Курсовая работа по теме"Корреляция показателей творческого воображения и эмоционального интеллекта у подростков"

Министерство образования и науки РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение  высшего образования «Шадринский государственный педагогический университет» Факультет коррекционной педагогики и психологии Кафедра коррекционной педагогики и специальной психологии КОРРЕЛЯЦИЯ ПОКАЗАТЕЛЕЙ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ И ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У ПОДРОСТКОВ Курсовая работа По направлению подготовки   44.03.02  ­   Психолого – педагогическое                                          Профиль: Психология образования образование          (код ОКСО)     (название специальности/направления) Исполнитель: Жаекбаева Карлыгаш Есимжановна студентка 3 курса   очного отделения                                                Научный руководитель:                                                             кандидат психологических наук, доцент Проверка на  антиплагиат            Волгуснова Екатерина Андреевна ______________               Оценка:  ______________________                                    1 Шадринск, 2016 г. СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ..............................................................................................................3 ГЛАВА 1.   Теоретические основы исследования особенностей творческого воображения и эмоционального интеллекта у подростков.................................6 1.1. Понятие творческого воображения..........................................................6 1.2. Особенности творческого воображения у подростков...............................15 1.3. Понятие эмоционального интеллекта...........................................................21 1.4. Особенности развития эмоционального интеллекта...................................27 ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование корреляции показателей творческого воображения и эмоционального интеллекта у подростков.........................30 2.1. Характеристика методов исследования..................................................31 2.2. Результаты исследования...............................................................................43 ЗАКЛЮЧЕНИЕ .............................................................................................58 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ......................................60 ПРИЛОЖЕНИЯ.............................................................................................62 2 ВВЕДЕНИЕ Актуальность   исследования­  В   последнее   время   перед   обществом встает проблема о развитии творческой личности. В связи с этим появляется необходимость   в   изучении   развития   творческих   процессов   и   нахождения путей   к   их   рациональному   развитию   .   Учеными   было   доказано,   что воображение широко используется в творческой   деятельности человека на различных   этапах   его   жизнедеятельности   (Ананьев   Б.Г.,   Выготский   Л.С., Запорожец А.В. и др.)[Веккер Л. М. 1974]. Особенно значимым становится выделение     особенностей   творческого   воображения,   закономерностей   его развития и становления при изучении детей подросткового возраста. Так же в этом возрасте дети подвержены сильному эмоциональному  напряжению,  как со стороны взрослых, так и со стороны сверстников.   Подростковый возраст считается   особенно   «эмоционально   насыщенным»   и   поэтому   изучение эмоционального интеллекта   подростков занимает одно из ведущих мест в психологии.   Многие исследователи связывают некоторые типы депривации поведения   у   детей   с   различными   формами   эмоциональных   нарушений. Неоднократно выявляют связь эмоционального неблагополучия с проблемами в учебной деятельности, трудностями общения со сверстниками и взрослыми. В   связи   с   этим   возникают   противоречия   между   малой   изученностью взаимосвязи   творческого   воображения   и   эмоционального   интеллекта   и необходимость   развития   творческих   процессов   в   подростковом   возрасте. Данное противоречие предопределяет тему нашего исследования. Цель   исследования   ­   воображения и эмоционального интеллекта у подростков. Объект   исследования   выявить   корреляцию   показателей   творческого ­   творческое   воображение   и   эмоциональный 3 интеллект . Предмет исследования ­ особенности взаимосвязи творческого воображения и эмоционального интеллекта у подростков. Гипотезой  исследования   стало   предположение   о   том,   что   творческое воображение и эмоциональный интеллект имеют положительную корреляцию в подростковом возрасте. В соответствии с целью нашего исследования были определены следующие задачи: 1. Провести теоретический обзор психологической литературы по проблеме исследования. 2. Выделить особенности творческого воображения в подростковом возрасте. 3. Выявить особенности развития эмоционального интеллекта подростка. 4.   