Интегрированный урок русского языка и литературы в 8 классе по теме" Обособленные обстоятельства"

Сош26Интегрированный урок русского языка и литературы в 8 классе по теме" Обособленные обстоятельства"

Тема литературы: Дуэль  в жизни А.С.Пушкина  и в его произведениях.

 Цель урока:                                                                                                                                              1.Повторение темы, обобщение и систематизация знаний, проверка уровня её освоенности учащимися; активизация  знаний о деепричастиях, деепричастных оборотах, существительных  с производными предлогами; ознакомление  с  особенностями   их   обособления   и  необособления  на письме; обучение  применению  полученных  знаний на практике.

2.Развитие орфографической и пунктуационной грамотности учащихся, развитие логического и образного  мышления, речевой деятельности, памяти и самостоятельности, формирование мировоззренческой системы учащихся. Организация  исследовательской  работы  учащихся с текстом, развитие  творческих    способностей учащихся, умения выделять главное в художественном тексте.                                                                                              

3. Пробуждение  интереса  к личности и творчеству поэта; сопоставление  тем, поднимаемых  в  прозе автора   с проблемами сегодняшнего дня.  Воспитание внимательного отношения к  художественному слову, формирование внимательности, умения работать коллективно, в группе, индивидуально.                    

Тип: повторительно-обобщающий                                                                    

Форма урока: общественный смотр знаний

Межпредметные связи: с русской литературой, живописью, историей

Методы и формы:

По источнику получения знаний	Словесно-иллюстративный
По уровню активности познавательной деятельности	Исследовательская работа в группах, репродуктивный анализ
По технике	Коллективная   деятельность
По функциям	Моделирование,  преобразование                                                                языкового материала

 

Методические приёмы: куб познания, составление кластера, ассоциациативное солнышко, чтение текста с пометками, пересечение тем, грамматическая дуэль, логическая дуэль, объяснительно- цифровой диктант, редактирование, вопросы «да» и  «нет», фантастическая добавка, дневниковая запись, самооценивание.

Наглядности:  презентационные слайды по теме «Обособленные обстоятельства» и «Дуэль  в жизни А.С.Пушкина  и в его произведениях», кластеры по грамматической теме, карточки, фрагментарная аудиозапись из песни  на стихи Пушкина «Храни меня, мой талисман»  и романса «Что в имени тебе моём?», листы оценивания.

  ПЛАН УРОКА:

I. Организационный момент.

II.Вступительное слово учителя.

III.Актуализация опорных знаний:

«Сбор идей  в корзину»- составление кластера по грамматической теме

IV.Работа с ключевыми словами:

 1.Составление ассоциативного солнышка.

2.Лексический диктант.

V.Пересечение тем русского языка и литературы.

  1.Слово учителя. Исторический комментарий.

  2.Защита ученических проектов методом чтения текста  с пометками:

1.Удивляй! Дуэль с Дантесом.

2.Дуэль в повести «Выстрел».

3. Дуэль в повести «Капитанская дочка».

4. Дуэль в романе «Евгений Онегин».

  VI.Обобщение фактов и явлений: вывод учащихся.

VII. . Выполнение устных заданий «Логическая дуэль».                                                                                                          

         1.Соберите мозаику.   Составить пословицы, разбитые на части

         2.Составление  предложений со словами дуэль, секундант, выстрел, честь.

         3.Редактирование предложений.                                                                                                                                                     VIII.  Выполнение устных и письменных заданий «Грамматическая дуэль»:

1.Транскрипция слова.

2.Морфемный анализ слова.

3.Морфологический разбор слова.

4.Синтаксический разбор предложения.

5.Пунктуационный  анализ предложения

 IX. Закрепление материала:

1.Объяснительно- цифровой диктант.                                                                                                                                             2. Вопросы «да»  и  «нет».                                                                                                                                  3.Творческая работа «Если бы…»  с употреблением в речи обособленных обстоятельств.                                                                                                                                   X. Домашнее задание.                                                                                                                                                                                      XI.Формулировка  выводов .Рефлексия. Дневниковая запись.                                                                                                                                             XII. Оценка результатов урока ( лидеры групп).                                                                                                                                             XIII. Подведение итогов учителем.                                                                                                                                          XIV.Заключительное слово учителя.

 

 

Еще Пушкин говорил о знаках препинания. Они

существуют, чтобы выделить мысль, привести слова

в правильное соотношение и дать фразе легкость

и правильное звучание. Знаки препинания – это как

нотные знаки. Они твердо держат текст и не дают

ему рассыпаться.

К.Г.Паустовский

 

 

ХОД УРОКА:

I.                    Организационный момент. Приветствие. Запись даты   и темы  урока.                                                                   II.Вступительное слово учителя.  Сегодня мы обобщим  свои знания  по данной теме  на основе материала внеклассного чтения. В канун Недели русского языка и литературы , приуроченной  к  215-летию со дня рождения А.С.Пушкина, наш урок  будет посвящён теме дуэли  в жизни поэта и в его произведениях.                                                                                                                                                Но наша главная цель- это систематизация сведений об обособленных обстоятельствах и отработка умений правильно ставить знаки препинания при обособлении обстоятельств. Потому и эпиграфом к уроку выбраны слова К.Паустовского: «Еще Пушкин говорил о знаках препинания. Они существуют, чтобы выделить мысль, привести слова в правильное соотношение и дать фразе легкость и правильное звучание. Знаки препинания – это как  нотные знаки. Они твердо держат текст и не дают  ему рассыпаться.»

 Работать будем в четырёх группах, оценивать  результаты урока, наряду  со мной, будут и лидеры групп  по данному образцу.

Я предлагаю вам поработать с кубом познания, каждая грань куба содержит задания и упражнения.

Итак, первая грань куба- проверка  теоретических  знаний.

III.Актуализация опорных знаний:

«Сбор идей  в корзину»- составление кластера по грамматической теме:

1.Что такое обособление? Что такое обособленные члены предложения?

2.Что такое обстоятельство?

3.Случаи обособления обстоятельств.

4.Случаи необособления обстоятельств.

1.ОБОСОБЛЕНИЕ – ОДИН из способов смыслового выделения или уточнения части высказывания: Н/Р: Облака, подобные низкому дыму, быстро неслись со стороны моря. 

Обособленные члены предложения – это второстепенные члены предложения, выделенные по смыслу и интонационно, для того, чтобы придать им на письме самостоятельность. На письме выделяются запятыми.

Разряды обособленных членов предложения:                                                                                                                                                   1Обособленные определения. 2.Обособленные дополнения. 3.Обособленные обстоятельства.

2.ОБСТОЯТЕЛЬСТВО

Обстоятельство - это второстепенный член предложения, который обозначает место, время, цель, способ, меру, степень действия (признака) и отвечает на вопросы где? когда? зачем? почему? как? и др. Например: Дни поздней осени бранят обыкновенно (А. Пушкин).

Обстоятельства чаще относятся к сказуемому, реже - к другим членам предложения.

Способы выражения обстоятельств:

1.         наречие

2.         существительное в косвенном падеже с предлогом и без него

3.         инфинитив (со значением цели)

4.         сравнительный оборот

5.         деепричастие (деепричастный оборот

6.         цельное словосочетание

7.         фразеологический оборот

 

Основные виды обстоятельств.

  По значению обстоятельства делятся на следующие группы:

1.         Обстоятельства места.  Отвечают на вопросы где? куда? откуда?   

2.         Обстоятельства времени. Обозначают время действия. Отвечают на вопросы когда? с каких пор? до каких пор? 

3.         Обстоятельства образа действия и степени.  Отвечают на вопросы как? каким образом? каким способом? в какой мере? насколько? в какую цену?

4.         Обстоятельства причины. Обозначают причину совершения действия . Отвечают на вопросы почему? отчего? из-за чего? по какой причине? 

5.         Обстоятельства условия.   Отвечают на вопросы при каком условии? в каком случае? 

6.         Обстоятельства уступки. Указывают на то, что действие совершается, несмотря на препятствия. Отвечают на вопросы несмотря на что? вопреки чему

7.         Обстоятельства цели. Обозначают цель совершения действия. Отвечают на вопросы зачем? для чего? для какой цели? 

8.         Обстоятельства сравнения. Обозначают сравнение. Отвечают на вопрос подобно чему? 

 

 

ОПРЕДЕЛЕНИЕ. СОГЛАСОВАННОЕ И НЕСОГЛАСОВАННОЕ ОПРЕДЕЛЕНИЕ

Цели: углубить понятие об определении; развить умение различать определения, выраженные различными частями речи; дать понятие о несо­гласованных определениях.

I. Словарный диктант (контроль) по упр. 144.

Словарная работа (выписать слова, с. 68-74).

П. Графический диктант.

Записать схемы диктуемых учителем предложений. Чем является в этих предложениях неопределенная форма глагола? В чем особенность вы­ражения подлежащего в предложении № 1 ?

Ш. Новый материал.

1. Запись под диктовку.

Лес, точно терем расписной,                                                                                                                   Лиловый, золотой, багряный,                                                                                                                            Веселой, пестрою стеной                                                                                                                                             Стоит над светлою поляной. И. А. Бунин 

Ученик, работающий у доски, расставляет знаки препинания, выде­ляя грамматическую основу, объяснят орфограммы.

Стихотворение выразительно читается.

Что придает предложению образность, помогает живо представить картину осеннего леса?{Определения.)

2.     Анализ материала для усвоения темы (упр. 156).

3.     Чтение § 17 и ответы учащихся на вопросы:

1)      Что называется определением?

2)  Как отличить согласованное определение от несогласованного?

3)  Какое определение (согласованное или несогласованное) выража­ет более конкретный признак?

4)  Чем выражаются определения?

IV.              Тренировочные упражнения. Упр. 157,158.

V.              Дополнительные задания для закрепления изученного.

1.  Найдите в данных предложениях определения, выраженные неоп­ределенной формой глагола. Сопоставление предложений поможет отли­чить эти определения от составного глагольного сказуемого.

/. Желание наказать дерзкого обидчика было очень сильно. Я хотел наказать дерзкого обидчика. 2. Сбывалась мечта увидеть Москву. Я мог снова увидеть Москву. 3. Матери приходилось смотреть, чтобы ребенок не упал. У него была привычка при разговоре смотреть в лицо собеседнику. 4 У нашей молодежи сильное желание учиться. Каждый может учиться хорошо.

2.  Различению определения и дополнения поможет знание, что несо­гласованное определение можно заменить согласованным (улицы города -
городские улицы). Если же такая замена невозможна, то надо выяснить,
к какому слову относится сомнительный член предложения. Дополнение,
как правило, относится к глаголу, реже к причастию или прилагательному,
выступающему в роли существительного. Если сомнительный член пред­ложения стоит в родительном падеже и относится к отглагольному существительному, то предпочтение отдается дополнению (например: открытие
Америки).

Разобрать по членам предложения.

/. На снегу виднелись следы лапок зайца. 2. Рыжий хвост лисы мелькнул в кустах. 3. Ребята сооружали постройки из мокрого песка. 4. Добыча пищи была его основной заботой. 5. Дни рождения ребят отме­чали в классе.

3.               Синтаксический разбор предложений по вариантам:

1) Я буду воспевать всем существом в поэте шестую часть земли с названием кратким Русь (С. Есенин).

2) Есть в светлости весенних вечеров умильная, таинственная пре­лесть (Ф. И. Тютчев).

VI. Задание на дом:

§ 17, упр. 160

 

ПРИЛОЖЕНИЯ КАК РАЗНОВИДНОСТЬ ОПРЕДЕЛЕНИЯ. ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ ПРИ ПРИЛОЖЕНИИ

Цель: дать понятие о приложении как особой форме определения, о согласованных и несогласованных приложениях.

1.               Словарная работа.

Диктант (с. 68-74).

Пейзаж:, ландшафт, трамвай, троллейбус, решение, постановление, пьеса, артист, актер, иллюстрированный.

II.              Синтаксический разбор предложений.

/. На той стороне реки, заросшей ольхой и черёмухой, видны были вытащенные на берег лодки (А. Фадеев).

2.   На окне моём изморозь вяжет сноп непахнущих зимних цветов
(М. Светлов).

III.              Новый материал.

1.               Анализ примеров:

Попрыгунья-стрекоза лето красное пропела (И. Крылов). В классе мы читали о попрыгунье-стрекозе и трудолюбивом муравье.

1)      Определите, каким членом предложения является слово стрекоза в обоих примерах.

2)  Чем выражено это определение?

3)  При изменении падежа главного слова стрекоза меняется падеж определения попрыгунья.Что это за способ связи?

 

2.  Вывод. Что называется приложением, сообщает учитель или уча­щиеся формулируют сами после прочтения § 18 учебника.

3.      Когда при одиночном приложении ставится дефис?

Анализ примеров: Москва-река, река Москва, Иван-царевич, царевич Иван.

Вывод. Когда ставится дефис при приложении, выраженном именем собственным, сообщает учитель или учащиеся формулируют сами.

4.              Чтение § 18.

IV.              Тренировочные упражнения.

1. Нередко кто из вас затрудняется определить, какое из двух напи­санных через дефис существительных является приложением. А это не так уж и трудно. Вспомним, что приложение дает предмету другое название, подчеркивает какие-то его особенности. Замените это слово обычным со­гласованным определением: лётчик-испытатель- лётчик, испытываю­щий самолет; чудо-богатырь - чудесный богатырь. Приложение будет испытатель, чудо.

А теперь потренируемся. Словосочетания с определениями преобра­зуем в приложения:

1.      Рабочий нефтяной промышленности. 2. Строитель, специалист по бетону. 3. Художник, сам научившийся живописи. 4. Красивая Волга. 5. Злая западня. 6. Рыба, похожая на меч. 7. Гигантские суда.

2.      От приложений необходимо отличать: 1) Сложные слова (изба-читальня). 2) Сочетания-синонимы (друг-приятель). 3) Сочетания-анто­нимы (купля-продажа). 4) Фразеологические сочетания(хлеб-соль).

Поставьте нужную цифру (1, 2, 3, 4) к каждой группе слов, исполь­зуя предоставленные сведения.

Приложения обозначьте цифрой «5».

Ответ  для  учителя:

1)      Грусть-тоска, сила-удаль, друзья-приятели (2).

2)  Летчик-космонавт, дом-музей (1).

3)  Город-герой, девочки-подростки (5).

4)  Прием-выдача, вход-выход (3).

5)  Руки-ноги, трын-трава (4).

3.               Диктант «Проверяю себя» или осложненное списывание.
Проставьте недостающие знаки препинания, и дефис при приложе­нии:

1.  В низовьях Енисея ловили перемётами красную рыбу, наживляя на
узы такие лакомые кусочки подкопчённых вьюнов, что дурило осетрище
хватает их с почти голыми крючками. 2. В студёный осенний денёк вышел
Игнатий на Енисей поставил перемет самолов. 3. Царь рыба резко вертанулась громыхнула и черно поднявшимся ворохом воды ударило рыбака по
голове давнуло на уши полоснуло по сердцу.

В. Астафьев

4.      Упр. 163.

5.      Поставьте слова, данные в скобках, в нужной форме и дайте этому объяснение.

/. Лодка быстро двигалась по реке (Шексна).

2.      Из озера (Байкал) вытекает только одна река.

3.      Мой друг живет в городе (Волгоград).

6. Запишите под диктовку. Объясните постановку дефиса.

/. Расступись, о старец-море, дай приют моей волне (М. Лер­монтов). 2. И вот идет сама волшебница-зима (А. С. Пушкин). 3. Поэт Некрасов свое детство провел на берегу реки Волги. 4. Няня рассказывала сказку про братца Иванушку и сестрицу Аленушку. 5. Я смотрю на его ве­селое лицо и вспоминаю бабушкины сказки по Ивана-царевича и Иванушку-дурачка (А. М. Горький).

V. Задание на дом:

§ 18, упр. 166.

 

 

ОБСТОЯТЕЛЬСТВО. ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ОБСТОЯТЕЛЬСТВ

 

Цели: дать понятие о грамматическом значении обстоятельств, спо­собах выражения обстоятельств; обратить особое внимание на обстоятель­ства, выраженные инфинитивом.

I.               Словарная работа.

Выписать слова из рамок, с. 77-83, упр. 169, 180.

II.              Опрос - повторение изученного.

1. Индивидуальный ответ учащегося у доски: по данной схеме рас­сказать об определении, дополнить ее (схему) собственными примерами.

 

2. Задание классу:

 

1. В (протекавшая) за селом речке водилась рыба.                          2. Много грибов находили в (окружавшие) нашу деревню лесах. 3. В воздухе проносились (издававший) тонкий свист стрижи.

 

Согласовать причастие и прилагательное с определяемым словом, записать предложения в соответствии с предложенными схемами.

/. (Приехавший) из города школьники помогали в полевых работах. 2. Ребята, (отправляющийся) в лагерь, собирались у автобуса. 3. (Непро­сохший) после сильного дождя траву нельзя было собирать в копны.

III.                Новый материал.

1. Самостоятельное чтение § 19, знакомство с таблицей, с. 79.

2.      Ответы на вопросы:

 

1)      Что называется обстоятельством?

2)      Назовите основные группы обстоятельств по значению (с при­мерами).

3)      Чем выражаются обстоятельства?

Найти обстоятельства, указать их значение, определить способ вы­ражения.

/. После мытья рук ребята идут в столовую. 2. Отдохнув в лагере, я рчень захотел в школу. 3. Лежа под кустиком, я поглядывал на мальчиков (И. Тургенев). 4. Я прилег на походную кроватку отдохнуть немного(И. Тургенев).

IV.                Тренировочные упражнения.

При определении члена предложения учащиеся могут смешивать дополнение и обстоятельство. Для того чтобы избежать ошибки, надо обра­тить внимание на правильную постановку вопросов при разборе членовпредложения, эти вопросы должны быть естественными, употребительны­ми в живой речи. Так, например, в предложении Мы гуляли в лесу к сочета­нию в лесу подходит только вопрос где?, и, следовательно, это сочетание является обстоятельством. Если же к слову и сочетанию слов одинаково хорошо подходят и вопрос дополнения, и вопрос обстоятельства, то в этих словах имеется два значения: обстоятельства и дополнения; так, в предло­жении Я был у бабушки к словам у бабушки одинаково хорошо подходят вопросы где был? у кого был? Следовательно, это сочетание можно разо­брать как обстоятельство и как дополнение.

 

1. Найдите в предложениях дополнения и обстоятельства. Определи­те вид обстоятельств.

1.     Я повернул коня и стал отыскивать дорогу (М. Лермонтов).
2. Верст пятнадцать мы ехали шагом (Л. Толстой). 3. Я приехал в деревню
двадцать второго июня. 4. Мне не забыть двадцать второго июня. 5. Ни
днем, ни темной ноченькой покоя не найдешь (Н. Некрасов). 6. Мы шли
медленно, наслаждаясь тихим днем.

2.                Определить роль инфинитива в предложениях.

(Учащиеся обычно с трудом определяют, каким членом предложе­ния является инфинитив. Они должны знать, что неопределенной формой глагола могут быть выражены все члены предложения: подлежащее, ска­зуемое, дополнение, определение и обстоятельство цели.)

/. Мы решили поговорить о деле. Мы приехали поговорить о деле. 2. Я буду просить вашей помощи. Я пришел просить вашей помощи. 3. Во многих странах курить в общественных местах запрещается. Мой братнедавно бросил курить и очень доволен. Мастер вышел в коридор поку­рить. 4. Нам хотелось отдохнуть. Отдохнуть в этом году необходимо. Мы решили поехать на дачу отдохнуть. Я никогда не отказываюсь отдох­нуть на природе.

3.                Синтаксический разбор.

/. Большая круглая капля ночной росы блестела темным блеском на дне раскрытого цветка. 2. Мне почти всегда случалось проходить мимо усадьбы в самый разгар вечерней зари. 3. Из-за шума падающего ливня ни­чего не было слышно. 4. Сквозь открытые окна в сад веяло осенней свеже­стью и запахом яблок. 5. Перед каждой яблоней лежала на белеющей тра­ве ее слабая, пестрая тень (И. Тургенев).

V. Задание на дом:

§ 19, с. 78-80 упр. 173.

 

ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ОБСТОЯТЕЛЬСТВ

(закрепление изученного).

ОБСТОЯТЕЛЬСТВА, ВЫРАЖЕННЫЕ СРАВНИТЕЛЬНЫМИ

И ДЕЕПРИЧАСТНЫМИ ОБОРОТАМИ

Цели: закрепить понятие о грамматическом значении обстоятельств; обратить внимание на обстоятельства, выраженные неопределенной фор­мой глагола, и обстоятельства, имеющие уступительное значение.

I. Словарный диктант.

Фестиваль, ансамбль, труженик, девиз, символ, ландшафты Сиби­ри, оказать гостеприимство, витрины магазинов, ремонт здания, реставрация памятника, патриотический порыв, опоздать на концерт, здание современной архитектуры, опоздать из-за аварии.

II.              Синтаксический разбор.

Опять пойдут хлестать метели вдоль деревенек и дорог (С. Орлов).

III.  Индивидуальные сообщения заранее подготовленных уча­щихся об уступительных обстоятельствах с предлогом несмотря на, а также обстоятельствах, выраженных сравнительными и деепричаст­ными оборотами.

IV.   Анализ примеров.

Найти обстоятельства, определить их вид и способ выражения. Объ­яснить знаки препинания. (Возможна работа по рядам.)

1ряд. 1. Журавли перо обронят, вдаль летя своей тропой (С. Орлов). 2. Рощин подошел незаметно и, облокотясь о гранит, глядел сверху на Ка­тю (А. Толстой).

IIряд. 1. Несмотря на важное свое положение в мастерской, он за­носчив менее других, ласково относится к ученикам (А. М. Горький). 2. Несмотря на слово, данное накануне Ипатову, Владимир Сергеевич ре­шился работать дома (И. Тургенев).

III ряд.   1.   Ноги   ступали   неслышно   и  мягко,   как   по   ковру (А. И. Куприн). 2. На повороте в лицо студента вдруг пахнуло, точно из глубокого погреба, сырым холодом (А. И. Куприн). *       V. Тренировочные упражнения. Упр. 177, 178.

В схеме № 3 порядок слов установите сами. Выберите наилучший вариант.

