Исследовательская работа "Изучение контента, потребляемого обучающимися 9-х, 6-х и 4- х классов Константиновской средней школы"

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Константиновская средняя школа Тутаевского муниципального района

Исследовательская работа

Изучение контента, потребляемого обучающимися 9-х, 6-х и 4- х классов Константиновской средней школы.

Выполнила  ученица 9-Б класса Николаева Таисия

Руководитель: Бестужева Вера Валентиновна,

педагог-психолог

п. Константиновский

2025г

Оглавление

Введение......................................................................................................... 2

Теоретическая часть....................................................................................... 3

Практическая часть......................................................................................... 6

Выводы........................................................................................................... 8

Заключение..................................................................................................... 9

Использованные информационные источники:........................................... 10

Приложения.................................................................................................. 11

Введение

В современном мире почти каждый пользуется различными социальными сетями (тик-ток, ВКонтакте, телеграмм и т.п). Социальные сети используются не только для коммуникации с другими людьми на расстоянии, но и просто для развлечения. Существует масса приложений, где можно посмотреть видео развлекательного характера, почитать какие-то истории и т.п.

Некоторое время назад я поймала себя на мысли, что концентрация моего внимания при просмотре видео-уроков и научно-популярных фильмов стала снижаться. Для выполнения каких-либо заданий мне приходилось затрачивать всё больше и больше усилий. И я как человек, который любит контролировать свою жизнь, захотела разобраться в причинах данного явления.

Я начала искать статьи в интернете, чтобы понять, как именно на людей влияют медиа-платформы и просматриваемый контент. Полученная информация меня неприятно удивила: оказалось, что бесконтрольно потребляемый контент существенно ухудшает качество жизни: ухудшается память, концентрация, формируется зависимость.

Я думаю, что с подобной проблемой сталкивается абсолютное большинство обучающихся и их родителей. Главное доказательство – дети, которые сидят в телефоне на перемене, на уроке, в транспорте – везде. По мнению ученых, ничего не проходит бесследно. И если взрослый человек уже обладает критическим мышлением и своими сформировавшимися убеждениями, которые просмотренные видео кардинально изменить не могут, то на ребёнка или подростка просмотренный контент оказывает значительное влияние.

Ученый Черниговская Татьяна Владимировна утверждает, что любой контент является для детей обучающим. А ведь в условиях современного общества, насыщенного информацией, дети и подростки ежедневно сталкиваются с обилием информации через различные медиа-платформы.

Эта тема меня очень беспокоит еще и потому, что моя профессиональная деятельность скорее всего тоже будет связана с медиа-пространством и работой с общественностью, в том числе и с детьми.  Я решила провести исследование контента, который потребляют обучающиеся школы. И я думаю, что результаты данного исследования будут интересны не только мне, но и педагогам, и родителям

Цель: Изучение контента потребляемого обучающимися на примере обучающихся 4-х, 6-х и 9-х классов МОУ Константиновской СШ.

Актуальность: Проблема влияния потребляемого контента на детей и подростков является актуальной в свете роста использования технологий и социальных сетей.

Гипотеза: Ученики моей школы в большей степени потребляют развлекательный контент, в соцсетях проводят 2-4 часа в день, главная цель потребления контента – отдых.

Задачи:

1)   Изучить исследования учёных по заданной теме

2)   Провести опрос учеников Константиновской средней школы

3)   На основе опроса сделать вывод о том, какой контент потребляют ученики школы

Теоретическая часть

Мнения учёных по заданной теме

          В психологии накоплен большой опыт исследований, посвященных влиянию

негативного контента информационной продукции на здоровье, психическое состояние и поведение детей и подростков. Работая над  теоретической частью своего исследования,  я ознакомилась со статьей национального психологического журнала, написанного специалистами МГУ им. Ломоносова на основе исследований российских и зарубежных учёных. 

      Авторы статьи  “Риски негативного воздействия информационной продукции на психическое развитие и поведение детей и подростков” О.А. Карабанова, С.В. Молчанов  сотрудники  МГУ имени М.В. Ломоносова отмечают, что  позитивными ключевыми функциями СМИ в социализации ребенка являются: введение ребенка в мир культуры, трансляция социальных ценностей, задач, смыслов, норм и правил,

ориентация ребенка в системе социальных и межличностных ролей и отношений,  формирование коммуникативной культуры, обеспечение чувства принятия и безопасности.