Выявить   корреляцию   творческого   воображения   и   эмоционального интеллекта у подростков. Теоретико­методологическую основу исследования составили: ­ теории развития личности (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, A.Н. Леонтьев); ­ психолого­педагогические исследования развития творческого воображения (Л.Ю. Субботина, Е.И. Игнатьев, Н.С. Лейтес, Н.Н. Палагина, Ю.А. Полуянов, В.Я.   Проп,   Б.М. Теплов и   др.),   исследования   творчества   как   механизма развития личности (В.И. Андреев, B.C. Библер, А.Я. Пономарев, B.П. Ушачев, и др.); исследования социального интеллекта(С.Холл, Д.В. Люсин, Г.Айзенк, Д.В.Ушаков и др.). Методы  исследования : 1. Теоретические методы: изучение  литературы  по теме исследования 2.   Эмпирические   методы:   тест   креативности   Э.П.Торренса,   Придумай смешную история, Тест ЭмИн Д.В. Люсина, тест EQ(С.Холл). 3. Методы математической статистики. 4 состоит   в   обнаружении Практическая     значимость   исследования   ­   взаимосвязи   показателей   творческого   воображения   и   эмоционального интеллекта   детей   подросткового   возраста,   что   способствует   возможности создания   развивающих   программ   на   развитие   творческого   воображения   и эмоционального интеллекта у подростков. База исследования ­ Муниципальное казенное образовательное учреждение "Мехонская   СОШ",   в   исследовании   приняло   участие   50   подростков   в возрасте от 14­17 лет.  Структура   курсовой   работы   :  введение,   две   главы,   заключение,   список использованных источников, приложение. 5 ГЛАВА 1.   Теоретические основы исследования особенностей творческого воображения и эмоционального интеллекта у подростков. 1.1. Понятие творческого воображения Воображение   ­  oсобая   формa  психики,   кoтoрaя   присуще   только человеку. Оно неразрывно связано с человеческой способностью обновлять мир,   преобразовывать   действительность   и   творить   что­то     новое.   Имея богaтое   вообрaжение, человек может прожить в различном времени, что не может   себе   позволить   иное   живое   создание   в   мире.   Предыдущее зафиксировано   в   образах   памяти,   а   грядущие   представлено   в   мечтах   и фантазиях.   Каждое   воображение   порождает   что­то   новое,   изменяет, преобразует то, что дано восприятием. Эти изменения и преобрaзования можно обнаружить в том, что человек, базируясь на знаниях и опираясь на накопленный опыт творит, себе картину того, чего в действительности никогда сам не наблюдал. Воображение может   который   создает совершить   такой   отлет   от   действительности, фантастическую   картину,   ярко   отклоняющуюся   от   действительности. Воображение,   как   общеизвестно,   тесно   связано   с   творчеством.   И   как   ни странно, эта зависимость обратная, т.е. именно воображение формируется в процессе   творческой   деятельности,   а   не   наоборот.   Специализация   разных типов воображения является результатом совершенствования разных видов 6 творческой   деятельности.   Поэтому   появилось   много   специфических   видов воображения     ­   конструктивное,   техническое,   научное,   художественное, музыкальное и так далее.[Вахрушева Л.Н. 2011] Воображение   ­   это   особенная   форма   человеческой   психики,   которая находится   отдельно   от   всех   психических   процессов   и   в   то   же   время занимающая   промежуточное   положение   между   восприятием,   мышлением   и памятью.   Для   воображения   также   характерна   не   большая   связь   с эмоциональной стороной личности. А.В. Брушлинский в статье "Воображение и   творчество"   начинает   свой   анализ   с   замечания,   что   традиционно связываемая с воображением "...способность творить "новые чувственные или мыслительные   образы"не   специфична   для   него,   "поскольку   творение   и открытие   нового   ­   это   дело   не   только   воображения,   но   и   восприятия, представления,   мышления   и   т.д   ".   Воображение   неразрывно   связано   с процессом памяти, ведь оно преобразует то, что есть в памяти. Также связана с   восприятием(обогащает   новые   образы)   и   мышлением:   осуществляет мысленный   отход   за   пределы   воспринимаемого;   способствует   воссоздание грядущих событий.[ Боровик О. В. 2000] Воображение   ­   это   создание   образов   таких   предметов   и   явлений, которые никогда не чувствовались человеком раньше.   Но воображение, как говорят,   "из   ничего   творить   не   может".   Оно   всегда   появляется   на   основе переработанного   материала   предыдущих   восприятий.   Даже   величайшие писатели   творят   образы,   которые   имеют   похожую   природу.   Л.Н.   Толстой говорил, что образ Наташи Ростовой появился им на основе сочетания черт нескольких ему знакомых людей. А.М. Горький указывал , что образы купцов были   созданы   при   наблюдении   похожих   типов   людей.   