Использование видеоматериала как средство обучения в преподавании истории

Использование видеоматериала как средство обучения в преподавании истории Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение М.Л. Агапитова Иркутской области «Братский профессиональный техникум» Эффективность усвоения обучающимися курса истории во многом зависит от того, как организован учебный процесс.  Цель   обучения   –   воспитать   поколение   студентов   думающих   и   умеющих самостоятельно добывать и применять знания.  Документальное кино может оказаться большим методическим и дидактическим подспорьем в работе преподавателя на уроке истории. Оно может играть как иллюстративную роль, так и роль важного обучающего средства,   объясняющим,   вводящим   новый   материал   для   изучения   и   усвоения, помогающим преподавателю в разъяснении новой темы.  Многие студенты воспринимают информацию визуально, т.е. запоминают лучше увиденное, чем услышанное. Кроме того, данные средства позволяют формировать у них некоторые   важные   компетенции,   например,   умение   вычленять   необходимую информацию,   навыки   анализа,   сравнения   и   абстрагирования,   т.е.   совершения практически   всех   мыслительных   операций.   В   подобных   случаях   развивается   и коммуникация: умение вести дискуссию, аргументировано представлять свою позицию. Визуальное   восприятие   сильнее   восприятия   на   слух,   особенно   для   современных студентов,   находящихся   в   мире   визуальной   информации.   Большой   интерес   у   них вызывают   фильмы,   с   использованием   современных   компьютерных   технологий, например, фильмы из цикла Л. Парфёнова «Российская империя  XVIII  – начала  XX века»,   дискуссионные   материалы   Киселёва   на   канале   НТВ   и   огромный   спектр документальных фильмом на канале «Культура» и других теле и Интернет­источников. В   студенческой   аудитории   –   показ   документального   исторического   фильма преследует   цели   углублённого,   проблемного,   практически   научного   изучения исторического материала. Применение видеоматериала на уроках истории позволяет: ­ сделать урок более интересным, погрузить ученика в атмосферу рассматриваемого исторического периода и наглядно представлять исторические факты и явления; ­ соотносить знания, накопленные в разные исторические эпохи и времена; ­ подойти к изучению материала творчески; ­ подойти к раскрытию темы с различных сторон. Кроме   того,   применение   видеоматериала   может   широко   использоваться   в дистанционных и электронных методах обучения в образовательном пространстве ПОО. Конечно,   документальное   кино   на   уроках   истории   играет   роль   важного помощника,   но   не   может   заменять   преподавателя.   Видеоматериалы,   как   и   другие вспомогательные дидактические материалы, служат важным средством, подспорьем в его   работе:   «лучше   один   раз   увидеть,   чем   сто   раз   услышать».   Для   того,   чтобы документальное кино полностью использовало свой дидактический потенциал, нужна направляющая   роль   преподавателя,   который   формулирует   цель   и   ставит   задачу,   в решении которой должен помочь представляемый для показа документальный фильм. Именно преподаватель планирует и предвосхищает ожидаемые результаты от просмотра фильма.  Естественно, что одним из самых важных и наиболее распространенных средств обучения остается учебник, который в полной мере отражает содержание знаний, объем, глубину, структуру необходимых умений и навыков для усвоения обучающимися.   Но при всём многообразии учебных пособий у них можно отметить один очень серьезный 1 недостаток   –   отсутствие   иллюстративного,   образного   и   прежде   всего,   зрительно воспринимаемого материала.  Как уже отмечалось: обучающиеся познают окружающий мир с помощью органов чувств. Студенты еще не достигли необходимого уровня развития навыков абстрактного мышления, которым владеет преподаватель. Кроме того, современные учебники истории насыщены   сложным   теоретическим   материалом   и   массой   не   всегда   понятных исторических   терминов:   можно   долго   объяснять   студентам,   что   такое   «оттепель», «застой» или кто такой диссидент. Только намного понятнее будет для него увиденное в кинофильме, видеоролике. Поэтому так важно конкретно­образное познание в развитии представления обучающихся.  Не всякий фильм будет источником полноценного знания об изучаемом объекте, но будет прекрасным материалом для размышления и воображения. Так, рассматривая тему   предпосылок   уже   Второй   мировой   войны,   ежегодно   демонстрирую   студентам фильм   М.   