  Социально-политические и экономические изменения, рост социальной неопределенности, трудности социальной идентификации с особой остротой ставят задачу ориентировки в усложняющемся социальном мире. Функцию содействия в решении указанной задачи выполняют СМИ, которые осуществляют отбор, классификацию, категоризацию фактов и явлений общественной жизни, их интерпретацию. То есть, открывающийся мир оказывается определенным образом «обозначен» средствами массовой информации (Андреева, 2003). Таким образом, СМИ, предлагая широкое разнообразие асоциальных ценностей и моделей поведения, оказывают существенное влияние на формирование ценностных ориентаций личности.

 «Разорванность» коммуникации СМИ и детской и подростковой аудитории, агрессивность ряда СМИ при навязывании детям и подросткам идеалов, личностных выборов, решений и способов действий, манипуляция сознанием, снижающая уровень психологической безопасности, трудности личностного развития ребенка, утрата чувства «необратимости жизни», клиповое сознание – вот далеко не полный перечень проблем, порождаемых недобросовестностью производителей различных видов информационной продукции.

Вместе с тем, было бы ошибочно игнорировать новые возможности СМИ и информационных технологий, значительно расширяющие зону ближайшего развития ребенка.

 Подбирая  теоретический  материал по выбранной мною теме, я решила уделить больше внимания особенностям восприятия детьми и подростками информационной продукции, содержащей агрессию и насилие.

Таким образом я поняла, что наибольшее количество исследований посвящено влиянию сцен насилия на  поведение детей. Шесть крупнейших профессиональных объединений США (Американская академия педиатрии, Американская академия психиатрии детей и подростков, Американская ассоциация психологов, Американская медицинская ассоциация, Американская академия семейных врачей и Американская ассоциация психиатров) предупреждают о следующих эффектах воздействия медиа-насилия на детей.

 Прежде всего, у детей увеличиваются проявления антисоциального и агрессивного поведения, они становятся менее чувствительными к насилию и к лицам, страдающим от насилия, начинают видеть мир жестоким и недоброжелательным, начинают рассматривать насилие как допустимое средство разрешения конфликтов. С одной стороны, у детей возрастает страх стать жертвой насилия, а, с другой – они стремятся видеть больше насилия в развлечениях и в реальной жизни. Иначе говоря, происходит серьезная деформация мировосприятия личности.

В определении Дж. Гербнера медианасилие это «демонстрация открытого применения физической силы и действий, осуществляемых под принуждением и против воли под страхом нанесения телесных повреждений или убийства, либо при фактическом осуществлении последних».  Использование метода анализа системы сообщений (метод АСС), разработанного Дж. Гербнером в 1967 году, позволило установить, что рекордсменом по числу эпизодов насилия являются детские мультфильмы!

По оценке исследователей, в конце 20 столетия средний американский дошкольник, потребление информационной продукции которого ограничивалось мультфильмами, каждый год видел более 500 сцен насилия «высокой степени риска». Было установлено, что степень уязвимости ребенка медианасилием и стремление подражать агрессивному поведению персонажей информационного продукта определяется следующими характеристиками контекста.

 Во-первых, привлекательностью агрессора в глазах ребенка – если насилие совершается харизматическим или привлекательным персонажем, с которым ребенок идентифицирует себя, воздействие насилия оказывает больший эффект на поведение зрителя.

 Во-вторых, оправданностью насилия обстоятельствами – агрессивное поведение на экране, демонстрируемое как обоснованное или вознаграждаемое, усиливает стремление ребенка подражать ему.

В-третьих, подражание агрессивному поведению усиливается, если насилие не осуждается, не оценивается и не наказывается.

 В-четвертых, если жертва насилия терпит минимальный ущерб, либо ущерб обесценивается и игнорируется ребенком. Наконец, если сцена насилия воспринимается зрителем как реалистичная, отражающая реальную жизнь, то воздействие оказывается наиболее сильным.

 Негативные следствия восприятия насилия в информационном пространстве в отношении детей находят выражение в поведении, эмоциональном состоянии и когнитивном образе мира ребенка, а именно:

– В устойчивом или эпизодическом подражании моделям агрессивного поведения в реальной жизни в отношениях со сверстниками, взрослыми, в игровой деятельности;

– В возникновении страхов, повышенной тревожности, эмоциональной неустойчивости

– В утрате чувствительности к жестокости, насилию, агрессии и в изменении мировосприятия, когда насилие начинает восприниматься как реальная, необходимая и естественная норма отношений между людьми в обществе.