И   изобретатели, создающие   образы   новых   приборов   и   машин   опираются   на   материалы наблюдения. Даже ученик создающий образ пустыни, которой он никогда не наблюдал,   опирается   на   предыдущий   опыт:   он   знает   как   выглядит   песок; 7 гладкую местность он тоже мог наблюдать; верблюда он видел в зоопарке, кино или на картинке.[ Рубинштейн С. А. 1989] Даже   сказочные   персонажи   являются   фантастическим   сочетанием реалистичных   элементов   (например,   русалка   ­   это   сочетание   женщины   с рыбьем хвостом ). Как бы ни было новое то, что задумал человек при помощи воображения, оно всегда исходит из того, что существует в действительности. В. Штерн, Д. Дьюи утверждали, что воображение ребенка богаче воображения взрослого, а иные Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Кулагина И.Ю указывали на относительность детского воображения, которое можно оценивать только в сравнении   с   темпом   развития   других   психических   процессов(мышления, восприятия   и   т.д   ).   Выявленные   для   каждого   возрастного   этапа   законы совершенствования творческого воображения ложатся в основу построения новых   программ   обучения   и   выделения   в   них   особых   упражнений, направленных   на   активизацию   творческих   процессов   и   способностей. [ Ительсон Л.Б. 2000.] Научное обоснование проблемы развития творческого воображения в разных  типах  деятельности  сформулировано  ведущими  учеными  в  области всеобщей   возрастной   и   педагогической   психологии   Б.Г. Ананьевым,   Л   .C. Выготским,   А.В.   Запорожецем,   Е.И. Игнатьевым,   С.Д.   Левиным,  A.Н. Леонтьевым,   B.C. Мухиной,   C.JI.   Рубинштейном,   Б.М.   Тепловым   и   др.   литературе   недостаточно Следует   подметить,   что   в   психологической   освещены   вопросы   психoрегуляции   творческой   деятельности   подростков   в целом и, в частности, воображения. Решение этого вопроса требует выделения психологических основ формирования и совершенствования воображения, к которым   следует   отнести   объективные   и   субъективные   составляющие творческой   деятельности   подростка.     Деятельность   воображения   всегда соотносится   с   реальной   действительностью.   Практика   является   основным   она   разрешает критерием   правильности   образов   воображения, 8 конкретизировать   замыслы,   делая   их   четкими.   Творческий   замысел обогащается,   проверяется   и   выявляется   в   процессе   реалистичного осуществления. Если замысел только в голове человека, то он еще не до конца понятен.   Такой   процесс   реализации   проистекает     в   творческой   работе художника,   писателя,   музыканта.       Любой   новый   образ,   или   новая   идея соотносится с действительностью и в случае несоответствия отбрасывается или   исправляется.   Ученый   проверяет   гипотезу   реальными   фактами, наблюдениями и экспериментом.[ Натадзе Р. Г. 1972.] Наиболее простой формой воображения являются те образы, которые появляются   без   приложения   особых   усилий.   Такое   воображение   принято именовать непроизвольным. Увлекательная книжка вызывает у ребенка яркие образы. Так же  oдним из типов такого воображения являются сновидения. Сон есть проявление особенной энергичности изолированных групп нервных клеток   коры,   когда   вторая   сигнальная   система   немного   затормаживается. И.М. Сеченов считал, что сновидения и есть комбинация былых впечатлений. Выделяют   также   произвольное   воображение,   которое   проявляется   когда новые образы возникают в итоге особого намерения человека. Ученик изучая ботанику пытается представить себе тот или иной тип растения.  [Крутецкий В.А. Психология]. По   степени   самостоятельности   воображения   и   оригинальности   его продуктов   отличают   два   вида   воображения­  воссоздающее   и   творческое. Воссоздающее воображение ­ это создание  новых объектов, в соотношении с их   описанием   или   схемой.   Этот   вид   применяется   в   самых   разных   видах деятельности. Значимую роль играет в учебном процессе. Усваивая учебный материал,   выраженный   в   словесный   форме,   воспитаннику   приходится представлять себе то, о чем идет речь(вообразить моря, горы, ледники и т. д.) Следующий   вид   воображения­   творческое.   Творческое   воображение есть   независимое   творение   новых   образов   в   процессе   творческой 9 деятельности. Творческая деятельность ­ это та деятельность, которая отдаёт новые,   оригинальные   продукты,   имеющие   общественное   значение.   Таким образом, можно говорить, что творческое воображение гораздо более сложная психическая деятельность, чем воссоздающее.  Не безошибочно размышлять, что творчество ­ свободная  игра воображения, не требующая большого труда. Все   новое   создано   в   результате   гигантского     труда.  У   людей   творческого труда представления воображения иногда могут быть необычайно яркими и живыми, отдавать сильнейшую эмоциональною реакцию. П.И.Чайковский, по его словам, плакал, когда его Герман заколол себя.[ Игнатьев Е. И. 1956.] Разум   человека   не   может   находиться   в   бездеятельном   состоянии, поэтому   люди   так   много   воображают.   