КЕЙС-ТЕХНОЛОГИЯ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ В ИНЖЕНЕРНОМ ОБРАЗОВАНИИ

КЕЙС-ТЕХНОЛОГИЯ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ В ИНЖЕНЕРНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Цель исследования: выявить потенциал кейс-технологий в развитии математического мышления обучающихся в системе среднего профессионального образования.

Предмет исследования: применение кейс-метода в процессе обучения математике.

Задачи исследования:

•                   провести анализ научной и методической литературы по теме;

•                   раскрыть сущность кейс-технологии, её понятийный аппарат и особенности использования в образовательной практике.

В условиях модернизации российского образования возрастает потребность в инновационных подходах к обучению. Современный образовательный процесс всё больше ориентирован не на передачу готовых знаний, а на формирование у студентов способности к самостоятельной познавательной деятельности, критическому и творческому мышлению, принятию ответственных решений и работе в команде. В этой связи роль преподавателя трансформируется: он выступает уже не как носитель знаний, а как организатор и фасилитатор учебной деятельности, мотивирующий обучающихся на инициативу, самостоятельность и личную ответственность за результат.

Актуальность внедрения кейс-технологий обусловлена и растущими требованиями к будущим специалистам: от выпускников ожидают не только прочных теоретических знаний, но и умения применять их в нестандартных, практических ситуациях, действовать эффективно и рационально в условиях неопределённости.

Кейс-метод (или метод анализа конкретных ситуаций) предполагает работу с реальной или смоделированной профессиональной проблемой, требующей комплексного подхода к решению. Обучающимся предлагается проанализировать ситуацию, выявить суть проблемы, определить необходимые знания и навыки, а затем предложить и обосновать возможные пути её решения. При этом задача может не иметь единственно верного ответа, что развивает гибкость мышления и способность к аргументации.

При разработке математических кейсов важно, чтобы проблемная ситуация опиралась на теоретический материал, находящийся в зоне актуального развития студента, но при этом содержала элемент новизны — в постановке вопроса, контексте или способе решения. Преподаватель может структурировать кейс на несколько взаимосвязанных подзадач, постепенно подводя обучающегося к пониманию и решению основной проблемы.

Для педагога кейс-технология открывает широкие возможности: гибкую организацию учебного процесса, повышение мотивации студентов, расширение методического арсенала, а также стимулирование собственного профессионального и творческого роста.

Таким образом, кейс-метод становится эффективным инструментом формирования не только математической компетентности, но и ключевых профессиональных качеств будущего инженера.