Ромма   «Обыкновенный   фашизм»,   просмотр   которого   позволяет   сделать вывод,   что   воздействие   фильма   на   представителей   сегодняшнего   поколения   так   же сильно, как и на моё поколение. Использование видеоматериалов имеет смысл в нескольких случаях: в   первом   случае   фильм   заменяет   устное   изложение   темы   преподавателем   или первоначальное ознакомление с ней по учебнику, во втором – обучающиеся знакомятся с темой частично по фильму, частично по рассказу или учебнику, в третьем – фильм или фрагмент   фильма,   наглядно   подтверждает   слова   преподавателя   или   положения учебника. Чтобы   выполнить   задание   после   просмотра   картины,   фильма,   разбора   схемы, обучающийся   начинает   искать   слова,   подходящие   предложения,   отражающие   его видение   темы,   удовлетворяющие   его   чувства.   В   ответах   проявляется   стремление   к логическому   мышлению,   к художественному   описанию   (поиск   выразительных   литературных   средств,   эпитетов, метафор,   сравнений).   И   преподаватель   может   видеть   движение   мысли   студента   к восприятию и отражению исторического материала в процессе применения наглядных пособий. Управление на этой основе познавательной деятельностью в обучении создает дополнительные возможности умственного развития обучающихся.   воспроизводя   логику   изложения   материала, Проникновение   в   нашу   жизнь   электронных   средств   массовой   коммуникации позволяет решать задачи медиа­образования: ­ подготовка нового поколения к жизни в современных информационных условиях, к восприятию различной информации; ­ обучение человека понимать ее и разбираться в её качестве; ­   осознание   разрушительности   воздействия   негативной   информации   на   собственную психику; ­   развитие   вкуса   и   системы   защиты   (это   –   низкопробная   информация   и   её   надо отключить); ­ овладение способами общения с помощью технических средств. Современные   средства   информации   предоставляют   студенту   возможность индивидуального общения с экраном. Он может выбрать интересующий его материал и в любой   момент   остановить   изображение,   вернуть   действие   назад   и   получить дополнительную   информацию   в   интерактивном   режиме.   Уже   сегодня   созданы компьютерные   пособия   и   широко   используются   мною   на   уроках   истории,   например «Уроки   Всемирной   истории   Кирилла   и   Мефодия».   Но   жизнь   не   стоит   на   месте,   и постоянно появляются новые исторические факты, на которые необходимо обращать внимание студентов, обмениваться с ними информацией. Ведь не секрет, что некоторые студенты   намного   «продвинутее»   своих   преподавателей   гуманитарных   дисциплин   в 2 поисках   нужной   информации   в   бесконечной   Интернет­паутине.   Этот   факт   может послужить мощным стимулом для самих студентов в демонстрации своего технического превосходства.   А   владение   современными   технологиями   может   помочь   творчески мыслящим преподавателям использовать в полной мере эти достижения:  ­   смонтировать   имеющийся   видеоматериал   в   определенной   последовательности,   в соответствии со структурой урока; ­ разбить его на нужные тематические блоки; ­ после чего сформулировать вопросы и задания так, чтобы они помогли обучающимся выделить проблемы и решить поставленные задачи. Например, можно использовать видеоматериалы Исторического журнала «Власть факта»   на   канале   Культура,   где   постоянный   ведущий   профессор   Сергей   Медведев встречается с историками и специалистами различных областей науки для освещения исторических   тем.   Диалоги   постоянно   перекликаются   с   показом   интересного документального материала, а информация учёных не бывает слишком заумной, да и ведущий старается её интерпретировать более доступным языком.  Интересным мне показался материал «Почему Брежнева считают лучшим правителем», где   в   самом   названии   передачи   поставлен   проблемный   вопрос.   Поэтому   перед студентами необходимо поставить цель – ответить на этот вопрос, просмотрев материал передачи. Для этого в первой части фильма (а фильм разбит на три части) необходимо перечислить особенности эпохи правления Брежнева, ставшие привлекательными для поколения, выросшего при Сталине и Хрущёве. Во второй части уже задача сложнее: обозначить реформы Брежнева и выявить причины, которые мешали их осуществлению – как внутренние, так и внешние. И   в   заключительной   части   студенты   смогут   сформулировать   свой   ответ   о популярности этого правителя СССР и о затянувшейся «золотой осени» эпохи развитого социализма и резкой необходимости перемен в обществе, не только в нашей стране, но и в странах социализма. Такая работа на уроке истории не только разнообразит его организацию, но и приобщит   студентов   к   образному   диалогу,   который   можно   устроить   с   докторами исторических наук, участвующих в передаче. Кроме того, даст возможность студентам узнать о новых фактах и привести собственные примеры из жизни своих