Поделиться
Konstrukt по литературе 2.docx
Конструкт
организации образовательной деятельности
по ПМ.03 Организация занятий по основным общеобразовательным программам
дошкольного образования
Константиновой Анастасии Евгеньевны
(специальность 44.02.01 Дошкольное образование, группа 43 «Б»)
Дата:
ДОО:
Группа: Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Воспитатель:
Методист: Пестерева Татьяна Николаевна
Руководитель практики: Коковина Оксана Васильевна
Тема: «Составление логических рассказов по серии картинок «Как мышонок забор красил»»
Образовательная область: «Речевое развитие», «Физическое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Вид НОД: развитие речи, приобщение к художественной литературе
Форма НОД: занятие-игра
Образовательная технология: обучение дошкольников составлению логических рассказов по серии картинок методами ТРИЗ.
Виды деятельности: игровая, познавательная, двигательная, коммуникативная, восприятие художественной литературы.
Формы организации: индивидуальная, фронтальная
Планируемый результат:
-Дети проявляют активность, любознательность, инициативность, в ситуации общения.
-Дети проявляют уважительное отношение в процессе взаимодействия со взрослым и сверстниками
-Дети проявляют умение раскладывать серию картинок, слева направо в одну линию.
- Дети демонстрируют умение определять место действие объектов на каждой картинке.
-Дети демонстрируют умение определять время событий, изображенных на картинках, с уточнением времени года и части суток.
-Дети демонстрируют умение находить главных героев и объекты на всех картинках серии.
-В процессе ситуации успеха в игровой деятельности дети проявляют уверенность в себе, положительную самооценку.
-Дети демонстрируют связную речь (диалогическая и монологическая).
-Дети демонстрируют умение делать обобщения, узнавая игровое действие по схеме.
-Дети демонстрируют умение называть действия героев и умеют делать умозаключения, с какой целью совершаются эти действия.
-Дети выделяют последовательность действия, необходимые для составления логически верное версии по серии картинок.
-Дети демонстрируют умение детей составлять связный рассказ на основе последовательно выложенной серии картинок.
Цель: развитие связной речи у детей в процессе обучения составлению логических рассказов по серии картинок «Как мышонок забор красил» методами ТРИЗ.
|
Задачи образовательной деятельности |
Задачи с учётом индивидуальных особенностей воспитанников группы |
|
Воспитательные: -воспитывать уважительное отношение в процессе взаимодействия со взрослым и сверстниками; -воспитывать уверенность в себе, положительную самооценку посредством создания ситуации успеха в игровой деятельности; Развивающие: -развивать любознательность, инициативность в ситуации общения. -развивать у детей связную речь (диалогическую, монологическую); Обучающие: -учить ребенка раскладывать серию картинок, слева направо в одну линию; -учить детей запоминать схему этапа. -формировать у детей положительную самооценку, уверенность в себе; -учить ребенка определять место действие объектов на каждой картинке и делать обобщение; -учить детей определять время событий, изображённых на картинках, с уточнением времени года и части суток; -учить ребенка находить главных героев и объекты на всех картинках серии; -учить делать обобщения (в событиях всегда есть действующие лица и предметы); -учить детей называть действия героев и умеют делать умозаключения, с какой целью совершаются эти действия; -учить детей устанавливать логическую последовательность действий, опираясь на сюжет каждой картинки; -учить детей составлять связный рассказ на основе последовательно выложенной серии картинок; |
Воспитывать у Никиты умение слушать собеседника, не перебивая без надобности. Развивать у Вики силу голоса. Развивать у Вовы умение отвечать полным предложением на обращенный вопрос. |
Список использованной литературы:
1. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант) / Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. 3-е изд., испр. и доп. М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2015. – 368 с.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования / Министерство образования и науки Российской Федерации приказ от 17 октября 2013 г. N 1155.
3. Сидорчук Т.А., Лелюх С.В. Обучение дошкольников составлению логических рассказов по серии картинок: Методич. пособие. – М.: АРКТИ, 2017. – 28 с.: ил. – (Растём умными (Технология ТРИЗ))
Принципы дошкольного образования (ФГОС ДО):
● построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится объектом образования;
● содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образования;
● поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
● формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
● возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).
