"Исследование динамической организации движений"

             Исследование динамической организации движений

                                  артикуляционного аппарата.

Цель заданий:  обследовать двигательные функции языка.

Задание 1. Инструкция: оскалить зубы, высунуть язык, затем широко открыть рот.

Задание 2. Инструкция:  широко открыть рот, дотронуться кончиком языка до нижних зубов (резцов), Затем поднять кончик языка к верхним зубам (резцам) и  положить на нижнюю губу.

        Задание 3. Инструкция:    положить широкий язык на губу, загнуть кончик языка, чтобы получилась "чашечка", занести эту "чашечку" в рот.

Задание 4. Инструкция:    широко раскрыть рот, как при звуке "а", растянуть губы в улыбку, вытянуть в трубочку.

Задание 5. Инструкция: широко раскрыть рот, затем попросить полузакрыть и закрыть его.

              Обследование мимической мускулатуры.

Цель заданий: исследовать объём и качество движений и мышц лба

Задание 1. Инструкция:  нахмурить брови.

Задание.2. Инструкция:   поднять брови.

Задание 3. Инструкция:    наморщить лоб.

        Задание 4. Инструкция:    слегка сомкнуть веки.

Задание 5. Инструкция:    плотно сомкнуть веки.

Задание 6. Инструкция:     закрыть правый глаз, затем левый.

Задание 7. Инструкция:      подмигнуть.

Цель заданий: исследовать объём и качество движений мышц щёк

Задание 8. Инструкция:   надуть левую щёку.

Задание 9. Инструкция:    надуть правую щёку.

Задание 10. Инструкция:    надуть обе щеки одновременно                                                          

                                 Обследование звукопроизношения

Обследование звукопроизношения проводилось путём предъявления детям предметных картинок на определённые звуки (табл.1).

Инструкция: назови картинку.

Данная методика описана рядом авторов (Т.Б. Филичева и др. ).            

                                                                                                                                        Таблица 1.

Полученный материал был подвергнут количественному и качественному анализу.  С помощью количественного анализа установлено, какие задания вызывали трудности у детей. При оценке качественных показателей основное внимание уделялось анализу характера допускаемых детьми ошибок, причин их появления.

       При обследовании состояния общей моторики я отметила, что особые затруднения у большинства испытуемых вызвало задание "Повтори". Дети не смогли последовательно выполнить движения, слабо переключались с одного движения на другое.

Произвольная моторика пальцев рук отличается неловкостью, недостаточной координированностью. Упражнение      "Пальчики здороваются" выполнить с первого раза детям не удалось.

     При обследовании артикуляционной моторики оказалось, что многие дети  были не в состоянии воспроизвести движения для челюстей в полнм объеме. Часть детей не смогли выполнить движения челюстью из стороны в сторону, заменив их активными движениями губ или языка в ротовой полости.

      Появились некоторые трудности при выполнении и мимических движений. Выполняя задание "нахмурить брови", "поднять брови", "наморщить лоб", у детей появились содружественные движения (щурились глаза, подергивались щеки),  не смогли изолированно надуть одну щеку.

     Значительные трудности у детей вызвали такие движения как высовывание языка и удержание его в спокойном состоянии, поднимание и опускание кончика языка, удержание языка в широком и узком состоянии.  Выполнение этих упражнений сопровождались беспокойством языка, тремором кончика языка, пониженным мышечным тонусом.

    Задания, связанные с переключением движения выполнялись с трудом, при длительных поисках артикуляции, в полном объеме, с появлением сопутствующих движений в мимической мускулатуре, с нарушением легкости, плавности. В значительной степени нарушенной оказалась возможность одновременного выполнения движений,  совершали быстрые, беспорядочные движения языком, иногда, движения языка заменялись движением головы вперед.

    Я  заметила, что прослеживалась взаимосвязь между динамической организацией двигательного акта артикуляторных органов, кистей и пальцев рук. Динамическая организация двигательного акта кистей и пальцев рук у большинства детей характеризуется трудностью или невозможностью быстрого и плавного воспроизведения предложенных движений, наличием добавочных движений, перестановок.

    Данные особенности ручной и артикуляционной моторики, обусловлены нарушением функции двигательных нервов, приводят к фонетическим нарушениям.

     Исходя из этого, наиболее характерными для обследованных детей (у 60 %) являются нарушения произношения, проявляющиеся одновременно в искажении и отсутствии различных групп звуков: межзубный сигматизм и отсутствие звуков Л, ЛЬ, Р, РЬ. На втором месте по распространенности (у      20%) стоят звукопроизносительные нарушения, характеризующиеся различным видом искажений нескольких групп звуков: межзубный сигматизм и горловой ротацизм. Далее следуют нарушения произношения (у 10%), характеризующиеся одинаковым видом искажений различных групп звуков: межзубное произнесение свистящих и шипящих звуков и звукопроизносительные расстройства (у 10%), проявляющиеся в одновременных искажениях и заменах звуков: горловое произношение Л, Р, РЬ, замена  звука Ч звуком Щ .

      В общей сложности искажения звуков (одинакового, разного вида, в сочетании с отсутствием и заменами) отмечаются у всех детей. Случаи только замен и отсутствия звуков не наблюдались.

       Результаты обследования  свидетельствуют об ограниченности и несформированности моторики артикуляционного аппарата, о недостаточном развитии общей моторики и моторики пальцев рук. Дети не в состоянии воспроизвести движения для челюстей в полном объеме, отмечались трудности удержания артикулярной позы и выполнения мимических упражнений; в значительной степени нарушенной оказалась возможность выполнения движений.

      Данные особенности ручной и артикуляционной моторики отражаются на звукопроизношении и свидетельствуют о необходимости разработки специальных упражнений по развитию моторики артикуляционного аппарата и ручной моторики.

Я уверенна, что при специально организованной работе с детьми, имеющими лёгкую степень дизартрии возможно добиться положительных результатов, если:

1.     Работа по формированию звукопроизношения будет планироваться в соответствии с периодами обучения, предусмотренными программой;

2.     Работа по развитию ручной моторики и моторики артикуляционного аппарата;

3.     На логопедических занятиях будут использованы упражнения, направленные на формирование звукопроизношения;

4.     На логопедических занятиях будут использованы игры, ручной и артикуляционной моторики.