 

VI. Работа по схемам. Составить предложения:

Человек в полушубке от удивления вскинул брови и раскрыл рот. (В случае, если учащиеся затрудняются в составлении предложения по схеме № 4, можно дать им предложенный вариант и попросить составить предложение по аналогии.)

VII. Задание на дом:

повторение § 16-19, отвечать на вопросы, с. 86 упр. 179.

 

КОНТРОЛЬНЫЙ ДИКТАНТ

Цель: проверить усвоение знаний по теме «Второстепенные члены предложения».

I. Чтение текста.

ДЕД АРХИП И ЛЁНЬКА

Ожидая паром, они оба легли в тень от берегового обрыва и долго молча смотрели на быстрые и мутные воды Кубани у их ног. Лёнька задремал, а дед Ар­хип, чувствуя тупую, давящую боль в груди, не мог уснуть. Он то и дело сдержанно кашлял и, поглядывая на внука, прикрывал рот рукой.

Уже настала ночь, взошла луна, и её молочно-серебристый свет, обливая ровное степное пространство, сделал его как бы уже, чем оно было днём. Издалека, со степи, слитой с небом, вздымались тучи и тихо плыли над ней, закрывая луну и бросая на землю густые тени.

Раздираемое молниями небо дрожало, дрожала и степь, то вспыхивая синим огнём, то погружаясь в холодный, тяжёлый и тёмный мрак, странно суживавший её. Полил дождь, и его капли, блестя, как сталь, скрыли собой приветно мигавшие огоньки станицы. Лёнька замирал от ужаса, холода и какого-то тоскливого чувства вины, рождённого криком деда. Он уставил перед собою широко раскрытые глаза и, боясь моргнуть ими, прислушивался к голосу деда, тонувшему в море могучих зву­ков.

«Дедушка! Пойдём!» - взвизгнул он, ткнув свою голову в колени деда. Дед склонился над ним, обняв его своими руками, крепко прижав к себе, и, тиская его, вдруг взвыл сильно и пронзительно, как волк, схваченный капканом.

Доведённый этим воем чуть не до сумасшествия, Лёнька вдруг вырвался от него, вскочил на ноги и стрелой помчался куда-то, широко раскрыв глаза, ослеп­ляемый молниями, падая, вставая и уходя всё глубже во тьму (По А. М. Горькому).II. Грамматическое задание:

1) Полный синтаксический разбор первого предложения.

2)      Выписать сравнительные обороты.

3)      В предложении «Издалека, со степи...» указать все части речи.

 

 

ПОНЯТИЕ ОБ ОДНОРОДНЫХ ЧЛЕНАХ

Цели: развить и закрепить понятие об однородных членах; форми­ровать пунктуационный навык на более сложном материале.

I.               Словарный диктант.

Могучая держава, общечеловеческие идеалы, символ мира, девиз смелых, преобразование пустыни, воплотить в жизнь, будущие поколения, участвовать в дискуссии, осуществить эксперимент, маршрут похода, трасса газопровода, строительство магистрали, честные труженики, студенческая аудитория, лабораторная работа, декларировать права.

II.               Анализ предложений упр. 226.

III.              Беседа-повторение изученного ранее об однородных членах.
Вопросы:

1)      Какие члены предложения называются однородными?

2)  Какой связью соединены однородные члены? Образуют ли они словосочетания?

IV.               Чтение § 26 и закрепление полученных сведений.

1.               Доказать, являются ли выделенные слова однородными членами.

/. Невидимая рыба туго и медленно водила леску по кругам (К. Паустовский). 2. По вечерам на плотине любила собираться моло­дежь. 3. Вокруг была снежная пелена да безмолвная степь. 4. Дед сел, закурил махорку и начал разуваться (К. Паустовский). 5. Вожатый и не­сколько ребят трудились в огороде.

2.  Найти и подчеркнуть однородные члены как члены предложения.
Определить способ их выражения,

/. Армяне, грузины, черкесы, персияне теснились на неправильной площади (А. С. Пушкин). 2. Кипела, торопилась, грохотала жизнь (И. Тургенев). 3. Но улице ветер гнал перья, стружки, пыль (А. М. Горь­кий). 4. Она слушала его со страхом и жадно (А. М. Горький). 5. Мрачный бор угрюмо молчит и воет глухо (И. Тургенев), б. Целый день я бродил из комнаты в комнату, с кровли на кровлю, с лестницы на лестницу (А. С. Пушкин). 7. Княжна Марья вовсе не думала и не помнила о своем лице и прическе (Л. Толстой).

3.              Записать предложения в виде схем, указав ряды однородных членов.
1. В лесу было холодно, пасмурно, пахло сыростью, прелым листом.

2. Мы привыкли, что мир зелёный, ходим, мнём, затаптываем в грязь, сдираем гусеницами и колёсами, срезаем лопатами...                                                                                                                         3.     Льём на траву бензин, мазут, керосин, кислоты, щёлочи...

4.     Мало ли на земле травы ? Жалко ли её? Её много, она везде: в лесу, в поле, в степи, на горах, даже в пустыне (В. Солоухин).

5.     Незаметно подкралась зима, сразу же обрушилась на город гул­кими метелями, крепкими морозами, завалила улицы и дома сахарными холмами снега (А. М. Горький).

V. Задание на дом:

§ 26, упр. 227.

 

ОДНОРОДНЫЕ И НЕОДНОРОДНЫЕ ОПРЕДЕЛЕНИЯ

 

Цели: дать понятие об однородности и неоднородности определе­ний; выработать пунктуационный навык.

I.              Словарный диктант.

Жаропонижающий препарат, жар-птица, желтовато-красный цвет, желтоволосый юноша, жизненно важный объект, жилищно-бытовые условия, зеленоглазый ребёнок, серо-зелёный оттенок.

II.  Конструирование предложений с однородными членами по
схемам:

 

III. Новый материал.

Знакомство с однородными и неоднородными определениями про­исходит при анализе предложений из упр. 229. Затем учащиеся читают и разбирают теоретические сведения о них, с. 106.

Самостоятельный анализ словосочетаний с определениями и допол­нительный вывод.

Сочная, пышная зелень - определения характеризуют предмет с од­ной стороны.

Красные, синие, зелёные ленты - определения называют различные признаки нескольких однотипных предметов.

Вопрос: возможно ли между определениями вставить союз и?

Высокий зелёный забор.                              ~\     Определение   характеризует

Остроконечная железная крыша _J     предмет с разных сторон.

Вопрос: возможно ли здесь вставить союз и?

Прием, помогающий доказать однородность определений-эпитетов: они объединяются каким-либо общим значением, например: большие, угло­ватые камни - необычные камни; плоская, унылая степь —однообразная степь.

IV.     Закрепление изученного.

1. Упр. 230,232.

2.  В данные предложения вставить однородные (I часть) и неодно­родные (II часть) определения.

Образец: 1. Сквозь чистую... воду видны были обтёсанные... ка­мешки. Сквозь чистую, прозрачную воду видны были обтёсанные гладкие камешки. 2. Широкий... пляж тянулся вдоль моря. Широкий песчаный пляж тянулся вдоль моря.

I часть

1)     Широкоплечий... человек открыл нам дверь.

2)  Полная... тишина заставляла напрягать слух.

3)  Сырой... ветер проникал сквозь одежду.

II  часть

1)      Бледная... луна освещала окрестность.

2)  Стояла бесснежная... зима.

3)  Старинные... стены окружали крепость.

4)  ... слюдяные окна едва пропускали свет в... крестьянскую избу.

3.               Синтаксический разбор.

1)      Над степью, заслонив солнце, в зените стояла вздыбленная вет­ром густо-лиловая градовая туча (М. Шолохов).

2)  В открытых, глубоких, освещенных солнцем прозрачных колдоби­нах плавали небольшие красноперые голавли. (И. Соколов-Микитов).

V.               Задание на дом:

упр. 231.

 

 

ОДНОРОДНЫЕ И НЕОДНОРОДНЫЕ ОПРЕДЕЛЕНИЯ

(закрепление изученного). ЗАПЯТАЯ ПРИ ОДНОРОДНЫХ ЧЛЕНАХ

ПРИ ОТСУТСТВИИ СОЮЗА

Цели: развить умение различать однородные и неоднородные опре­деления; выработать пунктуационный навык.

I. Разминка (устная) перед самостоятельной работой.

Учитель читает предложения и, обращаясь к учащимся, предлагает указать, какие определения в них однородные, а какие неоднородные, и кратко обосновать свое мнение.

Образец: Был свежий осенний день.

Определения неоднородны, так как характеризуют предмет с разных сторон (температура и время года), они не произносятся с перечислительной интонацией, между ними нельзя вставить союз и.Определение свежий относится к словосочетанию осенний день.

]. Было тихое летнее утро (И. Тургенев). 2. Стал накрапывать ред­кий, мелкий дождь (А. Чехов). 3. Стояла светлая, безлунная звёздная ночь (А. Фадеев).   4. Она  походила  на молодую,   стройную, гибкую   берёзу.

5.      Чистая тёмно-зелёная глубокая вода окружала пароход (В. Катаев).

6.      По Невскому шел маленький, сморщенный старичок с орденом на шее (А. Чехов). 7. Необъятный небесный свод раздался, раздвинулся ещё необъ­ятнее (Н. Гоголь). 8. Ракета неслась на второй космической скорости. 9. Ткань окрашена в яркие, веселые тона.

II.              Самостоятельная работа.
Упр. 234.

III.              Дополнительное задание для закрепления изученного.

В данных предложениях найти однородные и неоднородные опреде­ления. Проставить знаки препинания.

Л Я стою очарованный онемевший от восторга и любви к этому ве­сёлому тёплому зубастому человеку. 2. Много врагов у бедного беззащит­ного зайца. 3. В этом большом сером помещичьем доме я родился. 4. Заросшая дорога ведёт через старый сосновый лес.

IV.               Задание на дом:
упр. 232.

 

 

ОДНОРОДНЫЕ ЧЛЕНЫ, СВЯЗАННЫЕ СОЧИНИТЕЛЬНЫМИ СОЮЗАМИ, И ПУНКТУАЦИЯ ПРИ НИХ

 

Цели: развить понятие о союзном соединении однородных членов, повторить союз как часть речи; выработать и закрепить пунктуационный навык.

I. Повторение изученного об однородных членах.

1.                Беседа по вопросам:

1)     Какие члены предложения называются однородными?

2)  Какие определения являются однородными, какие неоднородными?

3)  Как осуществляется сочинительная связь при однородных чле­нах? (С помощью интонации и сочинительных союзов.)

2.               Анализ текста, записанного на доске.

Что такое такт, тактичность? Такту по учебнику не научишься. Такт - сложное чувство. Это сочетание душевной чуткости, тонкой на­блюдательности, гибкого ума, умение понять другого человека.

Обратите внимание: у грубого, невнимательного, бестактного че­ловека не бывает друзей.

Чувство такта может развить в себе только тот, кто вкладыва­ет в отношения с другими людьми особую чуткость, внимание, уважение.

Задание: 1. Прочитать текст выразительно. 2. Расставить и объ­яснить знаки препинания. 3. Доказать однородность определений. 3. Повторение союзов.

Задание: заполнить таблицу

 

Соединительные	Разделительные	Противительные

II. Новый материал.

1.                 Анализ текста.

Замесите не очень крутое тесто. Вишни помойте, очистите от косточек, засыпьте сахаром. Раскатайте тесто, стаканом вырежьте кружочки и положите на них вишни. Залепите вареники. К вареникам по­дайте не сметану, а сок от вишен.

Задание: 1) Найдите предложения, в которые входили бы ряды однородных членов, показанные на схемах [О, О, 0];[0, О и 0];[0, а О].

2) Вспомните и расскажите правила пунктуации, соответствующие этим схемам.

2.                 Анализ предложений и вывод.

/. Степь застонала под звоном шашек, под свистом пуль (Д. Фур­манов).

2.    Не род, а ум поставлю в воеводы (А. С. Пушкин).

3.    Воззвание было написано в грубых, но сильных выражениях. (А. С. Пушкин).

4.    Мал золотник, да дорог (Пословица).

5.    То простодушны, то лукавы, то наивны дошедшие до нас народ­ные названия трав (Полуянов).

6.    Для изготовления лекарств используются яды не только кобры, гюрзы, но и гадюки обыкновенной.

7. Санин ощущал во всем существе своем если не удовольствие, то некоторую легкость (И. Тургенев).

8.    На бесконечном, вольном просторе блеск и движение (Ф. Тютчев).

Учащиеся находят в предложениях однородные члены, обозначают (заключая в овал) союзы. В итоге создаётся таблица.

 

Запятая	Союзы
1.0,0	а; но; да (но); зато
2. 0, а 0	ни-ни; не то - не то
3. то 0, то 0	или - или
4. не только О, но и 0	как, так и; не только, но и; если не, то
5.0иО	и; или; либо; да (и)

Затем учащиеся сами, глядя на таблицу, выводят правило: запятые между однородными членамиставятся всегда, кроме того случая, когда они соединены одиночными союзами и; или; либо; да (и).

Вопрос: к какому разряду сочинительных союзов относятся эти союзы? (Соединительные, разделительные.)

III.  Учащиеся знакомятся с правилом в интерпретации учеб­ника §21.

IV.  Закрепление изученного.

 

1.     Упр. 237.

2.     Упр. 236 (отличить однородные члены предложения, соединенные союзом и, от сложносочиненных предложений с этим союзом).

3.     Дополнительный материал к этому упражнению.

1. Ещё затемно принесли в избы дрова из огромных поленниц и сло­жили охапки у печей. 2. На березовых, еловых и ольховых поленьях снежин­ки. 3. Они тают, сверкают и наполняют жилище свежим морозным запа­хом, тревожа и взрослых, и малых. 4. Затапливаются печи, и колеблющиеся отсветы пламени играют в промороженных окнах (Бочар-ников).

Задание:

1) запишите номер и схему сложносочиненного предложения

 

2)  запишите номер неполного предложения (№ 2);

3)  выпишите из предложения № 3 словосочетание с неоднородными определениями (свежим морозным запахом).

V. Задание на дом:

§ 27, подготовка к уроку-семинару.

 

 

ОДНОРОДНЫЕ ЧЛЕНЫ, СВЯЗАННЫЕ СОЧИНИТЕЛЬНЫМИ СОЮЗАМИ, И ПУНКТУАЦИЯ ПРИ НИХ

Цели: развить понятие о союзном соединении однородных членов, продолжить работу по формированию пунктуационного навыка; система­тизировать и обобщить знания учащихся об однородных членах.

Урок проводится как семинар, для этого класс делится на 3 группы (возможно и удобно деление по рядам). Каждая группа получает и выпол­няет свое задание.

I группа. Дать определение однородных членов и доказать его пра­вомерность при разборе самостоятельно выбранного предложения.

II   группа. Показать на двух примерах, чем выражается сочинитель­ная связь между однородными членами.

III    группа. Показать на собственных примерах условия постановки запятой при однородных членах.

I.               Первый этап урока.

Первый этап семинара представляет собой отчет представителей ка­ждой из групп о проделанной работе.

II.                Второй этап урока.

Второй этап - самостоятельная групповая работа с предложенными текстами.

Задание: вставить пропущенные буквы и знаки препинания. Со­ставить схемы предложений с однородными членами.

I               группа.

1. Мелькает, в...ется первый снег. 2. Возы были нагружены сеном соломой мешками с мукой горшками кирпич...м дровами. 3. Около них ск...кали ногайские проводники в бурках и с арканами. 4. Он был высокого роста худощав и к...зался лет тридцати. 5. Два дня ему к...запись новы уединенные поля прохлада сумрачной дубровы журчанье тихого ручья. 6. В окно увидела Татьяна поутру побелевший двор куртины кровлю и за­бор на стеклах лёгкие узоры деревья в зимнем серебре сорок весёлых на дворе и мягко устл...(н, нн) ые горы зимы бл...стательным ковром (Из произведений А. Пушкина).

II               группа.

1. Мрачный бор угрюмо молчит или во...т глухо. 2. И дымком (то) пахнет и травой и дегтем маленько и маленько кожей. 3. Небо то все за­волакивалось рыхлыми белыми облаками то вдруг местами ра...чищалось на мгновенье. 4. Последние волны согретого тумана то скатываются и ра...т...лаются скатертями то извиваются и и...чезают в глубокой неж­но сияющей вышине. 5. Я не мог открыть в нём страсти ни к еде ни к охоте, б. Он бы сам к вам явился да побоялся. (Из произведений И. Тургенева).

III              группа.

/. Люблю я бешс.ую младость и тесноту и блеск и радость.

2.      В гармонии соперник мой был шум лесов иль вихорь буйный иль иволги напев живой иль ночью моря шум глухой иль ш... пот речки тих... струйной.

3.      Наб...рёт он [поэт] новых дум и чу...ств и нам их передаст. 4. Успехи мои хотя были медле (н, нн) ы но благонадежны. 5. Дорогою придумывал я и то и другое для избавления бедной девушки. 6. Меж: гори...в пленник на­блюдал их веру нравы воспитанье любил их жизни простоту... (Из произ­ведений А. Пушкина).

редставитель каждой группы (по одному-два человека) объясняют правильность выполнения задания; другие группы могут задавать дополни­тельные вопросы.

III.              Третий этап урока - изложение-миниатюра.
Задание: использовать предложения с однородными членами.

МОРЕ

Море! Кажется, всё, что я люблю, вмещается в это слово. Оно широкое -широкое, глубокое - глубокое. Я стою на обрыве, и ветер лохматит мои волосы, надувает платье, и оно становится похожим на парус.

Я побывала во многих местах, видела и сказочную корону северного сияния, и безмолвную, кажущуюся безжизненной, но полную тайного движения пустыню. Видела леса, занимающие огромные пространства, красавицу степь, состоящую из шелеста и манящего аромата цветов. Я видела и белые до боли в глазах льды, и топкие болота...

Это прекрасно, но больше всего я люблю море.

IV.               Дополнительное задание для закрепления изученного.

Попробуйте изобразить графически все ряды однородных членов в публицистической статье Л. Леонова.    *

Приспело время всенародно посчитать, сколько же сыплется у нас сквозь пальцы всякого дефицитного добра. Оно рассеивается пеплом и удушливой гарью, лигнином и опилками спускается в подвернувшуюся речушку, бездельно сорится на нижних складах и разделочных эстакадах, в дюжину рядов устилает топляком русла знаменитых водных магистралей, сгнивает под железнодорожной насыпью и по берегам сплавных рек, рано мелеющих ныне путей и, наконец, просто бесхозным плавником утекает в иноземные моря, где предприимчивый скандинав, дивясь причу­дам необъяснимого нашего переизбытка, строит из него уютные и ладные посёлки.

 

 

ОДНОРОДНЫЕ ЧЛЕНЫ, СВЯЗАННЫЕ

СОЧИНИТЕЛЬНЫМИ СОЮЗАМИ, И ПУНКТУАЦИЯ ПРИ НИХ.

ПРАКТИКУМ ПО ПУНКТУАЦИИ

Цель: продолжить выработку пунктуационного навыка. I. Упражнения по преобразованию и сопоставлению предложе­ний с однородными членами.

1. Заменить союз и возможными союзами: не то - не то; то - то; не только... но и; как... так и.

1. О своем предполагаемом приезде я писал и тебе, и отцу. 2. В дом отдыха можно ехать и поездом, и автобусом. 3. После окончания школы я буду и работать, и учиться в университете. 4. Лунный свет поблёскивал и на стёклах окон, и на глади реки, и на штыке часового.

К выделенному члену предложения подобрать однородные члены, присоединив их различными союзами.

Образец: Жилые дома строятся при помощи новейшей техни­ки - Жилые дом, промышленные объекты, гигантские мосты строятся при помощи новейшей техники.

1. Днем и ночью раздаётся гром орудийных залпов. 2. Любовь к ма­тери присуща каждому человеку. 3. Отец приучал Сергея к труду. 4. О боевом подвиге пехотинцев рассказывают страницы этой книги.

Расставить знаки, соединив данные однородные члены различными союзами попарно (и; нетолько... но и; как... так и).

I.  Геологов не пугали морозы, тайга, непроходимые болота, вьюги
под открытым небом, встречи с дикими животными. 2. Я люблю мате­
матику, физику, художественную литературу, живопись, театр.
3. Москва богата театрами, музеями, стадионами, парками, кинотеат­
рами, выставками.

II.                Самостоятельная работа по вариантам.

I вариант: упр. 244, II вариант: упр. 245.

III.               Задание на дом:

упр.246.

 

 

                                                                  

РАЗВИТИЕ РЕЧИ. ИЗЛОЖЕНИЕ С ЭЛЕМЕНТАМИ СОЧИНЕНИЯ

 

Цели: развить речь учащихся; способствовать воспитанию экологи­ческой культуры.

I. Чтение текста.

ЭКОЛОГИЯ КУЛЬТУРЫ

Воспитание любви к родному краю, к родной культуре, к родному селу или городу, к родной речи - задача первостепенной важности, и нет необходимости это доказывать. Но как воспитать эту любовь?

Она начинается с малого - с любви к своей семье, к своему жилищу, к своей школе. Постепенно расширяясь, эта любовь к родному переходит в любовь к своей стране - к её истории, её прошлому и настоящему, а затем ко всему человечеству, к человеческой культуре.

Человек живет в определённой окружающей среде. Загрязнение среды дела­ет его больным, угрожает его жизни, грозит гибелью человечеству. Всем известны те гигантские усилия, которые предпринимаются отдельными странами, учёными, общественными деятелями, чтобы спасти от загрязнения воздух, водоёмы, моря, реки, леса, чтобы сохранить животный мир нашей планеты, спасти становища пере­лётных птиц, лежбища морских животных. Человечество тратит миллиарды и мил­лиарды не только на то, чтобы не задохнуться, не погибнуть, но чтобы сохранить также ту окружающую нас природу, которая даёт людям возможность эстетическо­го и нравственного отдыха.

Целительная сила природы хорошо известна.

Наука, которая занимается охраной и восстановлением окружающей приро­ды, называется экологией и как дисциплина начинает уже сейчас преподаваться в университетах.

