потенциал. Инновациялык процесс "изилдөө - өндүрүштү керектөө" инновациялык циклынан өтүү процесси катары каралат. Инновациялык иш-чаралар - бул инновациялардын түрлөрүн түзүүчү иштин түрлөрү, алардын курамына изилдөө жана колдонмо изилдөө, долбоорлоо жана эксперименталдык иштер кирет [34]. Инновациялык потенциал - бул коомдун, өнөр жайдын, региондун (республиканын), илимий-өндүрүштүк комплекстин даярдыгы жана кабыл алуу жөндөмү, ошол эле учурда илимий-техникалык, өндүрүштүк, эмгек, материалдык-ресурстук жана башка мүмкүнчүлүктөрдү эске алуу. "Инновациялык потенциал" түшүнүгү адатта инновациянын илимий-техникалык маанисин, анын масштабын баалоодо колдонулат. Мунун негизинде инновациянын потенциалы, аны ишке ашыруунун күтүлүп жаткан илимий-техникалык натыйжалуулугу, ошондой эле аны модернизациялоо жана кеңири жайылтуу мүмкүнчүлүгү менен түшүндүрсө болот. Инновациялык потенциалды жана инновациялык потенциалды конкреттүү объектилерди (мисалы, аймак, окутуу уюму) жана жеке инновацияларды талдоонун негизинде гана баалоого болот [16].

 

1.2.          §Информатиканын окутуу системасындагы инновациялык багыттар

Япондук окумуштуу-педагог Т. Сакамотонун мүнөздөмөсү боюнча педагогикалык технология өзүндө-педагогикага ой жүгүртүүнүн системалык ыкмасын киргизүүнү көрсөтөт, мында башкача белгилесек «билим берүүнү системалаштыруу». Технология тигил же бул ченемде илимий идеяларды, жоболорду, практикада теорияларды ишке ашырууга багытталган. Ошондуктан педагогикалык технология илим менен практиканын ортосундагы абалды ээлейт. Педагогика илиминде инновациялык ишмердүүлүк максатка ылайык багытталган педагогикалык ишмердүүлүк катары түшүндүрүлөт, ушундан жогорку жыйынтыктарга жетүү максатында, жаңы билимди алуу, башка сапаттуу педагогикалык практиканы ишке ашырууда окуутарбиялык жараяндарды өзгөртүү жана өнүктүрүүнүн жардамы менен өздүк педагогикалык тажрыйбаны өнүктүрүү. Окутуунун инновациялык ишмердүүлүккө даярдыгы тууралуу суроону карап көрсөк, көп изилдөөчүлөрдүн ойлору боюнча мындай мүнөздөмө берилиши мүмкүн: - өздүк профессионалдык алып жүрүүсүнүн варианттарын билүүдө чыгармачылыктын талаптуулугу; - кызматташуу шарттарында жемиштүү ишмердүүлүтү уюштурууда жөндөмдүүлүк жанаадекваттуу каражатты жана өз алдынча өнүгүү методдорунун даярдыгы; педагогикалык ишмердүүлүк ыкмаларынын системасында эркин багыт алуу билгичтиги: информатика инновациялык ишмердүүлүктү ишке ашыруудагы даярдык, анын компоненттеринин мотивациясы, креативдүүлүк, технологиялык жана рефлексивдик негизги структуралык бирдиктүү контексттин белгилөөдө гана болушу мүмкүн. Каралган көйгөй эки бирдиктүү маселени чечүүнү талап кылат жаңыны кабыл алууга жана жаңычааракет кылууга билгичтикти өнүктүрүүдө педагогикалык даярдыкты түзүү. Ошентип билим берүүдө инновациялык ишмердүүлүк модеринизациялоонун негизи болуп эсептелет. Инновациялык окуу программаларын түзүүгө киришүү алдында педагогикалык жааматта окутуунун жаңы технологияларын жана тарбияны өздөштүрүү боюнча систематикалык жумуштар, ошондой эле педагог-экспериментаторлордун тажрыйбаларын пайдалануу. Педагогикалык жааматтын өнүгүүсүнүн натыйжалуулугу, алар канчалык камсыз болгондугунан көз каранды:

-         инновациялык технологияга окутуучуларды багыттоо менен биргебул жараянды билгичтик аркылуу жетектөө; - болгон технологиялык ресурстарды талдоо;

-         долбоорлоо билгичтиги;

-         жааматтын ишмердүүлүгүн уюштуруу жана талдоо;

-         рефлексия аркылуу окутуучулардын тажрыйбаларын өздөштүрүү билгичтиги жана аны технолгиялык формада билдирүү, өздөштүрүүнүн технологиясын ыкташтыруу билгичтиги;

-         инновациялык ишмердүүлүктүн күчүндө өзүнүн мурунку тажрыйбасына позитивдүү баа берүү;

Педагогикалык технологияга инновациялык билим берүүнү ишке ашырып, жайылтууда бирдиктүү педагогикалык жараянда компьютердик технологияны, Интернет сервистерин жана телекоммуникациялык каражаттарды оптималдуу пайдалануу (мугалим менен окуучулардын убактысын, ишке жөндөмдүүлүгүн экономдуу пайдаланып, жогорку натыйжаларга жетишүү мүмкүндүгү). Мындан инновациялык окутууну практикада колдонууда дистанттык билим берүү: жаңы маалыматтык технологиянын көптүгү катары окуучуларды үйрөнүүчү материал менен негизги көлөмүн камсыз кылат, окуу жараянында окуучулар менен окутуучунун өз ара байланышы интерактивдүү, окулуучу окуу материалын, ошондой эле окутуу жараянында өздөштүрүүдө окуучулардын өздүк ишинде көрсөтүп берүү камсыздайт. Билим берүү жараянында дистанттык системанын колдоочусу болуп билим берүү маалымат ресурстары негизги инструменттик каражат катары эсептелет. Ал билим берүү мекемесинин маалымат мейкиндиги жана глобалдык Интернет тармагы көп көйгөйлөрдү чечүүгө шарт түзөт. Дистанттык окутуу үчүн категориялардын тариздөөсүнөн адаттагы окутуунун аныктоодо А. В. Барабанщиковкелтирген көз караштарын келтирсек, кибернетика-бул:

1.     Окутуу – профессионалдык ишмердүүлүгүн аткаруу үчүн керектүү илимий жана прикладдык билимдер, билгичтик жана көндүмдөр, ой жүгүртүүнү өнүктүрүү, чыгармачылык жөндөмдүүлүктөр, өздүк керектүү сапаттарды угуучулардын ээ болушундаактивдүү окуу – таанып билүү ишмердүүлүгүнө түрткү берүү жана уюштурууда эң максатка ылайык педагогикалык жараян.

2.     Билим берүү – педагогикалык ситеманын чегинде өтүүчү окутуучу менен окуучунун ишмердүүлүгү менен өз ара байланышкан жараян.

3.     Окутуу – эки жактуу жараян, анда окутуучу менен окуучу өз ара байланышат жанаанын жүрүшүндө билим берүү, тарбия иштери жанаадамдын өнүгүүсү максатка ылайык ишке ашырылат.

4.     Билим берүү – келечекте профессионалдык жана окуу ишмердүүлүгүндө окутуучу менен окутуудагы субъектилердин бирдикте ишмердүүлүгү, алдыдагы максатты өркүндөтүү, аларда билимди, билгичтикти, көндүмдүктү дүйнөлүк көз караштын элементтерин калыптандыруу.

5.     Окутуу – максатка ылайыктуу, системалык, уюштурулган жараян. Аныктамалардын талдоосунан үч түйүндүк сөздү бөлүп алууга болот: жараян, өз арааракеттенишүү (башкаруу) жана тез-тез кездешүүчү педагогикалык система.

Ушундан улам адаттагы окутуу формасынын жигердүү жетишкендиктерин дистанттык билим берүүдө дидактиканын негизги принциптери катары карап, инновациялык педагогикалык технологияга ылайыктап пайдалануу мүмкүнчүлүгү бар экендигин тастыктап кетүүгө болот. Дидактиканын принциптери-билим берүүнүн жана тарбиянын максатына ылайык окутуунун мыйзам ченемдүүлүктөрүн пайдалануу усулун мүнөздөөчү дидактикалык категория. Илимдин негизине терең ээ болуу үчүн билимди бекем системалуу тартипте өздөштүрүү керек, улам кийинки илимий жобо мурдагылардын жалпыланган тыянагынан келип чыгып, мурдагы илимий түшүнүктү кийинкилери өнүктүрүп олтуруусу зарыл деп белгиленген. Иновациялык ишмердүүлүккө окутуучунун ээ болуусу, анын өздүк профессионалдык өнүгүшүнө кубаттуу фактор боло алат, окуучуларди окутууда жана педагогдун профессоналдык жетишүү системасында жаңы билим берүү жыйынтыгына жетишүү үчүн шарттарды түзүү. Эми адаттагы окутуу формасына дистанттык билим берүү формасын салыштырсак окутуу-бул билим берүү жараянындагы жаңы окуу мекемеси катары окуучунун өз алдынча окуу принцибине таянат. Окутуу чөйрөсүндө окуучу мененмугалим мейкиндиктен, же убакыт боюнчаалыстатылгандыгы менен салттуу окуу формасынан айырмаланат, ошол эле убактаалар телекоммуникация каражатынын жардамы менен диалогду каалаган учурда пайдалануу мүмкүнчүлүгүнө ээ. Интернет тармагында иштөөдө билгичтикке ээ болуу, окутуучулар үчүн интернет билим берүү мейкиндигин өздөштүрүүдө консультат-өткөрүүчү болуу жана үзгүлтүксүз билим берүүдө көндүмдүктү калыптандыруу максатындааларды маалыматтык ресурстарды натыйжалуу пайдаланууну үйрөтүү. Дистанттык билим берүүнүн педагогикалык негизинин байланыш формасы. Бул жыйнактуу байланыштан, принцибинде талдоо мүмкүн (келип чыгуу, өзгөртүп түзүү, түзүлүш, таасирдүүлүктү, өнүгүү, башкаруу байланыштары) өзгөчө таасирдүүлүгү жана өнүгүү байланыштарына көңүлдү ар тараптуу топтоо максатка ылайыктуу. Анткени коомдун алга жылууда биринчи кезектеги талабы билим берүү системасы жана педагогика илими атуулдун (индивиддин), коомдун жана мамлекеттин кызыкчылыгын көздөп өнүгүшү керек. Жогорудаайтылгандарга салыштырсак, дистанттык окутууга карата педагогикалык теориянын жана инновациялык технологиянын жаңыдан иштелип, пайдалануугаалынып келе жаткандыгын түшүнүүгө болот. Бул кырдаал педагогикада инновациялык билим берүүгө байланышкан көйгөйлүү маселелерди кайрадан иштеп чыгуунун керектүүлүгүнө алып келет, алсак дидактиканын (окутуунун, үйрөтүнүн) принциптерин, ошондой эле мыйзам ченемдүүлүктө нормативдүү-укуктукту камсыздады. Дистанттык билим берүүнүн көйгөйлөрү менен иштеген илимий-педагогикалык чөйрөнүн системасында жаңы маалыматтык технологияга (интернет, телекоммуникация, компьютердик технологияга) өтүүдө адаттагы педагогикалык ишмердүүлүк талапка ылайык жаңы өзгөрүүлөргө туура келери аныкталды. Анткени педагогикалык ишмердүүлүктүн инновация түшүнүгү жана жараяны боюнча багытталышы дистанттык окутууну, практикада ишке ашырууда жана коомдун бардык тармактарына жайылтууда өзүнүн зор таасирин тийгизери тастыкталды. [23, 25, 26]

 

 

 

 

§ 1.3. Окуутууну оптимизациялоо (эң мыкты даражага жеткирүү) технологиясы жана техникасы (Ю. К. Бабанский)

 

Инновациянын эң маанилүү жагынын бири окуу-тарбия процессин оптимизациялоо болуп эсептелет. Оптимизациялоо (лат. оритит – наилучшее – эң мыкты) деген көптөгөн варианттардын ичинен эң мыктысын тандап алуу дегенди билдирет. Бул идеяны 70-ж. ичинде академик Ю. К. Бабанскийдин жетекчилиги астында бүт окуу-тарбия жайылтуу үчүн кеңири кыймылбашталган. Толуп жаткан ар кандай варианттардын ичинен эң мыктысын тандап алып педагогикалык процессте колдонуп, натыйжалуу ийгиликке жетишүү оптимизациялоонун негизги максаты. Аны табуу оңой-олтоң иш эмес.

Ю. К. Бабанский педагогикада оптималдуулук принцибин колдонууну сунуш кылган. Ал эң аз убакыттын ичинде эң мыкты ийгиликке жетүү дегенди түшүндүрөт. “Оптимизациялоо -окуу процессин төмөнкү критерийлерге жооп бериши: а)мамлекеттик стандартта көрсөтүлгөн окуу программасын баланын мүмкүнчүлүгүнө жараша тандап алуу менен окуу процессинин сапатын жана натыйжасын арттырган жардам бере турган окутуу мазмунун, структурасын жана логикасын аныктоо; б) алдыгы койгон окуу-тарбия максатын окуу планында көрсөтүлгөн убакыттан ашып кетпей же көбүрөөк убакыт жумшабай, белгиленген мөөнөттө, үй тапшырмасын өтө көп бербей, баланы тажатпай чечүү”-деп жазат академик Ю. К. Бабанский. [5, 6, 23]

Педагогикалык процессти оптимизациялоодогу методологиялык талаптар:

1. Бардык системаны оптимизациялоо процедурасы менен толук камтуу;

2. Оптималдуу варианттарды тандоодо окуу-тарбия процессинин мыйзамченемдүүлүктөрүнө таянуу;

3. Системанын     бардык       компоненттерин           оптимизациялоо мүмкүндүгүн эсепке алуу;

4. Оптимизациялоо процессин инновациялык процесс катары жогорулатылган тапшырмаалуу менен анын иштөө технологиясынын эң мыктысын тандоо.

Академиктин белгилөөсү боюнча оптимизациялоонун эң негизги ыкмасы мугалим менен окуучунун биргелешип иштөөсү, күн мурун эң жогорку даражага жетүүгө багытталгандыгында:

·       берилүүчү тапшырмаларды тактоо жана топтоо;

·       башкы тапшырманын мазмунун аныктоо;

·       предметтер аралык байланышты аныктоо;

·       инсанга багытталган окуу-тарбияны дифференциялоо;

·       окуу шартын түзүү;

·       иштөө темпин аныктоо;

·       башкаруу жана өзүн-өзү башкарууну байланыштыруу;

·       тапшырманы оорлотуу, баалоо жана текшерүү;

·       сабактын структурасын тандоо;

·       усулдар, түрлөр, каражаттардын ыңгайлуусун тандоо;

Демек, педагогикалык процессте окутуунун ылайыктуу мазмунун, усулдардын, түрлөрүн, каражаттарын окуучулардын жекече өзгөчөлүктөрүнө, жөндөмдөрүнө карата аныктоо, жекелентүү жана бөлүштүрүүү эң мыкты инновациялык көрүнүш.

Азыркы инновациялык процесстин эң эле начар көрүнүшү оптимизация-окуучуга жана мугалимге эмне алып келди? -деген суроого жооптун жоктугу. Бул суроого томөнкүдөй жооп берүүгө аракеттенебиз:

1.     Билим берүү, тарбиялоо жана өнүктүрүү милдеттерин комплекстүү чечүүгө жардам берет.

2.     Окуучулардын мүмкүнчүлүктөрүн изилдеп, аны окуу планын түзгөндө эске алуу.

3.     Окуу предметинин маанилүү мазмунун аныктоо.

4.     Окутуунун натыйжалуу усулдарын, ыкмаларын жана каражаттарын тандай билүү.

5.     Окутууну дифференциялоо (начар, орто жана жакшы окуган балдарга тапшырманы бөлүп берүү).

6.     Окутуунун оптималдуу темпин аныктоо.

7.     Окутууну ийгиликтүү уюштурууга кенен шарт түзүү.

8.     Убакытты туура бөлүштүрүп, мугалимдин жана окуучунун аракеттерин үнөмдөө.

9.     Мугалимдердин чыгармачылык өнүгүүсүнө кенен жол берүү менен жаңылануу процессин ийгиликтүү уюштурууга шарт түзүүгө жардам берет.

Кыскасы, оптимизация процессин бардык мектептер жана мугалимдер кеңири колдоно алышат.

Эми педагогикалык технология жанаанын маанисин иш жүзүндө колдонуу түшүнүгүн карап чыксак.

Педагогикалык процесстин технологиялык (иштетүү) идеясынын жаралышы, илимий - техникалык процесстин жетишкендиктерин теориялык жана практикалык иштердин ар кандай жактарына киргизүү менен байланышкан. Педагогиканы техналогизация идеясына каршы чыккандар аны чыгармачыл процесс катары кароо мүмкүн эмес деп эсептейт. Ар кандай иш-аракет же технология, же искусство болушу керек. Искусство интуицияга (сезүү, туюу), технология илимге негизделген. Бардык нерсе искусстводон башталып, технология менен бүтөт жана кайрадан башталат. Ар кандай пландаштыруу, ансыз педагогикалык иш-аракет жүрбөйт, эскертүү, табуу, сезүү интуиция боюнчааракет кылууну жокко чыгарат, башкачаайтканда технологиянын башталышы деп эсептелинет.

1.     Педагогикалык технологиянын массалык түрдө жайылтылышы өткөн кылымдын 60-жылдарына тиешелүү дешет изилдөөчүлөр жанаалгач америкалык, андан кийин европалык мектептерди реформалоо менен байланыштырат. Чет өлкөлөрдө азыркы педагогикалык технологиялык көрүнүктүү авторлору Дж. Керолл, Б. Блум, Д. Брунер жана башка. Билим берүүдө технологиялык ыкма жолдорун россиялык окумуштуулар П. А. Гальпериндин, Н. Ф. Талызинанын, Г. Ривинанын, Ю. К. Беспальконун ж. б. илимий эмгектеринде кеңири чагылдырылган. Азыркы мезгилде педагогикалык технология адам таануу технологиясынын бир түрү катары каралат жана психодидактиканын, социалдык психологиянын, кибернетиканын, башкаруунун жана менеджменттин теориясына негизделет.

2.     Кибернетика- башкаруу, байланыш жана маалыматты кайрадан карап чыгуу жөнүндөгү илим. Кибернетика техникалык, экономикалык, педагогикалык жана башка деп бөлүнөт. Кибернетика көп тармактуу, бири-бири менен байланышкан объекттерди изилдөөдөн келип чыккан. Мындай мамиле жалпы илимдик методикалык изилдөө жана башкаруу, анын өнүгүшү системалуу мамиле болгон. Системалык анализ татаал кубулуш, процесстер, жаратылыштын объекттери жана коомчулук түзүлүшү жана функциясы, анан да синтез – жаңы системалоо жана моделдөө болуп саналат.

