Поделиться
3_Как_проходит_мой_день.docx
КОНСПЕКТ УРОКА ПО ЭКОЛОГИИ
5-6 класс · практическая работа
«Как проходит мой день»: анализ ежедневных действий и их влияние на природу
|
Предмет |
Экология / окружающий мир |
|
Класс |
5-6 |
|
Тема урока |
«Как проходит мой день»: анализ ежедневных действий и их влияние на природу, поиск способов снижения воздействия |
|
Тип урока |
Урок применения знаний и умений (практическая работа) |
|
Форма работы |
Индивидуальная и групповая практическая работа с рабочим листом |
|
Продолжительность |
40–45 минут (1 урок) |
|
Оборудование |
Рабочие листы (по числу учащихся), ручки/карандаши, доска, проектор (по возможности) |
Цель: сформировать у учащихся представление о взаимосвязи повседневных бытовых действий человека и состояния окружающей среды; развить навыки экологической рефлексии и умение находить практические способы снижения собственного воздействия на природу.
Задачи:
Образовательные:
• познакомить учащихся с понятием «экологический след» и его составляющими (вода, энергия, отходы, транспорт, питание);
• научить анализировать бытовые действия с точки зрения их воздействия на природные ресурсы;
• сформировать представление о том, что даже небольшие ежедневные действия в совокупности влияют на состояние природы.
Развивающие:
• развивать навыки самонаблюдения, анализа и самооценки;
• развивать умение работать с таблицами, систематизировать и обобщать информацию;
• развивать критическое мышление при поиске альтернативных решений.
Воспитательные:
• формировать экологически ответственное поведение и бережное отношение к природным ресурсам;
• воспитывать личную ответственность за собственный вклад в состояние окружающей среды;
• развивать навыки сотрудничества при обсуждении результатов в группе.
Личностные:
• осознание личной ответственности за состояние окружающей среды;
• формирование мотивации к экологически ответственному образу жизни.
Метапредметные:
• умение анализировать собственную деятельность и оценивать её последствия;
• умение работать с информацией: систематизировать, сравнивать, делать выводы;
• умение формулировать и аргументированно представлять собственную позицию.
Предметные:
• учащиеся умеют перечислить основные категории воздействия человека на природу в быту;
• учащиеся умеют соотнести конкретное бытовое действие с видом и уровнем экологического воздействия;
• учащиеся умеют предложить не менее трёх реалистичных способов снижения своего воздействия на природу.
|
№ |
Этап урока |
Время |
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
|
1 |
Организационный момент |
2 мин |
Приветствует учащихся, проверяет готовность к уроку, создаёт положительный настрой. |
Настраиваются на работу, проверяют наличие рабочих листов и письменных принадлежностей. |
|
2 |
Актуализация знаний. Мотивация |
5 мин |
Задаёт вопрос: «Вспомните, что вы делали сегодня с момента пробуждения до выхода из дома?» Фиксирует 3–4 ответа на доске. Подводит к мысли, что каждое действие связано с использованием ресурсов природы. |
Вспоминают и называют свои утренние действия (умылись, позавтракали, оделись и т. д.), участвуют в обсуждении. |
|
3 |
Целеполагание |
3 мин |
Формулирует проблемный вопрос: «Может ли обычный день школьника влиять на природу?» Совместно с классом формулирует тему и цель урока. |
Высказывают предположения, формулируют (с помощью учителя) тему и цель урока, записывают тему в рабочий лист. |
|
4 |
Инструктаж к практической работе |
3 мин |
Раздаёт рабочие листы, объясняет структуру практической работы и последовательность выполнения шагов 1–6, поясняет систему баллов. |
Слушают инструктаж, знакомятся со структурой рабочего листа, задают уточняющие вопросы. |
|
5 |
Практическая работа (основной этап) |
20 мин |
Сопровождает выполнение задания, проходит по классу, оказывает индивидуальную помощь, следит за соблюдением этапов (шаги 1–6 рабочего листа). |
Самостоятельно (индивидуально) выполняют шаги 1–6 рабочего листа: хронометраж дня → категоризация действий → оценка воздействия → подсчёт балла → поиск альтернатив → экологические обязательства. |
|
6 |
Обсуждение результатов |
6 мин |
Организует обсуждение в малых группах (3–4 человека): учащиеся сравнивают итоговые баллы и предложенные альтернативы. Приглашает 2–3 группы поделиться выводами с классом. |
Обсуждают результаты в группе, сравнивают собственные действия и найденные альтернативы, выступают с кратким выводом. |
|
7 |
Рефлексия |
4 мин |
Предлагает ответить на рефлексивные вопросы рабочего листа устно или письменно; организует приём «Одно предложение». |
Отвечают на вопросы рефлексии, формулируют одно предложение о том, что нового узнали и что готовы изменить. |
|
8 |
Домашнее задание. Подведение итогов |
2 мин |
Объясняет домашнее задание — ведение «эко-дневника» в течение недели; оценивает работу учащихся на уроке; благодарит за работу. |
Записывают домашнее задание, задают вопросы. |
Вести «эко-дневник» в течение одной недели: ежедневно отмечать 1–2 действия, в которых удалось снизить воздействие на природу (используя способы, найденные на уроке), и кратко записывать, что получилось, а что было сложно выполнить. Форма ведения дневника — по образцу таблицы «Способы снижения воздействия» из рабочего листа.