родителей, которые наверняка рассказывали своим детям о том, что   они пережили хорошего и плохого в 70­е годы. После   таких   видео­уроков   намного   легче   воспринимается   сложный   материал учебника   и   более   живые   ответы   и   диалоги   можно   услышать   от   студентов   на поставленные вопросы преподавателя истории. Преимущество дистанционного обучения заключается в том, что видеоматериал, предложенный   преподавателем   для   просмотра,   сможет   заменить   преподавателя   и дополнить материал учебника. Таким образом, влияние наглядности на формирование образного мышления у обучающихся очень велико, хотя на основе одного и того же наглядного пособия у студентов может возникнуть разный уровень и характер отражения действительности в чувственных образах. Образное мышление становится ведущим звеном в познавательной деятельности, способствует проявлению творчества. 3 Проверочный тест по теме «СССР 1965­1985 годы» 1.Результатом проводимых в конце 1960­х гг. А.Н. Косыгиным реформ стало А) создание на селе фермерских хозяйств Б) отказ от государственной монополии на внешнюю торговлю В)   восстановление   централизованного   управления   экономикой,   отказ   от территориальной системы Г) резкое сокращение ВПК 2.Кто   из   названных   государственных   деятелей   занимал   пост   Генерального секретаря ЦК КПСС А) Л.И. Брежнев Б) Г.М. Маленков В) Ю.В. Андропов Г) Н.С. Хрущев Д) А.А. Громыко Е) М. С. Горбачев 3.Для советской экономики конца 1970­хгг. Было характерно А) развитие хозрасчета на государственных предприятиях Б) резкое сокращение ВПК В) хронический дефицит товаров Г) быстрое внедрение достижений НТР 4.Что из названного относится к причинам кризиса системы управления в СССР в конце 1970­х – начале 1980­х гг. А) излишняя децентрализация управления Б) низкая заработная плата чиновников В) отсутствие ротации партийных и государственных кадров Г) низкий уровень образования чиновников 5.Что   из   названного   относится   к   причинам   кризиса   советской   экономики, проявившегося в период «застоя» А) низкие цены на нефть на мировом рынке Б) слабая заинтересованность работников в результатах своего труда В) недостаток природных ресурсов для нужд промышленности Г) зависимость советской промышленности от иностранных капиталовложений 6.Что из названного характеризует кадровую политику в КПСС в 1970­е – начале 1980­х гг. А) альтернативность при выборах партийного руководства Б) запрет на занятие руководящих постов в партии лицам старше 70 лет В) преимущественное назначение русских на руководящие должности в союзных республиках Г) длительное пребывание руководителей на своих постах 4 7.Какое из названных событий произошло в период с 1975 по 1980гг. А) избрание Ю.В. Андропова на пост Генерального секретаря ЦК КПСС Б) начало политики «ускорения» В) принятие новой четвертой советской Конституции Г) первый выход советских космонавтов в открытый космос стало 8.Следствием   развития   диссидентского   движения   в   СССР   в   период   «застоя» А) Внесение в Конституцию СССР статей о гражданских свободах Б) усиление партийного контроля над творческой интеллигенцией В) возрастание числа рабочих забастовок Г) ограничение функций КГБ 9.В каком году была принята Конституция, в которой утверждалось, что в СССР построено «развитое социалистическое общество» А) 1936 Б) 1964 В) 1977 Г) 1980 10.Какое   событие   означало   окончание   процесса   разрядки   международной напряженности в 1970г А) ввод войск ОВД в Чехословакию Б) ввод советских войск в Афганистан В) Карибский кризис Г) война в Корее 11.Номенклатура в СССР – это А) политический режим с неограниченной властью одного человека Б) руководящие должности и лица, утверждаемые партийными органами В) офицерский состав Советской Армии Г) перечень субъектов федеративного государства 12.Какой период отечественной истории характеризуется понятием «стагнация» А) послевоенное сталинское десятилетие Б) «оттепель» при Н.С. Хрущеве В) «эпоха застоя» при Л.И. Брежневе Г) перестройка при М.С. Горбачеве 13.К какому из названных периодов относится понятие «неосталинизм» А) послевоенное сталинское десятилетие Б) «оттепель» при Н.С. Хрущеве В) «эпоха застоя» при Л.И. Брежневе Г) перестройка при М.С. Горбачеве 14.Что свидетельствовало о повороте руководства СССР при Л.И. Брежневе к консервативному курсу после хрущевской «оттепели» А) активизация деятельности Верховного Совета СССР Б) прекращение реабилитации жертв политических репрессий В) усиление критики «лысенковщины» Г) обновление рядов партийного аппарата 15.Что   было   одной   из   причин   неудачи   экономической   реформы   во   второй половине 1960­хгг 5 А) отказ от государственного планирования Б) сопротивление партийно­государственной бюрократии В) децентрализация управления экономикой Г) попытки изменить основы советской экономической системы 6