Кибернетика – жалпы закондордун башкаруучулук байланыштарынын объекттери жөнүндөгү илим; ал информацияны кабыл алганга, эстегенге, кайра иштеткенге жөндөмдүү. Кибернетика өзүнчө илим катары калыптанды жана электрондук-эсептөө техникасынын пайда болуп, өнүгүшү менен кошо өнүккөн. Кибернетиканын өзгөчө жоболорун америкалык окумуштуу Норберт Винер 1948-жылы «Кибернетика» деген китебине жазып чыккан. 50–60-ж. Советтер Союзунда кибернетика илими изилдөөнүн жетекчиси жана демилгечиси Аксель Иванович Берге болгон. Кибернетика теориясына жана прикладдык кибернетика чоң салымын (АН СССР жанаАН УССР) Виктор Михайлович Глушков кошкон. Кибернетика негизги физиологиялык процесс. Ал нерв системасынын башкы функциясы болуп да эсептелет. Кибернетиканын негизин химиялык жана физикалык процесстердин татаал түйүнү түзөт. Нерв системасынан турган бардык клеткалардагы Кибернетика өткөрүүчүлүк касиетке ээ болуп, электрдик потенциал аркылуу иштейт. Кибернетика клеткалардагы жана ткандардагы жылуулуктун көп бөлүнүп чыгуусун, зат алмашуудагы өзгөрүүлөрдү, иондордун (калий, натрий, кальций) орун которуусун камсыз кылат. Кибернетика нерв клеткаларында (нейрондордо) пайда болуп, нервдик импульс түрүндө бириненэкинчисине өтөт. Кибернетика ички жана сырткы таасирлерден улам жаралган дүүлүгүүлөрдү кабыл алууга жөндөмдүү болгон рецепторлордон башталып, борбордук нерв системага (жүлүнгө жана баш мээге) берилет. Баш мээде кайра иштелип чыккан маалымат жумушчу органдарга (булчуңга, бездерге, кан тамырларга) жетет. Нерв системасында болуп жаткан кибернетика- тормоздолуу процесси менен биргелешип иштейт. Мындай бирдиктүүлүк организмге келип түшкөн сигналдарды (дүүлүгүүлөрдү) кабылдоо жана кайра иштеп чыгуунун жүрүшүн жүзөгө ашырат.

Бул түшүнүктөрдүн мааниси элестетүү үчүн алардын болжолдуу схемаларын карап көрүүгө туура келет. Өндүрүштөгү технологияны шарттуу түрдө схемааркылуу төмөндөгүчө көрсөтүүгө болот:

 

 

 

 

1-    Таблица. Өндүрүштөгү технология

Педагогикалык технологияны схема аркылуу шарттуу түрдө төмөндөгүчө көрсөтүү мүмкүн:

 

 

 

 

2-    Таблица. Педагогикалык технология

 

Педагогикалык технология окутуу процессинин бардык звенолорун толугу менен башкаруу идеясына негизделет. Мындаадегенде окуучулардын иш-аракеттеринен күтүлүүчү жыйынтыктар долбоорлонуп белгиленет, ошого жараша конкреттүү максаттар коюлат да, андан кийин аларга жетишүүнүн ыкмалары иштелип чыгат. Демек, педагогикалык технологияны алдын ала долбоорлонуп пландалган педагогикалык процессти иреттүү түрдө ишке ашыруудагы мугалимдердин иш аракеттеринин байланыштуу системасы деп эсептөөгө болот[23].

Көп учурда “технология” термини менен “методика” терминин бир коюшуп, алар бир эле процессти ырааттуу түшүндүрөт деп эсептешет. Чындыгында педагогикалык технология методикадан айырмаланат: биринчиден, методика максат жалпыланып конкреттүү эмес коюлат (тигил же бул метериалды-теманы түшүндүрүү, маселе чыгарууга үйрөтүү ж. у. с.) да, аны ишке ашыруунун куралы жок болгондуктан жыйынтыгын текшерүү кыйын болот. Ал эми долбоор түрүндө коюлган максатта (б. а. технологияда) болсо окуучунун иш - аракеттери “түшүнөт”, “колдонгонду билет”, “айтып бере алат”, “билет” деген сыяктуу сөздөр менен көрсөтөт. Экинчиден, методикада ыкмаларды, каражаттарды, формаларды пайдалануу аларды ишке ашырган конкреттүү адамга тиешесиз, жалпы түрдө каралат, ал эми окутуу технологиясында болсо негизги орунду мугалим ээлейт да, технологиялык процессти ал өзү ишке ашырат. Окутуунун технологиясы материалды толук өздөштүрүлүшүн камсыз кылат. Ал үчүн окуу материалы кандайдыр бир фрагменттерге бөлүнүп, алар менен конкреттүү иш жүргүзүлөт да, окуучулардын өздөштүрүү деңгээли текшерилет. Текшерүүнүн жыйынтыгы адаттагыдай беш баллдык системада эмес, “өздөштүрдү”, “өздөштүргөн жок” деген гана сөздөр менен бааланат. Бирок, өздөштүрүлбөй калган материалдар кайра башка ыкмалар менен үйрөтүлөт, жана бул процесс оң жыйынтыкка жеткенге чейин улантылат. Анткени, мындагы башкы максат бул - материалдын эң негизги моменттерин бардык окуучулар тарабынан өздөштүрүлүшүн камсыз кылуудан турат. Демек, педагогикалык технология - бул окутуунун: закон ченемдүүлүктөрүнүн, принциптеринин, мазмунунун, максаттарынын, методдорунун жана уюштуруу формаларынын жыйындысы, алардын бирдиктүү ишке ашырылыш жолу болуп эсептелет.

 

1. 4. § Информатика сабагындагы заманбап билим берүү технологиялары.

Заманбап билим берүү өткөн кылымдын аягындагы билим берүүгө салыштырмалуу бир аз өзгөрдү. Информатиканы окутуунун негизги максаты мектеп окуучуларынын коммуникативдик жана маалыматтык маданиятты калыптандыруу жана өнүктүрүү, компьютер жана жаңы маалыматтык технологияларды колдонууну практикалык өздөштүрүүгө үйрөтүү. Педагогикалык практикада жаңы педагогикалык технологиялар колдонула баштады. Бул технологиялар бардык окуучулардын инсандык сапатын өнүктүрүүнү камсыз кылууга багытталган. Педагогикалык инновация - бул өнүгүүнү, билим берүүнү жана окутууну өркүндөтүүгө багытталган өзгөрүүлөр. Инновациялык технологиялардын ичинен келечектүүлөрү төмөнкүлөр:

 

• Кырдаалды талдоо методу (кейс-метод);

• Долбоор методун колдонуучу технология;

• Окутуу технологиясы;

• Рефлексиялык технология.

Жагдайларды анализдөө методу (кейс-метод) - бул билимди өздөштүрүүгө эмес, угуучуларда жаңы сапаттарды жана көндүмдөрдү өркүндөтүүгө багытталган чыныгы же ойдон чыгарылган кырдаалдарга негизделген интерактивдүү технология. Кейс - технологиялар төмөнкүлөрдү камтыйт: кырдаалдык анализ ыкмасы; кырдаалдык тапшырмалар жана көнүгүүлөр; конкреттүү кырдаалды талдоо (кейс-стади); кейс методу; инцидент ыкмасы; ситуативдик ролдуу оюндардын ыкмасы; иш кагаздарын талдоо ыкмасы; оюн дизайны; талкуулоо методу.

Кейс-методду колдонуунун мисалы: "Таблицалар Word" темасын өтүүдө мугалим сабакта "Азыр биздин мектепте балдардын маалымат жетишкендиктери боюнча мектеп окуучуларынын жетишкендиктери жөнүндө маалымат чогултуп жатабыз. кабинет, класс жетекчисине маалымат чогултуу. " Класстагы маалыматты түзүүгө жардам бериңиз. Класс үч топко бөлүнүп, ар бир топ үч багытта маалыматтарды топтоп, класстын маалыматтык моделин түзөт (бир таблицада чагылдырылган). Таблицада бардык кызматкерлер үчүн керектүү маалыматтар камтылышы керек. Түзүлгөндөн кийин, ар бир топ таблицада келтирилген маалыматтардын туура экендигин далилдешет.

Долбоорлордун методу. Долбоордук метод окуучулардын таанып билүү жөндөмдөрүн өркүндөтүүгө, өз билимин өз алдынча долбоорлоо жөндөмүнө, маалымат мейкиндигинде навигация жөндөмүнө, сынчыл жана чыгармачыл ой жүгүртүүсүн өнүктүрүүгө негизделген. Долбоордун методу долбоорго негизделген - бул документ же материалдаштырылган түрүндө берилген объектти жаратуу идеясы, ниети, планы. Долбоорлор жеке же топтук болушу мүмкүн.

Долбоордун негизги этаптары:

• даярдык баскычы;

• пландаштыруу баскычы;

• изилдөө этабы;

• изилдөөнүн натыйжаларын отчет-презентациялоо;

• долбоордун натыйжаларын баалоо баскычы.

Мындай чынжыр изилдөө ишинин ажырагыс бөлүгү, аны жүргүзүүнүн нормасы.

         Долбоор методун колдонуунун мисалы: долбоордун темасы: "Компьютердик вирустардын эволюциясы жана алардан коргонуу". Маселе: "Вирустардын компьютериңизге жугушун кантип алдын алса болот жана барларынан арылууга болот. " Долбоордун максаттары: - долбоордун темасы боюнча болгон адабияттарды изилдөө: көйгөйдүн тарыхын, вирустардын классификациясын, иштеп жаткан антивирус программаларын изилдөө. - иштеп жаткан вирустар жана антивирустук программалар жөнүндө маалыматтарды талдоо жана тутумдаштыруу (салыштырмалуу талдоону таблицада чагылдыруу); - көйгөйдү чечүү үчүн практикалык сунуштарды даярдоо; - долбоордун презентациясын даярдоо жана өткөрүү.

Окутуу технологиясы. Машыктыруучунун негизги максаты - окуучулардын өнүгүүсүнө тоскоолдук кылбоо, "жуурканды өзүңө илбөө" эмес, тескерисинче жетекчилик кылуу жана көзгө көрүнбөгөн нерсе. Тренингдин маанилүү өзгөчөлүгү анын түзүмү:

• даярдануу (мотивация, ишти пландаштыруу, эрежелерди белгилөө);

• маалымдуулук (тренингдин катышуучусу үчүн теманын маңызын, анын маанисин түшүнүү);

• кайрадан баалоо (көйгөйлүү кырдаалды жеке тажрыйбанын негизинде чечүү);

• иш-аракет (көнүгүүлөрдү жасоо, жыйынтыктарды талкуулоо)

• чагылдыруу (тренингдин натыйжаларын баалоо жана бардык катышуучулардын сабагына канааттануу даражасы).

Окутуу технологиясы– билим берүү стандартында, окуу программасында көрсөтүлгөн максатка жетүү үчүн окутуунун методдорун, каражаттарын, формаларын, шарттарын иштеп чыгуунун, тандоонун, колдонуунун жана текшерүүнүн жолу. «Технология» – «техника» жана «логия» деген эки сөздөн турат. «Техника» – искусство, чеберчилик дегенди, ал эми «логия» – түшүнүү, үйрөнүү, окуу дегенди билгизет. Демек, технология – искусствого, чеберчиликке үйрөнүү. Ошондой технология – окутуу чеберчилиги, окутуу искусствосу. Ошондой технологиясы окутуунун максаты, мазмуну жана принциптеринин негизинде иштелип чыгат. Ал өз ичине окутуу методу, окутуу каражаты, окутууну уюштуруу формасы, окутуунун шарты, текшерүү, баалоо, окутуунун жыйынтыктары жана башка камтыйт. Чет элдик жанаата мекендик дидактикада окутуунун технологиясынын ар кандай модели түзүлгөн. Алар бири-бири менен тыгыз байланышта жана бири-бирин толуктап турат. Алар: маалымат берүү жана кайталоо модели; окутуунун өнүктүрүүчү модели; окутуунун активдештирүүчү модели; окутуунун оптималдаштыруучу модели; окутуунун интеграциялоо модели; эркин байытуу модели; окутуунун инсанга багытталган модели. Информатика жогоруда келтирилген моделдер ар кайсы тарыхыйсоциалдык этаптарда пайда болгон. Алардын ар бири дидактикалык атайын теорияга негизделген. Мисалы, окутуунун маалымат берүү жана кайталоо модели Я. А. Коменскийдин заманынан ушул күнгө чейин жашап келе жатат. Мында мугалим окуучуларга окуу маалыматтарын даяр түрдө беришет, ал эми окуучулар аларды кабыл алышат, түшүнүшөт жана кайталап айтып беришет. Окутуунун калыптандыруучу модели окуучулардын акыл эмгегин жана илимий элестерин, түшүнүктөрүн белгилүү этаптар боюнча калыптандыруугаарналган.

Рефлексивдүү технология - ансыз деле кемчиликсиз иш-аракеттерди талдай билүү. Сабактагы рефлексия - бул ар бир окуучунун инсандык сапатына көңүл буруп, билим берүү процессин өркүндөтүүгө мүмкүнчүлүк берген окуучуларменен мугалимдердин биргелешкен иш-аракети. Чагылдыруу функцияларынын негизинде төмөнкү классификация сунушталат:

1. Көңүлдүн жана эмоционалдык абалдын чагылышы

2. Иш-аракетти чагылдыруу

3. Окуу материалынын мазмунун чагылдыруу

Рефлексияны колдонуунун мисалы: сабактын аягында мугалим карталарды таркатат:

1. Сабакта активдүү / пассивдүү иштедим 2. Сабактагы иштериме канааттанам / канааттанбайм 3. Сабак мен үчүн кыска / узак сезилди 4. Сабак учурунда мен чарчаган жокмун / чарчадым 5. Менин маанайым көтөрүлдү жакшы / начарлап кетти 6. Материал мага түшүнүктүү болду / түшүнүксүз пайдалуу / пайдасыз кызыктуу / тажатма жеңил / кыйын кызыктуу / кызыктуу эмес

Жүргүзүлгөн чагылдыруу мугалимге баланын сабагында өзүн ыңгайлуу сезген-сезбегендигин, ага кызыкдар экендигин, материалды өздөштүрө алгандыгын ж. б.

         Билим берүүнүн максаты - ар бир инсандын өнүгүп-өсүшүнө шарт түзүү, өмүр бою билим алууга жөндөмдүү муунду калыптандыруу. Фронталдык система менен, эң ийгиликтүү окуучу дагы заманбап коомдо өтө маанилүү болгон көндүмдөрдү өрчүтө албайт:

•         өз иш-аракеттеринин планын иштеп чыгуу жана аны аткаруу мүмкүнчүлүгү;

•         маалыматты кабыл алуу жана берүү, өз ишинин натыйжасын - натыйжалуу көрсөтүү мүмкүнчүлүгү;

•         алардын көйгөйлөрүн чечүү үчүн керектүү ресурстарды (анын ичинде маалыматты) табуу мүмкүнчүлүгү;

•         кандай гана кырдаал болбосун, кандай гана тапшырма болбосун компьютерди колдонуу мүмкүнчүлүгү;

•         тааныш эмес кесиптик кырдаалда навигациялоо мүмкүнчүлүгү

Ушул карама-каршылыктарды чечүү үчүн инновациялык технологиялар керек. Учурда мектепте билим берүүдө ар кандай педагогикалык жаңылыктар колдонулуп жатат. Эң типтүү инновациялык технологиялар төмөнкүлөр.

Дифференциалдуу окутуу. Дифференциациялоонун эң оптималдуу чечимдеринин бири, менин оюмча, сабактын ар кандай баскычтарында көп деңгээлдүү тапшырмаларды колдонуу. Информатиканын биринчи деңгээлдеги кыйынчылыктар боюнча тапшырмалары окуучулардын мурунтан окуп келген окуу материалын таануу жана көбөйтүү сапатын текшерүүгө тийиш.

Мен көп деңгээлдүү тесттерди, атайын тесттик комплекстерди колдонуп тестирлөө жана интерактивдүү сайттардын кабыктарын, тестирлөө чөйрөлөрүн, онлайн тестирлөөнү колдондум, анда окуучу тестирлөөдөн кийин дароо баасын алышат жана алардын жоопторунун тууралыгын талдоого мүмкүнчүлүк алышат.

Мисалы: Үй тапшырмасын алганда, 8-класс "Блок-схема жана программалар" темасы боюнча көп деңгээлдүү тапшырмалары бар карточка берилет

I деңгээл

Сызыктуу жана бутактуу түзүмү бар блок-схеманы жана программаларды түзө алуу, Pythonга математикалык моделдерди жазуу

II деңгээл

Теңдемелер системасын чечүү программасын түзүңүз.

III деңгээл

Төмөнкү күлкүлүү маселени чечүү үчүн программа жазыңыз:

ВМ: "Сен канча жашта?" Деп сурайт. Эгер жооп 100дөн жогору болсо, анда ал: "Сен жакшы сакталып калдың!" Болбосо, ал: "Карылыктан бир нече жыл мурун, сиз карыдыңыз!" деген жооп чыксын.

Кошумча тапшырма: Бардык изилденген материалдарды колдонуп, сызыктуу же бутактуу структурасы бар өз комикс программаңызды жазып чыгыңыз.

Көйгөйдү үйрөнүү. Проблемалык окутуу көйгөйлүү кырдаалды түзүүдөн, окуучулардын жана мугалимдердин биргелешкен иш-аракеттеринин жүрүшүндө, окуучулардын оптималдуу өз алдынчалыгы менен жана мугалимдин жалпы жетекчилиги астында ушул кырдаалды түшүнүү жана чечүүдөн турат.

Проблемалуу методду колдонуунун мисалдары:

5-класстагы сабак "Маалыматтык байланыш" Окуучуларга "Падыша Салтан жомогу" текстин сунуш кылышат. Ал кат менен кабарчы жиберет; Атаңа жагуу үчүн; Ашпозчу менен токуучу; Күйөө бала Бабариха менен; Алар аны куугунтуктагысы келет; Алар өздөрү дагы бир кабар жөнөтүшөт.

Мисал №2 (7- класстын окуучуларына арналган). “Python тилинде программалоо. ” Деген теманы окуп жатканда, төмөнкү маселе сунушталат:Берилген сандардын эң чоңун табыңыз: 568, 748, 390

1.     Окуучулар жооп бергенден кийин төмөнкү көйгөйлүү тапшырма берилет: Компьютер бул сандарды кантип салыштырат?

2.     Төмөнкү сап: бир нече учурга программа түзүү.

Долбоордун методу. Долбоордун методикасы боюнча тажрыйбам дизайн боюнча эки деңгээлдеги темаларды ажыратууга мүмкүндүк берет:

• тематикалык - бул, эреже боюнча, жеке көйгөйлүү тапшырмалар, көлөмү жагынан салыштырмалуу чакан жана чечимдердин бардык түрлөрүн камтыйт;

• акыркы - бул узак убакыт бою аткарылган көлөмдүү көйгөйлүү тапшырмалар.

Долбоорлордун мисалдары:

• Оптималдуу компьютерди кантип сатып алууга болот? (сунуштарды салыштырмалуу талдоо, насыяга сатып алуу мүмкүнчүлүгүн эсептөө, потенциалдуу колдонуучунун өзгөчө муктаждыгына жараша конфигурацияны тандоо)

• Компьютердик жабдууларды сатып алуу (сиз абройлуу ишкананын тутумдук администраторунун кызмат ордуна талапкерсиз)

• Компьютердик вирустардан коргоо боюнча эскертүү

• 11-класстагы сабак үчүн тапшырма берилди: "Диаграммаларды колдонуу менен статистикалык маалыматтарды иштетүүнүн натыйжаларын талдоо" темасында чакан долбоорлорду түзүү. Сабакта алар өз долбоорлорун коргошту.