Но экологию нельзя ограничивать только задачами сохранения природной биологической среды. Для жизни человека не менее важна среда, созданная культу­рой его предков и им самим. Сохранение культурной среды - задача не менее су­щественная, чем сохранение окружающей природы. Если природа необходима че­ловеку для его биологической жизни, то культурная среда столь же необходима для его духовной, нравственной жизни, для его «духовной оседлости», для его нравст­венной самодисциплины и социальности. А между тем вопрос о нравственной эко­логии не только не изучается, он даже и не поставлен нашей наукой как нечто целое и жизненно важное для человека. Изучаются отдельные виды культуры и остатки культурного прошлого, вопросы реставрации памятников и их сохранения, но не изучается нравственное значение и влияние воздействующей силы на человека всей культурной среды во всех её взаимосвязях, хотя сам факт воспитательного воздей­ствия на человека его окружения ни у кого не вызывает ни малейшего сомнения.

Человек воспитывается в определённой, сложившейся на протяжении мно­гих веков культурной среде, незаметно вбирая в себя не только современность, но и прошлое своих предков. История открывает ему окно в мир, и не только окно, но и двери, даже ворота. Жить там, где жили поэты и прозаики великой русской литера­туры, жить там, где жили великие критики и философы, ежедневно впитывать впе­чатления, которые так или иначе получили отражение в великих произведениях русской литературы, посещать квартиры-музеи- значит постоянно обогащаться духовно.

Улицы, площади, каналы, дома, парки напоминают, напоминают, напоми­нают... Ненавязчиво и ненастойчиво творения прошлого, в которые вложены та­лант и любовь поколений, входят в человека, становясь мерилом прекрасного. Он учится уважению к предкам, чувству долга перед потомками. И тогда прошлое и будущее становятся неразрывными для него, ибо каждое поколение - это как бы связующее звено во времени. Любящий свою родину человек не может не испыты­вать нравственной ответственности перед людьми будущего, чьи духовные запросы будут все множиться и возрастать.

Если человек не любит хотя бы изредка смотреть на старые фотографии своих родителей, не ценит память о них, оставленную в саду, который они возде­лывали, в вещах, которые им принадлежали, - значит, у него нет любви к своему городу. Если человек равнодушен к памятникам истории своей страны, он, как пра­вило, равнодушен и к своей стране.

Итак, в экологии есть два раздела: экология биологическая и экология куль­турная, или нравственная. Убить человека биологически может несоблюдение зако­нов биологической экологии, убить человека нравственно может несоблюдение законов экологии культурной. И нет между ними пропасти, как нет четко обозна­ченной границы между природой и культурой. Разве не влияло на среднерусскую природу присутствие человеческого труда? Крестьянин веками трудился, ласково гладил холмы и долы сохой и плугом, бороной и косой, оттого-то среднерусская, а особенно подмосковная природа такая родная, приласканная. Крестьянин оставлял леса и перелески нетронутыми, обходил их плугом, и потому они вырастали ров­ными купами, точно в вазу поставленные. Избы и церкви деревенский зодчий ста­вил как подарки русской природе, на пригорке над рекой или над озером, чтобы любовались своим отражением. Деревянные стены долго сохраняли тепло рук ихстроителей. Золотая маковка не только издали светилась, как яркая, веселая игруш­ка, но и была ориентиром для путника. Не само здание как таковое было нужно человеку, а здание, поставленное в определённом месте, украшающее его, служа­щее гармоническим завершением ландшафта. Поэтому и хранить памятник и ланд­шафт нужно вместе, а не раздельно. Вместе, в гармоническом их сочетании, они входят в душу человека, обогащая его представления о прекрасном.

Человек - существо нравственно оседлое: даже и для того, кто был кочевни­ком, тоже существовала «оседлость» в просторах его привольных кочевий. Только безнравственный человек не обладает оседлостью и способен убивать оседлость в других.

По Д. Лихачеву

II. Предварительные упражнения.

1.     Объясните постановку знаков препинания. С какой целью повто­ряются отдельные слова в предложении? Как соотносятся слова родное -свое!

2.     Определите стиль и тип текста. В чем его особенность? Что вы знаете об авторе текста - академике Д. С. Лихачеве? Какие его книги чи­тали?

3.     Чем определяется композиция текста? Разделите текст на смысло­вые отрезки (части) и озаглавьте их.

Примерный план

1)      Воспитание любви к родному краю- задача первостепенной важ­ности.

2)  Человек живет в определенной окружающей среде.

3)  Что такое экология?

4)  Сохранение культурной среды - наш долг.

5)  Прошлое и будущее человека неразрывны.

6)  Экология биологическая и экология нравственная.

7)  Человек - существо нравственно оседлое.

4. Подкрепите рассуждения автора собственными примерами.

III.               Работа над содержанием текста.
Вопросы:

Что вам известно об экологической обстановке в нашей стране, в го­роде или районе, где вы живете? Что вы знаете об усилиях ученых, отдель­ных граждан, жителей, по спасению от загрязнения воздуха, морей, рек, животного и растительного мира? Что такое экология? Найдите в тексте место, где автор объясняет лексическое значение этого слова.

Чем определяется духовное богатство человека? Раскройте содержа­ние выражений: уважение к предкам, долг перед потомками.

IV.                 Изложение с элементами сочинения.

 

 

ОБОБЩАЮЩИЕ СЛОВА И ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ

 Цели: развить представление об обобщающих словах, выработать навык узнавания их в тексте; продолжить формирование пунктуационного навыка.

I. Опрос-повторение.

1.               Вспомните, какие члены предложения называются однородными?
Расставьте знаки препинания в схемах  (возможна раздача раз­
множенных на ксероксе листочков каждому ученику):

1)ООиОиО;

2)  О зато О;

3)  не только О но и О;

4)  как О так и О;

5)  ни О ни О ни О;

6)  О и О О и О.

Составьте предложения по 1-й и 6-й схемам (I вариант) и 3-й и 5-й схемам (II вариант).

2.               Произведите синтаксический разбор предложений.

/. Поступок важен в жизни каждого человека, в общении между людьми. 2. По поступкам судят о человеке, о его чести и бесчестии, о его доброте и порядочности, искренности и ответственности.

II. Новый материал.

1. Подготовительные упражнения.

1) Разбейте данные слова на группы, подберите к ним обобщающие слова, придумайте предложения: в поле, в лесу, птицы, звери, осенью, на реке, весной, рыбы, зимой.

 

2)  Придумайте предложения, в состав которых входили бы однородные члены и обобщающие слова:I ряд - всегда; II ряд - везде; III ряд - все это.

3)  Разбор по членам предложения.

1. Все жители поселка: мужчины и женщины, старики и дети -вышли встречать пароход. 2. В Сибири, на Дальнем Востоке, в Средней Азии - всюду растут новые города.

В итоге подведем учащихся к следующему выводу: обобщающее слово или словосочетание можно найти в предложении по двум признакам: 1) лексическое значение обобщающего слова раскрывается, конкретизиру­ется рядом однородных слов - понятий; 2) обобщающее слово является тем же членом предложения, что и однородные члены при нем. (Кроме пред­ложений, в которых обобщающее слово выступает в роли сказуемого с обобщающим значением при однородных членах - подлежащих. Напри­мер: Пушкин, Лермонтов, Некрасов - мои любимые поэты.)

2. Работа над пунктуацией.

1)               Преобразовать предложение, записанное на доске.
Приближение весны чувствовалось всюду: в поле, в лесу, на реке.

В данном случае однородные члены завершают предложение, а обобщающее слово стоит перед ними.

Преобразовать так: а) чтобы обобщающее слово завершало предло­жение, а однородные члены стояли перед ним; б) чтобы однородные члены стояли в середине предложения, а обобщающее слово перед ними.

2)  В итоге делается устный вывод, что есть три основных случая пунктуационного оформления предложений с однородными членами и обобщающим словом при них.

3)  Чтение § 28 учебника, где эти три основных случая фиксируются в трех схемах расстановки знаков препинания.

III. Закрепление изученного.

1. Объяснительный диктант.

У. Всюду: в разбитых дворцовых парках, среди развалин, пожарищ, в блиндажах, на батареях и на полях - она искала Баклашова, спрашивала о нем (К. Паустовский). 2. Было нас четверо: два студента, гимназист и молодой начинающий художник (К. Паустовский). 3. И все это: громад­ная и пышная вершина клена, светло-зеленая гряда аллеи, подвенечная бе­лизна яблонь, груш, черемух, солнце, синева - все поражало своей густой свежестью и новизной (И. Бунин). 4. Какие все же удивительные у него глаза: не то недоверчивые сверх меры, не то мудрые (В. Шукшин). 5. Но здравый смысл, твердость и свобода, горячее участие в чужих бедах и радостях — словом, все её достоинства только родились с ней (И. Тургенев).

2. Упр. 248 (I ч.).

IV. Задание на дом:

§ 28 упр. 248 (II ч.).

Второй урок по этой теме отводится речевым и пунктуационным упражнениям.

I.                Словарная работа (слова в рамках с. 111-115).

II.               Выполнение упр. 250,251 (возможно выборочно).

III.              Объяснительный диктант.

В истории русской живописи сохранились имена прекрасных худож­ников-пейзажистов: Саврасова, Васильева, Куинджи, Левитана и других. Один из лучших художников этого жанра - Шишкин. Русская природа -основная тема его творчества. В своих картинах он воспел родную землю, её свежее дыхание, необозримые просторы и богатства. Цветупцие поля, сосновые рощи, лесные дали, папоротник в лесу, ручей в лесной чаще - всё это близко и дорого сердцу художника.

Широко известны многие его картины: «Сосновый бор», «Лесная глушь», «Рожь», «Среди долиныровныя...», «Корабельнаяроща» и другие.

«Утро в сосновом лесу» - одна из лучших картин художника. Он пи­сал русскую природу летом и зимой, весной и осенью, на восходе солнца, в яркий полдень и при закате - в разные времена года, в различные часы дня. Все: обыкновенное дерево, старый пень, полевые цветы — привлекало вни­мание художника. Во всём умел он находить красоту: в тумане над рекой, в лесной поляне, в чаще леса. Смотришь на его картины и вдруг как будто снова находишься среди родной природы: у знакомой речки, в родном лесу, в поле. Картины Шишкина широко известны как в нашей стране, так и за рубежом.

IV.                Задание на дом:

упр. 253.

 

РАЗВИТИЕ РЕЧИ. СОЧИНЕНИЕ НА СВОБОДНУЮ ТЕМУ С ОПИСАНИЕМ ПАМЯТНИКА

 

Цели: развитие речи учащихся; формирование навыка самостоя­тельного описания окружающих жизненных предметов и явлений.

Темы сочинений

1.      О чем рассказал памятник.

2.      «... Не ради славы, ради жизни на земле».

3.      Самый замечательный памятник в моем городе.

I. Выполняется упражнение 253 (для овладения учащимися хотя бы элементарными умениями описания памятника).

В классе проводится анализ текста, в ходе которого учащиеся знако­мятся с простейшей композицией описания памятника и необходимой для этого описания лексикой.

П. Записывается примерный план описания памятника:

1)      Когда и где установлен памятник?

2)  В честь кого или какого события он поставлен?

3)  Что известно об авторе памятника или истории его создания?

4)  Каков общий вид памятника?

5)  Детали и их значение в раскрытии замысла скульптора.

6)  Как вписывается памятник в окружающую среду?

7)  Какие мысли и чувства вызвал у вас этот памятник?

III.              Комплексный анализ текста-образца.

В память о великой битве на Волге на Мамаевом кургане сооружен величе­ственный памятник-монумент, состоящий из многих скульптурных и архитектур­ных ансамблей, последовательно поднимающихся по его склону.

На нижней площадке установлена высеченная из сплошной гранитной глы­бы восьмиметровая фигура российского воина- «Стоять насмерть». Выше нее на­ходится братская могила погибших здесь воинов. По сторонам широкой гранитной лестницы, соединяющей обе площадки, возведены высокие железобетонные стены. Вылепленные на них барельефы рассказывают о героических боях на кургане. За братской могилой расположена диорама, на полотне которой изображена одна из наиболее жестоких схваток на Мамаевом кургане.

На вершине кургана установлена 52-метровая скульптура женщины-матери с обнажённым мечом - символ нашей великой Родины. На склонах кургана разбит парк. Проект мемориальных сооружений на Мамаевом кургане разработан скульп­тором Е. Вучетичем и архитектором Г. Белопольским.

Вопросы   и  задания

1)      Составьте план данного текста.

2)  Как в нем отражаются особенности построения текста, в котором дается описание памятника?

3)  Выпишите из текста выражения, которые вы можете использовать при описании какого-либо памятника. Объясните их значение и правописание.

IV.               Работа над сочинением заканчивается дома.

 

 

ЗАЧЕТНЫЕ УРОКИ ПО ТЕМЕ «ОДНОРОДНЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ»

 

Цели: систематизация и обобщение полученных знаний; закрепле­ние навыка пунктуации; контроль.

I. Устный отчет представителей трех групп класса по теоретиче­ским вопросам.

I              группа

Группы сочинительных союзов. Приведите примеры (самостоятель­но подобранные) предложений с однородными членами, соединенными союзами разных групп.

II              группа

Как можно различить однородные и неоднородные определения? Расскажите об условиях, при которых всегда ставится запятая между одно­родными членами. Проиллюстрируйте эти условия самостоятельно подоб­ранными примерами.

III              группа

При каком условии запятая между однородными членами не ставит­ся? Расскажите о знаках препинания в предложениях с обобщающими сло­вами при однородных членах. Проиллюстрируйте примерами.

Синтаксический разбор предложений.

I              группа

Черкес на корни вековые, на ветви вешает кругом свои доспехи бое­вые: щит, бурку, панцирь и шелом, колчан и лук (А. С. Пушкин).

II              группа

Ни музы, ни труды, ни радости досуга - ничто не заменит единст­венного друга (А. С. Пушкин).

III              группа

Всё у него в доме: и музыка, и мебель, и кушанья, и вина - не только не могло назваться первостепенным, но даже во вторую степень не годи­лось (И. Тургенев).

II.              Самостоятельная работа по вариантам.
I вариант - упр. 254, II вариант - упр. 257.

III.  На втором уроке все выполняют задания после записи пред­ложений под диктовку.

/. С самого раннего утра я убегаю на пруд или в ближнюю рощу. 2. Вечером степь то розовеет, то становится синей. 3. Мороз крепчал и щипал лицо и руки. 4. Птицелов должен знать не только голоса и повадки птиц, но и обладать ещё и мастерством декоратора. (К. Паустовский). 5. В комнате было шумно, и он открыл окно в сад. 6. Инициатива, смелость, чутьё, находчивость - всё это решает исход боя.  7. Всё: дороги, крыши домов, деревья и кусты - было покрыто недавно выпавшим снегом.Задание:

1)     Выпишите из 1-го (для I варианта) и из 2-го (для II варианта) предложений однородные члены и те слова, к которым они относятся.

2)  Начертите схемы расстановки знаков препинания во 2, 3, 4, 5, 6 и 7-м предложениях.

3)  Докажите, что в 6-м (для I варианта) и в 7-м (для II варианта) предложениях есть обобщающие слова.

Дополнительный материал для учащихся, успешно справив­шихся с основным заданием:

1)               Вставьте уместные союзы и знаки препинания.

1.     Наверху кто-то стонет _ плачет (А. Чехов).

2.     Лица собравшихся были бледны _ взволнованны (Л. Толстой).

3.     Она могла быть _ грозна _ хитра _ молчалива _ речиста _ зла _ добра _льстива _ бойка _ въедлива (А. Фадеев).

4.     Никто не знал _ его состояния _ его доходов (А. С. Пушкин).

5.     Ребенок былрезов _мил (А. С. Пушкин).

6.     Она играла очень хорошо _ немного строго _ сухо (И. Тургенев).

2)  Осложненное списывание. Проставьте знаки препинания. Под­
черкните однородные члены как члены предложения.

Чтобы не заблудиться в лесах надо знать приметы. Находить приметы или создавать их очень увлекательное занятие. Приметы связаны со всем с цветом неба росой и туманом с криком птиц и яркостью звёздного света. В приметах заключено много точного знания и поэзии. Есть приметы простые и сложные. Самая простая примета это дым костра. То он подымается столбом к небу спокойно струится вверх выше самых высоких ив то стелется туманом по траве то мечется вокруг огня. И вот к прелести ночного костра и горькому запаху дыма треску сучьев перебеганию огня и пушистому белому пеплу присоединяется ещё и знание завтрашней погоды. Глядя на дым можно точно сказать будет ли завтра дождь ветер или снова, как сегодня,солнце подымется в глубокой тишине в синих прохладных туманах.

К. Паустовский

3)              Задание на сообразительность.

 

IV. Задание на дом: найти в словаре С. И. Ожегова толкование словдостоинство и честь. Составить предложения с этими словами.

Объясните графически странное, на первый взгляд, повторение сло­ва то в предложении Анисья Федоровна подавала Наташе то то, то дру­гое (Толстой).

 

 

КОНТРОЛЬНЫЙ ДИКТАНТ И ЕГО АНАЛИЗ

 

Цели: контроль за знаниями учащихся; устранение пробелов в зна­ниях.

I вариант

СКВОРЦЫ

С незапамятных времён русские люди устраивали для скворцов деревянные домики-скворечники, украшали их затейливой резьбой, укрепляли под крышами своих домов и подвешивали на шестах и стволах деревьев.

Скворцы умело подражают голосам лесных птиц. То вдруг пустит скворец соловьиную звонкую трель, то закрякает дикою уткою.

Прилёт и песни скворцов совпадают с весенним пробуждением земли, и ра­достными звуками вливается их песня в симфонию жизни.

Я всегда любил наблюдать трудовую, хлопотливую жизнь скворцов. Они оберегают наши поля, огороды, сады и являются верными друзьями человека. Скворцы уничтожают и вредных насекомых, и червей, и личинок. Нередко они ссо­рятся, но никогда не вступают в жестокие драки.

Густыми стаями поздней осенью отлетают скворцы на юг. В пути они оста­навливаются, рассаживаются на деревьях или на пашне и опять скоро пускаются в путь. На теплом юге скворцы не расстаются между собой, а держатся дружными стаями (По Соколову-Микитову).

II  вариант

Лена - могучая сибирская река, длина её 4500 километров. Истоки Лены на­ходятся в Байкальских горах на высоте 1200 метров над уровнем моря. В красивых лесистых берегах, принимая то справа, то слева притоки, Лена в своем стремитель­ном беге на север постепенно растёт, увеличивается. При впадении в море Лапте­вых Лена разделяет свои воды на многочисленные протоки. Пески, мели, извили­стый фарватер - все это затрудняет судоходство в дельте Лены.

Лена как в верхнем, так частью и в среднем течении чрезвычайно живопис­ная река. Гористые берега то круты и обрывисты, то волнисты. С гор во многих местах сбегаются в реку тёплые минеральные ключи. И направо, и налево от бере­гов - сплошные гряды покрытых лесами гор.

Лена - главная судоходная артерия Восточной Сибири, она имеет огромное значение для интенсивного развития хозяйства огромной территории.

Тут геологами найдены большие запасы полезных ископаемых: золота и олова, слюды и цинка, каменного угля и железа. Сюда по Великому Северному морскому пути доставляют различные машины и оборудование, жилые дома, науч­ные приборы, продукты и различные промышленные товары.

На ранее пустынных берегах возникли благоустроенные селения. Творче­ский труд людей совершенно изменил жизнь этого огромного края.

 

 

ОБРАЩЕНИЕ И ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ ПРИ НЕМ

 

Цели: обобщить и развить известные учащимся сведения об обра­щении; продолжить работу по выработке пунктуационного навыка.

I. Проверка домашнего задания и повторение.

1.      Учащиеся читают выписанные из словаря толкования слов «дос­тоинство» и «честь» и составленные с этими словами предложения.

2.      Объяснительный диктант.

ТВОЕ ДОСТОИНСТВО Будь мужчиной в учении, юноша!

Твое достоинство - учиться в полную меру своих сил. Достоинство мужчи­ны - не быть паразитом, нахлебником. Презирай лень мысли! С малых лет учись быть верным слову, присяге. Верность слову - твоя личная честь.

В. Сухомлинский Вопрос:  Какую синтаксическую конструкцию использует автор в тексте?

3.               Синтаксический разбор.

Друг говорит в глаза не только о твоих достоинствах, но и недос­татках.

II. Новый материал.'

1.  Для напоминания о роли обращения в предложении просим учащихся найти в тексте «Твое достоинство» обращение.

Вопросы: 1) Для чего служит обращение? 2) Чем выражено обра­щение?

2.  Так как учащиеся уже много знают об обращении, то работа по
углублению знаний проводится как самостоятельное знакомство с теорети­ческой частью § 29. После прочтения учащиеся отвечают на вопросы:

1)     По каким признакам можно найти обращение в предложении? (По звательной интонации, по форме именительного падежа, по значе­нию - называет того, к кому обращаются с речью.)

2)  Какова функция обращений в устной речи? Докажите это на при­мерах упражнений 260, 261.(Для привлечения внимания собеседника к со­общению и для выражения отношения говорящего к собеседнику.)

3)  Какую роль играют обращения в письмах? (Служат для выраже­ния отношения к адресату.)Докажите примерами упр. 261 (II).

4)  Как могут использоваться обращения в поэтической речи?

5)  Какими частями речи могут быть выражены обращения?

6)  Какие две разновидности обращений вам известны?

7)  Какими знаками препинания выделяются обращения? Приведите примеры.

Работа с теоретической частью параграфа может быть организована по группам. Тогда вопросы учащимся даются заранее.

III.      Закрепление изученного.

1.       Упр. 262.

2.     Объяснительный диктант.

Проставить знаки препинания. Обращения подчеркнуть.