|
Критерий |
Показатели выполнения |
|
Полнота хронометража дня |
Отмечено не менее 8–10 действий за день, охватывающих утро, день и вечер |
|
Корректность категоризации |
Действия верно распределены по категориям (вода, энергия, отходы, транспорт, питание) |
|
Обоснованность оценки воздействия |
Уровень воздействия (низкое/среднее/высокое) логично соотнесён с действием |
|
Реалистичность альтернатив |
Предложено не менее 3 конкретных, выполнимых в быту способов снижения воздействия |
|
Осознанность обязательств и рефлексии |
Обязательства сформулированы конкретно и лично, ответы на вопросы рефлексии развёрнуты |
• Понятие «экологический след» стоит объяснить простыми словами: это то, сколько природных ресурсов требуется, чтобы обеспечить наш образ жизни, и сколько отходов при этом образуется.
• Важно избегать оценочных и осуждающих формулировок в адрес учащихся («вы плохо поступаете») — акцент делается на осознании связи действия и последствия, а не на чувстве вины.
• Систему баллов в задании 3 рабочего листа можно адаптировать под уровень класса: важен не точный математический результат, а сам процесс сравнения действий по степени воздействия.
• Для более сильных классов задание 5 можно усложнить, попросив оценить не только экологический, но и экономический эффект предложенных альтернатив (например, экономию воды в литрах).
• Рекомендуется хранить рабочие листы учащихся (или их фото/сканы) для последующего сравнения с результатами эко-дневника через неделю.
РАБОЧИЙ ЛИСТ ПО ЭКОЛОГИИ
Практическая работа «Как проходит мой день»
|
Фамилия, имя: |
|
|
Класс: |
|
Инструкция: выполните задания по порядку — от шага 1 до шага 6. Работайте самостоятельно и честно: важно оценить именно свой обычный день, а не «идеальный». После выполнения всех шагов вы обсудите результаты в группе.
Шаг 1. Хронометраж моего дня
Запишите в таблицу 8–10 действий вашего обычного дня — от пробуждения до сна. Указывайте примерное время и ресурс, который вы при этом использовали (вода, электричество, продукты, транспорт и т. п.).
|
Время суток |
Что я делал(а) |
Использованный ресурс / предмет |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Шаг 2. Распределите свои действия по категориям
Используя список действий из Шага 1, отметьте (✓), к какой категории (или категориям) относится каждое из них. Одно действие может относиться сразу к нескольким категориям.
|
Категория |
Примеры |
|
Вода 💧 |
мытьё, душ, стирка, полив, питьё |
|
Энергия ⚡ |
свет, зарядка гаджетов, отопление, бытовая техника |
|
Отходы 🗑 |
упаковка, пищевые отходы, одноразовые предметы |
|
Транспорт 🚗 |
автомобиль, автобус, самокат, пешком, велосипед |
|
Питание 🍽 |
продукты животного/растительного происхождения, упаковка еды |
|
Действие |
Вода |
Энергия |
Отходы |
Транспорт |
Питание |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Шаг 3. Оцените уровень воздействия каждого действия на природу
Для каждого действия из Шага 1 определите уровень воздействия на природу и присвойте балл:
|
Уровень воздействия |
Балл |
Пояснение |
|
Низкое |
1 |
Ресурс используется экономно, отходов почти нет (например, пешая прогулка, питьё воды из-под крана) |
|
Среднее |
2 |
Ресурс расходуется заметно, но действие необходимо (например, горячий душ, поездка на автобусе) |
|
Высокое |
3 |
Ресурс расходуется много или образуется много отходов (например, поездка на машине, одноразовая упаковка) |
|
Действие |
Уровень воздействия |
Балл (1–3) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ИТОГО (сумма баллов за день): |
|
|
Вывод: мой экологический балл дня находится в диапазоне (отметьте ✓):
• 8–13 баллов — воздействие в основном низкое
• 14–19 баллов — воздействие среднее
• 20 баллов и более — воздействие высокое
Шаг 4. Выделите действия с наибольшим воздействием
Из таблицы Шага 3 выберите 3 действия с самыми высокими баллами и запишите их ниже:
|
1. |
|
|
2. |
|
|
3. |
|
Шаг 5. Найдите способы снизить воздействие
Для каждого из 3 действий, выбранных в Шаге 4, предложите более экологичную альтернативу.
|
Действие с высоким воздействием |
Более экологичная альтернатива |
Что это даёт природе |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Шаг 6. Мои экологические обязательства
Сформулируйте 3 конкретных обязательства, которые вы готовы выполнять начиная с завтрашнего дня:
|
1. |
|
|
2. |
|
|
3. |
|
Рефлексия
Что для меня было самым неожиданным на этом уроке?
|
|
|
Какое из моих обязательств будет выполнить сложнее всего и почему?
|
|
|
Закончите предложение: «Теперь я понимаю, что мой обычный день…»
|
|
|
Материалы на данной страницы взяты из открытых источников либо размещены пользователем в соответствии с договором-офертой сайта. Вы можете сообщить о нарушении.