• Бул жерде окуучулардын долбоорлорунун бири "Улуу ысымдарды токуу" Долбоордун тапшырмасы: адамзат тарыхына чоң салым кошкон жана үй-бүлөлүк байланышта болгон адамдар жөнүндө материал чогултуу. Алсак, биринчи АДА программисти Лавлейс акын Джордж Байрондун кызы, ал эми математикалык логиканын жаратуучусу Джордж Бул белгилүү жазуучу Этель Лилиан Войничтин атасы.

Интерактивдүү технологиялар. Менин окутуу тажрыйбамда, бир нече жылдан бери окутууда NIT (жаңы маалыматтык технологиялар) колдонуунун үстүндө иштеп келе жатам. Топтолгон тажрыйбаны жыйынтыктап жатып, NIT колдонуунун үч вариантын бөлүп көрсөтөм:

1. программаларды - симуляторлорду колдонуу;

2. программаларды - тесттерди колдонуу;

3. компьютердик эксперимент.

4. интерактивдүү сайттардан колдонуу

Мисалы, математика сабактарында, графиктер менен иштөө учурунда, алардын кесилиш чекиттерин табуу үчүн, ошол эле графиктерди курууга убакыт бөлүүгө туура келет, бирок электрондук таблицалар менен иштеген компьютердик программанын жардамы менен, бул тез эле жасала берет. Электрондук билим берүү ресурстарынын толук кандуу жыйнактары билим берүүнүн бардык баскычтары үчүн иштелип чыккан: мектепке чейинки, орто, орто, жогорку ж.б. Менин милдетим азыр тематикалык планымда "бөлүштүрүү" үчүн өзүмдүн предметимдеги ресурстардын жеткиликтүү жыйнактарын изилдөөгө байланыштуу.

Сабактын билим берүүчү, педагогикалык жана билим берүүчү милдеттерин чечүү үчүн эң натыйжалуу жана оптималдуу болуп окутуунун жигердүү методдорун колдонуу эсептелет, ошондуктан заманбап билим берүү технологиялары бүгүнкү күндө актуалдуу болуп саналат, алар окуучулардын ишмердүүлүгүн уюштурууга, ушул иш-аракет аркылуу алардын өнүгүүсүнө багытталган заманбап маалымат мейкиндигинде жигердүү пайдалануу көндүмдөрүн, сапаттарын, компетенттүүлүктөрүн калыптандырат. Билим берүүдөгү инновациялык технологиялар билим берүүнүн сапатын жогорулатууга өбөлгө түзөт. Инновациялык технологияларды колдонуу менен окуучулардын билим алууга болгонкызыгууларын өркүндөтүү үчүн, заманбап маалыматтык технологиялар жөнүндө билим, жалпылаб айтканда, информатика илиминин маалыматтык ресурстарын колдоно билүү, компьютердик технологиялардын жардамы менен өз алдынча иштөө жөндөмдүүлүгү керек. Инновациялык технологияларды билим берүү чөйрөсүнө киргизүү маалыматты иштеп чыгууну жана эсептөөнү автоматташтыруу жолу менен билим берүү ишинин натыйжалуулугун жогорулатат. Инновациялык технологиялар окуучунун бардык мүмкүнчүлүктөрүн колдонуп, жашоодо ийгиликке жетиши үчүн, окутуунун жаңы технологиялары, методдору жана жолдору иштелип чыккан бардык башка технологияларга карата интегралдык касиетке ээ. Маалыматтык-коммуникациялык технологиялардын өнүгүшүнө жана илимий-техникалык прогресске байланыштуу, азыр информатиканы окутуу көйгөйлөрүнө көбүрөөк көңүл бурулуп жатат. Заманбап информатика мугалими кызыктуу сабактардын презентацияларын гана эмес, ошондой эле мындай класстарды куруунун күчтүү куралдарын, окуучулардын билимин көзөмөлдөө, прогрессти жана окуудагы көйгөйлүү багыттарды көзөмөлдөө каражаттарына муктаж. Инновациялык технологияларды колдонуу менен информатиканы изилдөө процессинде компьютер маалымат булагы гана болбостон, ой жүгүртүүнүн ийкемдүүлүгүнүн өнүгүшүнө өбөлгө болуп, таанып-билүү иш-аракетинин процессин активдештирүүгө мүмкүндүк берген окуу куралы жана күчтүү курал катары да иштейт. жана алардын ишмердүүлүгүндө багыттоо жана адаптациялоо жөндөмүн калыптандырат. Демек, информатика мугалими алдына максат коюусу керек - окууга позитивдүү мотивация берүүсү, окуучулардын таанып-билүү иш-аракетин активдештирүүсү, жана ушул максатка жетүү үчүн билимди өздөштүрүүдөн тышкары, окуучулардын өздөштүрүүсүн мааниси кем эмес жаңы маалыматтарды кабыл алуусуна ылайык жаңы метод иштеп чыгуусу жана колдонуу билүүсү керек. Азыркы учурда информатиканы окутууда окуучулардын когнитивдик жана чыгармачылык иш-аракеттерин өркүндөтүү үчүн билим сапатын жогорулатуучу, окуу убактысын натыйжалуу пайдаланган жана убакытты кыскартуу менен окуучулар менен мугалим арасындагы репродуктивдик ишмердүүлүктү интерактивдүү ишмердүүлүккө өзгөртүү үчүн заманбап инновациялык технологиялар колдонулат.

Инновациялык окутуунун жетектөөчү функцияларын төмөнкүлөр катары кароого болот: Окуучунун жана мугалимдин инсандыгын интенсивдүү өнүктүрүү;

¨     алардын биргелешкен иш-аракеттерин жана байланышын демократиялаштыруу;

Билим берүү процессин гумандаштыруу;

¨     өзүн келечектеги адис катары калыптандырууда чыгармачыл окутууга жана жигердүү окууга жана окуучулардын сабакка болгон сунуштарына көңүл буруу;

¨     окутуунун каражаттарын, методикаларын, технологияларын жана материалдык базасын модернизациялоо, окуучулардын инновациялык ой жүгүртүүсүн калыптандырууга көмөктөшүү.

Информатика сабагын инновациялык технологияларды колдонуу методикасына төмөнкүлөр кирет:

·        билим берүү иш-аракеттеринин ар кандай баскычтарында окутууну башкаруу тутумун өркүндөтүү;Окууга болгон мотивацияны күчөтүү;

·        маалыматтык маданиятты жогорулатуучу кадрларды даярдоонун жана билим берүүнүн сапатын жогорулатуу

·        заманбап маалыматтык технологиялар жаатында кадрларды даярдоонун деңгээлин жогорулатуу;

·        компьютерди жана маалыматтык технологиянын башка каражаттарын колдонуп, ар кандай типтеги маалымат менен иштөө көндүмдөрүн өз алдынча уюштуруу жана алардын натыйжаларын пландаштыруу;

Маалыматтык технологиялар аркылуу таанып-билүү кызыкчылыктарын, интеллектуалдык жана чыгармачылык жөндөмдөрүн өнүктүрүү. Билим берүү процессинде заманбап маалыматтык технология шаймандарынын мүмкүнчүлүктөрүн көрсөтүү. Инновациялык технологияларды колдонуу менен информатиканы жигердүү окутуунун методдорунун бири бул көйгөйлүү окутуу, долбоордук метод, интерактивдүү технологиялар, ишкер оюндар, интеграцияланган сабактар ж. б. Ишкердик оюнунда бир нече оюнчулар өз ара аракеттенишип, чыныгы оюн окшоштурган кырдаалда чечим кабыл алышат жана мугалим оюнга жетекчилик кылат, оюнчулардын аракеттерин талдайт жана баалайт. Катышуучулардын ар бири өз ролун ойнойт, ал чечим кабыл алат жана натыйжасын тез көрө алат, ошентип өзүнүн тажрыйбасына ээ болот. Информатика сабагын үйрөнүүдө ишкердик оюндар окуучулардын акыл-эс процесстеринин багытталган иш-аракетин камсыз кылат: алар көйгөйлүү кырдаалдарды пайдаланууда ой жүгүртүүнү жандандырат, негизги нерсени класста жаттап алууну камсыз кылат, үйрөнүлүп жаткан дисциплинага кызыгууну ойготот жана өз алдынча билим алуу муктаждыгын өрчүтөт. Билим берүү процессинин мотивациясын жогорулатуу үчүн, долбоордун методикасын колдонуу информатика сабагын окутуунун эң ийгиликтүү жолдорунун бири болуп саналат (E. S. , 2002). Информатика сабагын окуп жатканда окуучулар ар кандай долбоорлорду ишке ашырышат, мисалы кроссворддорду, мультфильмдерди түзүү, билим берүүчү жана өнүгүү оюндары ж. б. Интерактивдүү технологияларды, анын ичинде мультимедиялык презентацияларды колдонгон сабактар окуучуларга окуу материалын визуалдык өздөштүрүүгө мүмкүнчүлүк берет [2, б. 150].

Информатиканы окутууда мультимедиялык презентациялар: окууну активдештирүүнү, окуучулардын активдүүлүгүн, окууну жекелештирүүнү, көзкарандысыздыкты өнүктүрүүнү, мотивацияны жогорулатууну ж. б. Ошентип, информатиканы инновациялык технологиялардын негизинде окутууну уюштуруу сабактын так пландаштырылышынын, предметтин мазмунун изилдөөнүн мотивациясынын жогорулашынын эсебинен окуучулардын билиминин жогорку сапатын камсыз кылат. Информатиканы окуу процессинде окуучулар берилген тапшырманы аткаруу үчүн программалык камсыздоону жогорку деңгээлде өздөштүрүү, изилдөө иштерин жүргүзүүгө үйрөнүү, өз ойлорун ортого салуу, окуу материалын талдоо үчүн маалымат менен иштөө жөндөмүн өрчүтөт. Педагогикалык ишмердүүлүктө инновациялык методдорду колдонуу тажрыйбасын үйрөнүп, алардын артыкчылыктарын белгилөөгө болот: алар окуучуларга жаңы билимдерди алуунун активдүү жолдорун үйрөтүүгө жардам берет; жеке коомдук ишмердүүлүктүн жогорку деңгээлин өздөштүрүүгө мүмкүнчүлүк берүү; окууда ушундай шарттарды түзүү, анын алкагында окуучулар үйрөнө алышпайт; окуучулардын чыгармачылыгын стимулдаштыруу; окууну күнүмдүк турмуш практикасына жакындатууга жардам берет, предмет боюнча билимди, билгичтикти жана көндүмдөрдү гана эмес, активдүү жашоо позициясын да калыптандырат. Ушуга байланыштуу окутуунун активдүү методдору өзгөчө кызыгууну туудурат. алар: билимди эффективдүү өздөштүрүүгө; кесиптик чечимдерди кабыл алууга мүмкүндүк берүүчү практикалык изилдөө көндүмдөрүн калыптандыруу; билимдин жөнөкөй топтоосунан өз алдынча издөө жана изилдөө жөндөмдөрүнүн механизмдерин түзүүгө өтүү маселелерин чечүүгө мүмкүндүк берүү; инсандын баалуулук багыттарын калыптандыруу; таанып билүү активдүүлүгүн жогорулатуу; чыгармачылыкты өнүктүрүү; окуучулардын активдүүлүгүн көрсөтүүгө ыңгайлуу дидактикалык жана психологиялык шарттарды түзүү. Заманбап изилдөөчүлөрдүн айтымында, билим берүү тутуму инновациялык механизмдерди жана турмуштук көйгөйлөрдү чечүүнүн креативдүү жолдорун иштеп чыгуу аркылуу чыгармачылыктын адамзаттын жашоо ченемине айлануусуна салым кошушу керек [9, 10, 11]. Азыркы учурда билим берүүнүн инновациялык мазмунунун негизги факторлору болуп, кесиптик билим берүү тутумуна жаңы талаптар, окутууда инсандык багыттагы мамилени активдештирүү жана коомду маалыматташтыруу саналат. Жаңы формациянын адисин кесиптик даярдоонун максаттарына туура келген инновациялык педагогикалык технологиялар окутуунун интерактивдүү технологиялары болуп саналат. Интерактивдүү технологияларды изилдөөнүн бардык ыкмалары төмөнкүдөй идеяларга жана илимий теорияларга негизделет: окутууда активдүүлүккө негизделген мамиле (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн); өнүгүүчүлүк билим берүү (П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин); инсанга багытталган окутуу (Н. А. Алексеев, И. С. Якиманская); педагогикалык өз ара аракеттенүү (И. А. Зимняя, Э. В. Коротаева, Э. Х. Шиянов); тренингде инсанды активдештирүү (М. В. Кларин, И. Я. Лернер, М. И. Махмутов, П. И. Пидкасисти); проблемаларды үйрөнүү (С. И. Архангельский, Дж. Дьюи, И. Я. Лернер, М. И. Махмутов); контексттик окутуу (А. А. Вербицкий); оюн жана интерактивдүү окутуу (Н. П. Аникеева, А. А. Вербицкий, В. В. Гузеев, В. К. Дьяченко, М. В. Кларин, Н. Н. Суворова); маалыматтык технологияларды колдонуу менен окутуу (Б. С. Гершунский, И. Г. Захарова, В. М. Монахов, Э. С. Полат ж. б. ) Белгилей кетүүчү нерсе, илимий адабиятта окутууга ар кандай интерактивдүү ыкмалар бар. Демек, алардын биринин айтымында, "интерактивдүү" ("inter" - өз ара, "act" - аракет кылуу) - өз ара аракеттенүү, сүйлөшүү режиминде болуу, бирөө менен диалог кылуу дегенди билдирет. Интерактивдүү методдор окуучулардын мугалим менен гана эмес, бири-бири менен дагы кеңири өз ара аракеттенүүсүнө жана окуу процессинде окуучулардын активдүүлүгүнүн үстөмдүгүнө багытталган [10, 11, 12]. Демек, диалог катары интерактивдүү окутуу жөнүндө айтууга болот, анын жүрүшүндө өз ара аракеттенүүнүн көп тараптуу формасы ишке ашырылат: мугалим жана студенттер, студенттер өз ара. Ошентип, В. К. Дьяченко интерактивдүү окутууну «билим берүү процессинин катышуучуларынын өз ара аракеттенүүсүнүн диалогдук формаларына негизделген таанып билүү жолу деп түшүндүрөт, анын жүрүшүндө алар биргелешкен иш-аракеттерде көндүмдөрдү өрчүтүшөт. Бул ар бир адам баарына үйрөтүүчү жана ар бир адам баарына үйрөтө турган ыкма [11, 12, 13]. М. В. берген аныктамалар Кларин [12, 13, 14], С. С. Кашлев [13, 14, 15], Н. Н. Суворова [14, 15, 16], бул жерде мугалимдер менен студенттердин максатка жетүүгө, жаңы тажрыйба топтоого жана өнүгүүгө багытталган биргелешкен иш-аракеттери негиз болот. Интерактивдүү окутуунун маңызы билим берүү процессин атайын уюштуруудан турат, анын жүрүшүндө ар бир студент таанып-билүү иш-аракеттери менен таанышат, билим берүү процессине катышуучулардын жүрүм-турум ролдору жана моделдери өзгөрүлөт. Мугалим салттуу ролдогу даяр билимдин ролун ар кандай көрүнүштөрдү болжолдогон роль менен алмаштырат: билим берүү процессинде уюштуруучу, диагностикалоочу, консультант жана ассистент, тиешелүүлүгүнө жараша студент педагогикалык таасир объектисинен өз ара аракеттенүүнүн субъектиси, алардын биргелешкен иш-аракетинде тең укуктуу өнөктөшкө айланат. Буга байланыштуу С. С. нын көз-карашы Кашлева "интерактивдүү өз ара аракеттенүүнүн" белгилери жөнүндө, анда билим берүү процессине катышуучулардын жүрүм-турумунун жана иш-аракеттеринин жаңы моделдери ачылат, тактап айтканда: ". диалог (катышуучулардын паритет мамилелери, студенттин субъективдүүлүгү), полилогия (полифония - өзүнүн жеке көз карашына ээ болуу жана билдирүү мүмкүнчүлүгү, абсолюттук чындыкка жиберүүдөн баш тартуу); ой жүгүртүү иш-аракеттери (мугалимдин окуучулардын өз алдынча таанып билүү иш-аракетин уюштуруусу, көйгөйдү үйрөнүшү, ой-пикир алмашуусу); маани берүү (жаңы маанилерди түзүү, аларды алмашуу, педагогикалык процесстин жаңы мазмуну); ийгилик кырдаалын түзүү (класста жагымдуу атмосфера, өзүн-өзү өнүктүрүүгө жана өзүн-өзү өркүндөтүүгө түрткү берүү); чагылдыруу (мугалимдин жана студенттердин өз билимин жана тажрыйбасын актуалдаштыруусу) ”[15, 16, 17]. Коомдун азыркы өнүгүү этабында интерактивдүү окутуунун инновациялык компонентинин келечеги билим берүү процессине маалыматтык-коммуникациялык технологияларды киргизүү менен байланыштуу. 2020-жылга чейинки мезгилге Беларусь Республикасынын билим берүү тутумун маалыматташтыруу концепциясы билим берүү тутумун реформалоонун жана модернизациялоонун маанилүү шарттарынын бири катары маалыматташтырууну аныктайт. Заманбап маалыматтык-коммуникациялык технологияларды колдонуп, жогорку сапаттагы билим берүү кызматтарын түзүү, ошондой эле маалыматтык коомдо жашоого ылайыкташтырылган инсанды калыптандыруу, коомдун инновациялык өнүгүү жолунун өнүгүшү менен өз ара байланышкан, өзүнүн максаттары деп жарыялайт, бул өз кезегинде улуттук коопсуздукту жана өлкөнүн туруктуу өнүгүүсүн камсыз кылуунун объективдүү шарты болуп саналат. Бул максаттарга жетишүү маалыматташтыруу каражаттарынын ар кандай түрлөрүн билим берүү процессине киргизүү аркылуу мүмкүн болот [16, 17, 18]. Маалыматтык-коммуникациялык технологиялар түшүнүгү жөнүндө сөз кылуудан мурун, “маалыматтык технологиялар” түшүнүгүнүн мазмунуна кайрылуу керек. Г. К. Селевко, маалымат технологиясы - бул заманбап байланыш каражаттарын, басмакананы, компьютердик технологияны, программалык камсыздоону колдонуп, колдонмо информатика тарабынан түзүлгөн, адамдын иш-аракетинин бардык чөйрөлөрүндө маалыматты иштеп чыгуунун тутумдуу жана массивдүү методдорунун жана ыкмаларынын жыйындысы ”[17, 18, 19]. Маалыматташтыруунун глобалдык процесстерине, ошондой эле компьютерлердин, байланыш каражаттарынын, локалдык жана бөлүштүрүлгөн тармактардын кеңири колдонулушуна байланыштуу, "маалыматтык-коммуникациялык технологиялар" термини пайда болду, "маалыматтык технологиялар жана телекоммуникация технологияларынын жыйындысы" маалыматтарды чогултуу, иштетүү, сактоо, бөлүштүрүү, көрсөтүү жана пайдалануу, анын колдонуучуларынын кызыкчылыгы үчүн ”[16, 17, 18, 19, 20]. Компьютерлерди, мультимедиялык тутумдарды, виртуалдык чындыкты, гипермәтін технологиясын колдонуу башка интерактивдүү мамилени көрсөтөт. Интерактивдүү - тутумдар иштеп жатканда колдонуучудан буйруктарды жана маалыматтарды киргизүүнү кабыл алган компьютердик тутумдарга шилтеме берүү [18]. Мындай өз ара аракеттешүү интерактивдүү мүнөзгө ээ жана суроо-жоопторду алмашуу, диалогдун жүрүшүн башкаруу, кабыл алынган чечимдерди көзөмөлдөө аркылуу жүзөгө ашырылышы мүмкүн, ошондой эле мугалимге белгилүү бир педагогикалык ишмердүүлүк үчүн оптималдуу өз ара аракеттенүү формаларын тандоого мүмкүнчүлүк берет. кырдаал: окуучу - компьютер, студент - компьютер - мугалим. Эки интерактивдүү ыкманы да карап чыгып, аларды билим берүү процессинде бирдиктүү интерактивдүү технологияга айкалыштырууну сунуштоо максатка ылайыктуу деп эсептейбиз, бул окутуу үчүн интерактивдүү мейкиндик түзүлөт, анда окутуунун интерактивдүү методдорун, инсандык өз ара аракеттенүүнү жана маалыматты камтыйт жана байланыш технологиялары шайкеш айкалыштырылат. Жогоруда айтылгандарды эске алып, биз инновациялык билим берүү технологиялары интерактивдүү окутуу технологияларын камтышы керек деген тыянакка келебиз, аны колдонуу окуу процессин интенсивдештирип, студенттердин келечектеги кесиптик ишмердүүлүгүнө мотивациясын жана кызыгуусун арттырып, ошондой эле чыгармачылыктын калыптанышына шарт түзөт ой жүгүртүү жана жаңы типтеги инсандарды өнүктүрүү.