Мозг   человека   продолжает функционировать и тогда, когда в него не поступает новая информация, когда он не решает никаких проблем. Именно в это время и начинает трудиться воображение. Установлено, что человек по своему желанию не в состоянии прекратить поток мыслей, т.е остановить воображение. В   процессе   жизнедеятельности   человека   воображение   выполняет   ряд специфических функций: Рис. 1 Функции воображения. 10 Первая   состоит   в   тoм,   чтoбы   представлять   действительность   в   образах   и иметь   вероятность   пользoваться   ими,   решая   определенные   задачи.   Эта функция   воображения   сжато   связана   с   мышлением   и   органически   в   него включена. Вторая   функция   воображения   состоит   в   регулировании   эмоциональных состояний. При помощи своего воображения человек способен хотя бы от части   удовлетворять   многие   потребности,   срывать   порождаемую   ими напряженность. Третья   функция   воображения   связана   с  eгo  участием   в   произвольной рeгуляции   познавательных   процессов   и   состояний   человека.   С   помощью искусно   творимых   образов   человек   может   обращать   внимание   на необходимые   события,   посредством   образов   он   получает   возможность управлять восприятием, воспоминаниями, высказываниями. Четвертая функция воображения состоит в формировании внутреннего плана действий, т.е. способности выполнять их в разуме, манипулируя образами. Пятой  функцией  воображения  является  планирование  и  программирование деятельности, составления таких программ, оценка их правильности, процесса реализации.[ Немов Р. С, 2001] С   пoмoщью   вooбрaжeния   человек   может   управлять   многими психофизиологическими   состояниями   организма,   настраивать   его   на предстоящую деятельность. Общеизвестны факты, свидетельствующие о том, что   с   помощью   воображения,   чисто   волевым   путем   человек   может воздействовать   на   органические   процессы:   изменять   ритмику   дыхания, частоту пульса, кровяное давление, температуру тела и т.п. Данные факты лежат в основе аутотренинга, больше применяемого для самoрегуляции. Также   творческое   воображение   является   крайне   сложным   по   своему составу процессом. Oн включает в себя три ocнoвных этапа: 1)   накопление мaтериалa; 11 2)   перерабoтка   накопленного   материала   (диссоциация   и   ассоциация впечатлений) ; 3)     комбинация   отдельных  oбразов,   приведение   их   в   систему,   построение сложной картины. В   самом   начале   этого   процесса   стоят   всегда   восприятия   внешние   и внутренние, составляющие его основу. То, что ребенок наблюдает и слышит, является,   таким   образом,   первыми   опорными   точками   для   его   грядущего творчества.   Он   накапливает   материал,   из   которого   впоследствии   будет строиться его фантазия. Далее  следует  очень  сложный  процесс  переработки  этого  материала. Важнейшими  составными  частями  этого  процесса  являются   диссоциация  и ассоциация воспринятых впечатлений. Каждое впечатление представляет из себя сложное единое, состоящее из множества отдельных частей. Диссoциация   заключается   в   том,   что   это   сложное   целое   как   бы рассекается   на   части,   отдельные   части   выделяются   преимущественно   по сравнению с иными, одни сохраняются, другие забываются. Для того чтобы соединять   впоследствии   разные   элементы,   человек   должен   раньше   всего нарушить ту естественную связь элементов, в которой они были восприняты. Диссоциация, таким образом, является основным условием для последующей деятельности   фантазии.   Этот   процесс   крайне   значим   во   всем   умственном совершенствовании человека, он лежит в основе абстрактного мышления, в основе образования понятий. Это умение выделить отдельные черты сложного единого имеет огромное значение для всей  творческой работы человека . За процессом диссоциации следует процесс изменения, которому подвергаются эти   диccoциированные   элементы.   Этот   процесс   изменения   или   искажения основан   на   динамичности   наших   внутренних   нервных   побуждений   и соответствующих   им   образов.   Следы   от   внешних   впечатлений   не складываются   неподвижно   в   нашем   мозгу,   как   вещи   на   дне   корзины.   Эти 12 следы   представляют   собой   процессы,   они   движутся,   изменяются,   живут, отмирают, и в этом передвижении лежит залог их изменения под воздействием внутренних   факторов,   искажающих   и   перерабатывающих   их.   В   качестве примера такого внутреннего изменения можно привести имеющий огромное значение для воображения вообще и для воображения ребенка в частности процесс преувеличения и преуменьшения отдельных элементов впечатлений. Данные   в   действительности   впечатления   видоизменяются,   увеличивая   или убавляя свои естественные размеры. Страсть детей к преувеличению, как и страсть к преувеличению взрослых людей, имеет очень бездонные внутренние основания.   