Критерии результативности урока.

Критерии  результативности урока.  1. Цели   урока   задаются   с   тенденцией   передачи   функции   от   учителя   к ученику.  2. Учитель   систематически   обучает   детей   осуществлять   рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.).  3. Используются   разнообразные   формы,   методы   и   приемы   обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.  4. Учитель   владеет   технологией   диалога,   обучает   учащихся   ставить   и адресовать вопросы.  5. Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и   проблемную   формы   обучения,   учит   детей   работать   по   правилу   и творчески.  6. На   уроке   задаются   задачи   и   четкие   критерии   самоконтроля   и самооценки   (происходит   специальное   формирование   контрольно­ оценочной деятельности у обучающихся).  7. Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.  8. Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.  9. Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.  10.Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.  11.Стиль,   тон   отношений,   задаваемый   на   уроке,   создают   атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.  12.На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.). Анализ урока с позиции применения деятельностного подхода. критерии ярко выражено на уроке на уроке выражено слабо отсутствовало на уроке Цели урока задаются с тенденцией  передачи функции от учителя к ученику.  Учитель систематически обучает детей  осуществлять рефлексивное действие  (оценивать свою готовность, обнаруживать  незнание, находить причины затруднений и  т.п.).  Используются   разнообразные   формы, методы   и   приемы   обучения,   повышающие степень   активности   учащихся   в   учебном процессе.  Учитель владеет технологией диалога,  обучает учащихся ставить и адресовать  вопросы.  На уроке задаются задачи и четкие  критерии самоконтроля и самооценки  (происходит специальное формирование  контрольно­оценочной деятельности у  обучающихся).  Учитель добивается осмысления учебного  материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы. Учитель стремиться оценивать реальное  продвижение каждого ученика, поощряет и  поддерживает минимальные успехи.  Учитель специально планирует  коммуникативные задачи урока.  Учитель принимает и поощряет,  выражаемую учеником, собственную  позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.  Стиль, тон отношений, задаваемый на  уроке, создают атмосферу сотрудничества,  сотворчества, психологического комфорта.   На уроке осуществляется глубокое  личностное воздействие «учитель –  ученик» (через отношения, совместную  деятельность и т.д.).