 

 

 

 

 

 

II ИНФОРМАТИКАЛЫК БИЛИМ БЕРҮҮ ПРОЦЕССИНДЕ ИННОВАЦИЯЛЫК БИЛИМ БЕРҮҮ ТЕХНОЛОГИЯЛАРЫН ЖУРГУЗУУ ПРАКТИКАСЫН ОКУУ

2. 1. § Информатика сабагында инновациялык технологияларды билим берүү процессинде колдонуу боюнча изилдөөлөрдү талдоо

Информатика сабагында инновациялык технологияларды билим берүү процессинде колдонуу боюнча изилдөөлөрдүн анализи. Информатика сабагында билим берүү процессинде инновациялык технологияларды колдонуу боюнча жүргүзүлгөн изилдөөлөргө талдоо жүргүзүп, биз төмөнкүлөрдү аныктадык: Окууга позитивдүү мамиле гана толук бойдон окуу материалын өздөштүрүүнү камсыз кыла алат. Инновациялык технологиялар, ошондой эле көйгөйлөрдү жаратуучу билим берүүнүн түрлөрүинформатикага болгон кызыгууну калыптандырууга багытталган; мектеп окуучуларынын жаш өзгөчөлүктөрүн эске алуу менен жекече, жамааттык жана топтук иштөөнүн ар кандай ыкмаларын, формаларын оптималдуу айкалышын издөө жана колдонуу керек. Изилдөөчү А. Н. Леонтьевдин билдирүүсүнө ылайык, “кызыктуу академиялык предмет - бул окуучуну ага түрткү берген тигил же бул мотивге байланыштуу“ максаттар чөйрөсү ”болуп калган предмет” [22]. Туура структураланган сабак окуучуну сабактарга болгон кызыгуунун өсүшүнө өбөлгө түзөт, мектеп окуучуларын эрктүүлүк сапаттарга, кыйынчылыктарды жеңе билүүгө тарбиялайт. Окуучулардын сабакка болгон кызыгуусунун азайышы, мугалимдин талап коюучулугунун төмөндөгү: зериктирүүгө, тартипсиздикке, сабактарга начар катышууга алып келет. Ошол эле учурда, окуучуларда кызыгуунун калыптанышы жана өнүгүшү өзүнөн - өзү эле боло албайт. Окуучуларга кубаныч тартуулаган кызыктуу сабак уюштуруу максатка ылайык, бирок көңүл ачуу эмес, көңүл буруу керектигин унутпоо керек, окуучулар арасында мындай дилгирликти арттыруунун жолдорун жана каражаттарын издөө керек [31]. Информатика мугалимдеринин алдында класста окуучулардын жогорку деңгээлдеги активдүүлүгүн камсыздоо, сабакты өткөрүү методдорун жана каражаттарын ар тараптуу пайдалануу, өркүндөтүү үчүн ар кандай жана жарым-жартылай өзгөрүп туруучу, ар бир сабакка, көнүгүүлөр колдонуу. Мектептеги бүтүндөй окуу процессинде мектеп окуучуларынын "Информатика" сабагына болгон мамилеси, эреже боюнча, жогорку деңгээл бойдон калууда жана сабакка болгон мамиле өзгөрүп, 67% позитивдүү кичүү окуучулар жана жогорку класстагы окуучулардын 38% гана. Мектеп окуучуларынын сабактарга канааттануу сезиминин төмөндөшүнүн негизги себеби - сабакта эмоционалдуулуктун жоктугу, сабак учурунда өтүлүп жаткан көнүгүүлөрдүн заман талабына ылайыктуу эмес өткөрүлүшүнүн кесепетинен сабакка кызыгуу жок. Салттуу эмес окутуу, башка ыкмаларга салыштырмалуу, инновациялык метод катары, сабактын билим берүү багытын кыймылдаткычтын жогорку тыгыздыгы менен айкалыштырып ишке ашырууга толук мүмкүнчүлүк берет Мындан тышкары, ар кандай формадагы жана түзүлүштөгү заманбап технологиялар жана интерактивдүү сайттардагы интерактивдүү тапшырмаларды комплексине киргенде, ал мектеп окуучуларынынинформатика сабагына болгон кызыгуусун калыптандырууга өбөлгө түзөт [25]. Информатика сабагында заманбап билим берүү технологияларын колдонуу окуучулар арасында билим берүү процессин натыйжалуу кабыл алууну камсыз кылат. Заманбап программалык жана аппараттык шаймандар мугалимге презентациялардын мазмунун өзгөртүүгө жана ири көлөмдөгү маалыматты сактоого мүмкүндүк берет. [34]. Окуучулардын билимин жогорулатууга, жаңыртууга багытталган изденүү жана чыгармачыл окуу иштери аркылуу мектеп окуучуларынын өз алдынча иштөө жөндөмдүүлүгүн өркүндөтүү үчүн шарттарды түзүү эң негизги орунду ээлейт. Информатика сабагында окуучулардын таанып-билүү иш-аракеттери үчүн "Видео", "Аудио", "Интернет аркылуу интерактивдүү тапшырмаларды камтыган сайттар", "Оюндар" жалпылап айтканда интерактивдүү методдор колдонулат, ал төмөнкүлөрдү камтыйт:

1. Окуучуларга изилденип жаткан маалымат жөнүндө ишенимдүү жана толук маалымат берүү мүмкүнчүлүгү;

2. Окуу процессинде көрүнүктүүлүктүн ролун жогорулатуу;

3. Окуучулардын муктаждыктарын жана кызыкчылыктарын канааттандыруу;

4. Кайра байланыштын натыйжалуулугун жогорулатуу. Мультимедиялык презентацияларды колдонууда, компьютердик технологияларды колдонуп, информатика боюнча ар кандай долбоорлорду түзүүдө, дискуссия учурунда ал маалыматтык билим менен тышкы маалымат агымынын ортосундагы натыйжалуу байланышты, ошондой эле окуучулар менен өз ара аракеттенүүнү камсыз кылды.

Интерактивдүү технологияларды изилдөөнүн бардык ыкмалары төмөнкүдөй идеяларга жана илимий теорияларга негизделет: окутууда активдүүлүккө негизделген мамиле (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн); өнүктүрүүчүлүк билим берүү (П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин); инсанга багытталган окутуу (Н. А. Алексеев, И. С. Якиманская); педагогикалык өз ара аракеттенүү (И. А. Зимняя, Э. В. Коротаева, Э. Х. Шиянов); тренингде инсанды активдештирүү (М. В. Кларин, И. Я. Лернер, М. И. Махмутов, П. И. Пидкасисти); проблемаларды үйрөнүү (С. И. Архангельский, Дж. Дьюи, И. Я. Лернер, М. И. Махмутов); контексттик окутуу (А. А. Вербицкий); оюн жана интерактивдүү окутуу (Н. П. Аникеева, А. А. Вербицкий, В. В. Гузеев, В. К. Дьяченко, М. В. Кларин, Н. Н. Суворова); маалыматтык технологияларды колдонуу менен окутуу (Б. С. Гершунский, И. Г. Захарова, В. М. Монахов, Э. С. Полат ж. б. ) Белгилей кетүүчү нерсе, илимий адабиятта окутууга ар кандай интерактивдүү ыкмалар бар. Демек, алардын биринин айтымында, "интерактивдүү" ("inter" - өз ара, "act" - аракет кылуу) - өз ара аракеттенүү, сүйлөшүү режиминде болуу, бирөө менен диалог кылуу дегенди билдирет. Интерактивдүү методдор окуучулардын мугалим менен гана эмес, бири-бири менен дагы кеңири өз ара аракеттенүүсүнө жана окуу процессинде окуучулардын активдүүлүгүнүн үстөмдүгүнө багытталган [10, 11, 12]. Демек, диалог катары интерактивдүү окутуу жөнүндө айтууга болот, анын жүрүшүндө өз ара аракеттенүүнүн көп тараптуу формасы ишке ашырылат: мугалим менен окуучулар, окуучулар өз ара бири-бири менен байланышуусу. Ошентип, В. К. Дьяченко интерактивдүү окутууну «билим берүү процессинин катышуучуларынын өз ара аракеттенүүсүнүн диалогдук формаларына негизделген таанып билүү жолу деп түшүндүрөт, анын жүрүшүндө алар биргелешкен иш-аракеттерде көндүмдөрдү өрчүтүшөт. Бул ар бир адам баарына үйрөтүүчү жана ар бир адам баарына үйрөтө турган ыкма [11, 12, 13]. М. В. Кларин берген аныктамалар [12, 13, 14], С. С. Кашлев [13, 14, 15], Н. Н. Суворова [14, 15, 16], бул жерде мугалимдер менен окуучулардын максатка жетүүгө, жаңы тажрыйба топтоого жана өнүгүүгө багытталган биргелешкен иш-аракеттери негиз болот. Интерактивдүү окутуунун маңызы билим берүү процессин атайын уюштуруудан турат, анын жүрүшүндө ар бир окуучу таанып-билүү иш-аракеттери менен таанышат, билим берүү процессине катышуучулардын жүрүм-турум ролдору жана моделдери өзгөрүлөт. Мугалим салттуу ролдогу даяр билимдин ролун ар кандай көрүнүштөрдү болжолдогон роль менен алмаштырат: билим берүү процессинде уюштуруучу, диагностикалоочу, консультант жана ассистент, тиешелүүлүгүнө жараша окуучу педагогикалык таасир объектисинен өз ара аракеттенүүнүн субъектиси, алардын биргелешкен иш-аракетинде тең укуктуу өнөктөшкө айланат. Буга байланыштуу С. С. Кашлеванын көз-карашы "интерактивдүү өз ара аракеттенүүнүн" белгилери жөнүндө, анда билим берүү процессине катышуучулардын жүрүм-турумунун жана иш-аракеттеринин жаңы моделдери ачылат, тактап айтканда: диалог (катышуучулардын паритет мамилелери, окуучунун субъективдүүлүгү), полилогия (полифония - өзүнүн жеке көз карашына ээ болуу жана билдирүү мүмкүнчүлүгү, абсолюттук чындыкка жиберүүдөн баш тартуу); ой жүгүртүү иш-аракеттери (мугалимдин окуучулардын өз алдынча таанып билүү иш-аракетин уюштуруусу, көйгөйдү үйрөнүшү, ой-пикир алмашуусу); маани берүү (жаңы маанилерди түзүү, аларды алмашуу, педагогикалык процесстин жаңы мазмуну); ийгилик кырдаалын түзүү (класста жагымдуу атмосфера, өзүн-өзү өнүктүрүүгө жана өзүн-өзү өркүндөтүүгө түрткү берүү); чагылдыруу (мугалимдин жана окуучулардын өз билимин жана тажрыйбасын актуалдаштыруусу) [15, 16, 17]. Коомдун азыркы өнүгүү этабында интерактивдүү окутуунун инновациялык компонентинин келечеги билим берүү процессине маалыматтык-коммуникациялык технологияларды киргизүү менен байланыштуу. 2020-жылга чейинки мезгилге Кыргыз Республикасынын билим берүү тутумун маалыматташтыруу концепциясы билим берүү тутумун реформалоонун жана модернизациялоонун маанилүү шарттарынын бири катары маалыматташтырууну аныктайт. Буга мисал катары мамлекетибизде эки жыл катар 2019 - 2020 – жылдары мамлекетте “Региондорду өнүктүрүү жана өлкөнүү санариптештирүү”, “Региондорду өнүктүрүү өлкөнүү санариптештирүү жана балдарды колдоо жылы” деп жарыяланганы. Билим берүү тармагында катар реформаларды жүргүзүлүшүнө чоң шарт түздү.

Заманбап маалыматтык-коммуникациялык технологияларды колдонуп, жогорку сапаттагы билим берүү кызматтарын түзүү, ошондой эле маалыматтык коомдо жашоого ылайыкташтырылган инсанды калыптандыруу, коомдун инновациялык өнүгүшү менен өз ара байланышкан, бул өз кезегинде улуттук коопсуздукту жана өлкөнүн туруктуу өнүгүүсүн камсыз кылуунун объективдүү шарты болуп саналат. Бул максаттарга жетишүү маалыматташтыруу каражаттарынын ар кандай түрлөрүн билим берүү процессине киргизүү аркылуу мүмкүн болот. Өлкөнү маалыматтык жактан өсүшүнө информатика сабагын окутуунун таасири өзгөчө чоң. [16, 17, 18]. “Маалыматтык-коммуникациялык технологиялар” түшүнүгү жөнүндө сөз кылуудан мурун, “маалыматтык технологиялар” түшүнүгүнүн мазмунуна кайрылуу керек. Г. К. Селевко, маалымат технологиясы - бул заманбап байланыш каражаттарын, басмакананы, компьютердик технологияны, программалык камсыздоону колдонуп, информатика тарабынан түзүлгөн, адамдын иш-аракетинин бардык чөйрөлөрүндө маалыматты иштеп чыгуунун тутумдуу жана массивдүү методдорунун, ыкмаларынын жыйысы. [17, 18, 19]. Компьютерлерди, мультимедиялык тутумдарды, виртуалдык чындыкты, интерактивдүү сайттарды, инновациялык технологиянын колдонуу интерактивдүү мамилени көрсөтөт. Мындай өз ара аракеттешүү интерактивдүү мүнөзгө ээ жана суроо-жоопторду алмашуу, диалогдун жүрүшүн башкаруу, кабыл алынган чечимдерди көзөмөлдөө аркылуу жүзөгө ашырылышы мүмкүн. Ошондой эле мугалимге белгилүү бир педагогикалык ишмердүүлүк үчүн оптималдуу өз ара аракеттенүү формаларын тандоого мүмкүнчүлүк берет.

Кырдаал: окуучу - компьютер, окуучу - компьютер - мугалим. Эки интерактивдүү ыкманы да карап чыгып, аларды билим берүү процессинде бирдиктүү интерактивдүү технологияга айкалыштырууну сунуштоо максатка ылайыктуу деп эсептейбиз, бул окутуу үчүн интерактивдүү мейкиндик түзүлөт, анда окутуунун интерактивдүү методдорун, инсандык өз ара аракеттенүүнү, маалыматты камтыйт жана байланыш технологиялары шайкеш айкалыштырылат. Жогоруда айтылгандарды эске алып, биз инновациялык билим берүү технологиялары интерактивдүү окутуу технологияларын камтышы керек деген тыянакка келебиз, аны колдонуу окуу процессин интенсивдештирип, окуучулардын келечектеги кесиптик ишмердүүлүгүнө мотивациясын жана кызыгуусун арттырып, ошондой эле чыгармачылыктын калыптанышына шарт түзөт ой жүгүртүүсү өзгөчө жана жаңы типтеги инсандарды өнүктүрөт.

 

 

2. 2. § Информатика сабагында инновациялык технологияларды колдонуу жолдору жана инновациялык технологияларды окуу процессине киргизүү боюнча методикалык сунуштар

Информатика сабагында инновациялык билим берүү технологияларын окуу процессине киргизүү боюнча методикалык сунуштар. Бүгүнкү күндө инновациялык издөө ар бир өзүн сыйлаган мектептин имиджинин бөлүгү, көптөгөн билим берүү мекемелеринин жашоо тутумундагы туруктуу кырдаалдын элементи болуп калды. Бирок, тездик менен өзгөрүлүп жаткан дүйнөдө, мектептин инновацияларга болгон ийкемдүүлүгү анын билим берүү уюму катары атаандаштыкка жөндөмдүүлүгүнүн өбөлгөсү болуп саналат. Жалпы билим берүү тармагына жана мектептерге тиешелүү көптөгөн жаңылыктар бар. Алар мектептин болушунда жана андан ары өнүгүшүндө эбегейсиз зор роль ойношот [17]. "Инновация" түшүнүгү латын тилинен которгондо "жаңылануу, жаңылануу же өзгөрүү" дегенди билдирет. Бул түшүнүк биринчи жолу X I X кылымда изилдөөлөрдө пайда болгон жана бир маданияттын айрым элементтерин экинчи маданиятка киргизүүнү билдирген. 20-кылымдын башында жаңы билим тармагы пайда болду – бул “Инновация - инновациялар жөнүндө илим”, анын алкагында материалдык өндүрүш чөйрөсүндөгү техникалык жаңылыктардын мыйзамдары изилдене баштады. Инновация адамдын ар кандай кесиптик ишмердүүлүгүнө мүнөздүү жана ошондуктан, табигый түрдө, изилдөөнүн, талдоонун жана ишке ашыруунун предмети болуп калат. Инновациялар өзүнөн-өзү пайда болбойт, бул илимий изденүүлөрдүн, айрым мугалимдердин жана бүтүндөй жамааттардын алдыңкы педагогикалык тажрыйбасынын натыйжасы. Бул процессти стихиялуу түрдө өткөрүү мүмкүн эмес, аны башкаруу керек. информатика жаатындагы педагогикалык процесстерге токтолсок, инновация - бул окутуунун жана тарбиялоонун максаттарына, мазмунуна, методдоруна жана формаларына жаңы нерсени киргизүү, мугалим менен окуучунун биргелешкен иш-аракеттерин уюштуруу. Жалпысынан, инновациялык процесс деп инновацияларды түзүү, иштеп чыгуу, пайдалануу жана жайылтуу боюнча татаал иш-аракет деп түшүнүлөт. Илимий адабиятта "инновация" жана "жаңы" түшүнүктөрү айырмаланат. Бул инновациялык процессти өнүктүрүүдө төмөнкү аракеттер аркылуу айырмаланат:

1)    өзгөрүүлөрдүн зарылдыгын аныктоо;

2)    маалыматтарды чогултуу жана кырдаалды талдоо; инновацияны алдын-ала тандоо же өз алдынча иштеп чыгуу; ишке ашыруу жөнүндө чечим кабыл алуу;

3)    иш жүзүндө ишке ашыруунун өзү, анын ичинде инновацияны сыноо жолу менен пайдалануу;

4)    инновацияны узак мөөнөттүү пайдалануу, анын жүрүшүндө ал күнүмдүк практиканын элементи болуп калат.

