ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ, КАК СРЕДСТВО АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ

ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ, КАК СРЕДСТВО АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В современном образовательном процессе основные методические инновации связаны с применением интерактивных методов обучения, что позволяет   сделать   образовательный   процесс   более   эффективным   и результативным.  Интерактивное   обучение   –   это   специальная   форма организации   познавательной   деятельности,   способ   познания, осуществляемый в форме совместной деятельности учеников [1]. К   основным   интерактивным   методам,   которые   используют   на уроках математики можно отнести следующие: деловая игра, дискуссия, мозговой   штурм,     кейс­метод   (разбор   конкретных   производственных ситуаций), работа в малых группах, микрофон,  займи позицию, обучая ­ учусь,   работа   в   парах,   работа   в   тройках,   ток­шоу,   разыгрывание сюжетной задачи, ажурная пила, круг идей, аквариум и другие [2]. Остановимся на некоторых из них. «Микрофон». Этот метод дает возможность каждому высказывать свое мнение, быстро, по очереди, отвечая на вопросы. Правила проведения «Микрофона»: говорить имеет право только тот ученик, у кого «символический» микрофон; ответ не комментируют и не оценивают; когда кто­то высказывается, другие должны соблюдать тишину. На уроках математики этот метод целесообразно использовать во время   различных   обсуждений,   например   в   итоге   урока,   при   быстром решении устных примеров. «Мозговой штурм». Данный метод считается очень эффективным методом   коллективного   обсуждения,   поиска   решений,   который побуждает   участников   проявлять   творчество   и   воображение.   Он предполагает   свободное   высказывание   мнений   всех   участников   и помогает находить много идей и решений. На уроках математики этот метод целесообразно использовать при обсуждении   уже   ранее   усвоенной   темы,   на   этапе   актуализации приобретенных знаний умений и навыков учащихся. «Займи   позицию».  Этот   метод   помогает   проводить   дискуссию   о спорной, противоречивой теме. Данный метод предлагает возможность выразить   мнение   каждому   ученику,   продемонстрировать   плюрализм мнений по теме, обосновать свою точку зрения или перейти на следую­ щую позицию, если вас убедили, и назвать более убедительные аргументы [3]. Правила проведения: 1. Учитель называет тему и предлагает вам высказать свое мнение по исследуемой теме. 2. Наиболее ясно и логично выраженные   позиции   (мнения)   записывают   на   нескольких   плакатах.   3. Ученику нужно присоединиться к группе учеников около того плаката, на котором записана позиция, что совпадает с его мнением. 4. Ученики готовятся к логическому обоснованию своей точки зрения. 5. Если, после обсуждения   заявленного   вопроса,   ученик   изменил   свою   позицию,   он может   «перейти»   в   другую   подгруппу   и   объяснить   причину   этого перехода,   а   также   перечислить   наиболее   убедительную   собственную идею   или   аргумент   другой   стороны   (другой   группы).   На   уроках математики   этот   метод   целесообразно   использовать,   например,   при решении задач, выражений, или при проведении итога урока. «Обучая   ­   учусь».   Данный   метод   дает   возможность   ученику принять   участие   в   процессе   обучения   и   передаче   собственных   знаний другим членам группы, в конкретном случае ­ одноклассникам в ходе урока. Правила проведения метода: 1. После того как учитель объявил тему   и   цель   предстоящего   урока,   раздал   индивидуальные   карточки   с заданиями, ученики знакомятся с содержанием корточек. 2. Если что­то непонятно, ученик спрашивает учителя об этом и проверяет, правильно ли   он   понял   информацию.   3.   Учащиеся   готовятся   к   трансляции   этой информации   другим   ученикам   в   более   доступной   форме.   4.   Всем участникам   процесса   следует   ознакомить   с   информацией   своих одноклассников. Ученик может беседовать только с одним участником одновременно [4]. «Работа   в   парах».   