/. Не будь товарищ слепым и глухим. Держи товарищ порох сухим. 2. Идите, слов не тратя, на красный наш костёр. Сюда миллионы братьев, сюда миллионы сестёр! 3. Веди светло и прямо к работе и боям моя боль­шая мама- республика моя. 4. Рабы разгибайте спины и колени (В. В. Маяковский). 5. Мерзкий грунт долби лопата, танк дави, греми ло­пата, штык работай, бомба бей (А. Твардовский). 6. До войны едва в по­мине был ты Тёркин на Руси (А. Твардовский). 7. Поэта дом опальный о Пущкин мой ты первый посетил (А. С, Пушкин). 8. Друзья мои прекрасен наш союз (А. С. Пушкин). 9. Без ошибок не прожить на свете, коль весь век не прозябать в тиши. Только б дочка шли ошибки эти не от бедности, от щедрости души. 10. Ах, няня няня я тоскую, мне тошно милая моя! Ди­тя моё ты нездорова(А.С.Пушкин). П.Да ты красавица готова? (А. С. Пушкин).

3.               Творческое задание (по выбору):

1)  Дописать текст, вводя обращение к ветру, солнцу, луне (на выбор)
в стиле древней повести.

О жаворонок, летняя птица, радостных дней утеха, взгляни на мо­гучий город Москву, воспой славу великому князю Дмитрию Ивановичу и брату его, князю Владимиру Андреевичу!

2)  Составьте текст рекламы, используя обращение.

3)  Составьте предложения, в которых обращение стоит:

а) вне предложения: Старик! Я слышал много раз, что ты меня от смерти спас (М. Лермонтов); б) в начале предложения: Соседка, перестань срамиться! (И. А. Крылов); в) в середине предложения:Внимай, мой друг, как здесь прелестно журчит серебряный ручей (А. Кольцов); г) в конце предложения: О чем ты воешь, ветер ночной? (Ф. Тютчев).

IV.              Задание на дом:

§29, упр. 263.

 

 

ПОНЯТИЕ О ВВОДНЫХ СЛОВАХ, ИХ ГРУППЫ ПО ЗНАЧЕНИЮ

 

Цели: дать понятие о вводных словах, научить видеть вводные слова в предложении, тексте, выделять знаками препинания на письме.

I.               Словарный диктант.

Блистающие зарницы, непромокаемый плащ, тушеные овощи, при­соединиться к России, множество тёмно-лиловых туч, прелестная девоч­ка, презирать за лесть, пребывать в неведении, съем пол-лимона, рассчи­тывать на благожелательность, доверчивый зайчонок, балованный мальчонка, жестокий компромисс.

Задание: найти орфограмму, объяснить, подготовиться к кон­трольному диктанту на следующем уроке.

II.               Слуховой диктант (или выборочный).

Учащиеся слушают текст стихотворения Блока, записывают лишь обращения.

О, весна без конца и без краю, -Без конца и без краю мечта! Узнаю тебя, жизнь! Принимаю! И приветствую звоном щита!

Принимаю тебя, неудача, Иу/дача, тебе мой привет! В заколдованной области плача, В тайне смеха - позорного нет.

III.              Работа по схемам.

Задание: прочитайте схемы предложений, какую информацию
они дают? (Дайте характеристику предложениям.)               _

TV. Новый материал.

Объяснение проводится методом исследования.

1. Коллективный анализ предложений.

/. Наша команда победит. 2. Наша команда, безусловно, победит. 3. Возможно, наша команда победит. 4. К счастью, наша команда побе­дит. 5. По мнению тренера, наша команда победит.

Вопросы   для анализа:

1) Прочитайте предложения. О чем в них сообщается? 2) В этих предложениях сообщается о разном или об одном и том же? 3) Чем же от­личаются эти предложения? Что выражает словобезусловно! 4) Можно ли изменить его место в предложении? Где оно может стоять в предложении?

5)       Попробуйте заменить его другим словом, близким по смыслу. Прочитай­те полученные предложения. Изменился ли смысл этого предложения?

6)   Найдите в других предложениях слова, которые показывают различное отношение к тому, о чем сообщается. Какое отношение к сообщению они выражают? 7) Попробуйте изменить их место в предложении и заменить другими словами, близкими по смыслу. Изменился ли от этого смысл пред­ложений? 8) Если эти слова исключить из предложения, что изменится в нем? 9) Если эти слова не влияют на содержание высказывания, являются ли они членами предложения? Разберите одно из предложений по членам. 10) Прочитайте предложения, проследите, выделяются ли эти слова при помощи интонации?

2.               Вывод делают учащиеся или учитель.

Вводные слова: 1) выражают отношение говорящего к тому, о чем он сообщает; 2) не являются членами предложения, поэтому могут пере­мещаться по предложению или даже быть изъятыми из него; 3) при произ­несении выделяются интонацией.

3.              Выяснение значения вводных слов.

Учащиеся (по группам) получают предложение, в которое необхо­димо ввести вводное слово с целью выразить различное отношение к тому сообщению, которое содержится в предложении.

/. Завтра будет хорошая погода. 2. Эта повесть нам понравилась. 3. Экскурсия будет интересной.

При выполнении задания учащиеся могут пользоваться таблицей учебника «Значение вводных слов», с. 127.

V. Задание на дом:

пользуясь таблицей, составить шесть предложений, включая ввод­ные слова с различным значением.

 

 

ВВОДНЫЕ СЛОВА В ПРЕДЛОЖЕНИИ.

ВЫДЕЛЕНИЕ ВВОДНЫХ СЛОВ ЗАПЯТЫМИ

 

Цели: закрепить понятие о вводных словах, показать богатство их значений; выработать пунктуационный навык.

I. Словарный диктант (контроль) по тексту предыдущего урока.

II.              Проверка домашнего задания и повторение пройденного.

1.     Учащиеся читают составленные предложения, объясняют постав­ленные знаки препинания, сообщают значение вводных слов.

2.     Синтаксический разбор предложений:

К сожалению, дорогу нам преградил ручей. К сожалению его при­мешивалась обида.

Докажите, что выделенное в первом предложении сочетание являет­ся вводным. В ответе используйте вводные слова, указывающие на связь мыслей.

III.               Новый материал.

1.               Дополнительные сведения о вводных словах даются под запись.
Слово учителя. Существует ряд слов, которые никогда не бывают

вводными, так как не выражают отношения говорящего к высказываемой мысли. Но они, как и вводные слова, не отвечают ни на какие вопросы и не являются членами предложения, поэтому их часто принимают за вводные и ошибочно выделяют запятыми. Вот они.

Запись в тетради

Запомни!

Слова, не являющиеся вводными:

Авось, большей частью, будто бы, будто, вдобавок, вдруг, ведь, весьма, вот, вообще, вряд ли, все же, все равно, все-таки в сущности, в частности, даже, едва ли, единственно, именно, иногда, исключительно, как будто, как бы, как раз, к тому же, лишь, между тем, на редкость, неужели, определенно, особенно, почти, тем не менее, только, якобы.

Слова, которые всегда являются вводными:

Вообще говоря, во-первых, впрочем, в самом деле, дескать, итак, ка­залось бы, как говорится, конечно, короче говоря, кроме того, надо пола­гать, пожалуйста, прежде всего, следовательно, собственно говоря, ста­ло быть.

2.  Используя полученные сведения и обращаясь к ним как к справочнику, расставьте и объясните знаки препинания в следующих предложениях:

1. Бежит и слышит за собой как_ будто грома грохотанье (А. С. Пушкин). 2. Определенно_ он опоздает, ведь я его хорошо знаю. 3. Между тем_ ребята долго не могли успокоиться. 4. К счастью _ пого­да была тихая (И. Тургенев). 5. Вдруг_ налетел холодный ветер, и лодку понесло в море. 6. Итак_ все мои надежды рушились. 7. Я попрошу_ все-таки_объяснить ваше поведение. 8. Впрочем_ она_ по её словам_ не те­ряла надежды встретиться со мной впоследствии (А. Куприн). 9. Сказал
бы я       во-первых, не блажи, именъем_брат_ не управляй оплошно (А. Грибоедов). 10. Где именно_можно прочитать об истории космонавтики?

IV. Закрепление изученного. Тренировочные упражнения.

1.               Объяснительный диктант.

/. Раньше я даже представить себе не мог суровой красоты сибир­ской природы. 2. Очевидно, он это сделал заранее. 3. Разумеется, это правда. 4. Вы все же не правы. Вы, конечно, неправы. 5. Будто бы где-то вдали послышался звон колокольчика. 6. Тебе, Евгений, я, разумеется, пре­доставлю свой кабинет(И. Тургенев). 7. Я с вами не раз спорил об этом, Сергей Васильевич, и, кажется, ни мне вас, ни вам меня не убедить (В. Гаршин).

2.               Творческое списывание.

В данные предложения ввести вводные слова с различными значе­ниями (по-моему, вероятно, конечно, действительно, без сомнения).

/. Курение разрушает организм человека. 2. Спортсмены нашей школы заняли одно из первых мест в районе. 3: Правильный выбор профес­сии - важнейший шаг в жизни молодого человека. 4. Человек должен ос­тавить после себя след на земле.

3.      Упражнения из учебника 268,267, 270. или

4.      Творческий диктант.

Учитель читает текст по предложениям, учащиеся записывают, де­лая пропуски там, где, по словам учителя, необходимо вставить вводное слово. Вводные слова восстанавливаются после произведения всей записи.

В предлагаемом тексте вводные слова выделены.

ЧТО ПРОИСХОДИТ С КАСПИЙСКИМ МОРЕМ?

Многим из вас, очевидно, известно, что не только вода, но и берега Каспия лежат намного ниже уровня океана. Но, вероятно, не все знают, что уровень воды в этом озере то поднимается, то опускается на многие метры. Ученые установили, что резкое понижение воды в Каспии, начав­шись в 1980 году, происходит вследствие уменьшения атмосферных осад­ков и, значит, уменьшения стока Волги. Разумеется, изменение уровня этого моря может быть вызвано и другими причинами. В центре Бакин­ской бухты видны остатки караван-сарая, построенного, по-видимому, на берегу. Значит,уровень воды в Каспии в далекие времена был ещё ниже.

V. Задание на дом:

подготовиться к дискуссии по теме «Современная молодежная му­зыка. Что дает она для духовного развития?» (Использовать как образец упр. 268, 269.)

 

 

РОЛЬ ВВОДНЫХ СЛОВ В ПОСТРОЕНИИ ТЕКСТА

Цели: показать необходимость вводных слов при построении текста; развить умение учащихся определять тему текста, составлять план; закре­пить навык пунктуации.

I.               Дискуссия по предложенной (домашнее задание) теме.

II.              Анализ текста.
Задание:

1)      Докажи, что это текст.

2)  Определи тему текста. Озаглавь его.

3)  Составь план текста.

4)  Определи роль вводных слов в тексте.

5)  Вставь пропущенные буквы и знаки препинания.

Конечно отрави (тся, ться) можно и нормальным грибом, если это переста­рок. Утверждают что в старости каждый гриб немного ядовит. Но (по) настоящему ядовит и бе...пощаден в наших лесах один только гриб. Называется он «бледная поганка». Бледную поганку можно сравнить только с гюрзой или коброй. Пожалуйдаже она страшнее, потому что бывали всё же случаи, когда после укуса и этих змей человека вылечивали при помощи специальных сывороток. Такие случаи ве­роятно редки но они были. Зато по данным медиц...ны не удалось ещё спасти н...одного человека, съевшего бледную поганку.

Легче всего на мой взгляд её спутать с лесным шампиньоном. Она ведь по принадлежности и есть ложный шампиньон. Но (во) первых и шампиньоны в на­ших лесах почти не собирают а (во) вторых те, кто собирает шампиньоны, знают его признак, на сто процентов исключающий роковую ошибку. Дело в том, что ушампиньонов нижняя сторона шляпки, то есть его пластинки, непременно розовые в молодости, даже с.реневатые, а потом вовсе черные. У бледной поганки они всегда белые, без малейшего оттенка розового.

Чаще всего отравляются бледной поганкой в местах более южных, где меньше лесов, а значит и грибов, например в орловских или воронежских, где соби­рают грибы зонтики и поплавки, очень похожие на бледные поганки.

Вероятно нужно исходить из рассуждения, что лучше не с...есть в своей жизни десяток-другой поплавков, нежели с...есть одну бледную поганку.

Все ядовитые грибы как известно называются в народе поганками. Но часто под это название попадают страдая невинно все грибы, которые почему (либо) (не) берут. В нашем селе поганками з...вут и шампиньоны, одни из самых без сомнения прекрасных грибов.

У меня например никогда не было ощущения, что красный мух...мор гриб поганый. Напротив я всегда любовался им и любуюсь до сих пор, когда увижу (По В. Солоухину).

В результате анализа учащиеся должны прийти к выводу, что одни вводные слова выступают как средство субъективной оценки сообщения (конечно, вероятно), а другие служат средством связи предложений в тек­сте (во-первых, во-вторых, значит).

III.   Закрепление изученного. Учитель предлагает учащимся запи­сать вводные слова в две группы:

1) Вводные слова выступают как средство субъективной оценки со­общения:

2)    Вводные слова служат средством связи предложений в тексте.

IV.             Задание на дом:

упр. 271, продолжить текст упражнения мини-сочинением «Что да­ют мне книги», используя вводные слова.

 

 

ВВОДНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (урок-практикум)

Цели: дать понятие о вводных предложениях, об их функции в речи;

выработать умение видеть вводные предложения в тексте и выделять их

знаками препинания.

I.            Сообщение учителя о вводных предложениях.

II.            Тренировочные упражнения.

1. Упражнения 276, 277.

2.    Расставить знаки препинания и объяснить их.

/. Рощин оперся на винтовку все ещё болела нога и непрошеные мысли овладели им (А. Толстой). 2. Овсянников придерживался старинных обычаев не из суеверия душа в нем была довольно свободная а по привычке (И. Тургенев). 3. Медлительность нашего похода в первый день мы прошли только пятнадцать верст несносная жара недостаток припасов беспо­койные ночлеги беспрерывный скрип ногайских арб вывели меня из терпе­ния (М. Лермонтов). 4. Теперь я без хохота вспомнить не могу испуганных и бледных лиц моих товарищей вероятно и мое лицо не отличалось тогда румянцем но в ту минуту признаюсь мне и в голову не приходило смеяться (И. Тургенев). 5. В жизни этого человека если я не ошибаюсь наверное произошло что-нибудь необыкновенное (И. Тургенев). 6. Этот человек на­до вам заметить жил в этих местах недавно (В. Короленко). 7. Танк вы­стрелил ещё несколько раз и как и предвидел Синцов решил подойти по­ближе, в упор (К. Симонов).

3. Творческое списывание.

Записать текст, вводя необходимые вставные конструкции. ИЗ ЖИТИЯ СВЯТОГО КНЯЗЯ АЛЕКСАНДРА

И красив он был, как никто другой, и голос его - как труба в народе. Лицо его — как лицо Иосифа. И дал ему Бог премудрость Соломона.

Храбрость же его - как у царя римского Веспасиана, который поко­рил землю Иудейскую.

Была тогда суббота, и когда взошло солнце, сошлись противники. И была сеча жестокая, и стоял треск от ломающихся копий и звон от ударов мечей, и казалось, что двинулось замерзшее озеро, и не было видно льда, ибо покрылось оно кровью.

Вставные конструкции: Ледовое побоище; битва на Чуд­ском озере 1242 г.; по библейскому преданию, Иосиф отличался необычай­ной красотой; царь Израильско-Иудейского царства, 965-928 гг. до н. э.; князь Александр Ярославов сын, Всеволодов внук.

III. Задание на дом:

упр. 278.

 

МЕЖДОМЕТИЯ И СЛОВА-ПРЕДЛОЖЕНИЯ ДА И НЕТ. ОБОБЩЕНИЕ ПО ТЕМЕ «ВВОДНЫЕ СЛОВА И ПРЕДЛОЖЕНИЯ»

Цели: дать представление о синтаксической роли слов-предложений; закрепить пунктуационный навык.

I. Проверка домашнего задания и повторение изученного.

1.     Проверяется выполнение упр. 278.

2.     Синтаксический разбор предложений.

Без сомнения, большое зло- лицемерие, угодничество, приспособ­ленчество. Умей распознать это многоликое зло, будь нетерпим к нему (В. Сухомлинский).

3.               Конструирование предложений по схемам:

II. Новый материал.

Учащиеся самостоятельно знакомятся с примечанием к § 30.

Контрольные вопросы классу:

]) Какие слова так же, как и вводные, выделяются запятыми?

2)  Какую роль они выполняют в предложении?

3)  С чем не надо путать эти слова-предложения? III. Обобщение изученного.

 

1.     Беседа с классом по вопросам с. 138.

2.     Тренировочные упражнения 284, 286.

3.     Редактирование. Объясните ошибки и запишите предложения в исправленном виде.

/. Островом, значит, называется суша, со всех сторон окруженная водой. 2. Биссектриса, в общем, это линия, которая делит угол пополам. 3. Наверное, я буду обязательно заниматься плаванием. 4. Конечно, изви­ните за мою бестактность. 5. Александр Евграфович был, так сказать, капитаном дальнего плавания.

4.     Составьте предложения, в которых слова, исключенные при вы­полнении предыдущего задания, были бы употреблены уместно.

5.     Работа по разграничению вводных слов и омонимичных членов предложения:

1) Проанализируйте примеры: Отнеситесь мужественно к не­счастью. К несчастью, был сильный туман'.

Определите, чем является к несчастью в первом и втором предло­жении. Вывод: от вводных слов надо отличать члены предложения, кото­рые не следует выделять запятыми. При дифференциации надо учитывать следующие моменты: а) ни к вводному слову, ни от вводного слова нельзя поставить вопрос. Наоборот, омонимичный член предложения такой во­прос допускает (к чему необходимо отнестись мужественно! - к несча­стью, это дополнение); б) к вводным словам и сочетаниям слов, с одной стороны, и к омонимичным членам предложения, с другой, можно подоб­рать только разные синонимы. Сравни: Он, казалось, влюбился {казалось -наверное). Лица его казалось утомленным {казалось - выглядело).

2) Разграничьте в следующих предложениях вводные слова и омо­нимичные им члены предложения. Расставьте знаки препинания.

/. Все казалось прочно слаженным (А. М. Горький). 2. Она казалось ждала вопроса (М. Лермонтов). 3. Его знать нет дома (И. А. Крылов). 4. Он дал знать о себе. 5. На лице её не было никаких признаков безумия; напротив глаза её с бойкой проницательностью остановились на мне (М. Ю. Лермонтов). 6. Я остановился в первой попавшейся гостинице, на­против был городской сад.

IV. Задание на дом:

подготовка к зачету по вопросам на с. 136, упр. 282 (II).

 

ЗАЧЕТ ПО ТЕМЕ

«ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ОБРАЩЕНИЯМИ,

ВВОДНЫМИ СЛОВАМИ И МЕЖДОМЕТИЯМИ»

Цели: проверить знания, умения и навыки учащихся; развить логи­ческое мышление.

I. Зачет. Проводится по группам, когда группа готовит все заранее известные вопросы, а каждый член группы должен ответить на любой из них. (Вопросы в учебнике на с. 136.)

Дополнительные вопросы:

1)Что общего между обращениями, вводными словами, словами-предложениями да и нет и междометиями?

2)              Чем отличается междометие от вводных слов?

3)              По каким признакам можно найти обращения и вводные слова?
И. Самостоятельная работа. Каждая группа предлагает самостоя­
тельно подобрать примеры для разбора другим группам.

Дополнительный материал предлагает учитель.

/. Куда бежишь, тропинка милая, куда зовешь, куда ведешь? (При­шелец). 2. Помним наши рощи золотые, помним степи, горы, берега (А. Жаров). 3. Слети к нам, тихий ветер, на мирные поля. Тебе поем мы песню, вечерняя заря (Моздалевский). 4. Ну-ка, дождик, теплой влагой ты умой нас огромной рукой(Лёбедев-Кумач). 5. Ему кажется, что он уже здесь бывал. Ему, кажется, не было никогда так трудно. 6. Это задание он сделает, должно быть, в срок. Это задание должно быть выполнено во что бы то ни стало. 7. Да ты умеешь ли плавать? (И. Тургенев). 8. Да, мы умеем воевать, но не хотим, чтобы опять солдаты падали в бою на землю горькую свою (Е. Евтушенко).

III. Тренировочное упражнение. Учащиеся выполняют упр. 282 (II) -письмо к товарищу, или работают по предложенному тексту (размноженному на ксероксе).

Задание: вставить пропущенные буквы, расставить знаки препи­нания, подчеркнуть вводные слова.

Основы дурных манер л...жат как правило во взглядах человека. Что (же) это за основы? (Во) первых заниженное представление о своих обязанностях. Нетребовательность общества пос.лила во многих неус­тойчивых душах убеждение, что «все сойдет». (Во) вторых притупление чу...ва справедливости. Понятие о справедливости возникает у человека в самом ра(н, нн)ем возр...сте, если его терпеливо и заботливо воспитывают. Прежде всего он приучается к мысли, что (не) имеет н...каких привилегийн...каких преимуществ, привыкает ставить себя мысленно на место соседа и с этих позиций оценивать свои поступки.

Итак два очень важных вывода следует (с, з)делать каждому моло­дому человеку.

Первое: любезное отношение к окружающим не вызывает никаких дополнительных расходов, не изнуряет его (не)посильными трудами.

Второе: человек научившийся хорошо обращаться со своими близ­кими не только доставляет им радость, но и сам получает от своего поведе­ния ф...мадное удовольствие.

Таким образом хорошие манеры и правильно выбранное пов...дение не только большой вклад человека в общество. Этот вклад приносит само­му вкладчику ценнейший доход - хорошее расположение духа и опт...мистическое настр...ение (По Каранцевой).

IV.   Заключительная викторина по теме «Вводные слова и ввод­
ные предложения».

Вопросы:

1)      Является ли вводным слово кажется в предложении Когда смотришь вниз, кажется, что самолет скользит-по снежной равнине?

2)  В предложении Один из туристов все время отставал (он фото­графировал) превратите вводное предложение сначала в придаточное, а затем в обособленное обстоятельство.

3)  Как изменятся синтаксическая структура и смысл предложения Таким образом, неисправность обнаружить не удалось, если опустить за­пятую?

4)  Какие вводные слова и предложения передают ироническое или шутливое отношение к предмету речи?

V.               Задание на дом:

упр. 287.

 

КОНТРОЛЬНЫЙ ДИКТАНТ И ЕГО АНАЛИЗ

Цели: контроль за знаниями учащихся; устранение пробелов в зна­ниях.