 Особенности восприятия детьми информационной продукции, индуцирующей

страхи и тревожность

 В культурных традициях народов мира и в детской и подростковой субкультуре существует психопрактика преодоления страхов и тревоги посредством сказок, легенд, мифов и историй, провоцирующих переживание страха и ужаса в условиях, когда реальная опасность отсутствует, что свидетельствует об адаптивной функции презентации детям «устрашающего объекта».

В настоящее время широкое распространение получил жанр ужасов, в котором основная идея заключается в переживании страха перед угрозой, исходящей от сверхъестественных сил, либо психопатов, посягающих на жизнь, благополучие и здоровье людей. Однако, вопрос о пользе или вреде «ужастиков» в адаптации к реальности достаточно сложен. В значительном числе случаев переживание страха и ужаса в детском и подростковом возрасте приводит к серьезным нарушениям эмоциональной сферы, нанося существенный вред психическому и психологическому здоровью и развитию ребенка.

 Психологические механизмы разрушительного воздействия переживания страха: эмоциональное заражение, преобладание эмоциональной сферы над рациональной, высокая внушаемость, «наивный реализм» как неспособность дифференцировать вымысел и реальность, низкая критичность, эгоцентризм мышления. Как  младшие школьники так  и подростки  обнаруживали яркие и интенсивные реакции страха и тревоги, находящие отражение в снижении уровня общего благополучия (Mathai, 1983). Возрастные особенности переживания страха заключаются в том, что страх дошкольников инициирован не столько сопереживанием испугу персонажей, сколько непосредственным воздействием на них самих объекта (чудовища, катастрофы), в то время как младшие школьники и подростки испытывают страх преимущественно на основе сопереживания и эмпатии к героям (Cantor, 1994)

Моральное оправдание асоциального, девиантного, агрессивного поведения и насилия

Существенную роль в развитии ценностно-смысловой и моральной сферы личности (в формировании ценностных ориентаций, усвоении моральных норм, этических представлений) играет информационное пространство. Риски искажения морально-нравственного развития связаны с трудностями ценностного самоопределения в условиях их изменчивости, неопределенности и нарушения межпоколенной трансляции, чреватых отрывом ребенка от культурных традиций общества и его истории, с установлением приоритета ценностей потребления в ущерб ценностям творчества, саморазвития, заботы о благосостоянии общества. Навязывание противоречащих гуманистическим нравственным нормам морального содержания и системы ценностей либо оправдание асоциального поведения представляют значительную угрозу нормальному моральному развитию в детском и подростковом возрасте (Молчанов, 2005).

 В основе принятия асоциального, девиантного и агрессивного поведения персонажей лежит когнитивное переструктурирование решения моральной дилеммы. Приемы когнитивного переструктурирования включают моральное оправдание, сравнение в свою пользу, эвфемистическое переименование, переложение ответственности, диффузию ответственности, искаженное восприятие последствий, дегуманизацию и приписывание вины другим людям или обстоятельствам.

Моральное оправдание основывается на оправдании нарушения моральной нормы «высшими целями» – достижением всеобщего блага, защитой справедливости, заботой о ближнем и т.п. Прием сравнения в свою пользу основывает снисходительное отношение к нарушению моральных норм на повышении собственной моральной самооценки, благодаря сравнению своих действий со значительно более предосудительными поступками другого человека.

 Эвфемистическое переименование трансформирует асоциальное поведение в просоциальное за счет приписывания ему нового значения без должных на то оснований. Перекладывание и диффузия ответственности связаны с группоцентрической или авторитарной ориентацией и оправданием собственного поведения позицией или решением группы либо обладающего властью лица.

 Игнорирование  или искаженное восприятие последствий своих действий представляет собой прием, основанный на рационализации в интересах преуменьшения нанесенного ущерба.

Дегуманизация (лишение объекта агрессии человеческих качеств) и приписывание вины объекту агрессии или обстоятельствам позволяют оправдать насилие и агрессию как вынужденное контекстом действие, обусловленное невозможностью применения к объекту агрессии общепринятых моральных норм и законов.