Принципы развития речи:
● принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи;
● принцип активной речевой практики;
● принцип обогащения мотивации речевой деятельности.
Принципы воспитания:
● формирование личностного стиля взаимоотношений со сверстниками и педагогом;
● создание положительного эмоционального фона и атмосферы эмоционального подъема;
● воспитание через взаимодействие.
Принципы обучения:
● принцип доступности;
● принцип наглядности;
● принцип прочности;
● принцип сознательности;
● принцип активности;
● принцип деятельности;
● принцип индивидуального подхода.
Методы воспитания:
● методы формирования социального опыта: игра.
● методы осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности: беседа, рассказ.
● методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе: поощрение, игровые ситуации.
Методы обучения: беседа, демонстрация, упражнение, стимулирование занимательным содержанием, создание проблемной ситуации, показ, инструкция, частично-поисковый метод, создание ситуации успеха.
Методы ТРИЗ: мозговой штурм.
Средства воспитания и обучения: Наглядные (серия картинок «Как мышонок забор красил», мольберт с магнитами, схемы этапов), игрушка мышка.
Предварительная работа: беседа «Компас и его история».
Задача: обогащать словарь детей словами: «схема», «компас».
Описание: - Ребята, представьте, что вы следопыты. Вы находитесь в пустыне. Конца и края не видно. Как определить куда идти? (После нескольких попыток дети приходят к выводу, что нужен специальный прибор для определения направления движения). Действительно, есть такой прибор, который указывает направление сторон света. Он называется кОмпас (воспитатель показывает детям компас). Если на небе нет солнца, звёзд, то компас всегда укажет тебе стороны света. Давным-давно в древние времена люди стали ориентироваться, то есть определять направление своих путешествий Солнцу, Луне и звездам. Ведь и солнце, и луна и звёзды в определенное время суток всегда находится в одном и том же месте. Поэтому они и являются хорошими ориентирами.
И вот древние ученые решили, что им надо как-то закрепить в пространстве местоположение этих ориентиров - солнца, луны и звезд. то есть ученые условно разделили окружающее нас пространство на четыре стороны света - Юг, Север, Восток и Запад. Если встать лицом к северу, то справа будет Восток, а слева - Запад. теперь давайте рассмотрим наш компас. Сейчас я расскажу, как им пользоваться. Установите компас горизонтально, отпустите тормоз, если он есть. Стрелка установится напротив Северного полюса. Поворачиваясь вслед за стрелкой, нужно встать лицом к северу. Сзади будет юг, слева - Запад, справа - Восток. эти же стороны света указанный на круговой шкале компаса. Давайте определим север, юг, запад и восток. (Дети рассматривают компас, определяют части света)
Индивидуальная работа: Дидактическая игра «Чудесный мешочек»
Задача: развивать речевые навыки, умение сопровождать свои действия речью
Ход: Вова, смотри, у меня есть для тебя мешочек, помнишь, мы раньше с ним играли, у меня там лежат фрукты, тебе нужно брать один фрукт, и называть какой он, круглый, овальный, гладкий и так далее. И потом как мы с тобой назовем все фрукты.
Ход ОД:
|
Последовательность деятельности |
Методы |
Деятельность педагога |
Деятельность детей |
Планируемый результат |
|||
|
1.Мотивация на совместную деятельность Задача: -заинтересовать детей предстоящей деятельностью; -развивать любознательность, инициативность в ситуации общения. -воспитывать уважительное отношение в процессе взаимодействия со взрослым и сверстниками;
|
Беседа. Стимулирование занимательным содержанием. Создание проблемной ситуации. Демонстрация. Частично-поисковый метод. |
Воспитатель проводит коммуникативную игру и начинает мотивацию на предстоящею деятельность. -Ребята, давайте встанем в круг и поздороваемся друг с другом. «Доброе утро улыбчивым лицам! Доброе утро солнцу и птицам! Пусть каждый становится добрым, доверчивым. Пусть доброе утро продлится до вечера!» Воспитатель предлагает детям сесть на стульчики, поставленные полукругом на ковре. - Ребята, к нам в гости пришел мальчик по имени Ваня. Давайте с ним поздороваемся. -Здравствуй, Ваня! -Ребята, посмотрите, что это у Вани в руках? -Правильно, какие-то картинки, но Ваня какой-то грустный, интересно, что же у него случилось? -Ребята, Ваня хотел с вами поделиться одной очень интересной историей, но картинки перепутал ветер, а без них он не сможет рассказать нам историю. Давайте поможем Ване. -Ребята, а как мы можем помочь? -Верно, мы можем найти картинки и помочь Ване разложить их в правильном порядке. |
Дети активно участвуют в диалоге, внимательно слушают педагога, эмоционально откликаются на игровую ситуацию. |
-Дети проявляют интерес к предстоящей деятельности. -Дети проявляют активность, любознательность, инициативность, в ситуации общения. -Дети проявляют уважительное отношение в процессе взаимодействия со взрослым и сверстниками.