Бардык ушул этаптардын айкалышы бирдиктүү инновациялык циклди түзөт. Билим берүүдөгү инновациялар деп атайын иштелип чыккан же педагогикалык демилге аркылуу кокустан ачылган инновациялар эсептелет. Инновациянын мазмуну төмөнкүлөр болушу мүмкүн: белгилүү бир жаңылык жөнүндө илимий теориялык билимдер, жаңы эффективдүү билим берүү технологиялары, технологиялык сүрөттөө түрүндө жасалган, ишке ашырууга даяр болгон натыйжалуу инновациялык педагогикалык тажрыйбанын долбоору.

Инновациялык процесстиинформатика системасына киргизүү боюнча методикалык сунуштар боюнча иштин негизги этаптары:

·        Мектепте жанаинформатика сабагында инновациялык иш-аракеттердин жоболорун кароо;

·        Инновациялык иш-аракеттер боюнча демилгелүү топту түзүү;

·        Инновациялык ишти баштоо боюнча мектепке буйрутма;

·        Информатика сабагында мектептин инновациялык сайтында ченемдик укуктук актыларды иштеп чыгуу;

·        Билим берүү бөлүмүнө инновациялык өзгөрүүлөрдүн ачылышына арыз берүү;

·        Инновацияларды эксперименталдык түрдө киргизүү программасын түзүү (программаны ишке ашыруу мөөнөтү 3 жылдан кем эмес).

Инновациялык иш-аракет программасынын түзүмү:

1.     Программанын актуалдуулугу;

2.     Программанын концепциясы:

а)     Эксперименттин бардык катышуучуларынын милдеттери;

б)    Иш-чаралар;

в)     Иштин формалары;

г)     Ресурстук колдоо (кадрлар, методикалык, материалдык-техникалык, маалыматтык ж. б. ).

3.     Программанын максаты жана милдеттери;

4.     Программаны ишке ашыруунун мөөнөттөрү жана этаптары;

5.     Иш-чаралардын тизмеси;

6.     Күтүлгөн натыйжалар;

7.     Программанын аткарылышын контролдоону уюштуруу;

8.     Натыйжага жетишүүнү баалоо критерийлери.

Билим берүү процессинде заманбап маалыматтык технология шаймандарынын мүмкүнчүлүктөрүн көрсөтүү. Инновациялык технологияларды колдонуу менен информатиканы жигердүү окутуунун методдорунун бири бул көйгөйлүү окутуу, долбоордук метод, интерактивдүү технологиялар, ишкер оюндар, интеграцияланган сабактар ж. б. Ишкердик оюнунда бир нече оюнчулар өз ара аракеттенишип, чыныгы оюн окшоштурган кырдаалда чечим кабыл алышат жана мугалим оюнга жетекчилик кылат, оюнчулардын аракеттерин талдайт жана баалайт. Катышуучулардын ар бири өз ролун ойнойт, ал чечим кабыл алат жана натыйжасын тез көрө алат, ошентип өзүнүн тажрыйбасына ээ болот. Бул боюнча изилдөө жүргүздүм 2 жана 3 – тиркемелерде толук маалымат берип өткөнмүн. Информатика сабагын үйрөнүүдө ишкердик оюндар окуучулардын акыл-эс процесстеринин багытталган иш-аракетин камсыз кылат: алар көйгөйлүү кырдаалдарды пайдаланууда ой жүгүртүүнү жандандырат, негизги нерсени класста жаттап алууну камсыз кылат, үйрөнүлүп жаткан дисциплинага кызыгууну ойготот жана өз алдынча билим алуу муктаждыгын өрчүтөт. Билим берүү процессинин мотивациясын жогорулатуу үчүн, долбоордун методикасын колдонуу информатика сабагын окутуунун эң ийгиликтүү жолдорунун бири болуп саналат (E. S. , 2002). Информатика сабагын окуп жатканда окуучулар ар кандай долбоорлорду ишке ашырышат, мисалы кроссворддорду, анимацияларды түзүү, билим берүүчү жана өнүгүү оюндарды түзүү. Интерактивдүү технологияларды, анын ичинде мультимедиялык презентацияларды колдонгон сабактар окуучуларга окуу материалын визуалдык өздөштүрүүгө мүмкүнчүлүк берет [2, б. 150]. Информатиканы окутууда мультимедиялык презентациялар: окууну активдештирүүнү, окуучулардын активдүүлүгүн өнүктүрүүнү, окууну жекелештирүүнү, көзкарандысыздыкты өнүктүрүүнү, мотивацияны жогорулатууну жана башкаларды камсыз кылат. Ошентип, информатиканы инновациялык технологиялардын негизинде окутууну уюштуруу сабактын так пландаштырылышынын, предметтин мазмунун изилдөөнүн мотивациясынын жогорулашынын эсебинен окуучулардын билиминин жогорку сапатта болушун камсыз кылат. Информатиканы окутуу процессинде окуучулар берилген тапшырманы аткаруу үчүн программалык камсыздоону жогорку деңгээлде өздөштүрүү, изилдөө иштерин жүргүзүүгө үйрөнүүсү, өз ойлорун ортого салуусу - окуу материалын талдоо үчүн маалымат менен иштөө жөндөмүн өрчүтөт.

Педагогикалык ишмердүүлүктө инновациялык методдорду колдонуу тажрыйбасын үйрөнүп, алардын артыкчылыктарын белгилөөгө болот:

ü окуучуларга жаңы билимдерди алуунун активдүү жолдорун үйрөтүүгө жардам берет;

ü жеке коомдук ишмердүүлүктүн жогорку деңгээлин өздөштүрүүгө мүмкүнчүлүк берет;

ü окуучулардын чыгармачылыгын стимулдаштырат;

ü окууну күнүмдүк турмуш практикасына жакындатууга жардам берет;

ü предмет боюнча билимди, билгичтикти жана көндүмдөрдү гана эмес, активдүү жашоо позициясын да калыптандырат.

Ушуга байланыштуу окутуунун активдүү методдору өзгөчө кызыгууну туудурат. Алар: билимди эффективдүү өздөштүрүүгө, кесиптик чечимдерди кабыл алууга мүмкүндүк берүүчү практикалык изилдөө көндүмдөрүн калыптандырууга, билимдин жөнөкөй топтоосунан өз алдынча издөө жана изилдөө жөндөмдөрүнүн механизмдерин түзүүгө өтүү маселелерин чечүүгө, инсандын баалуулук багыттарын калыптандырууга, таанып билүү активдүүлүгүн жогорулатууга, чыгармачылыкты өнүктүрүүгө, окуучулардын активдүүлүгүн көрсөтүүгө ыңгайлуу дидактикалык жана психологиялык шарттарды түзөт.

Бардыгынан улам, инновацияларды иштеп чыгуунун негизги мыйзам ченемдүүлүгүн бөлүп көрсө болот: инновациялардын деңгээли канчалык жогору болсо, инновациялык процессти илимий жактан негизделген башкарууга талап ошончолук жогору болот. Инновациялар, ишке ашыруунун натыйжасында магистралдык функционалдык принципти сактоо менен, тутумдун функционалдык касиеттеринин сапаттык өзгөрүүсү менен "жаңы типтеги" билим берүү тутумдарын түзүшөт. Инновациялар билим берүү тутумундагы эң жогорку, түп-тамырынан бери өзгөрүүнү билдирет, анын жүрүшүндө системанын негизги функционалдык принциби өзгөрүлөт. Көбүнчө, алар жогорку башкаруунун буйругу менен киргизилет жана билим берүү мекемесинин миссиясына дал келген, бирок даярдыгы жок, бүдөмүк максаттары жана критерийлери менен мектеп тутуму менен бирдиктүү бүтүндүктү түзбөгөн инновацияларды жеңүүгө мажбур болушат, чыгарылган жаңылыктар так аныкталган максаттары жана милдеттери менен көйгөйлүү талаага айланат.

Инновациялык технологиялар аркылуу түзүлгөн сабактар окуучулардын жана мугалимдердин кызыкчылыктарын эске алуу менен түзүлөт. Алар кылдаттык менен даярдалат, экспорттолот жана керектүү каражаттар менен камсыз болушат (кадрлар, материалдык, илимий-методикалык) мейкиндик, билим берүү тутумунда иштин эки түрүн бөлүүгө болот: эксперименталдык жана инновациялык [38]. Ошентип, биз техникалык чыгармачылыктын өнүгүү деңгээли төмөн, орто жана жогорку деңгээлдеги окуучулардын топторун аныктадык. Төмөн деңгээл окуучулардын иш-аракет объектисине болгон кайдыгерлиги, заманбап технологияларды - долбоордук иш-аракеттерди колдонууда алардын эмоционалдык абалын көрсөтүүдөн коркуу, ошондой эле техникалык образдарды жаратууда, аларды билдирүүдө пассивдүүлүк менен мүнөздөлгөн алсыз эмоционалдуулукту чагылдырат. болуп жаткан окуялар жөнүндө ой-пикирлер, алар сезимдерин билдирүүдө өздөрүнүн пассивдүүлүктөрүн көргөзүшөт. Бул деңгээл практикалык иштин натыйжалары үчүн оң баа алууга жана мактоого умтулуунун мотивдеринин үстөмдүгү менен мүнөздөлөт.

Орто деңгээл окуучулардын берилген тапшырмалардын айрымдарын аткарууга болгон аракети жана айлана-чөйрөнүн кубулуштарына болгон кызыгуусу менен мүнөздөлөт, алар техникалык образдарды тууроого аракеттенишет, иш-аракеттерин жана көргөндөрү жөнүндө кабылдоолорун стереотиптик ой жүгүртүүсүнө ээ болушат, өздөрүнүн эмоционалдык абалын көрсөтүүдө сезимдерин тыйып турушат.

Технология дүйнөсүндө окуучуда өнүгүүнүн жогорку деңгээли көзкарандысыздык сезими, таланты, кубаныч, сүйүнүү, суктануу тажрыйбасы жана ушул негизде айлана-чөйрөнүн ар кандай көрүнүштөрүнө эмоционалдуу реакция жасоо, жөндөмдүүлүк сыяктуу жеке сапаттары менен мүнөздөлөт. Бул деңгээлдеги окуучулар жаңы технологиялык моделдерди түзүүдө ар кандай материалдарды, сүрөттөрдү, формаларды активдүү башкарат. Мындан тышары информатика сабагында программалоо багытында өзүнүн ишмердүүлүгүн жогорку деңгээлде көргөзө алат. Эксперименталдык жана контролдук топтордогу аныкталуучу баскычтагы маалыматтарды салыштыруу, интерактивдүү сайт аркылуу түзүлгөн оюн жана тесттердин жардамы менен окуучулардын чыгармачыл өнүгүүсүнүн деңгээлдери жана критерийлеринин ар бири үчүн көрсөткүчтөрдө бир аз айырмачылыктар бар экендигин аныктадык. Бул бизге окуучулардын көпчүлүк учурда чыгармачыл өнүгүү үчүн бирдей мүмкүнчүлүктөрү бар деп ырастоого негиз берди.

Электрондукварианттар интерактивдүү “Kahoot. it” сайты менен жасалган эксперименталдык тесттердин жыйынтыктары боюнча аныктоонун натыйжасы, презентация көрсөткөндөй, экспериментке катышкан эки класстын окуучуларынын өнүгүү деңгээли. Эксперименталдык класста окуучулардын жогорку деңгээлге жетүүсү класстын 88, 46% түздү бул класстын 10 дон тогузуна барабар. Ал эми контролдук класста Окуучулардын эң көп саны орто деңгээлге - дээрлик жарымына туура келет.

 

 

 

 

 

 

 

 

3-    Таблица. Эксперимент өткөрүлгөн класстарга коюлган талаптардын натыйжалары(%)

	Коюлган талаптар	Класстардан алынган натыйжалар
№	Эксперимент өткөрүлүүсү үчүн класстарга коюлган талаптар	Контролдук класс 9 – (%)	Эксперименталдык класс 9 – (%)
1	Информатика сабагынан IV чейректе алган натыйжалары	88, 46	48, 14
2	Python программалоо тили аркылуу программа түзүү мүмкүнчүлүгү	82, 2	50, 6
3	Текшерүү ишинин натыйжасы	80, 77	40, 74
4	Сабакка катышуунун активдүүлүгү	89, 02	71, 24

 

Информатика сабагынан IV чейректе алган натыйжалары аныктоо үчүн окуучулардын чейрек бааларынын жадыбалы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4-      Таблица. Информатика сабагынан IV чейректе алган натыйжалары аныктоо үчүн окуучулардын чейрек баалары. 2020 – 2021 – жылкы окуу жылы

Ош шаары №22 С. Шарипов атындагы гимназия мектеби

Класс: 9 – “α”

Класс жетекчи: Абдибапова Зырапа

Предмет жетекчиси: Атаходжаева Мутабархон

№	Окуучулардын аты – жөнү	1. 04. 2021	8. 04. 2021	15. 04. 2021	22. 042021	29. 042021	6. 05. 2021	13. 052021	Текшерүү иши	IV чейрек
1	Абдуллажанов Махамаджон	5		4	5		5		5	5
2	Акимов Бектемир	кж		4		4	5		5	5
3	Абдумаликов Максуд	кж		4			4		4	4
4	Гуламов Хожиакбар	5	5		5			5	5	5
5	Джураева Гулнигор		5			5	кж		5	5
6	Иззатилло кызы Мубина			5		5	5		5	5
7	Ибрагимжанов Мухаммадали	5	4		5				5	5
8	Ибрагимов Мухаммадамин		5	5		5		5	4	5
9	Лутфуллаева Хамида	5		5		5			5	5
10	Мавлянова Мавлюда	5			5		5		5	5
11	Мойдинов Махмуджон		5			5		5	5	5
12	Кадыров Яхёбек		5	5			5		4	5
13	Нурматова Мархабо								5	5
14	Нурматов Мухаммаддиёр	5		5			5		5	5
15	Разыкова Мадина	5		5	5			5	5	5
16	Раимов Диёрбек	кж	4		5	5		4	5	5
17	Хотамжон кызы Зухра	5		5	кж		5		5	5
18	Хотамжон кызы Фотима	5	5		кж		4		5	5
19	Хабибуллаев Бахтиёр			4		5		5	5	5
20	Хабибуллаева Шахноза		5		5			5	5	5
21	Хусаинова Робия	5			5		4		5	5
22	Шакирова Мубина			4		5		5	5	5
23	Шарипова Мутабархон	4		5			5		5	5
24	Парманова Бегимай	5	5			5			5	5
25	Усманов Шоятбек		4		кж		5		4	4
26	Мамиржанова Нозима	4	кж		5		4		4	4

 

5-      Таблица. Информатика сабагынан IV чейректе алган натыйжалары аныктоо үчүн окуучулардын чейрек баалары. 2020 – 2021 – жылкы окуу жылы

Ош шаары №22 С. Шарипов атындагы гимназия мектеби

Класс: 9 – “β”

Класс жетекчи: Матисакова Манзура

Предмет жетекчиси: Атаходжаева Мутабархон

№	Окуучулардын аты – жөнү	1. 04. 2021	8. 04. 2021	15. 04. 2021	22. 042021	29. 042021	6. 05. 2021	13. 052021	Текшерүү иши	IV чейрек
1	Авазов Хожиакбар	5			5		кж		5	5
2	Адахамова Мубина		5				5		4	5
3	Абидова Рысгул	кж			4			4	3	4
4	Ахматжанов Алишер		4						4	4
5	Ахматжанов Акбаржон			4		5			5	5
6	Гулямов А	кж	3				4		4	4
7	Иминжанова Мубина	5			кж	5			5	5
8	Курбанова Фатима		5	5		4			5	5
9	Каримова Мубина	3	кж				3		4	3
10	Кабылжанова Мадина	кж			4		4		5	4
11	Мамиков Билал		5		5				5	5
12	Мадазимов Оятилло	кж	кж			4			3	3
13	Маткасым уулу Ибрагим	5			5		5		5	5
14	Марипжанова Муборак		4			4			4	4
15	Мирзаева Мухлиса	4		5	кж	кж		5	4	5
16	Мусаохунов Салохиддин		3	кж					3	3
17	Мухамедова Гулайса	5		5		5			4	5
18	Набиева Хуршида		кж		кж		3		4	3
19	Нематова Рабия			4			5		5	5
20	Рустамова Захро	кж				4			4	4
21	Садыкова Камила		5		5			4	5	5
22	Толкунбаев Пайзилло		4	кж	кж		4		3	3
23	Торопазилов Саидислом		кж		4				4	4
24	Турдибаев Азатбек	4	кж			5		4	5	5
25	Хасанов Умид			5			5		4	5
26	Хидоятов Исраил		3		4				4	4
27	Юлдашева Наима			5	кж	4		4	5	4

 

Контролдук жана эксперименталдык класстардын төрт чейректе информатика сабагын өздөштүрүүсүнүн диаграммасы.

1-    Диаграмма

 

2. 3. § LearningApps org кызматы интерактивдүү сайты боюнча маалымат.

Акыркы он жылдыкта маалыматтык технологиялар интенсивдүү өнүгүп, башка педагогикалык технологиялар менен катар билим берүүдө жогорку орундарды ишенимдүү жеңип алышты. Алардын ичинде окутуунун натыйжалуу жана ыңгайлуу методдору экендигин далилдеген Дистанттык жана салттуу технологиялар барган сайын кеңири колдонулууда. Дистанттык жана салттуу окутуу кадимки билим берүү процессинин бардык компоненттерин чагылдырган, бирок атайын Интернет технологиялары же башка интерактивдүү методдор менен жүзөгө ашырылган аралыкта студенттердин жана мугалимдердин өз ара аракетин билдирет. Дистанттык жана салттуу окутуу төмөнкү учурларда гана талап кылынат:

-         мүмкүнчүлүгү чектелген балдарга жана майыптарга толук кандуу билим берүү;

-         таланттуу студенттер тарабынан сабактын бөлүмдөрүн, темаларын терең изилдөөнү уюштуруу;

-         студенттердин белгилүү темалардагы билимдери менен көндүмдөрүндөгү кемчиликтерди жоюу;

-         педагогикалык кадрлар жетишпеген айылдарда же алыскы региондордо студенттер үчүн окутууну уюштуруу;

-         тышкы студенттер үчүн окуу процессин уюштуруу;

-         жогорку класстын окуучулары үчүн ГИАга сапаттуу даярдануу жана кесиптик багыт берүү үчүн шарттарды түзүү;

-         уникалдуу программаларга ылайык студенттерге кошумча билим берүү;

-         карантин, оору, табигый кырсыктар учурунда негизги билим берүү программаларын ишке ашыруу.

