Муниципальное образование «Балейский район»,

МОУ «Ильдиканская СОШ»

Тема: Критерии, показатели и измерители результатов проектной деятельности учащихся

Начальная ступень нашей школы третий год работает в рамках эксперимента «Экология, здоровье, школа». В этом году работа ведется в трех классах (2 - 4) с начала учебного года и с февраля 2009г. начато использование рабочих тетрадей – 0 в классе предшкольной подготовки. В следующем учебном году эксперимент охватит и основную школу,  с переходом нынешних четвероклассников в 5-й класс.

Именно об организации и результатах экспериментальной работы в четвертом классе хочется поговорить отдельно.

Выложенные на вашем сайте материалы  о способах оценки результатов проектной работы учащихся, определяют уровни сформированности и развития выпускника средней школы. Нам пока трудно определиться, насколько наши сегодняшние четвероклассники будут им отвечать, поэтому мы выбрали в качестве критериев оценки эффективности работы по апробации эксперимента :

Ø  стандарты нового поколения для начальной школы

В них много сказано об информационной грамотности учащегося и об организации урочной и внеклассной проектной деятельности школьника. «Совокупность умений работы с информацией формируется на уроках по предметам, на факультативах, кружках  и применяется при  выполнении заданий, предполагающие активные действия по поиску, обработке, организации информации и по созданию своих информационных объектов при работе над проектами». Основными критериями эффективности внеурочной внеклассной деятельности по предмету являются:

1. сформированность позитивной самооценки, самоуважения;

2. сформированность коммуникативной компетентности в сотрудничестве;

3. сформированность способности к организации и управления деятельностью;

4. сформированность умения решать творческие задачи;

5. сформированность умения работать с информацией

Ø  предполагаемые результаты экологического образования в школе

- знания об экологических связях живых организмов с окружающей их средой; экологических проблемах, порождаемых хозяйственной деятельностью человека; необходимости охраны окружающей среды и рационального природопользования;

-  общеучебные умения, формируемые на разных учебных предметах, необходимые для решения учебных задач по экологической тематике;

-  ценности жизни, охраны окружающей среды, биологического и культурного разнообразия, здоровья человека; уважительное отношение к законам, регулирующим отношения человека с природой. 

            В нашей работе в рамках эксперимента эти два направления – экологическое образование школьника и развитие его информационной грамотности - связываются в единое целое при организации проектной деятельности.

 В проектной деятельности проявляется индивидуальность ребенка, он может самостоятельно определиться в выборе способа деятельности.  Через организацию активных способов действий  происходит  духовное и  начальное профессиональное становление личности ребенка Ученик, работая над проектом, проходит стадии планирования, анализа, синтеза, активной деятельности. При организации проектной деятельности возможна не только индивидуальная, самостоятельная, но и групповая работа учащихся. Это позволяет приобретать коммуникативные навыки и умения. Постановка задач, решение проблем повышает мотивацию к проектной деятельности и предполагает: целеполагание, предметность, инициативность, оригинальность в решении познавательных вопросов, неординарность подходов, интенсивность умственного труда, исследовательский опыт.

Основные принципы организации проектной деятельности

Ø  создание условий, способствующих поддержанию природного любопытства учащихся, их интереса и стремления к самостоятельной работе над решением проблемы;

Ø  постоянное внимание к деятельности учащихся в процессе обучения, готовность перестраиваться на ходу

Основные умения и навыки

Ø  уметь добывать и практически использовать знания, извлекать информацию, анализировать, интерпретировать и адекватно использовать ее для решения проблем;

Ø  овладеть технологией индивидуальной и групповой проектной деятельности, научить рефлексировать свою деятельность.

В начальной стадии организации проектной деятельности  мы остановились на четырех группах учебных проектов (Коллингс):

"ПРОЕКТЫ ИГР" - детские занятия, непосредственной целью которых является участие в групповой деятельности: различные игры, постановки кукольного театра, разного рода развлечения и т. д.

"ЭКСКУРСИОННЫЕ ПРОЕКТЫ", -проекты, предполагающие целесообраз­ное изучение проблем, связанных с окружающей природой;

ПОВЕСТВОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЕКТЫ"  - рассказы в самой разнообразной форме – устной, письменной, вокальной (песня), художественной (картина),  и т. д.

"КОНСТРУКТИВНЫЕ ПРОЕКТЫ" - создание конкретного, полезного продукта: изготовление кормушки для птиц, оформление сцены для кукольного театра, изготовление кукол и др.

Впоследствии классификация проектов была расширена:

1. по доминирующей деятельности
• Практико-ориентированный проект
• Исследовательский проект
• Информационный проект
• Творческий проект
• Ролевой проект.
2. по предметно-содержательной области

·          Межпредметные

·            Внутриклассные

·           внутришкольные

3. по продолжительности

·         Мини-проекты

·         Краткосрочные проекты

·         Недельные проекты

·         Долгосрочные

Использовались различные вариации  классификаций при организации проектно-исследовательской деятельности. Большое внимание уделялось особенностям организации персональных и групповых проектов  в рамках  единой методической темы, над которой работает школа – «Личностно-ориентированное обучение и воспитание учащихся». В ходе работы над персональными и групповыми проектами есть возможность оценить показатели эффективности работы, определенные для каждого учащегося или группы учащихся, объединенных по какому-то принципу.

Персональный  проект

·       формирование чувства ответственности, поскольку выполнение проекта зависит только от него.

·        приобретение опыта на всех без исключения этапах выполнения проекта - от рождения замысла до итоговой рефлексии.

·        формирование у учащегося важнейших общеучебных умений и навыков (исследовательских, презентационных, оценочных) оказывается вполне управляемым процессом.

Групповой проект:

·        формирование навыков сотрудничества.

·        формирование ситуативных лидерских качеств: лидер-генератор идей, лидер-исследователь, лидер-оформитель продукта, лидер-режиссер презентации;

·        образование подгрупп, предлагающих различные пути решения проблемы, идеи, гипотезы, точки зрения; элемент соревнования между ними. Это, как правило, повышает мотивацию участников и положительно влияет на качество выполнения проекта.

Как оценивается результативность работы над проектом на всех этапах работы над ним?

Первый вариант оценивания проекта предполагает (в начальной школе) обсуждение этапов разработки, реализации и защиты проекта. Первые четыре критерия - оценка проекта, остальные - оценка презентации. Оценка в бальной системе (от 0 до 5 баллов) по каждому критерию выставляется членами жюри, присутствующими на защите проекта. В дальнейшем возможна самооценка и оценка одноклассников.

·        Самостоятельность работы над проектом

·        Актуальность и значимость темы

·        Полнота раскрытия темы

·        Оригинальность решения проблемы

·        Артистизм и выразительность выступления

·        Раскрытие содержания проекта на презентации

·        Использование средств наглядности, технических средств

При прохождении всех этапов проекта выставляется рейтинговая оценка проекта (опыт работы одной из московских школ) по результатам выполнения персональных и групповых проектов.

Учащиеся школы свои проекты представляют на  конкурсы разного уровня: районные, краевые, федеральные и даже международные. Дипломы, грамоты, поощрения, благодарности – еще один вид оценки результативности проектов со стороны независимого от нас жюри. 

По мере расширения эксперимента на все ступени школы критерии и показатели результативности проектов будут изменяться. Уровень адаптации пятиклассников (2009-2010уч.г.), прошедших три года экологического образования, их старт в основной школе послужат базой для определения новых форм оценки проектной деятельности учащихся как в начальной, так и в основной школах.

Зам.директора по УВР, координирующий работу учителей- экспериментаторов, Киргизова Е.Г.