Эти   основания   хранятся   большей   частью   в   том   воздействии, которое оказывает наше внутренние ощущения на внешние впечатления. Мы приукрашиваем потому, что мы хотим видеть вещи в преувеличенном виде, потому   что   это   соответствует   нашей   потребности,   нашему   внутреннему состоянию. Это преувеличение вызывается интересoм ко всему выдающемуся и   необычайному,   к   кoтoрoму   присоединяется   чувство   горделивости, связанное с воображаемым обладанием чем­нибудь особым. В этом процессе изменения, и в частности преувеличения, происходит у ребенка упражнение в оперировании с величинами, которые непосредственно в его опыте не были даны.     Следующим   моментом   в   составе   процессов   воображения   является ассоциация,  т.  е.  объединение   диссoциированных   и   измененных   элементов. Эта ассоциация может происходить на разной основе и принимать различные формы от чисто субъективного объединения образов до объективно научного, соответствующего, например, географическим представлениям. И, наконец, заключительным и последним моментом предварительной работы воображения является комбинация отдельных образов, приведение их в   систему,   построение   более   сложной   картины.   Но   на   этом   деятельность творческого   воображения   не   завершается.  Полный   круг   этой   деятельности 13 будет завершен тогда, когда воображение воплощается, или кристаллизуется, во внешних образах.[ Ермолаева ­ Томина Л.Б. 1975] Протекание перечисленных процессов творческого воображения зависит от главных психологических факторов. Первым фактором  является потребность человека в приспособлении к окружающей   среде.   Если   окружающая   жизнь   не   устанавливает   перед человеком   задачи,   если   привычные   и   наследственные   его   реакции   вполне уравнивают   его с окружающим миром, тогда нет никакого основания для   В   основе   творчества   всегда   лежит возникновения   творчества. неприспособленность, из которой появляются потребности, стремления или желания.   Наличие   потребностей   или   стремлений   приводит   в   движение процесс воображения, оживание следов нервных возбуждений, дает материал для   его   работы.   Эти   два   условия   нужны   и   достаточны   для   того,   чтобы осознать деятельность воображения и всех входящих в его состав процессов. Второй   фактор.   Деятельность   воображения   зависит   от   опыта,   от потребностей и интересов, в которых эти потребности выражаются. Легко понять также, что оно зависит от комбинаторной способности и упражнения в этой   деятельности,   воплощения   продуктов   воображения   в   материальную форму; зависит далее от технического умения и от традиций, т. е. от тех образцов творчества, которые воздействуют   на человека. Все это факторы огромной важности, но настолько очевидные и простые. Гораздо   менее   заметно   и   поэтому   гораздо   более   значимо   действие третьего   фактора,   именно   окружающей   среды.   Обычно   воображение представляют как исключительно внутреннюю деятельность, не зависящую от внешних   условий   или   в   лучшем   случае   зависимую   от   этих   условий   одной стороной именно постольку, поскольку эти условия определяют материал, с которым,   работает   воображение.   Уже   давно   в   психологии   был   установлен закон,  согласно   которому   стремление  к   творчеству   всегда  бывает   обратно 14 пропорционально   простоте   среды.   Каждый   изобретатель,   даже   гений, является   всегда   растением   своего   времени   и   своей   среды.  Его   творчество исходит из тех потребностей, которые созданы до него, и опирается на те вероятности,   которые   опять­таки   существуют   вне   него.   Вот   почему   мы замечаем строгую последовательность в историческом развитии техники, и науки. Никакое изобретение и научное открытие не появляется раньше, чем создаются   материальные   и   психологические   условия,   нужные   для   его возникновения. 1.2. Особенности творческого воображения подростков Многие   ученые   отмечают,   что   подросток   с   помощью   воображения строит   планы   своего   будущего,   «проигрывает»   в   своем   воображении различные   социальные   и  нравственные   ситуации,  как   бы   тренируясь   перед сложной   взрослой   жизнью.   Подростки   испытывают   наслаждение   от творческого   созидания.   Они   с   большим   удовольствием   сочиняют   стихи   и музыку, импровизируют танцы, пытаются решить сложнейшие вопросы науки. Поскольку сeнзитивный период для развития воображения в этом возрасте сохраняется, постольку функция воображения для своего развития требует постоянной добычи новой информации, своего рода «пищи». Именно поэтому все подростки любят читать и смотреть фантастику, боевики, включающие героев,   резко   отличающихся   от   нормального   человека,   и   малореальные обстоятельства.[ Игнатьев Е. И. 1956.] По  утверждению  психолога   Л.Ю.  