Дистанциялык окутуу ушул көйгөйлөрдүн бардыгын аралыкта сөздүн түз маанисинде чечет. 2020-жылы жаңы коронавирустук инфекциянын жайылуу коркунучунан улам, өлкөдөгү бардык мектептер аралыктан окутууга убактылуу өтүштү. Өткөөл мезгилде мугалимдер өз убагында чечиши керек болгон көптөгөн көйгөйлөр пайда болду. Дээрлик ар бир мугалимдин алдында суроолор пайда болду: аралыктан окутууну кантип уюштуруу керек, аралык сабактарынын эффективдүүлүгүн жогорулатуу үчүн кандай ресурстарды жана кызматтарды колдонуу керек, материалды толук өздөштүрүү жана бардык студенттерге предметтик натыйжаларды алуу үчүн кандай тапшырмаларды тандап алуу керек, прогрессти контролдоону уюштуруу? Эгерде материалды сунуштоо баскычынын дизайны мугалим үчүн аздыр-көптүр түшүнүктүү болсо (видео жана аудио лекцияларды түзүү, даяр видео сабактарын колдонуу, мессенджерлерде материалды онлайн режиминде көрсөтүү ж. б. ), анда консолидация этабын уюштуруу бир топ көйгөйлүү болгон. Мугалимдердин текшерүүсүн азайтуу жана окуучулардын материалды өздөштүрүү сапатын жогорулатуу үчүн кандай тапшырмаларды жана кандай формада тандоо керек? Интерактивдүү окутуу модулдарын түзүүнүн кыйла жөнөкөй жана ыңгайлуу куралы - LearningApps. org кызматы. Бул конструктор сабакта жана класстан тышкаркы иштерде ар кандай интерактивдүү тапшырмаларды иштеп чыгуу жана колдонуу үчүн иштелип чыккан. Кызматта ар кандай предметтер боюнча жеткиликтүү интерактивдик тапшырмалар топтому бар. Күн сайын өлкөнүн мугалимдери тарабынан түзүлгөн жаңы окуу материалдары менен толукталып турат.

LearningApps кызматы ыңгайлуу жана түшүнүктүү колдонуучу интерфейсине ээ. Компьютерде минималдуу көндүмгө ээ болгон ар бир мугалим өзүнүн интерактивдүү тапшырмасын түзө алат. Тапшырмалардын ар кандай түрлөрү бар: текст киргизүү, классификация, жөнөкөй тартип, жуп табуу, убакыт тилкеси, викторина, сүрөттөрдү сорттоо, бош орундарды толтуруу, ат чабыш оюну, ким миллионер оюну болгусу келет, асман оюну, божомол ка ", тамгалардан алынган сөздөр, ошондой эле тиркемелердин тору жана аудио / видео контент ж. б. Окутуучунун өзү тарабынан түзүлгөн же жыйнагынан тандалып алынган интерактивдүү окутуу тапшырмалары сабактын бардык этаптарында колдонулушу мүмкүн: билимди жаңыртууда, баштапкы консолидацияда. студенттер эмнени үйрөнгөндүгүн, учурдагы көзөмөлдөө, теманы жалпылоо жана кайталоо, сабак боюнча класстан тышкаркы жумуштарда, үй тапшырмасы, жеке билим берүү траекториясынын тапшырмасы катары студенттердин билимин текшерүүдө. Тапшырмалардын тууралыгы кызмат тарабынан автоматтык түрдө текшерилет, бул кызмат этабын уюштуруу үчүн алмаштыргыс жардамчы кылат. Интерактивдүү тапшырманы же тренингдин тапшырмасы деп конфигурациялоого болот, анда окуучулар өз каталарын изилдеп толугу менен туура аткарылышына жетишиши керек, же ал баалоочу мүнөзгө ээ болсо, анда мугалим бул тапшырманы аткаргандан кийин контролду белгилей алат этап. LearningApps кызматын колдонуу менен Дистанттык жана салттуу окутууну уюштуруу үчүн, адегенде мугалим жеке кабинетти жана классты түзүп, окуучуларга жеке логиндер менен паролдорду бериши керек. Класста белгилүү бир тема боюнча белгилүү бир класска же окуучуга тапшырмаларды тиркөөгө болот. Бул жерден сиз окуучунун ишинин активдүүлүгүн, сабакты өтүү пайызын, тапшырманы аткаргандыгын көрө аласыз. Аткаруунун жыйынтыгы боюнча, сиз окуучуну белгилей аласыз, ошондой эле зарыл болсо билдирүү жөнөтүп же жаңы тапшырмаларды бере аласыз. Интерактивдик тапшырмаларды түзүүдөн мурун, мугалим даярдык иштерин жүргүзүшү керек: адегенде тапшырманын максатын, сабактын кайсы этабында колдонуларын аныктап, андан кийин интерактивдүү модулдун түрүн тандап, тапшырманы түзүп, кошумча материалдарды тандап ( сүрөттөр, үн, видео), текшерүү куралы жөнүндө ойлонуп, андан кийин гана интерактивдүү тапшырманы иштеп чыгууга өтүңүз. Берилген тапшырмаларга видео жана аудио материалдарды тиркелсеңиз болот (мисалы, YouTubeда жайгаштырылган видео окуу куралы), ошону менен материалды консолидациядан мурун изилдөө этабын уюштуруу керек. Колдонмолордун торчолору модулун түзсөңүз болот, анда бир эле темага видео камтылгандарды жана бир нече ар кандай тапшырмаларды жайгаштыра аласыз. LearningApps кызматы баракча кодун алууга мүмкүндүк берет, ошондо каалаган учурда мугалимдердин веб-баракчаларында интерактивдүү тапшырмаларды жайгаштырууга болот. Жөн гана шилтемени белгилүү бир тапшырмага көчүрүп, студенттерге почта аркылуу жөнөтсөңүз болот. Информатика сабагынын ар кандай этаптарындагы айрым тапшырмалардын мисалдарын карап көрөлү. Мисалы, билимдерди жаңыртуу жана сабактын темасын жарыялоо баскычында «Ойлон» табышмактуу тапшырмасын түзсө болот, анда туура аткарылгандан кийин сабактын темасы ачылат.

 

Дистанттык жана салттуу окутууда жаңы материалды өздөштүрүү этабында видео / аудио контент модулун колдонуу натыйжалуу болот, ага YouTube каналынан өзүңүз же автор тарабынан түзүлгөн видеолорду киргизе аласыз. Видеону ойнотуу маалында суроолорду берип же андан ары ойнотуу учурунда пайда боло турган комментарийлерди жаза аласыз. Ошондой эле, бул модулду колдонууда, кызматтан дароо интерактивдүү тапшырмаларды киргизсеңиз болот, аны аткаргандан кийин студент андан ары окууга өтөт. Изилденип жаткан консолидация этабында студенттерге Жуп табуу түрүндөгү "Маалымат ташуучулар", Классификация түрүндөгү "Маалымат ташуучулар", Бош орундарды толтуруу "Маалымат сактоо" тапшырмаларын аткаруу сунушталат.

 

Ошол эле сабакта сиз студенттерди кроссворд түрүндөгү "Маалымат сактоо" тапшырмасын аткарууга чакырсаңыз болот, ал кызыктуу түрдө тема боюнча негизги түшүнүктөрдүн билимин текшерүүгө мүмкүндүк берет.

 

Бул интерактивдик тапшырмалар баа автоматтык түрдө коюлбай тургандай иштелип чыккан, бирок окуучунун канча туура жооп бергендиги көрсөтүлөт. Андан кийин чечимди оңдоо мүмкүнчүлүгү берилет. Мындай тапшырмалар материалды кыйла натыйжалуу өздөштүрүүгө өбөлгө түзгөн толук жана катасыз чечүүгө багытталган. Ошондой эле, студент үчүн ийгиликтин атмосферасы түзүлөт, ал ката кетирүүдөн коркпойт жана тапшырманы толук жана туура аткарууга умтулат. Башкаруу этабында, сиз баалоо мүнөзүндөгү Quiz түрүндөгү тапшырманы колдоно аласыз, ал белги коюлгандан кийин аткаруунун тууралыгын көрсөтөт. Үй тапшырмасы катары студенттерге Хронологиялык сызгыч түрүндөгү "Дүйнөлүк ойлоп табуулар" издөө тапшырмасын сунуш кылса болот. Бул тапшырмада студенттер адамзаттын маанилүү ойлоп табууларынын жылдарын убакыттын графигинде белгилешет. Ошентип, LearningApps кызматын сабактын бардык этаптарында, аралыкта дагы, салттуу окутууда дагы колдонсо болот.

Окутууда интерактивдүү тапшырмаларды колдонуу бир катар маанилүү маселелерди чечет: сабактарды визуалдык жана курч мүнөздө өткөрөт, көнүгүүлөрдү мүмкүн болушунча тезирээк аткарууга мүмкүндүк берет, мугалимдин чечимин текшерүүдөн бошотот, пассивдүү студенттерди активдүү иш-аракеттерге тартат; окутуу учурунда өзүн-өзү башкарууну уюштурууга мүмкүндүк берет; окууга мотивацияны жогорулатат, студенттердин таанып-билүү кызыгуусун активдештирет жана окутууга жекече багытталган жана дифференциалдаштырылган мамилени ишке ашырууга, ошондой эле жеке окутуу жолдорун курууга өбөлгө түзөт, бул көбүнчө Дистанттык жана салттуу билим берүүнүн натыйжалуулугун жогорулатууга алып келет.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

КОРУТУНДУ

Информатика сабагын окууга болгон кызыгуу көбүнчө сабактын кандай өтүп жатканынан көз каранды. Эң мыкты сабактарда дагы мажбурлоо элементи предметке болгон кызыгуунун өрчүшүнө тоскоол болот. Ошондуктан информатика сабактарында салттуу эмес билим берүү технологияларын мүмкүн болушунча кеңири колдонуу керек, бул изилдөө долбоордун методикасын колдонууну карайт. Сабактарда инновациялык технологияларды колдонуу күбөө болгонубуздек эффективдүүлүгү жогору. Мен информатика сабагында эксперимент жүргүзүп жатып оуучулардын информатика сабагына болгон кызыгуусу бар экендигин байадым, бирок бул кызыгууну илимге айландыруу үчүн мугалимге жаңычыл технология жана эффективдүү метод жардамга келет. Мугалимден талап кылынуучу нерсе бул мына ошол жаңычыл технологияларды үйрөтүүнүн өзгөчө ыкмасын пайдалануу.

Заманбап дүйнөлүк процесстер Кыргыз Республикасында жогорку кесиптик билим берүү тутумун модернизациялоонун зарылдыгын талап кылып жатканына байланыштуу мына ошол квалификациялык жумушубуз орто мектеп окуучуларына информатика сабагында инновациялык технологияларды пайдалануу ыкмалары негизинде жазылган. Анын эң негизги шарты - билим берүү процессине инновациялык технологияларды киргизүү, азыркы этапта интерактивдүү окутуу технологиялары сунуш кылат. Алардын негизги максаты - ар дайым өзгөрүлүп турган дүйнөдөгү жашоого ылайыкташтырылган жаңы формациядагы адистерди даярдоо жана алардын өз алдынча изденүүсү жана жаңы кесиптик билимге ээ болушу үчүн шарттарды түзүү. Инновациялык билим берүү технологияларынын башкы максаты - адамды дайыма өзгөрүлүп турган дүйнөдө жашоого даярдоо. Мындай тренингдин маңызы билим берүү процессин адамдын потенциалына багыттап, аларды ишке ашырууда турат. Билим берүү инновациянын механизмдерин иштеп чыгып, турмуштук көйгөйлөрдү чечүүнүн чыгармачыл жолдорун издеп, чыгармачылыктын адам жашоосунун нормасына жана формасына өтүшүнө салым кошушу керек. Инновациянын максаты - салттуу тутумга салыштырмалуу окуучунун инсандык сапатын өзгөртүү. Педагогикалык кризисти алып салууну көздөгөн, практика жүзүндө белгисиз болгон дидактикалык жана билим берүү программаларын кесиптик ишмердүүлүккө киргизүүнүн аркасында мүмкүн болот. Аракеттерге түрткү берүү жөндөмдүүлүгүн өркүндөтүү, алынган маалыматтарды өз алдынча багыттоо, чыгармачыл стандарттык эмес ой жүгүртүүнү калыптандыруу, илимдин жана практиканын акыркы жетишкендиктерин колдонуп, балдардын табигый жөндөмдөрүн максималдуу ачып берүү аркылуу аларды өнүктүрүү негизги максаттардан болуп саналат инновациялык иштин. Адамды адеп-ахлактык жактан өркүндөтүүгө багытталган социалдык-маанилүү практика катарында билим берүүдөгү инновациялык иш-аракет коомдо бар болгон практикалардын түрлөрүн өзгөртүүнү камсыз кыла алгандыгы үчүн маанилүү. Заманбап мектеп маалыматтык технологиялар жагынан өнүккөн аянтчага айланышы керек, ал жерде адам керектүү билимди гана алып тим болбостон, заманбап маалыматтык коомдун руху менен сугарылат. Маалыматтык-коммуникациялык технологияларды (МКТ) колдонбостон, билим берүү мекемеси билим берүүдө инновациялык статуска ээ боло албайт. Кантсе да, билим берүү мекемеси билим берүү процессине уюштуруучулук, дидактикалык, техникалык жана технологиялык жаңылыктарды кеңири киргизип, ошонун негизинде билимди өздөштүрүү ылдамдыгынын жана көлөмүнүн жана окутуунун сапатынын реалдуу өсүшүнө жетишкен инновациялык деп эсептелет. Жаңылыктар, же инновациялар, адамдын ар кандай кесиптик ишмердүүлүгүнө мүнөздүү, ошондуктан табигый түрдө изилдөөнүн, талдоонун жана ишке ашыруунун предмети болуп калат. Инновациялар өзүнөн-өзү пайда болбойт, бул илимий изденүүлөрдүн, айрым мугалимдердин жана бүтүндөй жамааттардын алдыңкы педагогикалык тажрыйбасынын натыйжасы.

Мен мугалимдик кесипти тандаганыма сыймыктанам. Анткени балдардын жан дүйнөсүнө сүңгүп кирип, алар менен иштөө абдан кызыктуу. Д. И. Менделеев -“На школьном пути всё зависит от качества преподавателей их примера, их любви к делу”биздин тилде “Мектеп жолунда бардыгы мугалимдердин сапатынан, алардын үлгүсүнөн, эмгекке болгон сүйүүсүнөн көз каранды” -деп айткандай өз кесибиме жоопкерчиликтүү мамиле жасап, окуучуларыма татыктуу билим берип коомго мыкты инсандарды тарбиялап чыгаруу. Келечекте Мамлекетибиздин керегине жараган мыкты патриотторду жетиштирүү.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Колдонулган адабияттар

1.     Алексеева, Л. Н. Инновационные технологии как ресурс эксперимента/ Л. Н. Алексеева// Учитель. - 2004. - № 3. - с. 78.

2.     Билим берүү тутумундагы жаңы педагогикалык жана маалыматтык технологиялар. Москва. ACADEMA, 1999.

3.     Билим берүү тутумундагы жаңы педагогикалык жана маалыматтык технологиялар. E. S. Полат. "Академия". М. , 2000.

4.     Булин-Соколова Е. И. Маалыматташтыруу мектеби: Билим берүүнү жаңыртуунун жолу. Информатика жана билим берүү. № 6, 2011.

5.     Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М. , 2002.

6.     БабанскийЮ. Н. \ Методы обучения всовременной обще образовательной школе. -М., Просвещение, 1985. -208с.

7.     Выборметодовобучениявсреднейшколе. /Подред. Ю. К. Бабанского. -М., Педагогика, 1981. –176с.

8.     Газета «Информатика». –Изд. «Первоесентября», №21, 1-7июня2002г. ЗлатопольскийД. М. Внекласснаяработапоинформатике.

9.     Дебердеева, Т. Х. Новые ценности образования в условиях информационного общества/ Т. Х. Дебердеева// Инновации в образовании. - 2005. - № 3. – с. 79.

10. Иванченко      В. Н. Инновации в образовании: общее и дополнительное образование детей: учебно-методическое пособие Иванченко. — Ростов н/Д: Феникс, 2011. — 341 с. — (Сердце отдаю детям).

11. Имаралиев Ө. , Эркебаев У. З. Билим берүү процессинде интерактивдүү досканы колдонуу. Ош-2018.

12. Исаков Т. Э. Интрактивдүү доскада иштөөнү үйрөнөбүз. Ош, 2014-ж.

13. Интернет булактары:

а)     https://learningapps. org/ кызматтын жеке сайты

б)    https://www. google. com/search?q=%D0%98%

14. Кыргыз Республикасынын жалпы билим берүү уюмдарынын 5-9-класстар үчүн «Информатика» боюнча предметтик стандартБишкек -2018

15. Коменский, А. Я. Избранные сочинения / А. Я. Коменский. - М. : Учпедиздат, 1955. -287 с.

16. Лазарев В. С. Понятие педагогической и инновационной системы школы/ В. С. Лазарев// Сельская школа. — 2003. — № 1. — 144 с.

17. Мамлекеттик тил жана энциклопедия борбору. Педагогика (энциклопедиялык окуу куралы). - Б. : 2004

18. Мастер-класс "LearningApps. org колдонуп мультимедиялык интерактивдүү тиркемелерди түзүү" [Электрондук ресурс]. Кирүү режими: http://www. uchportfolio. ru/mc/show/24099-sozdanie-multimediynyh-interaktivnyh-prilojeniy-s-pomoschyu-lear, акысыз.

19. Мамлекеттик тил жана энциклопедия борбору. Педагогика (энциклопедиялык окуу куралы википедия). - Б. : 2004,

20. Полат Е. С. , Моисеева М. В. , Петров А. Е. Дистанттык жана салттуу окутуунун педагогикалык технологиялары: Университеттин студенттери үчүн окуу куралы / Ред. Э. Полат - М. , "Академия", 2006. - 400 с

21. Полат Е. С. Метод проектов на уроках информатики/ - № № 2, 3 - 2000 г.

22. Педагогическиетехнологии/Подред. КукушкинаВ. С. -Ростовн/Д, Март, 2002. -336с.

23. Сейдалиев. М. Д. п. и. к. доцент Абдуллаев Р. М. К 63 усулдук колдонмо. ISN 978-9967-26-286-7 “Информатика жана маалымат технологиялары” /. 2011 - Бишкек. 2–10–27-45б.

24. СелевкоГ. К. Современные образовательные технологии. -М. , Народное образование, 1998. -256с.

25. Сластенин В. А., Подымова Л. С. Педагогика: инновационная деятельность М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. – 456с.

26. Управление инновационными процессами: учебное пособие / В. В. Жариков, И. А. Жариков, В. Г. Однолько, А. И. Евсейчев. — Тамбов: Изд-во Тамб. гос. техн. унта, 2009. –180 с.

27. Яковлев Н. М., Сохор А. М. Методика и техника урока в школе. — М. , 1985. – 163 с.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ТИРКЕМЕЛЕР

1 – ТИРКЕМЕ

УДК: 37. 012 (575. 2)

 

Атаходжаева Мутабархон

ОшМУнун МИТфакультетинин

3ИК(б)-1-17 тайпасынын студенти

ataxodzhaeva. mutabarxon@bk. ru

Atakhodzhaeva Mutabarkhon

OshSU, Faculty Mathematics and informatics technologies

student, group 3ИК(б)-1-17

 ataxodzhaeva. mutabarxon@bk. ru

Интерактивдик досканы окуу процессинде пайдалануунун жолдору

Аннотация

Макалада интерактивдүү досканы орнотуу жана досканын түрлөрү жөнүндө маалымат жазылган. Окуу процессинде интерактивдүү досканынын башкы менюларынын, инструменттер панелинин иштөө функцияларына конкреттү мисалдар каралган.