Когда я, как говорится, стану человеком, буду сам зарабатывать свой хлеб, иметь свой угол, - вот тогда первым делом я заведу пса. Потому что жизнью своей я обязан собаке. То есть, конечно, своей жизнью я обязан родителям: отцу и мате­ри. Отец мой был армейским капитаном, мать - военфельдшером. Поженились они на фронте, а после войны вместе с той частью, где служили, обосновались в Ашха­баде. Здесь-то они и родили меня.

А в ночь на шестое октября 1948 года произошло ашхабадское землетрясение.

В нашей семье была овчарка по имени Рекс. Она, как и положено собаке, верно служила хозяевам, но больше всех любила меня, хотя я и был совсем малень­ким. Она сторожила меня, когда родителей не было дома.

И вот в ту самую ночь, когда ашхабадские жители спали, а до толчка оста­валось ещё несколько секунд, собака услышала, как изнутри загудела земля (жи­вотные гораздо раньше людей такое слышат и раньше чуют беду), и тогда она вспрыгнула на мою кровать, вцепилась зубами в рубашонку и одним махом выско­чила в окно. Окно оказалось открытым, потому что ночь была очень душная. И тотчас обрушился дом. Так собака спасла меня. Об этом удивительном случае, на­сколько я знаю, до сих пор рассказывают ашхабадцы (По А. Е. Рекемчуку).

 

 

РАЗВИТИЕ РЕЧИ. ИЗЛОЖЕНИЕ С ЭЛЕМЕНТАМИ СОЧИНЕНИЯ

Цели: развитие речи учащихся, навыка определения типа и стиля текста; составление плана по предложенному тексту.

I. Чтение текста.

НИЧТО  НЕ  ПРОХОДИТ  БЕССЛЕДНО

Кем я буду? Каким буду? Сколько сил затрачиваем мы в юности на разре­шение этих вопросов... Мне хочется поговорить о том, как рождается мечта, как она захватывает человека и поворачивает за собой его жизнь.

Я была совсем девчонкой, когда'в Харьков, где жила наша семья, приехала Айседора Дункан. Музыка, летящая белая туника, ни на что прежде виденное не похожий танец, смелость, сила, мужество... До этого дня вопрос о моем будущем считался в доме решённым. Отец, сам медик по образованию, считал, что его дочь -прирождённый хирург. Но тут... Ещё он не кончился, этот поразительный танец, а я уже знала, что буду балериной.

Пришлось отдать меня в балетную школу. Я занималась, делала успехи и была счастлива, пока лет в 15 не наступила пора увлечения кинобоевиками. Я со­вершенно потеряла голову. Все полетело: музыка, балет.

В те годы актёр лично, без всяких дублёров, должен был проделать всё, что происходило на экране. Звёзды самолично скакали верхом, бросались с высоты в море, выпрыгивали из горящих домов. И я с головой ушла в спорт.

... И так же внезапно, ломая налаженную жизнь и установившиеся планы на будущее, вспыхнуло сумасшедшее увлечение цирком.

«Союзгосцирк» купил за границей группу леопардов, и я стала дрессиров­щицей.

В молодости я сама удивлялась своим внезапным перевоплощениям, думала о непостоянстве своей натуры. Но с годами стала понимать, что дело совсем не в этом. Ничто не было «вдруг», каждый резкий поворот в судьбе был связан с какой-то встречей. Всякое новое увлечение - с человеком, заразившим меня своим приме­ром. Люди, которые нас восхищают, их талант, обаяние личности, пример их жизни - вот, если вдуматься, истинные вехи на нашем пути, вот что даёт нам силы для неустанного движения вперед. И даже если мы прощаемся со своим увлечением, оно не исчезает бесследно...

Наши учителя, наставники - это не только те, кто давал нам уроки и ставил отметки. Так уж устроено - человек становится самим собой, преломляя в себе дру­гих людей. Идя за ними, он постигает собственное призвание (И. Бугримова).

II.              Предварительные упражнения.

1.  Сгруппировать слова в соответствии с основными правилами пра­вописания. Объяснить написание выделенных орфограмм: удивляться,
восхищаться, заниматься, приехать, скакать, выпрыгивать, затрагивать, захватывать, поворачивать, увлечение, призвание, происходило, су­
масшедший, кинобоевики, (за) границей, самолично, девчонка, налаженная
жизнь, решенный вопрос, прирожденный хирург, поразительный танец,
дрессировщица.

Составить с некоторыми словами и словосочетаниями простые и сложные предложения. Сделать словообразовательный анализ 2-3 слов (по выбору...).

2. Проанализировать текст. Сделать синтаксический разбор некоторых предложений, объяснить расстановку знаков препинания:

Я была совсем девчонкой, когда в Харьков, где жила наша семья, приехала Айседора Дункан. Музыка, летящая белая туника, ни на что прежде виденное не похожий танец, смелость, сила, мужество... До это­го дня вопрос о моём будущем считался в доме решённым. Отец, сам ме­дик по образованию, считал, что его дочь - прирождённый хирург. Но тут... Ещё он не кончился, этот поразительный танец, а я уже знала, что буду балериной.

Наши учителя, наставники - это не только те, кто давал нам уроки и ставил отметки. Люди, которые нас восхищают, их талант, обаяние личности, пример их жизни - вот, если вдуматься, истинные вехи на на­шем пути, вот что даёт нам силы для неустанного движения вперёд. И даже если мы прощаемся со своим увлечением, оно не исчезает бес­следно...

III.               Работа над содержанием текста. Подготовительная работа.

1. Определить стиль и тип текста. Найти основную мысль в рассуж­дениях и воспоминаниях известной артистки цирка Ирины Бугримовой. В чем причина, по её мнению, «резких поворотов» в её судьбе и «внезап­ных перевоплощений»?

Примерный план

1)      Вечные вопросы, или как рождается мечта.

2)  Приехала Айседора Дункан.

3)  От увлечения кинобоевиками совершенно потеряла голову.

4)  С головой ушла в спорт.

5)  Я стала дрессировщицей.

6)  Ничто не было вдруг.

7)  Кто наши учителя и наставники?

8)  Неустанное движение вперед.

 

2.      Определить, какую роль играют в тексте сочетания: с головой уш­ла в спорт, совершенно потеряла голову, вспыхнуло увлечение цирком, ло­мая налаженную жизнь, сумасшедшее увлечение, заразил меня примером, прощаться со своим увлечением, становиться самим собой, преломлять в себе других людей.

3.      Проверить написание слов: Харьков, Айседора Дункан, дрессиров­щица, перевоплощение, ничто не бывает вдруг, обаяние личности, резкие повороты в судьбе, вспыхнуло сумасшедшее увлечение цирком, так же, совсем не в этом, так уж устроено, не только.

4.  Напишите сочинение о людях, которые повлияли на вашу жизнь, на увлечения и стремления.

IV. Написание изложения с элементами сочинения.

 

ПОНЯТИЕ ОБ ОБОСОБЛЕННЫХ ЧЛЕНАХ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

Цели: дать понятие об обособлении; повторить основные сведения о причастном и деепричастном оборотах.

I. Словарный диктант по упр. 287. И. Лекция-беседа.

Учитель показывает иллюстративный материал, при анализе которо­го учащиеся включаются в активную учебную деятельность.

Слово учителя. Вы знаете, как только слова попадают в предложе­ние, они, выполняя в нем различную роль, становятся членами предложе­ния. Какие вы знаете члены предложения? {Главные, второстепенные, од­нородные, неоднородные, нераспространенные, распространенные.) Сегодня мы познакомимся с новым видом членов предложения - обособлен­ными членами предложения.

Что значит обособить член предложения? Это значит выделить его по смыслу. Как (при помощи чего) можно выделить наиболее важное по смыслу слово в предложении? {Логическим ударением, изменением порядкаслов-инверсий) Выделите по смыслу слова (определения) молчаливые и теплые в предложении. Незаметно подкрались молчаливые и теплые су­мерки. Как это можно сделать? Поставьте эти определения после опреде­ляемого слова. Прочитайте получившееся предложение. Незаметно под­крались сумерки, молчаливые и теплые.

Добились ли вы решения поставленной перед вами задачи? Какими средствами это достигнуто?{Определения поставлены в необычную для них позицию - они стоят после определяемого слова, они также выделяются логическим ударением.) Прослушайте предложение. Построенный из крас­ного кирпича дом стоял на берегу озера. Обособьте, т. е. выделите в нем по смыслу распространенное определение- причастный оборот. Как вы это сделали? Прочитайте получившееся предложение.

Итак, обособленные члены - это такие члены предложения, ко­торые выделяются по смыслу при помощи интонации и порядка слов.

На письме обособленные члены выделяются запятыми.

Обособленные члены выполняют в предложении двойную функцию. Попробуем в этом убедиться, используя лингвистический эксперимент. Сначала запишем два простых предложения:

1. Высоко в небе светила полная луна. Она освещала нам путь.

Затем преобразуем их в одно простое с деепричастным или причаст­ным оборотом. 2. Высоко в небе светила полная луна, освещая нам путь. 3. Высоко в небе светила полная луна, освещавшая нам путь.

А теперь проведем анализ этих примеров:

1)      Какие предложения по цели высказывания записаны под циф­рой It (Повествовательные.)

2)  Какие предложения называются повествовательными?

3)  Сколько предложений и сколько сообщений в примерах под циф­рой 1? (Два предложения, два сообщения.)

4)  Чем выражены эти сообщения? (Двумя простыми предложения­ми, у каждого своя грамматическая основа.)

5)  Как выражено первое сообщение в примерах 2 и 3? (Оно выраже­но так оке, как и в первом предложении.)

6)  Есть ли второе сообщение в примерах 2 и 3? Чем оно выражено? (Да, есть. Оно выражено деепричастным и причастным оборотами)

7)  Какое сообщение в примерах 2, 3 можно считать основным, а ка­кое добавочным, второстепенным? {Первое сообщение - основное, второе, выраженное деепричастным и причастным оборотами - добавочное?)

8)  Какими членами предложения являются при этом деепричастный и причастный обороты?(Деепричастный оборот - распространенным об­стоятельством, причастный оборот -распространенным определением)

Итак, проведя лингвистический эксперимент, мы убедились в том, что обособленные члены обычно выполняют в предложении двойную функцию; они являются второстепенными членами и одновременно второ­степенными сказуемыми с зависимыми словами, выражающими добавоч­ное сообщение.

Наблюдение за интонацией предложений с обособленными и необо­собленными членами. Задание: упр. 288, 289.

III.              Закрепление изученного.

1.  Наблюдение над обособленными членами в художественной литературе.

Учащимся предлагаются два отрывка (Пушкин «Сказка о мертвой царевне» и М. Горький «Детство»). Надо найти обособленные члены, вы­делить их при чтении интонацией, определить их роль.

/. Делать нечего. Она,                               И наказывает ей,

Чёрной зависти полна,                             Сенной девушке своей,

Бросив зеркальце под лавку,                     Весть царевну в глушь лесную...
Позвала к себе чернавку

2.  До неё как будто спал я, спрятанный в темноте, но явилась она,
разбудила, вывела на свет, связала всё вокруг меня в непрерывную нить,
оплела всё в разноцветное кружево и сразу стала на всю жизнь другом,
самым близким сердцу моему...

Сказки она сказывает тихо, таинственно, наклонясь к моему лицу, заглядывая в глаза мне расширенными зрачками, точно вливая в сердце моё силу, приподнимающую меня.

В результате работы учащиеся должны прийти к выводу, что обо­собленные члены свойственны прежде всего книжной речи, помогая писа­телю в экономной форме подробно живописать предмет.

2. Преобразование двух простых предложений в простое предложе­ние с обособленным членом (причастным или деепричастным оборотом).

/. За деревней протекает река. Она неторопливо несёт свои воды к дальнему озеру. 2. Степь очаровала нас. Она была покрыта ярким ковром весенних цветов. 3. Снег осыпался с вершины деревьев. Он сверкал на солн­це. 4. Эта необычная история взволновала всех. Её рассказал неизвестный геолог. 5. Неожиданно начался сильный дождь. Он заставил нас искать укрытия. 6. Приятно было отдыхать у небольшого пруда. Он зарос по бе­регам густым ивняком.

IV.               Задание на дом:

эту работу закончить дома.

 

ОБОСОБЛЕНИЕ ОПРЕДЕЛЕНИЙ И ПРИЛОЖЕНИЙ

Цели: углубить понятие об определениях, выраженных причастны­ми оборотами; дать представление об определениях, выраженных прилага­тельными и приложениями; развить умение читать схемы с обособлением; выработать пунктуационный навык.

I. Проверка домашнего задания.

1. Чтение преобразованных предложений.

Конструирование предложений с обособленными членами по дан­ным схемам:

2. Словарный диктант.

Участливое прикосновение, не зависевшие от меня обстоятельства, масленая овсяная каша, выстиранная полотняная рубашка, бесстыжие масляные глазки, выступление длинно, расчётливый претендент, ничего не значащие обстоятельства.

Задание: найти и объяснить орфограммы, обратить особое вни­мание на правописание не с причастиями, н и нн в причастиях и прилага­тельных.

II. Новый материал.

Объяснение нового материала проводится на основе поиска учащи­мися ответа на поставленныйвопрос:

Когда обособляются определения и приложения в предложениях, а когда не обособляются?

Ход поиска.

1. Анализ примеров.

/. Потом пришла весна, яркая, солнечная (А. М. Горький). 2. По степи, не успевшей остыть за ночь, уже опять тянет теплый ветер (В. Короленко). 3. Сгибающаяся под тяжестью колосьев рожь созрела. 4. Ферапонтов, в жилете, в ситцевой рубахе, стоял у лавки, выходившей на улицу (Л. Н. Толстой). 5. Измученные, грязные, мокрые, мы достигли наконец берега (И. Тургенев).

Задание:

1)      Найдите обособленные члены предложения.

2)  Какие это члены? {Определения?) Согласованные или несогласо­ванные?

3)  Каково их место относительно определяемого слова?

4)  Чем выражено определяемое слово?

Вывод. Чтение учащимися § 31 и формулировка правила относи­тельно только определений; необходимо проиллюстрировать правило предложенными выше примерами.

2. Анализ примеров.

/. Мелкий дождь, предвестник осени, кропит землю (А. М. Горь­кий). 2. Я, ваш старинный сват и кум, пришел мириться к вам (И. Крылов).

Задание:

Что такое приложение? Обозначьте приложения и определяемые слова. Сделайте вывод.

III. Закрепление изученного.

1.      Упражнение 290.

2.      Синтаксический разбор. Вставить пропущенные буквы и запятые. Солнце бл...стало и на только что распустивш...йся листве и на

молодой девственной траве и на ряби быстрой реки видневш...ся влево от дороги (Л. Н. Толстой).

3.  Составьте по 2 предложения, в которых данные в скобках слова и
сочетания слов выступали бы сначала частью составного сказуемого, а за­
тем обособленным приложением.

 

4.Задание для «шустриков» (учащихся, раньше других спра­вившихся с работой):

Какие определения в следующем предложении являются обособлен­ными и где определяемое слово?

Старшая, худенькая, голубоглазая, с пышными русыми волосами, держала в руках скромный букетик фиалок.

IV. Задание на дом:

§31, упр. 291.

 

 

ОБОСОБЛЕНИЕ ОПРЕДЕЛЕНИЙ И ПРИЛОЖЕНИЙ (закрепление изученного)

 

Цели: развить и закрепить понятия об условиях обособления опре­делений и приложений; закрепить пунктуационный навык. 

1. Проверка усвоения правила § 31. Два ученика работают с карточками у доски.

I  карточка. Задание: вставить и объяснить пропущенные бук­
вы, обосновать пунктуацию.

По собра (и, нн) ым в Третьяковке пейзажам любовно передающ...м богатство русской природы и точно воспроизводящ...м разнообразие её состояний можно судить не только о величи... родной страны но и богат­стве духовной жизни художников написавших эти пр...впекающие правди­востью и поэзией картины.

II               карточка. Задание: вставить буквы и запятые, объяснить.

Все знакомые звуки ровный шум машин работающих исправно звон­ки механических устройств передающих сигналы редкие удары молота вводили Никонова в обстановку трудового дня привычную и любимую.

Все учащиеся выполняют упр. 294.

II.   Анализ предложений для закрепления понятия об обособлении приложений, относящихся к имени существительному собственному.

/. Онегин, добрый мой приятель, родился на брегах Невы (А. С. Пушкин). 2. С нами сидел радист Вовнич. 3. Жухрай, матрос, с нами не разговаривал (Н. Островский).

Вывод учащиеся делают сами, сверяясь с §31.

III. Тренировочные упражнения для закрепления введенного учителем дополнительного сведения: распространенное определение обособляется, где бы оно ни стояло, если оно отделено от определяемого слова
другими словами.

1. 3 а д а н и е : обозначить определение и определяемое слово, про­ставить знаки препинания.

1.      Недалеко от дома, обнесенного оградой, раскинулся старинный парк. 2. Несколько раз, таинственный и одинокий, мелькнул вдали огонек. В конце января, овеянные первой оттепелью, хорошо пахнут вишневые сады (М. Шолохов/ 4. Пламя перебежало на хвою и, раздуваемое ветром, разгоралось со стоном и свистом.

2.      Задание: расставить знаки препинания. Обозначить графиче­ски, что соединяет союз и.

/. Дождь перестал и облака подгоняемые ветром неслись над при­тихшей землей. 2. Вдруг вся степь всколыхнулась и охваченная ослепи­тельно голубым светом расширилась. 3. Я шел пешком и пораженный пре­лестью природы поминутно останавливался. 4. Рыба раньше хорошо бравшая приманку перестала клевать и уставшие от бессонной ночи ры­боловы уснули. 5. Артиллерийский налет не прекращался и оглушенные гро­хотом люди не могли поднять головы.

IV.               Задание на дом:

§31, упр. 296.

 

 

ОБОСОБЛЕНИЕ ОПРЕДЕЛЕНИЙ И ПРИЛОЖЕНИЙ С ДОБАВОЧНЫМ ОБСТОЯТЕЛЬСТВЕННЫМ ЗНАЧЕНИЕМ

 

Цели: дать понятие об обособлении определений с добавочным об­стоятельственным значением; закрепить пунктуационный навык.

I.               Словарный диктант.

Выезженный конь, глиняный кувшин, гружёный вагон, глушёная ры­ба, гружённый цементом, лакированный пол, израненный солдат, масле­ный блин, кожаный портфель, непуганые звери, прокипячённый раствор, легкораненый боец.

Задание: объяснить написание н и нн в прилагательных и при­частиях.

II.                Проверка домашнего задания.

1.     Проверяется выполнение упр. 396.

2.  Учащиеся рассказывают об условиях обособления определений и приложений по с х е м а м :

Необходимо привести примеры предложений, иллюстрирующих схемы.

3. Осложненное списывание. Проставить знаки препинания. (Работа выполняется индивидуально с последующей взаимопроверкой.)

В парке плакала девочка. Посмотри-ка ты папочка у хорошенькой ласточки переломлена лапочка. Я возьму птицу бедную и в платочек уку­таю... И отец призадумался потрясенный минутою и простил все гряду­щие и капризы и шалости милой, маленькой дочери зарыдавшей от жало­сти.

И. Северянин

III. Новый материал.

1. Знакомство с примечанием к правилу § 31 можно начать с анализа предложения.

Испуганная девочка замолчала.

Дается задание прочитать это предложение так, чтобы было ясно, по какой причине девочка замолчала, и объяснить, как это удалось сделать и

как смысловое выделение (обособление) будет показано на письме. (Опре­деление испуганнаявыделяется по смыслу логическим ударением, а на письме запятой.)

Далее записываются предложения.

1.   Встревоженный плохой метеосводкой, капитан приказал прове­рить крепление груза. 2. Удивлённый, мальчик, казалось, застыл на месте.
3. Потерявший свежесть, цветок все-таки был хорош. 4. Большой хитрю­
га, кот поглядывал на нас невинными глазами. 5. Перепачканный извест­кой, брат имел вид довольно комичный. 6. Росшие вдоль шоссе тополя бы­
ли стройными и высокими. 7. Шедшие друг за другом туристы вдруг
остановились.

Обращаем внимание учащихся на № 6, 7. Как бы ни выделялись ло­гическим ударением причастные обороты в этих предложениях, они запя­тыми не выделяются, так как не связаны со сказуемым причинными отно­шениями.

2.               Тренировочные упражнения.

Из двух предложений составить одно с обособленным приложением, поставив его до и после определяемого слова. Объяснить пунктуацию.

1. Иванов был опытный тракторист. Он разбирался в машинах раз­личных марок.

2.      Серегин был лучшим учеником в классе. Он охотно помогал ребя­там, но никогда не давал списывать.

3.      Капитан был решительный властный человек. Он никогда не от­менял свои приказы.

3. Объяснительный диктант.

ТВОРЧЕСТВО - ЭТО ТЯЖЁЛЫЙ ТРУД

Святослав Рихтер, замечательный пианист, известный всему миру, по пять-шесть часов не встаёт из-за рояля.

Майя Плисецкая, удивительный мастер движения, завоевавшая при­знание во всем мире, проводит ежедневно много часов в изнурительном труде у станка.

У Алексея Баталова, всем известного актёра, создавшего в кино пре­красные образы наших современников, от напряжённой работы заболели глаза.

Евгений Урбанский, выдающийся актёр, большой, красивый и доб­рый человек, хотел сделать ещё лучше очередной дубль, уже неоднократно отснятый, и погиб при этом.

Многим ребятам, любителям театра, кино, жизнь людей искусства кажется сплошным праздником, а на самом деле любимая работа для них -огромный труд, напряжённый, ежедневный, требующий терпения, выдерж­ки и упорства.

IV. Задание на дом:

упр. 299.

 

 

ОБОСОБЛЕНИЕ ОДИНОЧНЫХ СОГЛАСОВАННЫХ ПРИЛОЖЕНИЙ И ПРИЛОЖЕНИЙ С СОЮЗОМ КАК

Цели: дать представление об условиях обособления определений и приложений с союзом как;закрепить пунктуационный навык.

I. Проверочная работа по изученному материалу.

Тест

Учащимся предлагаются несколько условий обособления определе­ний и приложений, обозначенных буквами (А, Б, В, Г, Д, Е), и несколько предложений с обособленными определениями и приложениями.