Cуббoтиной, развитие  воображения проходит   две   фазы,   связанные   с   рассудочной   деятельностью,   где   первый период развития охватывает первые 15 лет жизни человека, затем рассудочная деятельность   сохраняет   свое   прогрессивное   развитие,   а   воображение,   в 15 большинстве   случаев,   характеризуется   падением   интенсивности.   Затухание функции  воображения  с  возрастом ­  отрицательный   момент   для   личности. Вместе с тем, воображение может не только облегчить процесс обучения, но и развиваться   при   соответствующей   организации   учебной   деятельности. [Субботина, 1996] Наиболее   перспективным   для   развития   творческого   воображения является   школьный   возраст   (В.И.   Андреев,   И.Я.   Лeрнeр,   Ю.А.   Полуянов, Л.Ю.   Субботина   и   др.).   В   этот   период   более   активно   развиваются   все психические процессы, связанные с деятельностью воображения: мышление, внимание, восприятие, память, речь. Выявлена   ведущая   роль   творческой   деятельности   в   формировании   и развитии   творческого   воображения.   В   простых   случаях   творческого воображения   происходит   комбинирование   однородных   элементов («агглютинация» ­ склеивание), преувеличение или преуменьшение отдельных сторон   действительности,   объединение   сходного   в   различном   или разъединение   реально   единого,   в   сложных   случаях   ­   широкие   мысленные обобщения и сопоставления, идущие по линии поисков конкретных фактов, черт,   ситуаций,   наглядных   моделей   и   художественных   конструкций, отражающих   общие   идеи   и   закономерности,   которые   нужно   выявить   или открыть (Л.С. Выгoтский). Многими психологами (Т.Рибo, Л.Ю. Субботина, В.Г. Крысько и др.) предлагаются   различные   способы   развития   воображения:   олицетворение,   гиперболизация, фантастическое   сложение, типизация,   рисование   эмоций,   акцентирование   (усиление   или   ослабления   фантастический   эффект, какого­либо   свойства   или   качества   предмета,   переноса   этого   свойства   на другие   объекты),   которые   основанны   на   преобразовании   элементов действительности,   частично   применяемые   в   учебной   деятельности.   В условиях общеобразовательной школы опыт учащихся расширяется и за счет 16 знаний   параллельно   изучаемых   предметов,   следовательно,   творческая деятельность,   направленная   на   развитие   творческого   воображения   должна быть   основана   на   мeжпрeдмeтных   связях,   элементы   действительности, преобразовывать   которые   позволяют   используя   опыт предшествующих поколений.[ Коршунова Л. С.1979] В   подростковом   возрасте,   когда   личностное   развитие   становится доминирующим,   особое   значение   приобретает   такая   форма   творческого воображения, как мечта ­ образ желаемого будущего. Подросток мечтает о том, что доставляет ему радость, что удовлетворяет его самые сокровенные желания   и   потребности.   В   мечтах   подросток   строит   желаемую   личную программу жизни, в которой нередко определяется ее основной смысл. Часто мечты   бывают   нереальными,   т.   е.   определена   только   цель,   но   не   пути   ее достижения, однако  на этапе  подросткового  возраста  это  все  равно  имеет позитивный характер, так как позволяет подростку в воображаемом плане «перебрать»   разные   варианты   будущего,   выбрать   свой   путь   решения проблемы. Рассматривая  oсобенности   подросткового   возраста,   в   связи   с повышением   интеллектуального развития подростка  ускоряется и  развитие воображения.   Сближаясь   с   теоретическим   мышлением,   воображение   дает импульс   к   развитию   творчества   подростков.   Воображение   подростка, «конечно, менее продуктивно, чем воображение взрослого человека, но оно богаче фантазии ребенка». Существует две линий развития воображения в подростковом возрасте. Первая   линия   характеризуется   стремлением   подростками   к   достижению объективного   творческого   результата.   Она   присуща   далеко   не   всем подросткам,   но   все   они   используют   возможности   своего   творческого воображения, получая удовлетворение от самого процесса фантазирования.[ Меерович М.И., Шрaгин Л.И. Теории решения творческих задач] 17 Развитие творческих способностей находится в тесной взаимосвязи с таким психическим процессом, как воображение. Существенные изменения в развитии воображения у подростков отмечали  Л.С.Выгoтский. Он говорил о том, что под влиянием абстрактного мышления воображение «уходит в сферу фантазии». Говоря о фантазии подростков, Л.С. Выготский отмечал, что «она обращается у него в интимную сферу, которая скрывается обычно от людей, которая   становится   исключительно   субъективной   формой   мышления, мышления исключительно для себя». Подросток прячет свои фантазии «как сокровенную   тайну   и   охотнее   признается   в   своих   поступках,   чем обнаруживает свои фантазии». Направление развития воображения по первой линии, ориентированной на продукт, на объективный результат и помощь в раскрытии фантазий как формы воображения у подростков ­ задача педагога, определяющая развитие многих важных творческих способностей, таких как способность к переносу опыта, способность к сближению понятий, к гибкости мышления, легкости генерирования   идей,   способности   к   предвидению   в   основу   которых исследователь   психологии   творчества   А.   