|
|||
|
2.Основной этап 2.1. «Паровозик из картинок» Задача: -учить ребенка раскладывать серию картинок, слева направо в одну линию; -развивать любознательность, инициативность в ситуации общения; -учить детей запоминать схему этапа. |
Демонстрация. Стимулирование занимательным содержанием. Частично-поисковый метод. Мозговой штурм. |
Воспитатель предлагает детям аккуратно разложить картинки в произвольной последовательности слева на право. - Ребята, посмотрите, перед вами лежат картинки. - Я вам предлагаю разложить их аккуратно в одну линию слева направо. Посмотрите, получился вот такой паровозик. Воспитатель
размещает схему данного этапа на магнитную доску.
|
Рассматривают и раскладывают картинки.
|
-Дети проявляют умение раскладывать серию картинок, слева направо в одну линию. -Дети проявляют активность, любознательность, инициативность, в ситуации общения. -Дети запомнили схему этапа |
|||
|
2.2. «Назови место, где происходят события» Задача: -развивать у детей творческое воображение в процессе совместной деятельности по достижению игровой цели; -формировать у детей положительную самооценку, уверенность в себе; -развивать у детей связную речь (диалогическую, монологическую); -учить ребенка определять место действие объектов на каждой картинке и делать обобщение;
|
Беседа. Демонстрация. Стимулирование занимательным содержанием. Частично-поисковый метод. Создание ситуации успеха. Мозговой штурм. |
Воспитатель предлагает детям, глядя на картинки, найти место, где происходят события, и как можно точнее обозначить его словом. -Ребята, посмотрите на все картинки и скажите, как вы думаете, в каком месте происходят события, изображённые на картинках? -Алина, как ты думаешь, где Ваня собирает яблоки? -В каком месте? -Почему ты так думаешь? Воспитатель выборочно спрашивает детей. -Ребята, вы такие молодцы. Какие хорошие у вас идеи. По вашим ответам я сделала вот такую подсказку. Эта схема изображает компас. Схема означает «Назови место, где происходят события». Запомните эту схему. Воспитатель размещает схему данного этапа.
|
Дети принимают активное участие в игровой ситуации. Дети строят простые предложения. Называют место, где происходят события. |
-Дети в процессе совместной деятельности демонстрируют творческое воображение. -Дети проявляют положительную самооценку, уверенность в себе; -Дети демонстрируют связную речь (диалогическая и монологическая). -Дети демонстрируют умение определять место действия объектов на каждой картинке и делать обобщения. -Дети запомнили схему этапа |
|||
|
2.3. «Определи время событий» Задача: -учить детей определять время событий, изображённых на картинках, с уточнением времени года и части суток; -учить детей запоминать схему этапа. |
Беседа. Демонстрация. Стимулирование занимательным содержанием. Мозговой штурм. |
Воспитатель предлагает детям посмотреть внимательно на все картинки и определить, когда мальчик собирает яблоки, назвать время года и часть суток. -Ребята, как вы думаете, в какое время года это происходит? Почему вы так решили? -В какое время суток происходит это действие? Почему вы так подумали? Воспитатель спрашивает всех детей. - Ребята, вы такие молодцы. Действительно, Ваня собирает яблоки летним днём, а может быть летним утром или вечером, а может быть утром ранней осенью. -А это наша следующая подсказка – схема, которая означает «Определи и назови время событий на картинках». Воспитатель размещает схему данного этапа.