Задание: найти соответствия цифры, обозначающей предложе­ние, и буквы, указывающей на условие обособления:

А - определение обособлено, так как стоит после определяемого су­ществительного;

Б - приложение обособлено, так как стоит после имени собственного;

В - приложение обособлено, так как относится к личному местоиме­нию;    ,

Г - определение обособлено, так как имеет добавочное обстоятель­ственное значение;

Д - определение обособлено, так как отделено от определяемого су­ществительного другими членами предложения;

Е- приложение обособлено, так как обозначает собственное имя и поясняет нарицательное существительное.

1.     Я старался вообразить себе капитана Миронова, моего будущего начальника, и представлял его строгим, сердитым (А. С. Пушкин).

2.     Тополи, покрытые росой, наполняли воздух нежным ароматом (А. Чехов).

3.     У второго мальчика, Павлуши, волосы были всклоченные, чёрные глаза, серые скулы, широкое лицо... (И. Тургенев).

4.     Оглушенный ударом Грузовского кулака, Буланин сначала заша­тался на месте, ничего не понимая(А. Куприн).

5.     В гневе грома, чуткий демон, он давно усталость слышит (А. М. Горький).

6.     Залитые солнцем, стлались за рекой гречаные и пшеничные нивы (М. Шолохов).

В результате работы у учащихся должна появиться следующая за­пись: 1Б; 2А; ЗЕ; 4Г; 5В; 6Д.

Работу можно усложнить, предложив учащимся самим расставить знаки препинания в данных предложениях и графически обосновать эту постановку.

И. Новый материал.

Учитель сообщает учащимся, что в обособлении приложений есть некоторые особенности, и предлагает ознакомиться с условиями обособле­ния одиночных приложений, относящихся к имени существительному соб­ственному.

Учащиеся самостоятельно знакомятся с правилом (без примечания) § 31 с. 143. Для закрепления правила используется дидактический материал.

1.               Как бы мне,  рябине,   к дубу перебраться  (Народная  песня).

2.      У него, натуралиста, было какое-то трепетное отношение к природе.

3.      Ее отец, геолог, летом редко бывал дома. 4. Я посмотрел в круглое ок­но - иллюминатор. 5. Лежит под курганом, поросшим бурьяном, матрос Железняк-партизан (И. Уткин). 6. Сергеев, шахтер, хорошо знал эту штольню.

При изучении примечания к правилу § 31, с. 143-144, можно исполь­зовать опорную запись:

в качестве - не обособляется
приложение с союзом как                                 ;            ,      _   * -

^г                                                        причина (так как) - обособляется

Анализируем предложения:

/. Леонтьев увлекся этой мыслью, но, как человек осторожный, по­ка что о ней никому не рассказывал (К. Паустовский). Илюше иногда, как резвому мальчику, так и хочется броситься и все переделать самому (Н. Гончаров).

2.  Железобетон как строительный материал стал применяться
уже давно. Мы восприняли эти слова как похвалу. Свой путь в науку он
начал как участник экспедиции.

Обращаем внимание учащихся на следующий нюанс, помогающий отличить обособленное приложение с союзом как (запятая ставится) от оборота с союзом как (запятая не ставится). Необходимо обращать внима­ние на порядок слов. Чаще всего приложение с как стоит после подлежаще­го или дополнения, выраженного существительными или местоимением: Иванов, как лучший хирург, всем известен (запятая ставится). Если же обо­рот подчиняется сказуемому и чаще всего стоит после него, то запятая не ставится: Иванов всем известен как лучший хирург.

Следует остановиться ещё и на тех случаях, когда предмет (лицо) характеризуется с разных сторон. Здесь как также близко по значению словам в качестве, в роли. В этих случаях запятая не ставится: Я говорю об этом не только как зритель, но и как участник передачи.

III.              Закрепление изученного. Упражнения.

1.     Упражнение 304.

2.     Расставить знаки препинания, объяснить их.

/. С Горьким как писателем я познакомился уже давно. 2. Эта тра­ва используется как лекарственное растение. 3. Широко известны и лю­бимы посетителями Третьяковской галереи произведения Феофана Грека иностранца, нашедшего в конце четырнадцатого века вторую родину в Московском государстве и Андрея Рублева его ученика затмившего славу своего учителя. 4. Лучший слесарь на заводе и первый силач в слободке он держался с начальством грубо и поэтому зарабатывал мало (А.М.Горький). 5. И он как человек сметливый тотчас воспользовался исключительностью своего положения (И. Тургенев).

IV.              Задание на дом:

повторить § 31, упр. 307.

 

ОБОБЩЕНИЕ ПО ТЕМЕ «ОБОСОБЛЕННЫЕ ОПРЕДЕЛЕНИЯ И ПРИЛОЖЕНИЯ»

Цели: развить навык видеть в тексте, осложненном другими конст­рукциями, предложения с обособленными определениями и приложения­ми; закрепить пунктуационный навык.

I.               Фронтальный опрос по § 31.

II.                Предупредительный диктант.

ВЕРНЫЙДРУГ Каждый раз встречала на пристани пароход Людмила Васильевна, жена ка­питана. Когда-то её муж, капитан парохода Сибирин, привёз ей щенка Руслана. Щенок превратился в великолепного сильного пса, беззаветно преданного хозяйке. Началась война, и из очередного рейса судно не вернулось. Людмила Васильевна, оставшаяся совсем одна, как-то ослабела, превратилась в старушку, одинокую и беспомощную. Руслан, огромный пёс, поражавший своим умом, сам ходил на ры­нок, относил записки соседям. У жены капитана, обожаемой хозяйки Руслана, не оставалось уже ничего: ни продуктов, ни вещей, ни денег. Соседи, хорошие люди, приносили ей кое-что из еды, но собака голодала. Однажды Руслан не вернулся домой. Он прибежал в порт и долго смотрел на моряков, работавших на погрузке, потом схватил пакет и понёс его в трюм, затем второй, третий. Прекратившие рабо­ту матросы наблюдали за ним. Целый день работал Руслан и получил котелок гус­того борща с сахарными косточками. Верный друг, Руслан медленно, стараясь не расплескать, понёс котелок домой и поставил его перед хозяйкой, дремавшей в

кресле. Моряки, отправившиеся вслед за собакой, рассказали ей всё. Каждый день ходил Руслан в порт, а матросы приносили в дом старой женщине, вдове капитана, два котелка: один - для неё, другой - для Руслана (По 3. Салтыковой). III. Графический диктант.

1. Всходит солнце, бодрое от холода.

2.  Золотится отблеском окно.

3.  Утро тихо, радостно и молодо,
Белым снегом всё запушено.

И. А. Бунин Запись в тетрадях учащихся:

 

 

ИЗЛОЖЕНИЕ С ЭЛЕМЕНТАМИ СОЧИНЕНИЯ НА МОРАЛЬНО-НРАВСТВЕННУЮ ТЕМУ

Цели: развить речь учащихся; способствовать воспитанию ответст­венности за свои поступки.

Методика подготовки работы может быть такой. Читается текст, оп­ределяется его тема, главная мысль. При необходимости проводится анализ содержания (определяются смысловые части текста). Обращается внимание на значение и написание отдельных слов, объясняется пунктуация. По примерным вопросам проводится беседа. После повторного чтения уча­щиеся приступают к работе. Вопросы могут быть записаны на классной доске.

Предлагаются (на выбор) тексты.

I. Вот катится по жизни «колобок», «обтекаемый» человек. Чтобы избежать острых углов и неприятных столкновений, всем поддакивает.

И где доброе скажут — поддакивает, и где злое, несправедливое — тоже поддакивает. И где черное за белое выдают - соглашается. Подпевает и другу, и недругу, лишь бы для всех быть приятным...

Спроси своего друга (самого себя): доверился бы он в серьёзном деле такому человеку?

Вопросы для беседы:

1)     Желание нравиться всем - это хорошо или плохо?

2)  Как вы относитесь к таким «обтекаемым» людям?

3)  Как вы назвали бы это их качество: трусость, доброта, вежли­вость, приятность?

4)  Можно ли довериться таким людям в серьезном деле?

5)  Какие люди нравятся тебе?

6)  Какие качества в человеке и почему тебе представляются главны­ми, основными?

II.               Что такое счастье?

Много я слышал разных споров о счастье. Одни утверждают, что счастье — это богатство, деньги. Богатым всегда жилось легче, чем бед­ным. Но ведь настоящего счастья, верной дружбы за деньги не купить.

Другие считают, что счастлив тот, кто ладит счастье не только для себя, а для всех. Кто любит людей, и кого они уважают и любят. Ведь счастье — это не только иметь, брать, получать. Счастье и в том, чтобы отдавать, помогать другим, делиться с ними радостью (По Л. Кассилю).

Вопросы для беседы:

1)      Какие две точки зрения на счастье выражены в этом отрывке?

2)  Ваше отношение к первой точке зрения на счастье?

3)  Ваш взгляд на вторую точку зрения.

4)  Как вы понимаете счастье?

III.              Сегодня и всегда.

Сегодня человек, только он один, отвечает за всё на Земле. Тысячи лет он боролся с природой, как с врагом. А теперь поступки его должны быть разумны и человечны.

Кто же этот человек? Это все мы вместе и каждый в отдельно­сти.

Все будущие государственные деятели, все великие ученые, писате­ли, философы, имена которых никому ещё не известны, все они сегодня сидят за школьными партами. Не надо думать, что ответственность придет к ним в дальнейшем вместе с порученным делом.

Кто не воспитал в себе чувства ответственности в юности, тот не научится этому в зрелые годы. (По Г. Бакланову).

Вопросы для беседы:

1)      Как вы понимаете разумное и человечное отношение к природе?

2)  В чем оно должно проявляться и как проявляется в нашей жизни?

3)  Чем оно выражается у вас лично?

4)  Согласны ли вы с утверждением писателя Г. Бакланова: «Кто не воспитал в себе чувства ответственности в юности, тот не научится этому в зрелые годы»?

5)  Как вы воспитываете в себе чувство ответственности?

 

КОНТРОЛЬНЫЙ ДИКТАНТ И  ЕГО АНАЛИЗ

Цель: контроль за знаниями учащихся, выявление пробелов в знаниях.

в станице Было время самое рабочее. Всё население станиц кишело на арбузных бах­чах и виноградниках. По пыльной дороге, ведущей к садам, тянулись скрипучие арбы, наложенные чёрным виноградом. На пыльной дороге, измятые колесами, валялись кисти. Мальчишки и девочки, в испачканных виноградным соком руба­шонках, с кистями в руках и во рту, бегали за матерями. Обвязанные до глаз плат­ками мамуки вели быков, запряжённых в высоко наложенные виноградом арбы. В воздухе над садами стоял смрад. Тёплый сильный ветер, проходивший сквозь ветви, не приносил прохлады, а только однообразно гнул вершины рассыпанных по садам грушовых, персиковых и тутовых деревьев. Рабочая пора уже началась две недели тому назад, и тяжёлая непрестанная работа занимала всю жизнь молодой девушки. Но только потухала заря, она уже шла в хату и, поужинав в тёмной избушке с от­цом, матерью и братишкой, беззаботная, здоровая, входила в хату, садилась на печь и в полудремоте слушала разговор постояльца. Иногда она бывала ласкова, но большей частью каждый взгляд, каждое слово, каждое движение её выражали это равнодушие, не презрительное, но подавляющее и чарующее (По Л. Н. Толстому).

 

ОБОСОБЛЕННЫЕ ОБСТОЯТЕЛЬСТВА, ВЫРАЖЕННЫЕ ДЕЕПРИЧАСТИЯМИ И ДЕЕПРИЧАСТНЫМИ  ОБОРОТАМИ

Цели: углубить понятия о синтаксической роли деепричастий и дее­причастных оборотов; выработать пунктуационный навык.

I. Словарный диктант.

Сложноподчиненное предложение, отточенный красно-синий ка­рандашик, восточноевропейские народы, вопросно-ответная система, отрежьте пол-огурчика, небезынтересная история, бьют за незаслужен­ные привилегии, обвешенный продавцом покупатель, поласкал собачонку, несмотря на ранение, прикосновение к неизвестному космосу, не смотря на свет лампы, подражая ровесникам.

II.                Синтаксический разбор.

/. Без шапки, бледный, чуть живой, лишь поздно вечером я воротил­ся (Н. Некрасов). 2. Неподвижно лежал передо мной небольшой сад, весь озаренный серебряным сиянием луны.

III.               Новый материал.

1.               Наблюдение над предложениями, упр. 315.

В процессе учащиеся вспоминают, что такое деепричастный оборот, какова его роль в предложении. Вывод: деепричастие имеет значение добавочного сказуемого, всегда подчинено сказуемому.

2.               Синтаксический и пунктуационный разбор предложений.

/. Поезд подошёл к станции, остановился и, готовясь тронуться дальше, тяжело отдувался (К. Паустовский). 2. Катер дал сигнал и, наби­рая скорость, шёл по косой линии к берегу (К. Паустовский). 3. Ветер ли­стья срывает, беснуясь (Овсянников). 4. Лётчик улыбался, шутил, но смотрел на старушку не отрываясь (К. Паустовский).

3.  Учащиеся читают § 32 (I абзац и примечание) и делают вывод об
обязательном обособлении обстоятельств, выраженных деепричастными
оборотами и одиночными деепричастиями, исключая этимологические
деепричастия и фразеологические обороты.

Чертятся схемы:

 

IV.               Тренировочные упражнения.

1.     Упражнения 316, 317.

2.     Синтаксический разбор предложений.

Мы спустились с лестницы, держась за перила, и вышли в сад. Я проснулся, услышав шум за стеной, и вышел из дому.

V.              Задание на дом:

§ 32 (I абзац), упражнение 318.

 

ОБОСОБЛЕННЫЕ ОБСТОЯТЕЛЬСТВА,

ВЫРАЖЕННЫЕ ДЕЕПРИЧАСТИЯМИ И ДЕЕПРИЧАСТНЫМИ

ОБОРОТАМИ (закрепление изученного)

 

 

Цель: закрепить пунктуационный навык. Урок проходит как практикум.

I. Закрепление пунктуационных навыков у учащихся.

Очень трудна пунктуация предложений, в которых встречаются дее­причастные обороты и однородные члены предложения (в том числе выра­женные деепричастными оборотами) с союзом и.Следующее упражнение поможет выработать необходимые навыки пунктуации.

Задание. Подчеркнуть главные члены и обособленные обстоя­тельства. Расставить запятые. Что соединяет союз и?

/. Он взял чемодан и улыбаясь вошел в квартиру (А. М. Горький). 2. В полночь хлопнула дверь и громко топая и громко разговаривая вошли Лиза и Марфуша (А. Толстой). 3. Николай сел рядом с ней смущённо от­вернув в сторону радостное лицо и приглаживая волосы но скоро повернул­ся и глядя на мать жадно слушал её плавный, простой и яркий рассказ (А. М. Горький). 4. Из липовой аллеи вертясь и обгоняя друг друга летели жёлтые круглые листья и промокая ложились на мокрую дорогу и на мок­рую тёмно-зелёную отаву луга (Толстой). 5. Кошка прогнув спину побежа­ла к печке но в блюдце по-прежнему было пусто тогда она осмотревшись и что-то по-своему сообразив опрокинула незаткнутую бутылку с остат­ками молока и с опаской поглядывая по сторонам- принялась вылизывать белую лужу на полу(Яшин).

II.   Самостоятельная работа. (Можно предложить материал
упр. 323.)

III.                Графический диктант.

1. Печально садилось солнце, освещая уже убранные пожелтевшие поля, полотно дороги, сверкавшие на нём рельсы (Н. Гарин-Михайловский). 2. Подъехав к господскому дому, он увидел белое платье, мелькавшее меж­ду деревьев сада (А. С. Пушкин). 3. В одной из телег в сене навзничь лежалБессонов, прикрывшись попоной, пахнущей лошадиным потом (А. Тол­стой). 4. Андрей стал пробиваться к матери, не обращая внимания на лю­дей, не желавших уступить ему дорогу (А. М. Горький). 5. Съехав вниз и оглянувшись назад, Денисов кивнул головой казаку, стоявшему подле него (Л. Толстой). 6. Ветер, все ещё сильный, дул теперь с востока, разметывая снежные и дождливые тучи (А. Толстой).

IV.      Тренировочные упражнения. Упражнения на различение обособленных и необособленных одиночных деепричастий.

Перед упражнением записывается правило:

1. Не обособляется стоящее после сказуемого в конце предложе­ния одиночное деепричастие обычно несовершенного вида в значении обстоятельства образа действия.Например: Враг отступил отстрелива­ясь, но: Отстреливаясь, враг отступал.

Если одиночное обстоятельство не является обстоятельством образа действия, хотя и стоит в конце предложения, оно обособляется.

Например: Он не погасил свет, уходя.

2. Никогда не обособляется одиночное деепричастие, которое уже перешло в простое наречие. Таких наречий немного, их следует запом­нить: лежа, сидя, стоя, молча, не глядя, нехотя, играя, шутя.

Далее учащиеся записывают под диктовку предложения, объясняя знаки препинания.

/. Татьяна любит не шутя (А. С. Пушкин). 2. Не одеваясь, она под­няла маскировочную штору и потом, вскочив на подоконник, рванула фор­точку. (Б. Полевой). 3. Выйдя за ворота, мы повернули вправо и побрели, не спеша, по мягкой, пыльной дороге (А. Чехов). 4. Она сидела отвернувшись. 5. Умывшись, он вышел к столу. 6. Он, подумав, решил задачу. 7. Вот не­хотя с ума свела (А. Грибоедов). 5.Смеясь, он дерзко презирал земли чу­жой язык и нравы (М. Лермонтов). 9. Вокруг нашего дома стояли, заду­мавшись, огромные каштаны (К. Паустовский).

V. Творческий диктант.

Напоминаем, что деепричастный оборот, являющийся устойчивым выражением, запятыми не выделяется.

Задание: в диктуемых предложениях заменить деепричастный оборот устойчивым сочетанием слов, выбрав подходящий из записанных на доске: сломя голову, не солоно хлебавши, не смыкая глаз, не переводя дыхание, затаив дыхание, не помня себя, разиня рот.

1. Мы слушали, забыв обо всём, рассказ о подвиге партизан. 2. Всю ночь разведчики пролежали в засаде, не заснув ни на миг. 3. Этот человек действовал, не обдумывая своих поступков. 4. Просители ушли, ничего не добившись.

VI. Задание на дом:

упражнение 322.

ОБОСОБЛЕНИЕ ОБСТОЯТЕЛЬСТВ, ВЫРАЖЕННЫХ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫМИ С ПРЕДЛОГАМИ

 

Цели: дать понятие об обстоятельствах, выраженных существитель­ными с предлогами; выработать пунктуационный навык их обособления; повторить правописание предлогов.

I. Повторение изученного.

1.              Докажите справедливость высказывания:

«Деепричастие в первую очередь используется для того, чтобы од­но из действий отодвинуть на второй план по сравнению с другими» (А. Гвоздев).

2.              Конструирование предложений по схемам:

 

3. Синтаксический разбор.

Из липовой аллеи, вертясь и обгоняя друг друга, летели жёлтые круглые листья и, промокая, ложились на мокрую дорогу и на мокрую тём­но-зелёную отаву луга (Л. Толстой).

11. Новый материал.

Объяснение проводится путем наблюдения над предложенным мате­риалом. Вывод учащиеся делают самостоятельно, сверяясь с данными учебника.

1.                Анализ предложения:

Несмотря на все мои старания, я никак не мог заснуть (Л. Толстой).

1)      Произвести полный синтаксический разбор.

2)  Каково значение обстоятельства несмотря на все мои старания! (Обстоятельство уступки.)

3)  Как отличить производный предлог несмотря на от деепричастия с частицей не не смотря на..Л(Деепричастие можно заменить синонимом не глядя; предлог несмотря на - предлогом вопреки.)

 

2. Чтение II абзаца § 32.

3.    Беседа по вопросам:

 

1)     Какие ещё производные предлоги вы знаете? (Благодаря, соглас­но, вопреки, в случае, по причине, ввиду, вследствие.)

2)  Составьте (устно) предложения с этими предлогами последите за интонацией.4. Чтение примечания № 2 к правилу § 32. III. Тренировочные упражнения.

1.     Упражнение 324.

2.  Объяснительный диктант.

/. Леса, несмотря на тропический зной, не отличались тропической пышностью (А. Новиков-Прибой). 2. Я ехал на почтовых, а он, по причине тяжелой поклажи, не мог за мной следовать (М. Лермонтов). 3. Казак мой, вопреки приказанию, спал крепкий сном (М. Лермонтов). 4. Несмотря на обилие суеты в магазине и работы дома, я словно засыпал в тяжелой скуке (А. М. Горький).

3.     Составьте предложения с обстоятельствами условия и уступки,
используя следующие предложные сочетания.

При: желание, благоприятные обстоятельства, наличие, удобный случай.

В случае: отказ, неисправность, болезнь.

Несмотря на: позднее время, усталость, неудача, запрещение, спо­собности.

Вопреки: предсказания, распространение, мнение, обещания, труд­ности.

IV. Задание на дом:

упр. 326.

 

ОБОСОБЛЕНИЕ УТОЧНЯЮЩИХ ЧЛЕНОВ  ПРЕДЛОЖЕНИЯ

Цели: дать понятие об уточняющих обособленных членах; вырабо­тать умение видеть их в предложении и выделять с помощью знаков пре­пинания.

III. Проверка домашнего задания и повторение изученного.

1.      Проверяется упр. 325.

2.      Графический диктант: записать диктуемые предложения в виде схем.

1. Наплакавшись, колет и рубит дрова молодая вдова (Н. Некрасов).

2.      Смеясь, он дерзко презирал земли чужой язык и нравы (М. Лермонтов).

3.      Вокруг нашего дома стояли, задумавшись, огромные каштаны (К. Паустовский). 4. Несмотря на поздний час, улицы были полны народа (В. Катаев). 5. Бетонщики, несмотря на стужу, перевыполнили план.

3.               Синтаксический разбор.