         Макала жалпы билим берүүчү орто мектептерде кесиптик-базалык, кесиптик-профилдик педагогикалык практика өтөө учурунда педагогикалык адистигинде окуп жаткан студенттерге сунушталат.

 

Аннотация

         В статье приведены информация о настройке интерактивной доски и типах доски. В ходе исследование были рассмотрены конкретный примеры функций основных меню интерактивной доски, панели инструментов.

         Статья была предложена учащимся, обучающимся в общеоброзовательных школах по специальностям педагогической практики профессионально- технического образования.

 

Annotation

         Get up and provides information on setting up your interactive whiteboard and board types. During the study, specific examples of the functions of the main menus of the interactive whiteboard, toolbar were examined.

         The article was proposed to students studying in secondary schools in the specialties of pedagogical practice of vocational education.

Ачкыч сөздөр: башкы меню, инструменттер панели, интерактивдүү доска, кесиптик-базалык практика, кесиптик-профилдик практика

Кыргыз Республикасында 2019-жылды “Өлкөлөрдү өнүктүрүү жылы жана санариптештирүү” жылы деп жарыялнган. Ошондуктан билим берүү тармагында билим сапатын өнүктүрүү жаатында XXI кылым техниканын кылымы менен коомдун талабы да өзгөрдү. Маалымат тездик менен алмашуу мезгилинде мурда алган билим учурдун актуалдуу көйгөйүнө айланууда. Окутуучулар билим берүү жаатында заман менен шайкеш мугалим болуу учурдун талабы. Окутуу процессинде бардык дисциплиналарга информациялык-коммуникациялык технологияларды колдонуу күчөтүлдү. Сөзүбүздү биз Интерактивдик доска жөнүндө баштагыбыз келип турат. Интерактивдик досканын тарыхы, түрлөрү, аны орнотуу иштери жана окутуу процессинде пайдаланууну айтабыз.

Макалада негизинен интерактивдүү доска жөнүндө негизги түшүнүктөр жана алардын иштөө принциптери, интерактивдүү доскалардын түрлөр жана негизги функциялары, интерактивдүү доска –билим берүүдө заманбап интерактивдүү каражат катары колонуу конкреттү мисалдарды келтиребиз.

Досканын кандай технология боюнча жасалганына жараша, доскада атайын стилустун жардамында же колдун сөөмөйүнүн жардамында иштөөгө мүмкүн. Доска менен компьютердин байланышы эки тараптуу болот, ал эми сөөмөй же калем (стилус, карандаш) интерактивдик доскада манипулятор (мышь) катары иштейт. Интерактивдүү доскалар менен иштөө принциптери боюнча негизинен эки түргө бөлүнүшөт:

а) Жумшак;                                      б) Катуу.

Интерактивдик доска сабакты кызыктуу жана көрсөтмөлүү кылат. Интерактивдик досканын жардамында мугалим интерактивдик материалдарды анын бетинде көрсөтө алат, сабактарын өз алдынча иштеп чыгып, окуучуларды доска менен активдүү ишке тартат, натыйжада сабак кызыктуу жана интенсивдүү өтөт. Электрондук досканы дайыма пайдалануу окуу убактысын натыйжалуу пайдаланууга мүмкүндүк берет. Конспект жазуу зарыл болбой калат. Анткени, доскадагынын баарын файлга сактап туруп, аны окуучуларга электрондук вариантта таратып берсе болот. Интерактивдик доскалардын программалык жабдылышы мугалимге уникалдуу, автордук методикалык материалдарды түзүүгө мүмкүндүк берет, анын жардамында окуучулардын окуу процессине активдүү тартылышын жана жаңы информациянын аң-сезимдүү жана тез өздөштүрүлүшун камсыз кылуу мүмкун.

Азыркы учурда интерактивдик доскалар мектепте  көрсөтүү үчүн ар кандай максаттарда активдүү колдонулуп жатат. Интерактивдик доска менен иштегенде проекторду документ-камера менен алмаштырууга мүмкүн, ал болсо окуу процессин мындан да кызык жана көп кырдуу болушуна жардам берет.

         “Интерактивдүү” деген сөз англис тилинен келип чыгып: «интер» - өз ара, « act » - аракеттешүү дегенди билдирет. Демек, интерактивдүү -«өз ара аракеттешүү» деген маанини түшүндүрөт. Ошондуктан соңку мезилде окутуунун интерактивдүү технологиясы, интерактивдүү усулдар, интерактивдүү доска сыяктуу сөздөр айрыкча билим берүү системасында популярдуу боло баштады. Проектордун жардамында компьютердин жумуш столунун көрүнүшү интерактивдик доскага чагылдырылат. Бул учурда доска экран катары кызмат кылат. Доскага чагылдырылган сүрөттөлүшкө озгөртүүлөрдү киргизип, аны менен иштесе болот. Бардык өзгөртүүлөрдү компьютердеги тиешелүү файлдарга жазып коюп, бул файлдар менен андан ары иштесе болот. Бул учурда электрондук доска информация киргизүүчү түзүлүш катары иштейт. Дүйнө жүзү боюнча биринчи Интерактивдүү доска (Interactive writeboard) SMART Tehnologies Inc компаниясы тарабынан 1991-жылы ишке берилген. Бул жаңы технологиянын педагогикалык мүмкүнчүлүктөрүн эң биринчилерден болуп баалагандар окутуучулар болгон. Интерактивдүү доскалар маалыматтарды берүү жана кабыл алуудагы ыңгайлуу инструмент болуп саналат. Интерактивдүү доскаларды колдонуу сабакты көп түрдүү, көрсөтмөлүү жана кызыктуу кылып өтүүгө өбөлгө түзөт. Интерактивдүү досканы колдонуп сабак өтүүдө анын бетине жазса болот, ар түрдүү программалык камсыздалыштарды иштетүү мүмкүн. Ошондой эле окуу материалдары менен электрондук форматта иштөөгө, үн коштоо, анимация, графикалык жана тексттик маалыматтарды чыгарууга болот. Интерактивдүү доска – чоң сенсордук экранды элестетет. Ал компьютер жана проектор менен кошо иштейт. Аны 1-сүрөттөн көрүүгө болот. Досканын кандай технология боюнча жасалганына жараша, доскада атайын стилустун жардамында же колдун сөөмөйүнүн жардамында иштөөгө мүмкүн. Доска менен компьютердин байланышы эки тараптуу болот, ал эми сөөмөй же калем (стилус, карандаш) интерактивдик доскада манипулятор (мышь) катары иштейт.

1-сүрөт

Ош мамлекеттик унивеситетинин Математика жана ифнормациялфык технологиялар факультетинде 232-225-229-331-302-303-308-аудиторияларында ERINBoard интерактивдик доскасын пайдаланып жатышат. Биз досканын башкы менюлары жана инструменттер панелинин иштөө кызматтарын практикалайбыз. Бул сабак 550200 “Физика-математикалык билим берүү” бакалврдык программасынын “Математика”, “Информатика” профилдеринин студенттери үчүн элективдик курстарга дисциплина катары сунушталып 2018-2019-окуу жылынан баштап окутулуп келе жатат. Теориялык жактан Т. Исаковдун “Интерактивдик доска” мугалидер үчүн окуу куралы жана Ө. Имаралиев, У. Эркебаевдер тарабынан усулдук колдонмолорун пайдаланып парактикалык сабактарда пайдаланылууда.

Болочоктогу математика жана информатика мугалимдери болгон студенттер тандоо курстарынын предметтеринен досканын колдонуп тапшырмаларды аткарып практикаланат жана факультеттин илимий жумалыктарында “Интерактивдик досканы пайдалнуу” деген теманын актуалдуулугун көрсөтүшүп студенттер тарабынан баяндамалар жасалып жаткандыгын информатика мугалими Э. Авазованын илимий-изилдөө иштеринин эсеп-кысабынан чагылды

ERINBoard интерактивдүү доскасында ийгиликтүү иштөө үчүн, досканын негизги программалык каражатынын негизги элементтерин жакшы өздөштүртүү керек. Негизги жумуштардын аткаруу элементтери инструменнтер панелинде жайгаштырылган жана негизги топторго топтоштурулган.

Интерактивдүү досканын программасын ишке киргизер замат компьютердин экранында досканын негизги функциялары чагылдырылган негизги бети ( интерфейси) пайда болот .

Ар кандай программалык каражаттын интерфейсине тиешелүү болгон стандарттык кнопкалар бар. ERINBoard программасынын интерфейсинде бардык командалар менен иштөөгө жөндөмдүү болгон стандарттык кнопкаларын тааныштырабыз

Интерактивдүү досканын программасын ишке киргизер замат компьютердин экранында досканын негизги функциялары чагылдырылган негизги бети ( интерфейси) пайда болот .

Ар кандай программалык каражаттын интерфейсине тиешелүү болгон стандарттык кнопкалар бар. ERINBoard программасынын интерфейсинде бардык командалар менен иштөөгө жөндөмдүү болгон стандарттык кнопкаларын тааныштырабыз

 

Интерактивдүү досканын иштетүү үчүн :

 

ERIN_Board программасын установка кылуу үчүн программанын установичнийсин биз ОшМУнун //ftp. osu порталынан (Pub попкасынын ичинен) ERIN_Board активаторуну көчүрөбүз.

1.       Биринчи кадам ERIN_Board интерактивдүү досканын иштетүүчү программаны установка кылабыз → Application установка кылабыз → Driver установка кылабыз. Интераканын тивүү досканы каалаган попкаңызга сактап алсаңыз болот.

(2-сүрөт)

Экинчи кадам: Менюдагы инструменттер менен таанышуу → функцияларын аныктоо

Негизги менюлар ↑

Главный меню : Негизги менюда программаны иштетүүдө колдонуучу керектүү командалар жайгашкан(4 - сүрөт).

(4 - сүрөт)

ERIN_Board негизги менюлары:

v Файл

v Страницы

v Редактировать

v Перо

v Графика

v Интструменты

v Вид

v Помощь

 

·        Файл менюсунун негизги функциясы – Интерактивдүү доскада жаңы барак ачуу, маалыматты ачуу, сактоо , жана бир форматтан бошка бир сакталуу форматына отүү же артка кайтуусу мүмкүн.

·        Страницы менюсунун негизги функциясы – Интерактивдүү доскага кошумча лист ачат, же өчүрөт, терезенин масштабын белгилеп берет

·        Редактировать менюсунун негизги функцичсы – Интерактивдүү докада киргизилген өзгөчөлүктөрдү өчүрөт, өзгөртүп түзөт жана каалагандай түс берет.

·        Перо менюсунун негизги функциясы – Интерактивдүү доскага тексттик берилиштерди киргизүүдө стилустүн көп түрдүү көрүнүшү менен маалыматты киргизет.

·        Графика менюсунун негизги функциясы – Интерактивдүү доскага геометриялык фигураларды (түз сызык, тропеция, үч бурчтук ж. б) чыгарып аны менен геометрикалык мисал, маселелерди иштөөгө мүмкүнчүлүк жаратат.

·        Инструменты менюсунун негизги функциясы – Интерактивдүү доскада мультимедиялык ( презентация, аудио-слайддарды , элекрондук клавятура , камера ж. б)өзгөчөлүктөрдү колдонууда керектелет, аны менен аудио – видио жазсак болот .

·        Вид менюсунун негизги функциясы – Интерактивдүү досканын интерфейсиндеги инструменнердин ресурстары менен камтылган терезени көрсөтөт , скриншот кылып алууга мүмкүндүк берет, программанын тилдик каражатын мына ушул меню ичиндеги атайын команда аркылуу өзгөрткөнгө болот.

·        Помощь менюсунун негизги функциясы – Интерактивдүү доска программасынын иш учурунда пайда болгон кыйынчылыктардын чечүү жолдорун көрсөтөт.

 

Үчүнчү кадам: Интерактивдүү доскадан пайдалануу

 

 

 

 

 

 

 

 

2 – ТИРКЕМЕ

 

Атаходжаева Мутабархон

ОшМУнун МИТфакультетинин

4ИК(б)-1-17 тайпасынын студенти

ataxodzhaeva. mutabarxon@bk. ru

Atakhodzhaeva Mutabarkhon

OshSU, Faculty Mathematics and informatics technologies

student, group4ИК(б)-1-17

ataxodzhaeva. mutabarxon@bk. ru

 

Орто мектепте окутуунун жаңычыл технологияларын информатика сабагында колдонуу ыкмалары.

Окутуу процессинде интернет тутумдарынан пайдалануу ыкмалары (Интерактивдүү сайттардан пайдаланүү)

Аннотация

Макала мектеп окуучулары үчүн аралыктан окутуу сабагынын дизайнын карап чыгууга жана LearningApps кызматын колдонуп түзүлгөн интерактивдүү тапшырмаларды колдонууга арналган. Дистанттык жана салттуу сабактын жана ар кандай баскычтарында интерактивдүү тапшырмаларды колдонуунун натыйжалуулугу информатика сабагынын мисалында көрсөтүлөт.

Ачкыч сөздөр: аралыктан окутуу, интерактивдүү тапшырмалар, LearningApps кызматы.

Аннотация

В статья посвящена рассмотрению вопросов проектирования урока при дистанционном обучении школьников и использования интерактивных заданий, созданных с помощью сервиса LearningApps. Показана эффективность применения интерактивных заданий на разных этапах дистанционного урока на примере урока информатики.

Ключевые слова: дистанционное обучение, интерактивные задания, сервис LearningApps.

 

Annotation

In the article is devoted to the issues of lesson design in distance learning for schoolchildren and the use of interactive tasks created using the LearningApps service. The effectiveness of using interactive tasks at different stages of a distance lesson is shown on the example of a computer science lesson.

Key words: distance learning, interactive tasks, LearningApps service.

Акыркы он жылдыкта маалыматтык технологиялар интенсивдүү өнүгүп, башка педагогикалык технологиялар менен катар билим берүүдө жогорку орундарды ишенимдүү жеңип алышты.

Алардын ичинде окутуунун натыйжалуу жана ыңгайлуу методдору экендигин далилдеген Дистанттык жана салттуу технологиялар барган сайын кеңири колдонулууда. Дистанттык жана салттуу окутуу кадимки билим берүү процессинин бардык компоненттерин чагылдырган, бирок атайын Интернет технологиялары же башка интерактивдүү методдор менен жүзөгө ашырылган аралыкта студенттердин жана мугалимдердин өз ара аракетин билдирет. Дистанттык жана салттуу окутуу төмөнкү учурларда гана талап кылынат:

-         мүмкүнчүлүгү чектелген балдарга жана майыптарга толук кандуу билим берүү;

-         таланттуу студенттер тарабынан сабактын бөлүмдөрүн, темаларын терең изилдөөнү уюштуруу;

-         студенттердин белгилүү темалардагы билимдери менен көндүмдөрүндөгү кемчиликтерди жоюу;

-         педагогикалык кадрлар жетишпеген айылдарда же алыскы региондордо студенттер үчүн окутууну уюштуруу;

-         тышкы студенттер үчүн окуу процессин уюштуруу;

-         жогорку класстын окуучулары үчүн ГИАга сапаттуу даярдануу жана кесиптик багыт берүү үчүн шарттарды түзүү;

-         уникалдуу программаларга ылайык студенттерге кошумча билим берүү;

-         карантин, оору, табигый кырсыктар учурунда негизги билим берүү программаларын ишке ашыруу.

Дистанциялык окутуу ушул көйгөйлөрдүн бардыгын аралыкта сөздүн түз маанисинде чечет. 2020-жылы жаңы коронавирустук инфекциянын жайылуу коркунучунан улам, өлкөдөгү бардык мектептер аралыктан окутууга убактылуу өтүштү. Өткөөл мезгилде мугалимдер өз убагында чечиши керек болгон көптөгөн көйгөйлөр пайда болду. Дээрлик ар бир мугалимдин алдында суроолор пайда болду: аралыктан окутууну кантип уюштуруу керек, аралык сабактарынын эффективдүүлүгүн жогорулатуу үчүн кандай ресурстарды жана кызматтарды колдонуу керек, материалды толук өздөштүрүү жана бардык студенттерге предметтик натыйжаларды алуу үчүн кандай тапшырмаларды тандап алуу керек, прогрессти контролдоону уюштуруу? Эгерде материалды сунуштоо баскычынын дизайны мугалим үчүн аздыр-көптүр түшүнүктүү болсо (видео жана аудио лекцияларды түзүү, даяр видео сабактарын колдонуу, мессенджерлерде материалды онлайн режиминде көрсөтүү ж. б. ), анда консолидация этабын уюштуруу бир топ көйгөйлүү болгон. Мугалимдердин текшерүүсүн азайтуу жана окуучулардын материалды өздөштүрүү сапатын жогорулатуу үчүн кандай тапшырмаларды жана кандай формада тандоо керек? Интерактивдүү окутуу модулдарын түзүүнүн кыйла жөнөкөй жана ыңгайлуу куралы - LearningApps. org кызматы. Бул конструктор сабакта жана класстан тышкаркы иштерде ар кандай интерактивдүү тапшырмаларды иштеп чыгуу жана колдонуу үчүн иштелип чыккан. Кызматта ар кандай предметтер боюнча жеткиликтүү интерактивдик тапшырмалар топтому бар. Күн сайын өлкөнүн мугалимдери тарабынан түзүлгөн жаңы окуу материалдары менен толукталып турат.