Использование в информационной продукции указанных приемов может привести к таким последствиям в морально-нравственном развитии детей и подростков, как нарушения формирования морального сознания и мышления, ответственности, развитию низкой моральной чувствительности, стагнации на преконвенциональном уровне (Kohlberg,1984).

Практическая часть

Работа над практической частью  проходила в 3 этапа:

1)   Создание анкет для опроса

2)   Проведение опроса среди учеников

3)   Анализ результатов опроса и формулирование выводов

В первую очередь для того, чтобы создать анкеты я определила основные аспекты, которые мне необходимо выявить с помощью опроса, ими оказались: используемые учениками социальные сети; время, проводимое учениками в социальных сетях; тип потребляемого контента и цель использования социальных  сетей. С разработанной мной анкетой вы можете ознакомиться в Приложении 1.

 Я решила, что буду проводить опрос среди параллелей 4-х, 6-х и 9-х классов. Мне хотелось узнать мнение разных возрастных групп. Поэтому следующим этапом моей работы стало проведение самого опроса. Всего опрос прошли 118 учеников нашей школы.

Затем начался этап анализа полученных данных. Я исследовала анкеты каждой параллели отдельно и оформила результаты в виде диаграмм (Приложения 2,3,4).

Среди учеников девятых классов мой опрос прошли 37 учеников.

 Наиболее распространенной соцсетью у этой группы опрошенных является телеграмм (91%). Также лидирующие позиции занимает Тик-ток (70%), Ютуб (72%), ВКонтакте (54%).

 В ходе опроса я выяснила, сколько времени ученики старшего звена проводят в соцсетях в целом. Большинство (35%) проводят 2-4 часов в соцсетях ежедневно.

Девятиклассники больше всего интересуются развлекательным контентом (70%). Из него разновидностей наиболее актуальными для подростков являются короткие смешные видео. Среди игрового контента распространены игровые видео по играм (Standoff, Зомби против растений)

 Немало важным аспектом в моем исследовании является то, что для чего подростки вообще потребляют контент из соцсетей. В ходе опроса было выявлено, что подавляющее большинство учеников девятых классов (70%) используют соцсети, чтобы отвлечься и отдохнуть. Диаграммы по результатам опроса девятиклассников представлены в Приложении 2.

 Далее был проведён опрос учеников шестых классов.

Опрос показал, что самой популярной соцсетью у учеников 6-х классов является Телеграмм (72%), также достаточно популярны Тик-ток (54%) и Ютуб (54%).

Большинство учеников проводят в соцсетях 2-4 часа в день (36%), остальные проводят 1-2 часа (28%) или 4-6 часов (22%). При этом есть и те, кто проводит в соцсетях больше 6 часов в день (10%)

Самым популярным видом контента среди учеников 6-х классов является развлекательный (64%), ему с небольшим отрывом уступает игровой контент (60%). А вот развлекательный контент популярен лишь у 20% учеников.

Большинство шестиклассников используют социальные сети для того, чтобы отдохнуться и отвлечься (68%). Часть ребят потребляют контент, чтобы занять свободное время (32%). Диаграммы с результатами опроса шестиклассников представлены в Приложении 3.

В заключение был проведён опрос учеников четвертого класса, чтобы выяснить какой контент потребляют ученики младшего звена. Диаграммы представлены в Приложении 4.

Наиболее распространёнными соцсетями среди четвероклассников являются Телеграмм (64%) и Ютуб (74%). Большая часть учеников четвертого класса проводят в соцсетях 2-4 (32%) часа в день.

Затем, как и в случае с девятым классом, я выяснила, какой тип контента потребляют ученики. Исходя из анализа опроса, мы можем убедиться, что ученики младшего звена отдают предпочтение игровому контенту (83%), среди которого они предпочитают игровые видео по развлекательным играм (Brawl Stars, Standoff), а также короткие видео развлекательного характера.

   В заключение анализа опроса четвероклассников я выяснила цель использования соцсетей учениками. После анализа выяснилось, что ученики четвертых классов используют соцсети в первую очередь для того, чтобы отдохнуть и отвлечься (70%).

Выводы

 Работа со статьей Национального журнала: “Риски негативного воздействия информационной продукции на психическое развитие и поведение детей и подростков” позволила определить, что несмотря на пользу, которую социальные сети могут принести детям, они также могут негативно влиять на поведение детей и подростков.