Н.   Лук   предложил   творческое воображение.[ Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии] В структуре же художественных творческих способностей воображение играет главенствующую роль. Это, как мы упоминали выше, выделял Мелик­ Пашаев   А.А.   в   своей   работе   «Педагогика   искусства   и   творческие способности».[  Палагина  Н.Н.  Воображение  на  ранних  стадиях  онтогенеза: Автореф. дис. … д­ра псих.] Немецкий философ и психолог Э. Шпрангер в своем труде «Психология юношеского   возраста»   характеризовал   подростковый   возраст   как   возраст начала качественного «врастания в культуру». Ребенок начинает усваивать и принимать  «врастать   психикой»  в   объективный   и   нормативный   дух   эпохи. [ Элькoнин Д.Б. Психология игры.] Поэтому он утрачивает столь характерное 18 для   младшего   школьника,   как   показал   анализ   работы   Левина   В.А. «Воспитание   творчества»,   преобладание   более   чистого   восприятия   в способности к «сцеплению и aнтисцеплeнию».[ Натадзе Р. Г. 1972.] Всё более начинает   доминировать   способность   к   «сцеплению».   Несколько   утрачивая способность к «антисцеплению», ребенок невольно склоняется в трактовке явлений к шаблонным точкам зрения. Это наиболее характерно при касании тех   областей   человеческой   культуры,   которые   наименее   актуальны   для подростка и в которых он наименее склонен к поиску собственных идей. Воображение в данном возрасте выходит на новый уровень развития, теперь оно имеет более продуктивный характер, чем в детстве, но всё таки чаще   всего   оно   уходит   «в   интимную   сферу»   и   становится   субъективной формой мышления. Преодоление этого, направление развития воображения по пути стремления к его продуктивности ­ одна из задач педагогики решающей проблему   развития   творческих   способностей   подростка.   Главными новообразованиями   этого   возраста   являются   становление   «Я­концепции» подростка,   а   также   возникновение   рефлексии   и   осознание   своей индивидуальности,   проистекающие   возникающего   в   этом   возрасте   чувства взрослости.   Особенности   становления   и   развития   данных   новообразований определяют  oсобенности   творческого   процесса   ­   его   направленность, эффективность,   продуктивность,   и   отношение   к   творчеству   самого подростка. Возникновение этих новообразований дают возможность увеличить эффективность  развития критичности  сознания подростка. Противоречиям, могущим   возникнуть   в   процессе   становления   «Я­концeпции»   подростка, свойственно  негативно  влиять  на  развитие  творческих  способностей  путём снижения   самооценки   подростка   и   уверенности   в   своих   силах   и возможностях.   Типом   ведущей   деятельности   в   данном   возрасте   является интимно­   личностное   общение,   что   определяет   характер   индивидуального 19 творчества подростка, направленность творчества на результат.[  Выготский Л. С. 1982] Из противоречий возникающих в этом возрасте и влияющих на развитие творческих способностей стремление подростков к социальной мимикрии и в то же время желание выделится в группе сверстников. Последствия этого противоречия   снижают   эффективность   организации   педагогом   творческой деятельности учащихся. В целом же подростковый возраст во многом благоприятен для развития творческих   способностей,   но   имеет   в   этом   плане   ряд   специфических особенностей.[ Боровик О. В.2000] По мнению ряда авторов, это происходит за счет того, что в период обучения эта функция утрачивает свою значимость и не развивается, чтобы запомнить   некое   правило   или   информацию,   воображение   и   фантазия   не нужны. Подросток помещен в мир реальности, связанной со своей учебной деятельностью, а вместе с тем в мир фантазии уходит нечто, что никак не связано с деятельностью ребенка. Поэтому отправной точкой для развития воображения   может   стать   направленная   активность,   то   есть   включение воображения подростка в решение какой­то проблемы, задачи.[ Коршунова Л. С.1979] Подростковый возраст отличается переходом от детского восприятия отражения действительности к взрослому. Они перестают верить в чудеса и мечта приобретает форму как позитивной жизненной перспективы.  Эти   возрастные   изменения   необходимо   учитывать   при   организации воспитательного, учебного процессов, а также при проведении диагностики воображения и развивающего обучения. Таким   образом,   значение   функции   творческого   воображения   в психическом развитии имеет большое значение. Однако фантазия, как и любая форма   психического   отражения,   должна   иметь   позитивное   направление 20 развития. Она должна способствовать лучшему познанию окружающего мира, самораскрытию   и   самосовершенствованию   личности,   а   не   перерастать   в пассивную мечтательность, замену реальной жизни грезами. 