LearningApps кызматы ыңгайлуу жана түшүнүктүү колдонуучу интерфейсине ээ. Компьютерде минималдуу көндүмгө ээ болгон ар бир мугалим өзүнүн интерактивдүү тапшырмасын түзө алат. Тапшырмалардын ар кандай түрлөрү бар: текст киргизүү, классификация, жөнөкөй тартип, жуп табуу, убакыт тилкеси, викторина, сүрөттөрдү сорттоо, бош орундарды толтуруу, ат чабыш оюну, ким миллионер оюну болгусу келет, асман оюну, божомол ка ", тамгалардан алынган сөздөр, ошондой эле тиркемелердин тору жана аудио / видео контент ж. б. Окутуучунун өзү тарабынан түзүлгөн же жыйнагынан тандалып алынган интерактивдүү окутуу тапшырмалары сабактын бардык этаптарында колдонулушу мүмкүн: билимди жаңыртууда, баштапкы консолидацияда. студенттер эмнени үйрөнгөндүгүн, учурдагы көзөмөлдөө, теманы жалпылоо жана кайталоо, сабак боюнча класстан тышкаркы жумуштарда, үй тапшырмасы, жеке билим берүү траекториясынын тапшырмасы катары студенттердин билимин текшерүүдө. Тапшырмалардын тууралыгы кызмат тарабынан автоматтык түрдө текшерилет, бул кызмат этабын уюштуруу үчүн алмаштыргыс жардамчы кылат. Интерактивдүү тапшырманы же тренингдин тапшырмасы деп конфигурациялоого болот, анда окуучулар өз каталарын изилдеп толугу менен туура аткарылышына жетишиши керек, же ал баалоочу мүнөзгө ээ болсо, анда мугалим бул тапшырманы аткаргандан кийин контролду белгилей алат этап. LearningApps кызматын колдонуу менен Дистанттык жана салттуу окутууну уюштуруу үчүн, адегенде мугалим жеке кабинетти жана классты түзүп, окуучуларга жеке логиндер менен паролдорду бериши керек. Класста белгилүү бир тема боюнча белгилүү бир класска же окуучуга тапшырмаларды тиркөөгө болот. Бул жерден сиз окуучунун ишинин активдүүлүгүн, сабакты өтүү пайызын, тапшырманы аткаргандыгын көрө аласыз. Аткаруунун жыйынтыгы боюнча, сиз окуучуну белгилей аласыз, ошондой эле зарыл болсо билдирүү жөнөтүп же жаңы тапшырмаларды бере аласыз. Интерактивдик тапшырмаларды түзүүдөн мурун, мугалим даярдык иштерин жүргүзүшү керек: адегенде тапшырманын максатын, сабактын кайсы этабында колдонуларын аныктап, андан кийин интерактивдүү модулдун түрүн тандап, тапшырманы түзүп, кошумча материалдарды тандап ( сүрөттөр, үн, видео), текшерүү куралы жөнүндө ойлонуп, андан кийин гана интерактивдүү тапшырманы иштеп чыгууга өтүңүз. Берилген тапшырмаларга видео жана аудио материалдарды тиркелсеңиз болот (мисалы, YouTubeда жайгаштырылган видео окуу куралы), ошону менен материалды консолидациядан мурун изилдөө этабын уюштуруу керек. Колдонмолордун торчолору модулун түзсөңүз болот, анда бир эле темага видео камтылгандарды жана бир нече ар кандай тапшырмаларды жайгаштыра аласыз. LearningApps кызматы баракча кодун алууга мүмкүндүк берет, ошондо каалаган учурда мугалимдердин веб-баракчаларында интерактивдүү тапшырмаларды жайгаштырууга болот. Жөн гана шилтемени белгилүү бир тапшырмага көчүрүп, студенттерге почта аркылуу жөнөтсөңүз болот. Информатика сабагынын ар кандай этаптарындагы айрым тапшырмалардын мисалдарын карап көрөлү. Мисалы, билимдерди жаңыртуу жана сабактын темасын жарыялоо баскычында «Ойлон» табышмактуу тапшырмасын түзсө болот, анда туура аткарылгандан кийин сабактын темасы ачылат.

 

Дистанттык жана салттуу окутууда жаңы материалды өздөштүрүү этабында видео / аудио контент модулун колдонуу натыйжалуу болот, ага YouTube каналынан өзүңүз же автор тарабынан түзүлгөн видеолорду киргизе аласыз. Видеону ойнотуу маалында суроолорду берип же андан ары ойнотуу учурунда пайда боло турган комментарийлерди жаза аласыз. Ошондой эле, бул модулду колдонууда, кызматтан дароо интерактивдүү тапшырмаларды киргизсеңиз болот, аны аткаргандан кийин студент андан ары окууга өтөт. Изилденип жаткан консолидация этабында студенттерге Жуп табуу түрүндөгү "Маалымат ташуучулар", Классификация түрүндөгү "Маалымат ташуучулар", Бош орундарды толтуруу "Маалымат сактоо" тапшырмаларын аткаруу сунушталат.

 

Ошол эле сабакта сиз студенттерди кроссворд түрүндөгү "Маалымат сактоо" тапшырмасын аткарууга чакырсаңыз болот, ал кызыктуу түрдө тема боюнча негизги түшүнүктөрдүн билимин текшерүүгө мүмкүндүк берет.

 

Бул интерактивдик тапшырмалар баа автоматтык түрдө коюлбай тургандай иштелип чыккан, бирок окуучунун канча туура жооп бергендиги көрсөтүлөт. Андан кийин чечимди оңдоо мүмкүнчүлүгү берилет. Мындай тапшырмалар материалды кыйла натыйжалуу өздөштүрүүгө өбөлгө түзгөн толук жана катасыз чечүүгө багытталган. Ошондой эле, студент үчүн ийгиликтин атмосферасы түзүлөт, ал ката кетирүүдөн коркпойт жана тапшырманы толук жана туура аткарууга умтулат. Башкаруу этабында, сиз баалоо мүнөзүндөгү Quiz түрүндөгү тапшырманы колдоно аласыз, ал белги коюлгандан кийин аткаруунун тууралыгын көрсөтөт. Үй тапшырмасы катары студенттерге Хронологиялык сызгыч түрүндөгү "Дүйнөлүк ойлоп табуулар" издөө тапшырмасын сунуш кылса болот. Бул тапшырмада студенттер адамзаттын маанилүү ойлоп табууларынын жылдарын убакыттын графигинде белгилешет. Ошентип, LearningApps кызматын сабактын бардык этаптарында, аралыкта дагы, салттуу окутууда дагы колдонсо болот. Окутууда интерактивдүү тапшырмаларды колдонуу бир катар маанилүү маселелерди чечет: сабактарды визуалдык жана курч мүнөздө өткөрөт, көнүгүүлөрдү мүмкүн болушунча тезирээк аткарууга мүмкүндүк берет, мугалимдин чечимин текшерүүдөн бошотот, пассивдүү студенттерди активдүү иш-аракеттерге тартат; окутуу учурунда өзүн-өзү башкарууну уюштурууга мүмкүндүк берет; окууга мотивацияны жогорулатат, студенттердин таанып-билүү кызыгуусун активдештирет жана окутууга жекече багытталган жана дифференциалдаштырылган мамилени ишке ашырууга, ошондой эле жеке окутуу жолдорун курууга өбөлгө түзөт, бул көбүнчө Дистанттык жана салттуу билим берүүнүн натыйжалуулугун жогорулатууга алып келет.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3 – ТИРКЕМЕ

Реферат

Тема: Окутууда интерактивдүү сайттарды колдонуу.

Kahoot! - биргелешип окутуу режиминде акысыз тестирлөөнү, анкеталарды жана талкуулардыөткөрүүгө мүмкүнчүлүк берген кардарлардын сервердик билим берүүчү веб-платформасы. Kahoot! Бул эмне жана анын негиздөөчүлөрү кимдер?!Йохан Брэнд, Джейми Брукер, Асмунд Фурусет жана Мортен Версвик жетектеген уюштуруучулар тобу тарабынан иштелип чыккан. Технологиялык платформанын өзү Мортен Версвиктин Норвегиянын Илим жана Технология Университетинин (NTNU) магистр даражасын алуу үчүн жүргүзгөн изилдөөсүнө жана НТНУ Профессору Альф Инге Ван жана анын кесиптештеринин изилдөөсүнө негизделген.

Kahoot!Кызматыбеш негизги сайттан жана бир кошумча сайттан турат.

create. kahoot. it бул колдонуучуга (мугалимге) кахутту түзө турган сайт.

play. kahoot. it - колдонуучуга (мугалимге) kahut иштетүүгө мүмкүнчүлүк берген сайт.

kahoot. it ар кандай шаймандарды (компьютерлер, ноутбуктар, планшеттер, смартфондор) колдонуучуларды kahutка киргизүү үчүн колдонуучу сайт.

test. kahoot. it - Kahoot! Кызмат менен иштөө үчүн Интернетке туташуу сапатын текшерүүгө мүмкүнчүлүк берген сайт.

media. kahoot. it - бул кызматтын медиа-мазмуну менен иштөө үчүн сайт.

getkahoot. com - бул колдонуучуну колдоочу кошумча сайт.

1-кадам. Мугалим кахутту (төрт түрдүн бири) create. kahoot. it сайтында түзөт.

2-кадам. Мугалимдер тарабынан түзүлгөн kahout (create. kahoot. it ден play. kahoot. itке автоматтык түрдө багыттоо), мисалы, тесттик жумуш, класста интерактивдүү доска менен компьютерде, ТВ панелинде ж. б. окшош шайманда ачылып, окуучулардын туташуусун күтөт.

 

3-кадам. Студенттер kahoot. it сайтын смартфондорунда, планшеттеринде, ноутбуктарында ачып, мугалимдин экранында көрсөтүлгөн оюнданпин (оюн пин) киргизип, жалпы кызматташтык тармакка киргизишет.

4-кадам. Кахутка керектүү сандагы студенттерди кошкондон кийин, мугалим "баштоо" баскычын басуу менен кахутту активдештирет, окуучулар суроолорун жана жоопторун көрүп, гаджеттери аркылуу суроолорго жооп беришет.

Эскертүү: Окуучунун шайманында эч кандай суроо, жооптун тексттик варианты жокболот студенттер геометриялык фигураларды жана түстөрдү гана иштеп чыгуучулар тарабынан атайын түзүлгөн жоопторду көрө алышат, анткени Kahoot! окуучуну туюк жолго салууга аракет кылбайт, тескерисинче, окутуу, талкуулоо, ар бир окуучунун көз карашын билдирүү үчүн натыйжалуу, ыңгайлуу шарт түзүүгө умтулат.

 

5-кадам: Тест тапшырмасы толугу менен аткарылганда, студенттер интерактивдүү доскада алардын натыйжаларын көрө алышат. Бул этапта мугалим ой жүгүртө алат. Студенттерге тестти 5 баллдык шкала боюнча баалоо, эмоцияларын билдирүү, тесттин өтүлгөн темаларга, материалдарга ылайыктуулугун баалоо жана тестти кесиптештерине сунуштоо жөнүндө чечим кабыл алуу сунушталат.

 

6-кадам. Андан тышкары, мугалим окуучулардын бардык жыйынтыктарын Excel документине экспорттоп, аларды компьютерине же Google Drive-да сактай алат.

Kahoot! "Ghost mode" режимин колдонсоңуз болот, тесттен өткөндөн кийин мурунку жыйынтыктарды эске алуу менен аны кайталоого болот, ошондуктан Kahoot! студенттердин билим деңгээлин биринчи тест менен экинчи тесттин ортосундагы аралыкты аныктоого мүмкүндүк берет.

Kahoot! төмөнкү браузерлердин акыркы эки версиясында толугу менен текшерилген:

·         Chrome.

·         Firefox.

·         Internet Explorer.

·         Safari.

·         Edge.

Kahootту ар кандай веб-браузерлерде жана мобилдик шаймандарда веб интерфейс аркылуу ойнотууга болот. 2017-жылдын сентябрь айында Kahoot мобилдик платформага кошумча катары ишке киргизилген.

Бардык предметтик мугалимдер колдоно алышат

Kahoot. it сайтында тестирлөөдө убакытты үнөмдүү пайдаланууга болот жанаачык сабактарды өтүүдө натыйжалуу жыйынтык берет.

 

Kahoot - бул викториналар жана билим берүүчү оюндар үчүн популярдуу окуу платформасы. Бардык оюнчулар шайманды мугалим жараткан суроолорго жооп берүү үчүн колдонушат. Суроолорго туура жооптор бонустук упайлар менен коштолот. Андан кийин ар бир суроодон кийин оюнчуларга упайлар берилет. 2016-жылы Kahoot Jumble деп аталган жаңы функция кошулган. Колдонуучулар төрт варианты бар викториналарды түзүшөт (ар дайым төртөөнөн турат). Kahoot оюн учурунда туш келди жоопторду автоматтык түрдө бөлүштүрөт. Колдонуучулар үч бурчтуктарды, ромбдорду жана квадраттарды жогору жана туура жылдырышы керек. Андан кийин колдонуучулар "K!" тамгасы менен көк тегерек баскычты басуу керек. Kahoot 2013-жылдын март айында SXSWedu программасынын өзүнчө бета-нускасында чыгарылып, 2013-жылдын сентябрь айында коомчулукка жарыяланган. 2017-жылдын март айында Kahoot бир миллиард оюнчууга(катышуучуга) жетти, ал эми май айында компаниянын бир айда 50 миллион активдүү уникалдуу колдонуучусу болду. 2017-жылга карата Kahoot Northzone, Creandum жана Microsoft Ventures компанияларынан 26, 5 миллион доллар каржылоону тартты. 2018-жылдын 11-октябрына карата Kahoot 300 миллион долларга бааланган.

Kahoot кантип киребиз жана кантип тест түзүп окуучуларга жибере алуу тууралуу үйрөнөбүз. Биринчи кезекте биз Google же chrome кирип андан соң Kahoot. com деп жазыпалабыз(1- сүрөт).

 

(1- сүрөт).

Kahoot кантип катталуу керек. Аны үчүн сизде Google акаунттунуз болуусу шарт. Google акаунттунуз аркылуу Kahoot доступ ала аласыз. Эгерде Google акаунттунуз жокболсо анда Login inкнопкасын басып аласыз. (2 -сүрөт).

 

(2- сүрөт).

Login inкнопкасын басып алгандан соң бизге төмөнкүдөй көрүнүш болот(3 - сүрөт).

(3 - сүрөт).

Биз бул жерге Google акаунтубузду жазып алып андан соң Login in кнопкасын басуу менен биз kahoot платформасына кирип алабыз.

Негизинен бул Kahootту сабака пайдалануу өтө натыйжалуу, ыңгайлуу жана ошондой эле окуучулардын кызыгуусун арттыра аласыз. Эгерде сиз сабакты жыйынтыктап жатып тест ала турган болсоңуз же болбосо үйтапшырмасын тест түрүндө алгыңыз келсе бул Kahoot оюнунун ойнотууга болот.

Натыйжада биз Kahoot онлайнплатформасына кирип алдык биздө төмөнкүдөй сүрөттөлүш пайда болду(4 - сүрөт).

 

(4 - сүрөт)

Эгерде сиздин тест түзгөнгө убактыңыз болбой жатса анда сиз бул жердеги Discover деген жазууну басып аласыз. Бул жерден ар кандай предметтерге тиешелүү даяр түзүлгөн тестти табууга болот. Андабиз информатика деп жазып издеп көрөлү:(5 - сүрөт).

 

(5 - сүрөт)

Көрүп турганыңыздардай бизге информатикага тиешелүү бир нече даяр тесттер чыкты. Анын ичинен бирөөсүн тандап көрөлү (6 - сүрөт).

(6 - сүрөт).

Ошентип даяр түзүлгөн тестти да колдонсоңуз болот жана ошону менен катар эле өзүңүздүн Kahootунузду уштургунуз келсе экинчи Kahoot(Library) терезесинде өтүүңүз керек болот. Бул жерде өзүнүздүн жасаган Kahootтарыңыз да чыгып турат(7 - сүрөт).

 

(7 - сүрөт)

Азыр жаңыдан ачкандыктан эч кандай Kahoot жок, ошондуктан өзүбүздүн жеке Kahootубузду ачып көрөлү. Аны үчүн биз Greateдеген баскычты басып алабыз. Бизде төмөнкүдөй терезе пайда болот (8 - сүрөт).

 

(8 - сүрөт)

Негизинен Kahoot үчкө бөлүнөт.

1)Quiz

2)Jumble(Puzzle)

3)Survey

·        Quiz дегенибиз бул тест сыяктуу, мисалы берген суроонун 4 жообу болот ошолордун бирин тандоо керек.

·        Jumble(Puzzle) дегенибиз мисалга сиздин сурооңуздун жообу бир сөздөн гана турат жана ошол сөздөрдү ирет ирети менен жайгаштыруу керек болот.

·        Surveyжай гана“Ооба” же “жок” деген жооптордон турат.

Бул жерде сиздерге Jumble(Puzzle) кызыктуу деп ойлойм, анткени сиздер үчүн тестжана Surveyтүшүнүктүү. Ошондуктан Jumbleдан Kahootту жайгаштырып көрөлү(9 - сүрөт).

 

(9 - сүрөт)

1.     Суроо жазылат (Кыргыз тилинде канча тамга бар?)

2.     Жоопторду катары жазасыз (Отуз алты деген сөздү төрткө бөлүп жазабыз мисалга биринчисине “от” экинчисине “уз” үчүнчүсүнө “ал” ал эми төрүнчүсүнө “ты” деп бөлүп жазып алабыз) муну Kahootөзү автоматтык түрдө аралаштырат

3.     Окуучу же болбосо студент канча убакыт ичинде жооп берүү керек мисалы 20 секунда деп алууга болот.

4.     4. Бул жерге суроого жараша сүрөттөрдү же болбосоyou tube видеонун ссылкасын койсок болот.

Ал эми кийинки суроону кошуу керек болгон учурда биз терезедеги Add question баскычын басып алабыз андан кийин жогорудагыдай суроолорду түзө берсек болот(10 - сүрөт).

(10 - сүрөт)

Кийинке терезеге Done баскычын басып өтөбүз. Терезеден биз settings дегенди басып алсак бизге төмөнкүдөй жыйынтыкты чыгарып берет(11 - сүрөт).

(11 - сүрөт)

1. Tittle га биз долбоор деп жазып алдык.

2. Description дегенгемисалы өзүнүз сыяктуу мугалим убакытты аз болуп жана өзүнө керектүүматералды жазып Kahootтаниздеп тапса болот. Биз кыргыз тилге карататест түзгөнүбүзгө байланыштуу кыргыз тил деп жазып алдык.

3. Language дан өзүнүзгө ыңгайлуу бир тилди тандайсыз.

4. Visibility өзүнүздүн тандооңуз болот. Сиз өзүнүз гана көрө турган сыяктуу кылып же болбосо баардыгын көрүүгө доступжасасаңыз болот.

5. Өзүнүздүн сүрөттүнүздү жүктөөгө болот.

Суроолорду түзгөндөн соң аларды окуучуларга жөнөтүү үчүн терезедеги Done баскычын басып алабыз, натыйжада төмөнкүдөй терезе ачылат(12 - сүрөт).

(12 - сүрөт)

Бул учурда бизклассик варианттын тандап алабыз, тандап алгандан соң бизде төмөндөгүдөй терезе ачылат(13 - сүрөт)

(13 - сүрөт)

●Playnowбир ирет онлайн ойноп кетүүгө болот.

●Share it with othersбул жерде өзүнүздүн досторунузга бөлүшсөнүз болот жана ошондой эле оюндун ссылкасын көчүрүп алууга да болот

●Test this kahoot басканыбызда бизге төмөндөгүдөй терезе ачылат(14 - сүрөт).

(14 - сүрөт)

Сиздерге кызык болуп жаткандыр окуучулар бул оюнду кантип ойнойт. Аны үчүн ар бир окуучу өзүнүн чөнтөк телефону менен ойношот, бир гана чөнтөк телефону менен эмес компьютерден же болбосо ноутбуктан да кирүүгө болот.

Сиз Kahoot. Com сайты менен кире турган болсонуз, ал эми окуучу же болбосо студентKahoot. It менен кирүү керек.

Ошол кезде бул жерден бир код чыгат 8272794 . Бул коддустудент же окуучу өзүнүн телефонуна жазышып, Enter баскычын басып, андан кийин окуучулар өзүдөрүнүн аттарын жазып киришет

Канча окуучу киргендигин терезеде көрүнүп турат, ал эми оюнду баштоо үчүн start баскычын басабыз(15 - сүрөт).

(15 - сүрөт)

Ошентип окуучулар бул оюнду ойной алышат. Окуучулар ойногондон кийин жооп бергенине жарашажыйынтык чыгат. Бизде 1 ганаокуучу катышып 1 жооп берди натыйжада төмөндөгүдөй жыйынтык чыкты(16 - сүрөт)

(16 - сүрөт)

 

 

Скачано с www.znanio.ru