|
Дети внимательно слушают педагога, отвечают на вопросы. |
-Дети демонстрируют умение определять время событий, изображенных на картинках, с уточнением времени года и части суток. -Дети запоминают схему этапа |
|||
|
2.4. «Найди общих героев на всех картинках» Задача: -учить ребенка находить главных героев и объекты на всех картинках серии; -воспитывать уверенность в себе, положительную самооценку посредством создания ситуации успеха в игровой деятельности; -развивать у детей связную речь (диалогическую, монологическую); -учить детей запоминать схему этапа. |
Беседа. Демонстрация. Стимулирование занимательным содержанием. Частично-поисковый метод. Создание ситуации успеха. Мозговой штурм. |
Воспитатель предлагает детям найти главного героя на всех картинках. - Ребята,
присмотритесь к картинкам, как вы думаете, кто главный герой на этих
картинках? Главный герой - Верно, главный герой на этих картинках Ваня. Вася, почему ты так думаешь? - Вася считает, потому что мальчик изображен на всех картинках. А кто ещё как считает? -Ребята, а давайте с вами предположим, сколько мальчику лет? - А во что мальчик одет? - По этим картинкам вы можете сказать о характере мальчика? -Он любит трудиться? Можно сказать, что он трудолюбивый, старательный? - Молодцы Воспитатель размещает схему данного этапа.
|
Дети отвечают на вопросы и высказывают свое мнение. Рассматривают картинки. |
-Дети демонстрируют умение находить главных героев и объекты на всех картинках серии. -В процессе ситуации успеха в игровой деятельности дети проявляют уверенность в себе, положительную самооценку. -Дети демонстрируют связную речь (диалогическая и монологическая). -Дети запоминают схему этапа |
|||
|
2.5. «Назови действия героя, догадайся, зачем он это делает» Задача: -учить делать обобщения (в событиях всегда есть действующие лица и предметы); -учить детей называть действия героев и умеют делать умозаключения, с какой целью совершаются эти действия; -учить детей запоминать схему этапа. |
Беседа. Демонстрация. Стимулирование занимательным содержанием. Частично-поисковый метод. Создание ситуации успеха. Мозговой
|
Воспитатель предлагает детям назвать, какие действия на каждой картинке изображены. - Рита, посмотри на все картинки и скажи, что Ваня делает? - Для чего он это делает? - Верно, собирает яблоки, наверное, чтобы мама сделала потом вкусное варенье или компот. - А вот и наша подсказка. Воспитатель размещает схему данного этапа.
|
Дети рассматривают картинки и называют, что делает Ваня |
-Дети демонстрируют умение делать обобщения, по схеме это узнавать игровое действие. -Дети демонстрируют умение называть действия героев и умеют делать умозаключения, с какой целью совершаются эти действия. -Дети запоминают схему этапа |
|||
|
2.6. «Что за чем?» Задача: -учить детей устанавливать логическую последовательность действий, опираясь на сюжет каждой картинки; -учить детей запоминать схему этапа. |
Беседа. Демонстрация. Стимулирование занимательным содержанием. Частично-поисковый метод. Создание ситуации успеха. Мозговой штурм. |
Воспитатель предлагает взять каждому из детей по одной картинке и рассказать, что изображено на картинке. - Ребята, возьмите в руки ту картинку, которая ближе к вам и расскажите, что изображено на этой (на вашей) картинке? -Что было раньше, что будет потом? - Я вижу, что на ней изображено..... Воспитатель предлагает детям расположить картинки в правильной последовательности. - Ребята, давайте мы с вами, разложим картинки в правильной последовательности. Как вы думаете, ребята, какая картинка будет первой? - Какая картинка будет последней? - А вот и наша подсказка. Схема, которая означает «Что за чем?». Воспитатель размещает схему данного этапа.
