«Инструменты формирования функциональной грамотности обучающихся в начальной школе»

«Инструменты формирования функциональной грамотности обучающихся в начальной школе»

Я 10 лет работаю учителем и наблюдаю, как меняется отношение к обучению и смысл обучения в целом. Учеников окружает огромное количество различной информации, важным умением становится работа с ней, анализ и выделение главного. Также ребятам уже в начальной школе важно знать, зачем им учить конкретный материал и как он пригодится в жизни. (2) (актуальность) Помимо интереса учеников, новый ФГОС также диктует нам определенные правила в образовании. Обучение, должно строиться так, чтобы подготовить детей к сдаче ВПР, успешно пройти исследования PISA , PRILS и TIMSS. (проблема) Известно, что качество российского образования отличается от качества образования за рубежом: при достаточно высоких предметных знаниях и умениях российские школьники испытывают затруднения в применении своих знаний в ситуациях, близких к повседневной жизни, а также в работе с информацией, представленной в различной форме. При подготовке к ВПР у учеников 4 класса возникает множество трудностей с решением практико-ориентированных задач: расчет покупки товаров, чтение чеков, расчёт ремонтных работ, понимание текстов, части тела и многое другое. Так мы пришли к тому, что ученики должны быть функционально грамотными, т.е. цель обучения состоит в приближении образовательной деятельности к жизни. У нас появилась идея подобрать инструменты формирования функциональной грамотности у младших школьников, помогающие учителям решать проблему функциональной неграмотности учеников на уроках и во внеурочной деятельности. Пользуясь этими инструментами, мы можем воспитать уверенную личность. Цель: подбор инструментов и создание условий для формирования функциональной грамотности для работы с учениками начальной школы. В основу моего педагогического опыта легли разработки ученых, занимающихся вопросом функциональной грамотности учеников. «Мои ученики будут узнавать новое не от меня; Они будут открывать это новое сами. Моя задача - помочь им раскрыться и развить собственные идеи» И.Г.Песталоцци Алексей Алексеевич Леонтьев лингвист, психолог, доктор психологических и филологических наук дал следующее определение функциональной грамотности: «Функциональная грамотность - это способность человек использовать приобретаемые в течение жизни знания для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений». Виноградова Н.Ф.: «Функциональная грамотность сегодня – это базовое образование личности, … Ребенок … должен обладать: готовностью успешно взаимодействовать с изменяющимся окружающим миром …; возможностью решать различные (в том числе нестандартные) учебные и жизненные задачи, …; способностью строить социальные отношения …; совокупностью рефлексивных умений, обеспечивающих оценку своей грамотности, стремление к дальнейшему образованию …» Ведущей для меня стала идея Виноградовой, смысл ее концепции заключается в том, что функциональная грамотность - способность человека вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней. Задачи: 1.Формировать и развивать компетенции обучающихся на уроках и во внеурочной деятельности, определяющих их функциональную грамотность; 2.Создавать коммуникативную образовательную среду в урочное и внеурочное время; 3.Развивать личность учащихся, формируя их универсальные учебные действия (УУД). (4) Базовыми навыками функциональной грамотности ученика начальной школы являются: математическая, финансовая, читательская, естественно-научная грамотности и креативное мышление. 1. Математическая грамотность – способность человека определять и понимать роль математики в мире, в котором он живёт. 2. Финансовая грамотность — это знание и понимание финансовых понятий и финансовых рисков. 3. Читательская грамотность - это способность к чтению и пониманию учебных текстов, умение извлекать информацию из текста, интерпретировать, использовать ее при решении учебных, учебнопрактических задач и в повседневной жизни. Смысловое чтение - это одна из основных технологий в формировании функциональной грамотности. 4. Естественнонаучная грамотность – способность человека осваивать и использовать естественнонаучные знания для распознания и постановки вопросов, для освоения новых знаний и умения использовать их в дальнейшей жизни. 5. Креативное мышление - это умение ученика использовать свое воображение для выработки и совершенствования идей, формирования нового знания, решения задач, с которыми он не сталкивался раньше. Для развития креативного мышления можно использовать любые методы и приемы технологии критического мышления. Для успешной работы над формированием ФГ мы провели анализ методической литературы и пришли к выводу, что необходимы следующие принципы отбора содержания образования: • максимальная опора на метапредметность (использование межпредметных понятий и универсальных учебных действий); • отказ от «библиозации» учебника (структурнофункциональный анализ содержания учебного материала); • личностная значимость изучаемого учебного материала; • опора на жизненный опыт ребенка. Работу над функциональной грамотностью мы включаем в учебную деятельность. Приемы и методы работы над каждой грамотностью на уроках строятся согласно таксономии уровней познания Блума. Кроме стандартных приемов и методов, используемых на уроках, дополнительно мы используем такие цифровые образовательные платформы как Учи.ру, Якласс и Яндекс.Учебник. Цифровые образовательные инструменты созданы для формирования и оценки функциональной грамотности. Во внеурочной деятельности мы используем комплексную работу с текстом с опорой на личный опыт учеников. Мы работаем по программе внеурочной деятельности "Функциональная деятельность" составлена на основе программы М.В.Буряк и С.А.Шейкиной, дополнительно к рабочей тетради мы используем свои рабочие листы, составленные нами по такому же принципу, как и в пособии. При работе над данной темой мы используем индивидуальные методы (отработка навыков в практических задачах и тренировка), а также групповые формы работы (дискуссии, игровые технологии, тренинги делового общения). Кроме этого в классе создается специальное пространство, направленное на развитие читательской активности (книжная полка, куда ребята приносят свои книги и читают в продленке, как в читальном зале, потом обсуждают книги на переменах), а также в классном уголке располагаются задания, направленные на развитие функциональной грамотности, 1-2 раза в неделю ребята меняют листы-задачки в этом уголке. Исходя из выше сказанного можно сделать вывод, что инструменты работы по формированию функциональной грамотности младших школьников очень многообразны. Грамотное их использование и правильная мотивация как самого учителя, так и детей позволяет воспитать выпускника начальной школы, полностью соответствующего ФГОС. В 4 классе, на выпуске, мы получили на 71% освоенные базовые на