 Несоответствующий возрасту или некачественный контент порождает риски подражания агрессивному поведению в реальной жизни, способствуют росту тревожности, оправдывают асоциальное, девиантное и агрессивное поведение, а также искажают восприятие насилия.

В ходе работы я, предварительно обсудив с руководителем формат, создала собственную анкету и провела опрос среди учеников 4-х, 6-х и 9-х классов МОУ Константиновской СШ.

 Опрос, проведённый среди учеников разных классов, позволил определить, что гипотеза подтвердилась - ученики всех возрастов в большей мере потребляют развлекательный контент, а именно смотрят видео развлекательного характера, игровые видео.

   Такой контент не несёт потенциальной опасности, но может негативно сказаться на внимании и успеваемости учеников, ибо в социальных сетях большинство из них проводит около 4-х часов. К тому же, преобладающее  большинство учеников использует  соцсети для отдыха, хотя потребление любого контента отдыхом не является.

Заключение

Практическая польза моей работы состоит в том, что полученные данные (о времени, проводимом учениками в соцсетях, о типе потребляемого контента и т.п.) может быть использована классными руководителями и администрацией школы.

 Они в свою очередь могут использовать данную информацию как в работе с родителями, так и в работе с детьми. Я думаю, что учебные успехи многих моих сверстников были бы значительно выше, если бы ведущим видом деятельности выступала учеба, а не развлечения и игра, а отдых заключался в занятиях спортом, общении и прогулках, а не в залипании в социальных сетях. 

Эта работа стала для меня первым опытом исследовательской деятельности с проведением опроса. Прежде мне никогда не доводилось работать с анализом опросов, тем более с таким количеством. Поэтому данная работа для меня – это, в первую очередь, приобретение нового опыта и формирования навыка, анализа данных, который в дальнейшем я смогу применять в своих будущих работах/проектах.

Использованные информационные источники:

1. Статья нац. журнала: “Риски негативного воздействия информационной продукции на психическое развитие и поведение детей и подростков” О.А. Карабанова, С.В. Молчанов МГУ имени М.В. Ломоносова, Москва, Россия  https://msupsyj.ru/articles/detail.php?article=7717

2. Клиповое мышление и его опасность: https://skillbox.ru/media/growth/clip-thinking/

3. Исследования о негативном влиянии чрезмерного использования социальных сетей подростками: https://en.wikipedia.org/wiki/Social_media_and_the_effects_on_American_adolescents

Приложения

Приложение 1

Привет! Предлагаю тебе пройти короткий опрос для того, чтобы помочь мне в моем исследовании! Не переживай, опрос анонимный. Ты можешь выбирать столько вариантов ответа во всех заданиях, кроме 2. Наиболее подходящий ответ обведи в кружочек или подчеркни.

1)  Какие социальные сети/медиа-платформы ты используешь чаще всего?

Тик-ток   Телеграмм ВКонтанкте   Лайки   Ютуб   Другие (напиши, какие)    Не использую

2)  Сколько часов в день ты проводишь в социальных сетях/медиа-платформах?

       Менее 1 часа   1-2 часа   2-4 часа   4-6 часов   больше 6 часов    Не использую соцсети

3)  Какой контент тебя больше всего привлекает?

Образовательный   Развлекательный   Игровой

3.1) Если ты выбрал образовательный контент, уточни, какой именно?

Короткие ролики с интересными фактами   Долгие онлайн-лекции   Видеоуроки

Онлайн-курсы   Подкасты   Другое (напиши, что именно)

3.2) Если ты выбрал развлекательный контент, уточни, какой именно?

Комиксы   Анекдоты   Провокационные статьи   Короткие смешные видео

  Другое (напиши, что именно)

3.3) Если ты выбрал игровой контент, уточни, какой именно?

Викторины и тесты   Опросы   Розыгрыши и конкурсы   Квесты и челленджи   Игровые видео

Другое (напиши, что именно)

4)  Какие мысли у тебя возникают после просмотра контента?

Хочу делать также, как люди в видео   Получил новые знания и пытаюсь их запомнить

Никакие, я мне просто было скучно, и я решил посмотреть видео

5)  Для чего ты смотришь какой-либо контент в соцсетях?

Чтобы занять свободное время   Чтобы узнать что-то полезное

       Чтобы узнать последние новости   Чтобы найти новые идеи, вдохновиться

        Другое (напиши, что именно)

Спасибо за прохождение опроса!!

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Скачано с www.znanio.ru