|
Дети выкладывают в правильной последовательности картинки. |
-Дети выделяют последовательность действия, необходимые для составления логически верное версии по серии картинок. -Дети запоминают схему этапа |
|||
|
Физминутка «Улыбнись» Задача: -создать условия для снятия мышечного напряжения, переключению внимания на другой вид деятельности. |
Показ. Инструкция. Художественное слово |
Воспитатель приглашает детей пройти на ковёр, показывает движения в соответствии с текстом. -Ребята, а сейчас я предлагаю немного поиграть с Ваней. Быстро встаньте, улыбнитесь, Выше, выше потянитесь. Ну-ка плечи распрямите. Поднимите, опустите. Влево, вправо повернулись, Руками коленей коснулись. Сели - встали, сели - встали И на месте побежали.
|
Дети внимательно слушают и повторяют движения за воспитателем. |
-У детей снято мышечное напряжение, переключено внимание на другой вид деятельности. |
|||
|
2.7. «Составь рассказ» Задача: -учить детей составлять связный рассказ на основе последовательно выложенной серии картинок; -учить детей запоминать схемы этапов. |
Беседа. Демонстрация. Стимулирование занимательным содержанием. Частично-поисковый метод. Создание ситуации успеха. Мозговой штурм. |
Воспитатель предлагает детям составить рассказ по серии картинок. -Ребята, давайте попробуем расшифровать историю на картинках и узнаем, что же хотел показать нам Ваня с помощью своих картинок, т.е. составить рассказ по серии картинок и представить, что же на них изображено. 1.Однажды в... [таком-то месте (указание либо на общее место действия, либо на место действия, происходящего в первом кадре)]. 2. Указание времени года, части суток. 3. ... [такой-то объект (указание сквозного героя, героев на первом кадре)]. 4. Делал (делали) ... (то-то) для ... (того-то). 5. Потом ... (этот же объект) (переход ко второму кадру) делал ... (действие и цель действия).
Воспитатель предлагает детям дать название своему рассказу. -Ребята, давайте каждый из вас придумает название своего рассказа. -О чем нам рассказывают схемы? -Конечно, они рассказывают нам историю о том, как Ваня собирал яблоки ... - А вы хотите послушать мой рассказ о том, как Ваня собирал яблоки.
Воспитатель выразительно рассказывает свою историю о том, как Ваня собирал яблоки детям по схемам.
Однажды в выходной день Ваня собирал яблоки в корзину. Мимо проходил ёжик и увидел корзину с яблоками. Решил ёжик собрать яблоки себе на иголочки. Ваня не заметил, как пришел ёжик. И удивился, куда же пропали все яблоки. Я назову свой рассказ «Вкусный урожай» |
Дети участвуют в диалоге. Составляют и озаглавливают свой рассказ. |
-Дети демонстрируют умение детей составлять связный рассказ на основе последовательно выложенной серии картинок. -Дети запоминают схему этапа |
|||
|
3.Подведение итогов Задача: - формировать у детей умение анализировать процесс и результат игровой задачи; -совершенствовать у детей диалогическую форму речи: развивать умение отвечать на вопросы и обращения взрослого, сообщать о своих впечатлениях, желаниях. |
Беседа |
Воспитатель стимулирует детей к самоанализу собственной деятельности, задаёт им вопросы. - Ребята, что мы с вами делали? - Как мы это делали? - Что было интереснее всего? - Ребята, вы так хорошо играли, мне так понравилось с вами играть и Ване тоже. Ваня даже повеселел, потому что вы ему помогли. |
Дети слушают, вступают в диалог. Отвечают на вопросы. |
-Дети проявляют умение подводить итоги; -Дети отвечают на вопросы и обращения знакомого взрослого, сообщать о своих впечатлениях, желаниях. |
|||
|
4.Открытость Задача: -ориентировать детей на самостоятельную деятельность. |
Инструкция Эмоциональное стимулирование |
- Ребята, посмотрите, Ване очень понравилось слушать ваши рассказы. Он хочет вам на память о нашей игре подарить вот такие замечательные раскраски. Я предлагаю вам выбрать ту раскраску, которая вам понравилась больше всего. - А оставшиеся раскраски, я предлагаю вам, взять и подарить своим друзьям, рассказав о нашей сегодняшней игре. |
Дети слушают воспитателя, принимают его подарок. |
-Дети ориентированы на дальнейшую самостоятельную деятельность.
|
Материалы на данной страницы взяты из открытых источников либо размещены пользователем в соответствии с договором-офертой сайта. Вы можете сообщить о нарушении.