Голубое, как горящая сера, озеро, с точками лодок и их пропадаю­щими следами, неподвижно, гладко, как будто выпукло, расстилалось пе­ред окнами между разнообразными зелёными берегами, уходило вперед,

сжимаясь между громадными уступами, и, темнея, упиралось и исчезало в нагромождённых    друг    на  друге    долинах,    горах,    облаках,    льдинах (Л. Толстой). [Предложение можно продиктовать или записать на доске, опустив знаки препинания и сделав пропуски на месте орфорграмм.] Вопрос:чем осложнено данное предложение?

1)     Сравнительным оборотом - как горящая свеча.

2)  Однородными сказуемыми - расстилалось, уходило, упиралось и

исчезало.

3)               Однородными обстоятельствами образа действия - неподвижно,

гладко, как будто выпукло.

4)              Однородными обстоятельствами места - в долинах, горах, облаках

и льдинах.

5)  Обособленным несогласованным определением - с точками ло­док и их пропадающими следами.

6)  Обособленными обстоятельствами, выраженными деепричастным оборотом - сжимаясь между громадными уступами и одиночным деепри­частием - темнея.

IV. Новый материал.

1. Объяснение нового материала начинается с вопросов классу:

1)     Что значит уточнить что-либо? (Добавить что-то в характери­стике, конкретизировать.)

2)  Как по-вашему, какие члены предложения могут уточняться?

Чтобы ответить на последний вопрос, необходимо проделать сле­дующее: в данных предложениях найти уточняемый член и уточняющий, обозначить их графически как члены предложения. (Работу можно услож­нить, предложив учащимся составить предложения, подобные данному.)

1. Гроза началась вечером, часу в десятом (С. Аксаков).

2.                 Тихо,     с    боязнью,     она    говорила    ему    что-то    странное

(А. М. Горький).

3.                 Он учил нас передвигаться по-пластунски, то есть ползком на

локтях.

4.      Гаврик осмотрел маленького гимназиста в длинной, до пят, шине­ли (В. Катаев).

5.      Некоторые растения, например росянка, питаются насекомыми.

6.      Никто, кроме тебя, не может сделать эту работу.

7.      Многие из участников олимпиады были наши, москвичи.

8.      А он, мятежный, просит бури (М. Лермонтов).

В результате проделанной работы учащиеся должны усвоить, что уточняться может любой член предложения (1 - обстоятельство места; 2 -обстоятельство времени; 3,4- обстоятельство образа действия; 5 - опреде­ление; 6,9 - подлежащее; 8 - сказуемое, 7 - дополнение).

2.                 Анализ упр. 328 и беседа по вопросам:

1)      Для чего служат уточняющие члены предложения?

2)  Какие члены предложения требуют уточнения в проанализиро­ванных предложениях (упр. 328)?

3)  Выделяются ли интонацией уточняющие члены?

3.      Чтение § 33 (кроме примечания).

4.      Устно выполняется упр. 329

V.Закрепление изученного.

1. Осложненное списывание. Открыть скобки, вставить пропущен­ные буквы и знаки препинания.

/. (В) дали ближе к рощ... глухо стучал т...пор. 2. Это вот спальня, а там за нею ещё девичья. 3. Он (н...) когда (н...) смеялся но иногда весьма редко хохотал истерически. 4. Мы гуляли довольно долго до самого вечера. 5. Прямо (передо) мною в углу образов...(н, нн) ом тем обрывом и р...вниной возле реки, которая в этом месте стояла (не) подвижным, тёмным зеркалом под самой кручью холма красным пламенем горели и ды­мились друг подле дружки два огонька (Из произведений Тургенева).

2. Творческий диктант. Задание: уточнить выделяемый учите­лем член предложения при помощи слов то есть, или, например.

Языкознание изучает родственные и неродственные языки. (Лин­гвистика.)

Пунктуация имеет глубокие традиции в отечественном языкозна­нии. (Наука об употреблении знаков препинания.)

Некоторые жидкости при замерзании расширяются. (Вода.) Задание на дом:

§ 33 упр. 330.

 

ОБОСОБЛЕНИЕ УТОЧНЯЮЩИХ ЧЛЕНОВ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (закрепление изученного)

 

Цель: закрепить полученные знания и пунктуационный навык.

I. Проверка домашнего задания и усвоения знаний, полученных на предыдущем уроке.

1. Учащиеся читают составленные предложения (упр. 330) и объяс­няют постановку знаков препинания.

2. Объяснительный диктант. Объяснить постановку знаков препи­нания, назвать уточняемые и уточняющие члены.

I.               А что он видел, умерший Сокол, в пустыне этой? (А. М. Горький).

2.      Снизу, с поверхности моря, берега совсем не было видно (В. Катаев).

3.      Осенью, во время ненастья, лес имеет особенно унылый вид (В. Арсеньев). 4. Вокруг летали альбатросы, то есть крупные морские чайки. 5. Направо от нас, у самого озера, шумел высокий бор (М. Приш­вин). 6. Впереди, у самой дороги, горел костер (А. М. Горький). 7. Вот она, кромка леса. 8. В глубоком ущелье, меж каменных плит, серебряный ключ одиноко звучит (И. Никитин). 9. Берега заросли высокими, старыми, в три обхвата, осокорями (П. Павленко).

II.               Новый материал.

1. Дополнительные сведения об обособлении уточняющих членов сообщаются в слове учителя, проиллюстрированном примерами, которые должны записать учащиеся.

Слово учителя. Некоторые ученые считают, что к обособленным уточняющим членам предложения следует относить и так называемые при­соединительные члены, то есть дополнительные замечания, пояснения, включаемые в состав предложения. Кроме известных уже вам слов, напри­мер,особенно, даже, для связи с основной частью предложения в таких пояснениях используются словаглавным образом, в частности, в том чис­ле, да и вообще, и притом и другие. Запишем предложения, обозначим уточняемые и уточняющие члены.

 

ящики.

В некоторых высказываниях возможны обособления, последова­тельно уточняющие друг друга. Обычно они имеют обстоятельственное значение.

Запишем предложение, обозначим уточняющие члены.

 

2.     Чтение примечания § 33.

3.     Понимание сведений, изложенных в § 33, можно проверить на следующем материале.

Найти уточняющий и уточняемый члены предложения. Какие это члены предложений?

1. Он сделал мне честь - посетил меня (А. С. Пушкин). 2. Онегин, добрый мой приятель, родился на брегах Невы (А. С. Пушкин). 3. Он все­ми сипами души желал всегда одного - быть вполне хорошим (А. Толстой). 4. Ежели позволите, я свой стакан принесу, особливый (Л. Толстой). 5. У нее было такое чувство, как будто она жила в этих кра­ях давно-давно, лет сто (А. Чехов), б. До шести часов вечера, то есть три часа подряд, Севастополь в азарте борьбы не отставал от против­ника по силе огня(Сергеев-Ценский). 7. Почва Сучанской долины, за ис­ключением только болот при устье реки, чрезвычайно плодородна. (Пржевальский).

(1 - сказуемое, 2 - подлежащее, 3 - дополнение, 4 - определение, 5 -обстоятельство, 6 - обстоятельство, 7 - уточняемый почва — подлежащее, уточняющий за исключением болот -дополнение.

4. Беседа по § 33. Вопросы:

1)        При помощи каких специальных союзов могут присоединяться
уточняющие члены к уточняемым?

2)        Какие слова часто употребляются при уточняющих членах? При­
ведите примеры.

3)                    С какими предлогами употребляются в предложениях уточняющие дополнения? 4) Всегда ли уточняющие дополнения относятся к уточняемым до­полнениям? Возможно ли с помощью дополнения уточнить другой член предложения? Докажите.

III. Закрепление изученного.

1.                     Упр. 334.

2.                     Изложение-миниатюра:

1) Чтение текста. В процессе чтения текста учащиеся должны запи­сать уточняющие члены предложения вместе с уточняемыми, а затем из­ложить текст.

А над аилом на бугре стоят два больших тополя...

Позже, много лет спустя, я понял тайну двух тополей. Они стоят на возвы­шенности, открытой всем ветрам, и отзываются на малейшее движение воздуха, каждый листик чутко улавливает легчайшее дуновение.

Но открытие этой простой истины вовсе не разочаровало меня, не лишило того детского восприятия, которое я сохраняю по сей день. И по сей день эти два тополя кажутся мне необыкновенными, живыми. Там, подле них, осталось мое дет­ство, как осколок зелёного волшебного стёклышка.

В последний день учёбы, перед началом летних каникул, мы, мальчишки, мчались сюда разорять птичьи гнезда. Всякий раз, когда мы с гиканьем и свистом взбегали на бугор, тополя-великаны, покачиваясь из стороны в сторону, приветст­вовали нас своей прохладной тенью и ласковым шелестом листьев. А мы, босоногиесорванцы, подсаживая друг друга, карабкались вверх по сучьям и веткам, поднимая переполох в птичьем царстве.

По Ч. Айтматову

2) Запись в тетрадях учащихся:

_х                                                                                                           X                                                                                     "

Позже, много лет спустя; там, подле них; в последний день учебы, перед началом летних каникул;  мы, мальчишки;  мы,  босоногие со­рванцы.

IV. Задание на дом:

упр. 332.

 

ОБОБЩАЮЩИЙ УРОК-ЗАЧЕТ ПО ТЕМЕ «ОБОСОБЛЕННЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ»

 

Цель: проверка знаний, умений и навыков учащихся. Весь класс делится на три группы.

I. Проверка усвоения условий обособления второстепенных чле­нов предложения.

На доске записаны предложения:

1.     Писатель пользуется общепринятыми словами, но, мастер своего дела, он умеет поставить слово в ряду других, чтобы звучало неожиданно, веско, ново.

2.     А. Грин создал мир счастья, полета, упоения, задумчивости и многого другого, всегда яркого и глубокого, всегда необыкновенно благо­родного, крылатого.

3.     Поколение за поколением воспитывалось на сказках Андерсена, радуясь, негодуя, сочувствуя.

4.     Книги Антуана де Сент-Экзюпери, поэта, мыслителя и пилота, написаны с безмерной любовью к жизни, с чувством великой ответствен­ности перед людьми.

5.     Взыскательный художник, Крылов кропотливо работал над каж­дой строкой.

6.     Н. В. Гоголь, вдохновенный мастер поэтического слова, создал произведения, покоряющие читателя правдивостью своих образов.

Представители 3 групп (по одному ученику), используя записанные на доске предложения, дают монологический связный ответ об условиях обособления второстепенных членов. Учащиеся других групп выступают оппонентами, дают рецензию и оценку их работы.

II.                Графический диктант.

Выполняется всеми учащимися на листочках. Работа может быть проверена тут же ассистентами учителя.

1.     Труд, лучшее лекарство от многих недугов, делает человека здо­ровым, сильным и красивым.

2.     Слава, добытая в бою и заработанная в труде, не гаснет, не ржавеет, не забывается.

3.     Народ, несмотря на трудную жизнь, стремился к красоте, выли­вал избыток творческих сил в плетение кружев, вышивки, в расцветку со­лонки, ковша или блюда.

4.     В тёмной дали ничего не было, кроме сверкающих огней.

5.     Шум моря, доносившийся снизу, говорил о покое.

6.     Он быстро оглянулся вокруг и, робко моргая, вскочил с земли.

III.               Проверка пунктуационного навыка.

I    группа

Задание: вставить пропущенные знаки препинания, графически объяснить их.

Летчик А. Мересьев попал в «клещи». Его расстрелявшего все боеприпасы фактически безоружного обступили четыре немецких самолета и не давая ему ни вывернуться ни уклониться с курса повели на свой аэродром.

Четыре «мессершмитта» выйдя из боя обложили Алексея с боков зажали сверху и снизу диктуя ему путь пулевыми трассами отчётливо видными в голубом и прозрачном воздухе. Когда лес как зверь прыгнул на него Мересьев включил зажи­гание. Падая самолет задел верхушки сосен. Сломав несколько деревьев машина развалилась на части но мгновением прежде Алексея вырвало из сидения и подбро­сило в воздух и упав на широкоплечую вековую ветвь ели он соскользнул по ветвям в глубокий сугроб наметённый ветром у подножья.

По Б. Полевому

II     группа

Задание то же (см. первую группу).

24 января в 4 часа 30 минут пополудни у Комендантской дачи расположен­ной на Чёрной речке остановились почти одновременно двое саней. Данзас секун­дант Пушкина и д' Арширак секундант Дантеса отправились отыскивать удобное место найденное в метрах полутораста от дачи.

Крупный и густой кустарник окружавший здесь площадку мог скрывать от глаз оставленных на дороге извозчиков что здесь происходило. Избрав это место секунданты утоптали снег ногами на пространстве нужном для поединка и позвали противников.

Данзас махнувший шляпой подал сигнал и противники стали сходиться.Ill   группа

Глубокий овраг с родниковым ручьём закрыт от солнца тенистыми вязами. Вдоль оврага к реке бежит крутая и широкая размытая трактором тропка. Овраг с разбегу выскакивает на песчаный берег скрипучие вязы резко останавливаются подавшись назад но ручья удержать не могут - хрустальной струёй он вливается в реку собирая на песчаной отмели шаловливых рыбешек безобидно маленьких и ни на что не гожих.

А река быстрая светлая с песчаным насквозь видным дном и тёплой водой бежит неровно извилисто огибая главную достопримечательность деревни - старый

гай.

Судя по деревьям (ветеранам) посадили гай сто лет назад

По И. Шевцову

IV.   Проверка умения видеть роль обособленных членов предложения в художественных текстах.

Учащиеся читают тексты, подобранные дома, указывая на роль обо­собленных второстепенных членов в речи. (Работа может быть выполнена индивидуально или представителями групп.)

V.               Тест «Пунктуация в простом предложении».
Задание: найдите соответствия (буквы цифре), расставьте знаки препинания.

I   вариант

/. Во всех этих людях несмотря на их внешнее различие Самгин по­чувствовал нечто единое.

2.      Отец чёрный от пыли с налитыми кровью глазами приехал толь­ко к вечеру.

3.      На маленьком озере оно называлась Лариным прудом всегда пла­вало много ряски.

4.      Русские литераторы за исключением всеведавшего Пушкина не обратили внимания на фольклор.

5.      Привлечённые светом бабочки прилетели и кружились около фо­наря.

6.      Тебе мой товарищ я отдаю стиха своего угловатую нежность

(А. Сурков).

7.                Будем работать засучив рукава.

А - предложение с обособленным определением, стоящим после оп­ределяемого существительного.

Б - предложение осложнено вводной конструкцией. В - предложение с обособленным обстоятельством.Г - предложение с обособленным дополнением. Д - предложение с обращением.

Е - простое неосложненное предложение.

Ж- предложение с обособленным определением, имеющим допол­нительное причинное значение.

В результате учащиеся должны выдать следующую запись: IB; 2A; ЗБ; 4Г; 5Ж; 6Д; 7Е.

II   вариант

/. В книгах В. К. Арсеньева помимо ярких художественных зарисо­вок имеется и большой ценный материал о жизни в Уссурийском крае.

2.    Солнце спрятавшись за узкое сизое облако золотит края его.

3.     Бедный гость с оборванной полою и до крови оцарапанный скоро отыскал безопасный угол (А. С. Пушкин).

4.    Я видел вас холмы и нивы (А. С. Пушкин).

5.     Утомленный дневным переходом Семенов заснул скоро (В. Коро­ленко).

6.     Он протянул мне руку я не могла не дать ему своей и вышел мед­ленными шагами.

7.    Мальчишка бежал сломя голову.

Буквенные обозначения те же, что и в I варианте. В результате полу­чается: 1 Г; 2В; ЗА; 4Д; 5Ж; 6Б; 7Е.

VI.               Творческая работа.

Составьте несколько предложений к одному из фотоэтюдов («Ап­рель», «Лесной ручей», «Закат над морем»).

VII.  В заключение представители трех групп отвечают на вопрос: Что общего между обособленными членами и чем они разли­чаются?

VIII.               Задание на дом:

подготовиться к контрольному диктанту.

 

КОНТРОЛЬНЫЙ ДИКТАНТ И ЕГО АНАЛИЗ

 

ЦЦели: контроль знаний учащихся; устранение пробелов в знаниях.

Тропинка, петляя по откосу, вела вниз, к Быстрице. Река в этом месте отсту­пала, делая излучину. Слева вдоль всего косогора росло десятка два дубов и осин -всё, что осталось от леса, который, судя по пням, черневшим на лугу, ещё совсем недавно подступал вплотную к деревеньке. Луг в этой речной излучине заболочен­ный, низина местами заросла осокой, и из-под дёрна сочится ржавая вода.

Тутаев пересёк излучину и вышел к Погремку. Суходольный овражек этот начинается в лесу, за деревней. Он гремит и бушует только в пору весенних павод­ков, а теперь, в середине июня, на дне овражка белели лишь плиты известняка, об­мытые дождями и вешними водами. Как только Тутаев перешёл овраг, на него дохнуло сыростью и лесной прохладой. На взгорке просторно, не мешая друг другу, росли дубы. Многовековые! Стволы в два охвата, курчавые ветви вскинуты высоко, горделиво, и там, в вышине, кроны смыкаются в единый зелёный шатер. Видимо, только из уважения к этим зелёным красавцам епихинские мужики перестали вы­рубать лес дальше. Теперь под защитой дубов по оврагам теснились берёзы, осины, клёны.

Он шёл, то и дело пригибаясь и оборачиваясь из опасения зацепить за кусты тонкой леской удочек.

Наконец впереди засветлело. Раздвигая руками кусты черёмухи, Семён Се­мёнович вышел к самому берегу. Боясь ушибиться при спуске, Тутаев решил прой­ти дальше. Выше, метрах в двухстах, был Знаменский омут.

По С. А. Крутилину

 

 

СПОСОБЫ ПЕРЕДАЧИ ЧУЖОЙ РЕЧИ. ПРЯМАЯ И КОСВЕННАЯ РЕЧЬ

 

Цели: дать понятие о различных способах передачи чужой речи; по­вторить правила постановки знаков препинания при прямой речи.

I. Словарный диктант.

Уклонился от беспристрастных требований, купленная в магазине туалетная бумага, попался на крючок, грандиозные объёмы, бьют наот­машь, стираная холщовая сумка, вдалеке блестит зарница, цыганское сча­стье, безвестный попутчик.

П. Новый материал.

Понятие о прямой и косвенной речи вводится методом наблюдения учащихся над предложенным материалом. Беседа.

1.               Материал для наблюдения.
Сравните:

/. - Аннушка! Аннушка! Подь сюда, не бойся, - кликнул старик лас­ково.

- Боюсь, -раздался тонкий голосок (И. Тургенев).

2.   Старик ласково кликнул Аннушку и сказал, чтобы она без боязни
подошла к нему. Аннушка тонким голосом ответила, что боится.

Вопросы:

1)В каком отрывке автор передает слова старика и Аннушки так, как они были ими сказаны, сохраняя их особенности?

2) Предложения второго отрывка простые или сложные? В какой части передана чужая речь (старика и Аннушки)?

2.               Чтение материала перед § 34. Беседа по вопросам:

1)      Чем отличается прямая речь от косвенной?

2)  Какие ещё способы передачи чужой речи существуют?

3.               Повторение изученного ранее о прямой речи. Вопросы:

1)     От лица кого передается прямая речь?

2)  Какой знак препинания используется, чтобы выделить прямую речь?

3)  Как называется та часть предложения, которая сопровождает пря­мую речь?

4.               Анализ предложений, составление схем.

/. Казбич нетерпеливо прервал его: «Поди прочь, безумный маль­чишка!» (М. Лермонтов).

Вводим условные обозначения: А (а) - слова автора, П (п) - прямая речь. Первая схема А: «П!».

2.     «Это лошадь отца моего», - сказала Бэла. «П», - а.

3.     «Трогайтесь!» - закричал он ямщикам. «П!» - а.

4.     «Что ты здесь притаился?»- спрашивает Дубровский кузнеца. «П?»-а.

5.     «Ветру бы теперь дунуть...» - говорит Сергей. «П...»- а.

III.              Закрепление изученного.

Изложение-миниатюра.

Задание: отметить предложения, в которых передается чужая речь. Какие способы передачи чужой речи использованы в тексте? Со­ставьте схему предложения с прямой речью.

Спасское-Лутовиново. Здесь жил Иван Сергеевич Тургенев. В парке уцелело много старых деревьев. Уцелел и дуб Тургенева. «Когда вы будете в Спасском, поклонитесь от меня дому, саду, моему молодому дубу - родине поклонитесь, ко­торую я уже, вероятно, никогда не увижу»,- писал Иван Сергеевич с чужбины. Хватает за сердце от этих слов, полных любви и грусти, от этого обращения к дубу, ставшему образом далёкой родины.

По мнению специалистов, возраст дерева 160-170 лет. Молчаливый друг Тургенева не раз бывал в опасности, и только искусство многих специалистов спас­ло ему жизнь. Дуб сейчас достигает около 30 метров высоты. Окружность ствола -5 метров.

При любви к нему и вниманию он ещё долго простоит, безмолвный друг ве­ликого человека.

С. Антонов

IV.               Задание на дом:

подобрать по одному предложению по каждой из выведенных схем.

 

 

ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ В ПРЕДЛОЖЕНИЯХ С ПРЯМОЙ РЕЧЬЮ

 

Цели: повторить пунктуацию при прямой речи, стоящей после слов автора и перед словами автора; дать представление о типе предложений с прямой речью, разорванной словами автора; выработать навык расстановки знаков препинания.

I.               Словарный диктант. Объяснить орфограммы.
Северо-западный ветер, прекрасная баллада, преступление против

человечности, невостребованная въездная виза, предобеденные приготов­ления, вьючное животное, никем не замеченный субъект, колышущийся в тумане силуэт, не рассчитывая на пренебрежение, чёткое распоряжение директора.

II.              Проверка домашнего задания.

Учащиеся читают предложения, составленные по схемам, выведен­ным на прошлом уроке. (Прямая речь не разрывается словами автора.)

III.  Проверка пунктуационного навыка (в предложениях с прямой
речью, не разрываемой словами автора). -

Объяснительный диктант. Учащиеся на слух определяют прямую речь и слова автора, объясняют постановку знаков препинания.