Эта   форма   работы   позволяет   учащимся приобрести навыки сотрудничества, овладеть умениями высказываться и активно слушать. Правила проведения: 1. Учащиеся читают задание и информацию к его   выполнению.   2.   Определяют,   кто   будет   говорить   первым.   3. Высказывают свои мнения, взгляды на проблему по очереди 4. Должны выработать   общее   мнение.   5.   Определяют,   кто   будет   докладывать   о результатах работы всему классу, и готовятся к этому [5]. На уроках математики этот метод целесообразно проводить почти на всех этапах урока. Его можно проводить как при решении всех типов задач. «Ток­шоу»   Целью   такой   формы   работы   является   получение навыков публичного выступления и дискуссия. Учитель на таком уроке является ведущим. Эта   форма   работы   поможет   учащимся   научиться   участвовать   в общих дискуссиях, высказывать и защищать свою позицию. Этот метод не очень активно используется на уроках математики, однако, его все же можно   использовать   при   представлении   некоторых   тем.   Например: геометрические фигуры, дроби. «Разыгрывание   сюжетной   задачи».   Цель   разыгрывания   сюжетной задачи   ­   определить   отношение   к   конкретной   жизненной   ситуации, приобрести   опыт   путем   игры.   Ученик   может   разыгрывать   задачи, опираясь на ситуации из своего личного опыта [2]. «Круг идей». Этот метод является эффективным в решении острых спорных вопросов и базовым для создания списка общих идей. Целью метода является привлечение всех участников к дискуссии. Этот метод можно   эффективно   применять   при   работе   над   любой   темой,   которая вызывает у учащихся много противоречий и вопросов. «Аквариум».   Это   эффективный   метод   развития   умения   вести. После   того   как   учитель   поделил   учеников   на   две­четыре   группы   и предложил им задания для выполнения необходимую информацию, одна из групп садится в центр класса, образовав внутренний круг. Все   группы   по   очереди   должны   побывать   в   «Аквариуме»,   и результаты работы каждой из них должны быть обсуждены в классе. Этот метод целесообразно использовать на этапе систематизации и обобщения, где   ученики   будут   обсуждать   определенные   проблемы,   и   смогут   еще лучше усвоить представленный материал. Применение   интерактивных   технологий   ­   это   очень   тяжелый   и кропотливый труд учителя. Учитель должен уметь организовывать такую работу   и  иметь  все   необходимые   для   знания.  Существенно   облегчают работу   учителя   компьютерные   технологии,   а   именно   интерактивная доска, которая сейчас становится все более и более популярной, и есть во многих школах [2]. Конечно   не   все   учителя   используют   эти   технологии,   и   не   все используют   эти   методы,   однако,   если   учитель,   все   же,   использует   на своих уроках эти методы, то это прекрасно. С помощью них ­ классный коллектив станет более дружный и воспитанный, они высказывать свое мнение, отстаивать ее, они научатся слушать друг друга, а также, ребята научатся самостоятельно добывать новые знания. Литература 1. Горбатенко   М.Ю.,   Роженко   О.Д.   Игровые   технологии   в школе.   /Сборник   материалов   международной   научно­практической конференции   молодых   ученых   «Православие,   молодежь   и   зеленое образование».  // ИДНК Ставрополь, РИО ИДНК, 2015  С.143­145 2. Букатова,   В.М.   Я   иду   на   урок:   хрестоматия   игровых приемов обучения: кн. для учителя / В.М. Букатова, А.П. Ершова. ­ М.: Изд­во «Первое сентября», 2014. ­ 224 с. 3. Козьменко   Г.В.,   Роженко   О.Д.   Дидактические   игры   как средство  активизации  обучения математике. Православие,  молодежь  и зеленое   образование.     Сборник   материалов   международной   научно­ практической   конференции   молодых   ученых   13.11.2015   /   ИДНК Ставрополь, РИО ИДНК, 2015 С.152­153. 4.   Полат   Е.   С.   Новые   педагогические   и   информационные технологии в системе образования: Учебное пособие. ­ М.: Академия, 2012. 5. Формирование универсальных учебных действий в основной школе:   от   действия   к   мысли.  Система   заданий:   пособие   для   учителя/ [А.Г.  Асмолов,   Г.В.   Бурменская,   И.А.  Володарская,   О.А.  Карабанова, Н.Г.   Салмина,   С.В.   Молчанов.];   под   ред.   А.Г.   Асмолова.   ­   М.: Просвещение, 2010. ­ 159с.