Использование системно-деятельностного подхода в преподавании биологии

Использование системно­деятельностного подхода в преподавании биологии Т.О.Свиридова, г. Кемерово Н.Ю.Штуро, г.Кемерово «Прежде чем вводить новое знание, надо создать ситуацию… необходимости его появления». (Г.А. Цукерман)                    В Российской Федерации происходит модернизация системы образования. Главной   целью   образования   становится   не   передача   знаний   и   социального опыта,   не   овладение   системой   знаний, умений   и   навыков,    а   развитие личности  ученика,  его  способности   самостоятельно   ставить  учебные  цели, проектировать   пути   их   реализации,   контролировать   и   оценивать   свои достижения, иначе говоря – формирование умения учиться.  Необходимым становятся   не  сами   знания,   а  знания   о том,   как и   где  их   применять,  как информацию добывать, интерпретировать, или создавать новую. Сегодня   важно   не   загружать   память   учеников   многочисленными   фактами, именами,   понятиями,   а   обеспечить   его   общекультурное,   личностное   и познавательное   развитие,   вооружить   таким   важным   умением,   как   умение учиться.         Процесс учения – это процесс деятельности ученика,  а деятельность – это решение задач. Таким образом, желая сместить акцент в образовании с усвоения   фактов   (результат   –   знания)   на   овладение   способами взаимодействия  с миром (результат – умения), мы приходим к осознанию необходимости изменить характер учебного процесса и способы деятельности учащихся.  В   основу   разработки   новых   стандартов   положен   системно­ деятельностный   подход,   в   котором   главное   место   отводится   активной   и разносторонней,   в   максимальной   степени   самостоятельной   познавательной деятельности  школьника.  Ключевыми моментами деятельностного подхода является постепенный уход от информационного репродуктивного знания к знанию   действия.     В   процессе   деятельности   учащийся   осваиваетПри   всем   многообразии   технологий,   форм   и   методов,   которые   ориентированы   на универсальные учебные действия, развивается как личность. Задача учителя – организовать   урок   таким   образом,   чтобы   включить   детей   в   деятельность. Перед учителем встает вопрос: Какими средствами реализовать системно­ деятельностный подход.     преимущественными   я   считаю   те, самостоятельность ученика. Собственно   ради   достижения   этих   целей   и   применяется   проблемное обучение.                  Создание   проблемных   ситуаций,   постановка   учебных проблем, проблемных вопросов есть пути активизации обучения на уроках биологии, которые   помогают проявить   оригинальность   мышления,   творческое   и осмысленное   отношение   к   приобретению   знаний   и   умений.   При   этом возрастает потребность в учении, и чётко выявляются мотивы познавательной деятельности.   При   реализации   проблемной   ситуации   обучающегося, выполняющего   задание,   возникает   психологическое   состояние,   требующее новых знаний об объекте или явлении, о способе или условиях выполнения действия.                 Хочу   отметить,   что   применение   проблемного   подхода   на   уроках биологии имеет свои трудности. Требуется большее количество времени, чем при «традиционном» изложении материала учителем. Обучающийся должен обладать определённым запасом знаний, поскольку отсутствие их не позволит ему успешно обсуждать поставленную проблему.        Учитель должен постоянно повышать свою эрудицию, быть оперативным в работе в целом и на уроке в частности.              Однако преимущества проблемного подхода очевидны. У учащихся   в наибольшей степени развиваются навыки познавательной самостоятельности. Формируется умение творчески, нестандартно решать учебные задачи.         При реализации проблемного подхода большинство учащихся  начинают положительно относиться к учёбе, больше читать биологической литературы, расширяя свои познания в области биологииВнешним признаком проблемного обучения является наличие учебной проблемы и проблемной ситуации. Учебной проблемой можно назвать любой учебный   вопрос,   на   который   учащиеся   не   могут   ответить   сразу   из   –   за недостаточного наличия у них ранее усвоенных знаний, поэтому требующий поиска и добывания недостающих знаний.           Проблемная ситуация – ситуация интеллектуального затруднения, т.е. такое   состояние   в   классе,   когда   учащиеся,   уяснив   учебную   проблему, пытаются   её   самостоятельно   решить,   но   чувствуют   затруднение   в   силу недостаточности   у   них   наличных   знаний.   При   проблемном   изложении подобного материала учащиеся учатся логике научного познания. Перед ними как   бы   встаёт   процесс   познания   в   миниатюре,   его   логическая   структура: постановка проблемы – формулирование гипотезы – её экспериментальная проверка   –   выводы   (или   новая   проблема).   Учащиеся   видят,   каким   путём добываются научные знания, убеждаются в познаваемости мира.           Для решения учебных проблем существует несколько способов. В своей практике мы используем: ­   самостоятельное   наблюдение   учащимися,   рассматривание   натурального раздаточного материала в процессе лабораторной работы или на экскурсии; ­ демонстрацию эксперимента;  ­   решение   проблемы   путём   самостоятельного   выполнения   учащимися учебного лабораторного эксперимента. Приемы создания проблемных ситуаций. 1. Почему только в дождливые или пасмурные теплые дни наблюдается оживление сухопутных амфибий. 2. Земноводные   это   наземные   животные.   Почему   земноводные откладывают яйца в воду.  3. Почему   в   отличие   от   земноводных,   которые   в   солнечную   погоду прячутся   в   тенистых   местах,   пресмыкающихся   можно   встретить греющимися на солнце. 4. Известно, что белки пищи расщепляются в пищеварительной системе до аминокислот,   из  которых   в  клетках   образуются   белки,   свойственные данному   организму.   Какой   биологический   смысл   заключен   в   такомсложном   превращении?   Почему   невозможно   построение   организма человека непосредственно из белков пищи? 5. Хорошо   посоленный   суп   иногда   может   показаться   пресным.   Если кончик языка промокнуть чистой фильтровальной бумагой и положить на него кусочек сахара, то первое время сладкий вкус вы не ощутите. Объясните эти факты. 6. К   уроку   «Видоизмененные   побеги»   задается   учащимся   домашнее задание: «Проведите лабораторную работу в такой последовательности: разрежьте   пополам   огурец,   яблоко,   клубень   картофеля,   луковицу, рассмотрите их строение; выделите признаки плода и признаки побега; найдите среди рассмотренных органов побеги, назовите их признаки».            В процессе проблемного обучения школьники учатся самостоятельно выделять проблему, а затем сами находят оптимальный подход к ее решению. Используя данную технологию, можно развить  в учащихся   уверенность в себе,   повысить   уровень   их   коммуникабельности   и   мотивации   к   учению. Развитие   мышления   при   использовании   данной   технологии   позволило значительно улучшить учебные результаты.         Учение надо рассматривать не как «насыщение ученика знаниями», а как обучение   умению   учиться,   то   есть,   воспитывая   ученика,   поощрять   его активность, раскрывать только ему присущие способности.              Несмотря на преимущества и большую роль проблемного обучения в повышении эффективности уроков и всего учебного процесса в современной школе,   его   нельзя   признать   универсальным   и   единственным   способом активизации   познавательной   деятельности   учащихся.   Не   на   всех   уроках биологии можно применять проблемное обучение, не во всех случаях оно оказывается наиболее рациональным и эффективным. Ведь   лишь   часть   знаний   может   быть   усвоена   проблемно.   Приходится считаться   с   содержанием   учебного   материала,   временем   и   другими факторами   учебного   процесса.   Следовательно,   проблемное   обучение целесообразно применять по возможности, но в оптимальном соотношении с другими способами активизации познавательной деятельности.