/. «Никуда я не поеду», - ответил Тема, вздохнув, и, встав, напра­вился в кабинет (Н. Гарин-Михайловский). 2. «Что с тобой делается?»-сказал, подходя ко мне, Володя, с ужасом и удивлением видевший мой по­ступок(А, Толстой). 3. Известный американский писатель Эрнест Хемин­гуэй писал: «Мир - хорошее место, и за него стоит драться, и очень не хочется его покидать».

IV.                Новый материал.

Выведение первых шести схем постановки знаков препинания при прямой речи, разрываемой словами автора, проводится путем анализа запи­санных на доске предложений.

1.  Анализ предложений со словами автора, находящимися в середи­не прямой речи. Составление схем.

/. «Я говорил вам, - воскликнул Максим Максимович, - что нынче будет погода» (М. Лермонтов). «П, - а, - п».

2.  «Суда на пристани есть, - подумал я. - Завтра отправлюсь в Ге­ленджик» (М. Лермонтов). «П, - а. - П».

Вопросы: 1) Чем отличаются схемы этих предложений? 2) По­чему во втором предложении после слов автора стоит точка, а не запятая, и прямая речь пишется с большой буквы?

Потому что место разрыва - граница предложений. На месте разрыва может быть вопросительный или восклицательный знак, тогда знаки ста­вятся так:

3.     «Ой, не воротиться ли? - говорил я. - К чему упрямиться?» «П? - а. - П?»

4.     «Славная у тебя лошадь! - говорил Азамат. - Если бы я был хозя­ин в доме и имел табун в триста кобыл, то отдал бы половину за твоего скакуна, Казбич!» (М. Лермонтов). «П! - а. - П!»

Таким образом, учащиеся записывают все возможные схемы:

1)      «П, - а, - п».                                               4) «П! - а. - П».

2)  «П, - а. - П».                                               5) «П... - а, - п». 3)«П?-а.-П».                                     6)«П...-а.-П».

2. Сложные случаи постановки знаков препинания при прямой речи, разрываемой словами автора, даются в объяснении учителя.

Объяснение учителя. Учащиеся записывают выделенные предло­жения и схемы (эти предложения могут быть записаны на доске заранее, учитель обращается к ним, иллюстрируя свое объяснение).

К этим известным схемам необходимо добавить следующие случаи:

1)   «Идём, холодно, - сказал Макаров и угрюмо спросил: - Что мол­чишь?» (А. М. Горький).

В этом предложении первая часть слов автора относится к первой части прямой речи, а вторая - ко второй, стоящей после разрыва. В этом случае после слов автора ставится двоеточие и тире: «П, - а: - П?»

2)  Если прямая речь включается внутрь авторского повествования
(т. е. она следует за вводящими ее словами автора, а за ней авторское вы­сказывание продолжается), то перед прямой речью, заключенной в кавыч­ки, ставится двоеточие, а после нее - перед последующей частью авторского высказывания - запятая или тире.

Например: Постояв, помолчав, проговорив многозначительно: «Да-с, так-то вот оно все», Кондратий побрел обратно к саду. А: «П», а.

Запятая употребляется, когда требуется выделить обособленный оборот, отделить придаточное предложение, разделить однородные члены в авторском повествовании.

Тире обязательно, если прямая речь имеет на конце восклицатель­ный, вопросительный знаки или многоточие.

Например: «Я только тогда выпрямился и подумал: «Зачем это отец ходит по саду?» - когда всё стихло вокруг.Тире необходимо, если после прямой речи стоит союз и, присоеди­няющий однородный член в авторском повествовании.

Например: Наконец Соня говорила: «Ну, спать!» - и, простясь с ними, я шёл к себе.

Таким образом, к известным шести схемам добавляем следующие:
7)А:«П», а.                                                   9)А:«П!»-а.

8)А:«П?»-а.                                                   10) А: «П...»-а.

11)«П,-а:-П».

V.Закрепление изученного.

1.     Тренировочное упражнение 344 (I ч. 3, 6 предл.; II часть).

2.     Осложненное списывание: расставить знаки препинания, пользу­ясь выведенными схемами № 7, 8, 9, 10.

/. На мой вопрос Жив ли старый смотритель никто не мог дать мне удовлетворительного ответа. 2. Дежурный сообщил Обед готов и пригласил всех в столовую. 3. Не успел я подумать Опять сегодня нет га­зет как в дверь позвонил почтальон. 4. Учитель сказал Урок окончен и вы­шел из класса.

VI. Задание на дом:

§ 34, упр. 345.

 

ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ В ПРЕДЛОЖЕНИЯХ С ПРЯМОЙ РЕЧЬЮ. ДИАЛОГ

 

Цели: развить и закрепить пунктуационный навык при прямой речи; повторить и обобщить сведения о диалоге, выработать навык пунктуации при диалоге.

I. Проверка домашнего задания.

Практическая работа по выбору знаков препинания в предложениях с прямой речью.

П. Проставить знаки препинания.

/. Однако второй бастион уже совсем не отвечает сказал гусар­ский офицер сидевший верхом весь разбит! (Л. Толстой). 2. Здравствуйте беглец проговорила она своим ровным ласковым голосом и пошла ему на­встречу улыбаясь и щурясь от солнца и ветра Где ты его нашла Катя. (И. Тургенев). 3. После нескольких минут молчания я сказал ей приняв са­мый покорный вид Я слышал княжна что будучи вам вовсе не известен я имел уже несчастье заслужить вашу немилость. (М. Лермонтов). 4. Как я счастлив что родился в России подумал Кипренский. (К. Паустовский). 5. Я попросил бы их сказал доктор любезно обращаясь ко мне с этого дня дежурить при больном. (В. Гаршин). 6. Вам не нравится как я говорю спросил он и точно утверждая свое право говорить неприятности мне назвал себя Я Гарин. Читали что-нибудь? (А. М. Горький). 7. Компас изу­чаете спросил Басов придавая голосу то общительное выражение которое он знал всегда располагало людей к серьезному разговору Я сам давно соби­раюсь заняться навигацией да все не выберу время. 8. Однажды Пушкин сказал какому-то из своих приятелей Представь какую штуку сыграла со мною Татьяна. Она замуж: вышла. Этого я никак не ожидал от нее.(К. Паустовский).

III.               Повторение сведений о диалоге.

1.      Устно упр. 346.

2.      Пунктуация при диалоге стр. 167.

IV.                Закрепление изученного.

1.   Осложненное списывание: 1) расставить знаки препинания в тек­сте; 2) записать текст ещё раз, оформив как диалог.

ШТАНГА

Раздуваясь от спеси и собственного веса Штанга лежала на помосте и хва­сталась Главное в обществе это вес. А я-то как тяжела! Кинокамеры и те, на что уж привыкли сиять в обществе, сгорают от зависти.

Ерунда! прохрипел Микрофон на судейском столике. Хвастаешь толстуха. Вес - это ещё не главное в жизни. А что по-твоему главное удивилась Штанга. По­слушай Штанга сказал Микрофон не будь наивной. Зрители вовсе не тебя приветст­вуют, а того, кто покорил вес.

2.               Упражнение 347.

V.               Задание на дом:

составьте диалог на тему «Встреча давних друзей».

 

ПРЕДЛОЖЕНИЯ С КОСВЕННОЙ РЕЧЬЮ. ЗАМЕНА ПРЯМОЙ РЕЧИ КОСВЕННОЙ

 

Цели: развить умение заменять прямую речь косвенной; выработать навык правильного употребления предложений с прямой и косвенной ре­чью.

I. Проверка домашнего задания и усвоения материала предыду­щего урока.

1.      Чтение и оценка составленных диалогов.

1.  Конструирование предложений по данным схемам: 1)А:«П», а.   3)«П,-а.-П». 2) А: «П?» - а.                                       4) «П?» - а.3. Диктант «Проверь себя». Оформить как диалог. (Текст читается весь, затем по предложениям.)

-   Откуда ты, молодость?

-   Я отовсюду!

-   Кем будешь ты миру? -Днём завтрашним буду. —А где ты гнездишься?

-   На кручах надежды.

-   А кто тебе чужды?

-   Глупцы и невежды.

II. Новый материал.

Объяснение проводится путем самостоятельного поиска учащихся, которые наблюдают за предложенным материалом и делают вывод. Материал для наблюдения. Прямая речь. /. «Который час?» - спросил я.

2.      «Куда едете?» - задал я вопрос моим спутникам.

3.      «Приходи ко мне!» - сказал я товарищу.   .

4.      Товарищ сказал: «Я подожду». Косвенная речь.

/. Я спросил, который час.

2.    Я спросил моих спутников, куда они едут.

3.    Я сказал товарищу, чтобы он приходил ко мне.

4.    Товарищ сказал, что подождет.

Вопросы для беседы:

1)     Чем отличается прямая речь от косвенной?

2)  Каковы по количеству грамматических основ предложения с кос­венной речью?

3)При помощи каких союзов передается содержание повествова­тельных предложений чужой речи?

4) Какой союз используется для передачи побудительных предложе­ний?

5)  ...вопросительных предложений?

6)  Что такое косвенный вопрос? Нужен ли при нем вопросительный

7)  Что нужно знать о пунктуации при косвенной речи? III. Закрепление изученного.

1. Упражнения 349, 352.

2. Проставьте знаки препинания (прямая речь выделена). Замените прямую речь косвенной.

Вот вызывают Войницына. Войницын встаёт и твёрдым шагом приближается к столу.Прочтите билет говорят ему Войницын подно­сит обеими руками билет к самому своему носу медленно читает и мед­ленно опускает руки. Ну-с извольте отвечать лениво произносит профес­сор закидывая туловище назад и скрещивая руки на груди. Воцаряется гробовое молчание. Что же вы Войницын молчите. Однако же это странно замечает другой экзаменатор. Что же вы как немой стоите. Ну не знаете что ли так так и скажите. Позвольте другой билет взять глухо произносит несчастный. Профессора переглядываются. Ну извольте махнув рукой отвечает главный экзаменатор. Войницын снова берёт билет снова идёт к окну снова возвращается к столу и молчит как убитый. Наконец его прогоняют и ставят нуль. (И. Тургенев).

IV. Задание на дом:

§35, упр. 350.

 

 

ЦИТАТЫ И ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ ПРИ НИХ

Цели: дать понятие о цитатах; сформировать навык правильного ци­тирования и оформления цитат.

I. Проверка домашнего задания и усвоения изученного.

1.      Проверка упр. 350. •

2.      Корректирование текста: исправить ошибки, записать в исправ­ленном виде.

И сказал он Марье Моревне, что я родом из царской семьи, а имя у меня простое и лёгкое: Иван Царевич.

И сказала Баба-Яга, что я давно русского духу не слыхала, а тут ты ко мне сам пришёл.

Дорожный отвечал, что сторона мне знакомая.

II. Новый материал.

Для введения понятия «цитата» используем материал для наблюде­ния упражнения 353 и теоретические сведения § 36.

В результате наблюдения учащиеся составляют план к теме «Цита­ты и знаки препинания при них»:

1)      Что такое цитата? Для чего она служит?

2)  Как оформить цитату:

а)                    как прямую речь;

б)                    как часть предложения;

в)                      оформление цитаты, приводимой не полностью;

г)                       оформление стихотворной цитаты.

Рассказ учащихся по плану о цитатах и знаках препинания при них.

III.               Закрепление изученного.

1.     Упражнение № 354.

2.     Оформить как цитату:

1. Словом можно убить, словом можно спасти, словом можно пол­ки за собой повести (Шефнер). 2. Мир - хорошее место, и за него стоит драться, и очень не хочется его покидать (Э. Хемингуэй). 3. Песня меня научила свободе, песня борцом умереть мне велит (М. Джалиль). 4. «Руки, написавшие за 20 лет 400 романов и 35 драм, - это руки рабочего (А. Дюма).

3.                Изложение-миниатюра.

ГОРОД, ВОСПЕТЫЙ ПУШКИНЫМ Медленно и пышно всплывает над Петербургом багровый шар солн­ца. Первый луч его тронул решётки Летнего сада, оживил мокрые набе­режные. Повсюду слышится в этом городе вечный голос Пушкина:

Люблю тебя, Петра творенье, Люблю твой строгий, стройный вид, Невы державное теченье, Береговой её гранит.

В стихах поэта и «оград узор чугунный», и «пустынный памятник тиранам».

В Петербург приехал Пушкин ещё мальчиком. Здесь написаны мно­гие его произведения, в которых воплощён образ удивительного и неповто­римого города.

Примечание: стихотворная строфа «Люблю тебя, Петра творенье...» и пушкинские выражения оград узор чугунный, пустынный памятник тиранам записаны на доске.

Задание: ввести их в текст и оформить как цитаты.

IV.              Задание на дом:

§ 36, упр. 356.

 

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА (I вариант) ИЛИ КОНТРОЛЬНЫЙ ДИКТАНТ (II вариант)

 

Цели: контроль за знаниями учащихся; выявление пробелов в знаниях. Контроль можно провести, используя один из предложенных ва­риантов.

I вариант. Контрольная работа.

Задание 1. Проставить недостающие знаки препинания.

1. Однако плохо кормят тебя твои хозяева говорил незнакомец глядя с какой свирепостью она глотала неразжёванные куски. И какая же ты тощая Кожа да кости... 2. Ладно, ладно сказал хозяин зевая Надо жить мирно и дружно. Он погладил Каштанку и продолжал А ты рыжик не бой­ся... Это хорошая публика, не обидит... Постой, как же мы тебя звать будем? Без имени нельзя брат. 3. Талант! Талант! говорил он Несомнен­ный талант. Ты положительно будешь иметь успех! И Тетка так привык­ла к слову талант, что всякий раз, когда хозяин произносил его вскакивала и оглядывалась...

А. Чехов

Задание 2. Проставить знаки препинания при цитатах, оформ­ленных в виде прямой речи.

Василий Осипович Ключевский был неподражаемым творцом афо­ризмов. Ёмкие и лаконичные, исторические характеристики учёного звуча­ли словно крылатые фразы. О Петре Великом он заметил Он строил пра­вомерный порядок на общем бесправии. О Елизавете Петровне сказал Елизавета Петровна жила и царствовала в золочёной нищете. О Екате­рине II Её самое будут помнить больше, чем ее деяния. Христы редко яв­ляются однажды скептически бросил Ключевский как кометы, но Иуды непереводятся, как комары.

Задание  3.

Тест  «Способы   цитирования»

Найдите соответствия (цифра - буква).

/. «В языке Достоевского есть особая, ему лишь свойственная и на­добная точность, - писал И. Анненский, - есть и резкая отчётливость, когда это нужно». 2. И. Анненский писал, что «в языке Достоевского есть особая, ему лишь свойственная и надобная точность, есть и резкая от­чётливость, когда это нужно». 3. И. Анненский отмечал: «В языке Досто­евского есть особая, ему лишь свойственная и надобная точность, есть и резкая отчётливость, когда это нуэюно». 4. По словам И. Анненского, «в языке Достоевского есть особая, ему лишь свойственная и надобная точ­ность, есть и резкая отчётливость, когда это нужно». 5. «В языке Дос­тоевского есть особая, ему лишь свойственная и надобная точность, есть и резкая отчётливость, когда это нужно», - указывал И. Анненский. 6. И. Анненский так объясняет насыщенность поэзии Достоевского стра­данием: «...причину, конечно, надо искать в том, что это была поэзия со­вести». 7. «Причину, конечно, надо искать именно в том, что это былапоэзия  совести», — так И. Анненский объясняет насыщенность поэзии Достоевского страданием.

А - цитата оформляется как прямая речь и находится после слов автора.

Б- цитата оформлена как прямая речь и находится перед словами автора.

В - цитата оформлена как прямая речь и прерывается словами автора.

Г - цитата оформлена как косвенная речь (придаточное предложение).

Д - цитата включена в текст с помощью вводных слов.

Е - цитируется часть высказывания, слова автора находятся после нее.

Ж - цитируется часть высказывания, слова автора находятся перед ней.

В результате работы получается запись: 1В; 2Г; ЗА; 4Д; 5Б; 6Ж; 7Е.

II вариант. Контрольный диктант.

Ямщик поскакал, но всё поглядывал на восток. Лошади бежали дружно. Ве­тер между тем час от часу становился все сильнее. Облачко обратилось в белую тучу, которая тяжело подымалась, росла и постепенно облегала небо. Пошёл мел­кий снег - и вдруг повалил хлопьями. В одно мгновение тёмное небо смешалось со снежным морем.

- Ну, барин, - закричал ямщик, - беда: буран!'

Я выглянул из кибитки: всё было мрак и вихорь. Ветер выл с такой свирепой выразительностью, что казался одушевлённым; снег засыпал меня и Савельича; лошади шли шагом и скоро стали. «Что же ты не едешь?» - спросил я ямщика с нетерпением. «Да что ехать? - отвечал оц| слезая с облучка. - Невесть и так куда заехали; дороги нет, и мгла кругом». Я стал было его бранить. Савельич за него заступился. «И охота было тебе не слушаться^-говорил он сердито, - воротился бы на постоялый двор, накушался бы чаю, почивал бы себе до утра, буря б утихла, отправились бы далее. И куда спешим? Добро бы на свадьбу! >у

Савельич был прав. Лошади стояли, понуря голову и изредка вздрагивая... Вдруг увидел я что-то черное. «Эй, ямщик! - закричал я. - Смотри, что там такое чернеется?» Ямщик стал всматриваться. «А Бог знает, барин, - сказал он, садясь на свое место, - воз не воз, дерево не дерево, а кажется, что шевелится. Должно быть, или волк, или человек».

Я приказал ехать на незнакомый предмет, который тотчас стал подвигаться нам навстречу. Через две минуты мы поравнялись с человеком.

По А. С. Пушкину

Примечание: тире и двоеточие в бессоюзных предложениях ставятся учащимися со слов учителя.

V. Задание на дом:

упражнение 355.

 

 

КОНТРОЛЬНОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ

С ГРАММАТИЧЕСКИМ ЗАДАНИЕМ: ИСПОЛЬЗОВАТЬ

РАЗНОЕ ОФОРМЛЕНИЕ ПРЯМОЙ РЕЧИ

 

Цели: развитие речи учащихся; совершенствование умения исполь­зовать все изученные синтаксические конструкции в передаче содержания текста; закрепление пунктуационного навыка.

Для изложения предлагается два варианта текста. Учитель выбирает один, более приемлемый для данного класса.

I вариант

Свое отношение к переезду в другой город Пятница выражает вполне опре­делённо. «Как я рад, как я рад, что приехал в Волгоград», - твердит то и дело этот маленький волнистый попугай. Там, на севере, он не раз говорил своим хозяевам: «Поехали на юг. здесь холодно». Словарный запас птицы столь велик, что позволя­ет ей вести «беседы» на многие темы: «Вячеслав Иванович, что пишут газеты?»-постоянно спрашивает Пятница главу семьи. Младшему в семье он напоминает: «Игорь, учи уроки!» - и при этом хитро смотрит на мальчика. Ну а к хозяйке чаще приходится обращаться с просьбами вполне житейскими. Впрочем, и их Пятница считает необходимым обосновать: «Валя, открой клетку: я хочу летать. Сижу за решёткой в темнице сырой». Неравнодушен этот кроха к искусству. Он с удоволь­ствием «напевает» украинские песни, которые так любит его хозяйка. На разные лады он повторяет понравившуюся ему фразу: «То ли ещё будет, ой-ой-ой». И хотя хорошо знаешь, что слова Пятницы всего лишь звукоподражание, нет-нет да и усомнишься, а не сознательно ли он употребляет их? Любимая тема попугая - рас­сказ о себе. Перед сном он приговаривает: «Пятничка- красавица! Пятнышко ма­ленькое, солнышко. Птичка хорошая. Умница моя!» - и с этими словами засыпает.

Хозяйка Пятницы - экономист одного из предприятий В. П. Гончарова - го­ворит: «Обучить птицу совсем несложно». И добавляет: «Нужно лишь большое терпение и любовь к тем, кого мы приручаем». Три года назад принесла она домой крошечного птенца. Всей семьёй завоёвывали его доверие, и когда Пятница при­вык, что руки протягивают к нему только с добром, его начали учить. Нелегко да­валась первая фраза: «Пятничка, птичка хорошая». Три месяца Валентина Павловна терпеливо повторяла её попугаю. Но как только он освоил первые слова, учёба по­шла быстрее. Сейчас птица даже сама составляет новые конструкции и удивляет всех тем, что ни одна из них не бывает бессмысленной.

Из газеты

II вариант

Ночью на мокрые деревья упал снег, согнул ветви рыхлой сырой тяжестью, а потом его схватило морозцем, и снег теперь держался на ветках крепко, будто засахаренная вата.

Прилетела синичка, попробовала расковырять намерзь. Но снег был твёрд, и она озабоченно посмотрела по сторонам, словно спрашивая: «Как же теперь быть?»

 отворил форточку, положил на обе перекладины двойных рам линейку, закрепил её кнопками и через каждый сантиметр расставил конопляные зёрна. Пер­вое зёрнышко оказалось в саду, зёрнышко под номером тридцать - в моей комнате.

Синичка всё видела, но долго не решалась слететь на окно. Наконец она схватила первую коноплинку и унесла её на ветку.

Всё обошлось благополучно. Тогда синичка, улучив момент, подобрала зёр­нышко номер два, три...

Но вот осталось последнее зерно. Оно лежало на самом кончике линейки. Синичка, испуганно замирая и настораживая крылья, прокралась в самый конец линейки и оказалась в моей комнате. С боязливым любопытством вглядывалась она в неведомый мир...

-   Ты здесь живёшь? -Да.

-   А почему здесь нет снега?

Вместо ответа я повернул выключатель.

-   Солнце! - изумилась синичка. - А это что?

-   Это всё книги.

-   Что такое «книги»?

 

-   Они научили зажигать это солнце, растить цветы и те деревья, по которым ты прыгаешь, и ещё многому другому. А ещё научили насыпать тебе конопляных зёрнышек.

-   Это очень хорошо. А ты совсем не страшный. Кто ты?

-   Я - человек.

 

-    Что такое «человек»? Объяснить это было трудно, и я сказал:

-    Видишь нитку? Она привязана к форточке. Синичка испуганно оглянулась.

-    Не бойся. Я не сделаю этого. Это и называется у нас - человек.

По Е. Носову

4 часа - повторение изученного за год.