Использование метода опорных сигналов на уроках географии для обучающихся с УО (ИН)

Метод опорных сигналов В.Ф.Шаталова на уроках

 географии для обучающихся с УО (ИН)

     Замедленное восприятие материала умственно-отсталыми  детьми, плохо развитая речь, разный уровень и скорость мышления, невозможность предоставить каждому ученику время для ответа на каждом уроке  определяют  трудности усвоения детьми учебного материала. Для облегчения запоминания материала и его лучшего воспроизведения необходимо использовать методические приемы, облегчающие усвоение, запоминание и воспроизведение: рисунки, опорные слова,  схемы,  таблицы.

        В рамках школьного курса географии для наилучшего качества обучения в настоящее время широко используются так называемые листы опорных сигналов (ЛОС) или опорные конспекты (ОК), введенные в педагогическую практику В.Ф. Шаталовым.

   Опорный конспект, применяемый в массовой школе, считаю недоступным для наших детей, т.к. он перегружен условными знаками. В нём предполагаются рисунки, что для детей бывает сложно, на них уходит много времени от урока. (слайды конспектов)

Я использую лист опорных сигналов ЛОС.

   ЛОС — лист опорных сигналов — представляет собой схему- таблицу, где с помощью условных знаков, отдельных слов, символов и иногда отдельных предложений передается главное содержание изучаемого материала.

Эти знаки служат опорными сигналами при рассказе, помогают стройно и логично изложить материал.

   При изложении материала ЛОС служит опорным планом рассказа учителя и учащегося, позволяет легко и логично построить рассказ, не забывая главного в нужной последовательности, избавляет от необходимости держать план рассказа в уме.

    ЛОС в виде схемы на доске (мелом) может выполняться учителем по ходу объяснения или открываться после объяснения (та же схема, но приготовленная заранее и закрытая до поры).

ЛОС может иметь также форму таблицы, слайдового изображения презентации.

  В отличие от обычного урока вместо традиционного закрепления (фронтально) учитель повторно- сжато (2-5 мин.) излагает материал по опорной схеме ЛОС, обращая внимание на важнейшие моменты (В схеме они могут быть выделены другим цветом). В это время у детей активно работает зрительная память и идет запоминание по ассоциации.

    В идеале дети должны получить на руки готовый ЛОС и по нему следить за закреплением. При невозможности дать учащимся готовые ЛОС после рассказа учителя по ЛОС дети зарисовывают его в тетрадях, что служит также закреплением, где работают зрительная и моторная память.

      Например, применение работы по составлению схемы связей на материалы темы «Тундра». Работа начинается  на втором уроке при закреплении сведений о природных условиях тундры. Выделив в качестве одной из основных особенностей тундры ее суровый климат, я вывожу  на доску табличку с надписью «суровый климат». Предлагаю ученикам найти причину этого (солнце в тундре стоит низко над горизонтом). Прикрепив табличку «солнце низко над горизонтом», необходимо начертить стрелку, показывающую связь между причинным и следственным компонентом зависимости.

          Далее  выясняю с учениками особенность почвы тундры. Прикрепив табличку с такой надписью, предлагаю ученикам стрелкой  показать связь между этим явлением и его причиной (суровый климат). Затем выясняются следующие особенности тундры: много воды остается на поверхности земли, слабое ее испарение, множество озер и болот.                                                                                                                                          

Выводя на слайде соответствующие  таблички,  предлагается   стрелками показывать связи между данными явлениями. Работа по составлению схемы связей продолжается на следующем уроке. На нем изучают растительный мир тундры.  Схема связей дополняется табличкой с надписью, отражающей основную особенность растительного мира тундры – «не растут высокие деревья», и учащиеся стрелкой показывают связь между этим явлением и его причиной (вечная мерзлота).

На четвертом уроке рассматривается животный мир тундры. Схема дополняется табличками с надписями: «летом много водоплавающей птицы», «густой, теплый мех у животных». Учащиеся соединяют стрелками эти таблички с другими, на которых обозначены причины указанных особенностей животного мира тундры.

Далее дети записывают схему в тетрадь.

Рассмотрим работу с ЛОС на примере изучения  темы «Население Австралии» (8 класс). 

При  изучении темы «Страны Европы», «Страны Азии» заполняем таблицу (печатный вариант)

При изучении страны заполняем таблицу  (слайд и таблица)  В ней отражены основные  понятия, которые дети должны усвоить.

Составление ЛОС очень хорошо использовать в групповой или парной  работе : например, 1 группа учащихся составляет 1 блок заданий, например –выписывает в таблицу отрасли промышленности, 2группа – отрасли с/ хозяйства. и т.д.  Экономим время урока.

По ходу обучения изучаемый материал многократно повторяется с привлечением многих видов памяти:

— подробное объяснение учителем;

— повторное сжатое изложение по ЛОС учителем, выделяется самое главное;   

— выполнение ЛОС учащимися в классе, проговаривая материал.

--- рассказ вслух для класса сначала сильный ученик, потом слабый;

 --- выполнение ЛОС   по памяти (тренировка);

— работа с текстом учебника дома;

— рассказ по ЛОС дома;

— рассказ по ЛОС у доски в классе или его письменное воспроизводство.

Такая технология отработки нового материала помогает ребенку практически заучить материал на уроке. Технология  В.Ф. Шаталова  помогает  детям более успешно учиться,  развивать практические навыки.   Способствует развитию мыслительной  деятельности  детей. При хорошей отработке материала на уроке дети  быстрее и легче усваивают материал.  Создается резерв времени, что позволяет  учителю  разнообразить формы закрепления  материала.