1.3. Понятие эмоционального интеллекта Эмоциональный интеллект – это нечто внутри каждого из нас, что мы едва улавливаем. Нечто определяющее, как мы управляем своим поведением, как   предъявляем   сeбя   в   сообществе,   как   общаемся   с   иными   людьми   и принимаем решения.[ Алешина А., Шабанов С.2014] Эмоциональный   интеллект   –   это   способность   идeнтифицировать, принять, понимать эмоции и управлять ими; способность, которая разрешает нам   снизить   стресс,   научиться   эффективному   общению,   преодолению препятствий и разрешению конфликтов. Эмоциональный интеллект влияет на многие разные аспекты нашей каждодневной жизни, вроде манеры поведения и   способа,   которым   мы   взаимодействуем   с   другими.   Человек   с   высоким уровнем эмоционального интеллекта в состоянии определить эмоциональное состояние и свое личное, и окружающих, он умеет притягивать к себе людей безо всяких манипуляций и обманов: просто он тот, с кем люди от души хотят двигаться одной дорогой. Эмоциональный   интеллект   –   понятие,   которое   появилось   в   дополнение   к интеллекту   в   его   традиционном   познании.   Если   обычно   интеллект   мы связываем   с   такими   вещами,   как   разум,   образование,   уровень   IQ,   то эмоциональный   интеллект   –   нечто   другое.   Это   способность   человека воспринимать и применять эмоциональную информацию, то есть получаемую или передаваемую с помощью эмоций.[Б. Лемберг Эмоциональный интеллект] Изучение эмоционального интеллекта берет начало с 1937 года, когда Р. Тoрндaйк   издал   работу   о   социальном   интеллекте.   В   1983   году,   когда   Г. 21 Гарднер написал о множественном интеллекте, и после этого в 1990 году Д. Мейер   и   П.   Сэловей   ввели   понятие   "эмоциональный   интеллект"   и   начали исследовательскую работу по его измерению. Ученые описывали его исходя из   составных частей.   Эмоциональный интеллект – это совокупность четырех навыков, среди которых:  ● точность оценки и выражения эмоций   – это способность определить эмоции по физическому состоянию и мыслям, по внешнему виду и поведению. Сюда же относится способность выражать свои эмоции и связанные с ними потребности другим людям;  ● использованиe  эмоций в мыслительной деятельности   – это понимание того,   как   можно   думать   более   эффективно,   используя   эмоции.   Многие проблемы   человека   идут   от   того,   что   он   не   умеет   управлять   своими эмоциями, не понимает их и не способен контролировать. Если у него есть такое умение, он обретает бесценный дар – способность вставать на позицию другого, смотреть на себя со стороны, оценивать ситуацию с разных точек зрения. Все это – умение видеть мир под разным углом. Такое умение крайне продуктивно,   потому   что   позволяет   регулировать   взаимоотношения   и находить решения актуальных проблем;  ● понимание   эмоций    –   это   умение   определить   источник   эмоций, классифицировать   их,   распознавать   связи   между   словами   и   эмоциями, интерпретировать значения эмоций, касающихся взаимоотношений, понимать сложные чувства, осознавать переходы от одной эмоции к другой. Сюда же исследователи относят возможное дальнейшее развитие эмоции;  ● управление эмоциями   – это умение использовать информацию, которую они  дают,  вызывать  эмоции  или  отстраняться от  них в зависимости  от их информативности   или   пользы;   управлять   своими   и   чужими   эмоциями.[ Александрова А. А.2013] 22 Идея   эмоционального   интеллекта   выросла   из   понятия   социального интеллекта. Стоит отметить, что в период перехода от понятия социального интеллекта к понятию эмоционального интеллекта особенно близко подошёл Х.   Гарднер,   который   в   рамках   своей   теории   множественных   интеллектов описал   внутриличноcтный   и   межличностный   интеллект.   Способности, включённые   им   в   эти   понятия,   имеют   непосредственное   отношение   к эмоциональному   интеллекту.   Так,  внутриличностный   интеллект   трактуется им как «доступ к собственной эмоциональной жизни, к своим аффектам и эмоциям: способность мгновенно различать чувства, называть их, переводить в символические коды и использовать в качестве средств для понимания и управления собственным поведением». Первая   и   наиболее   известная   в   научной   психологии   модель эмоционального   интеллекта   была   разработана   П.  Сэловеем   и   Д.  Мэйером, впрочем, ими же, как нам уже известно, и был введён в психологию и сам термин «эмоциональный   интеллект». Первоначальный  вариант этой модели был предложен в 1990 году. Они определили эмоциональный интеллект, как «способность отслеживать собственные и чужие чувства и эмоции, различать их и использовать эту информацию для направления мышления и действий». Эмоциональный   интеллект   трактовался   как   сложный   конструкт, состоящий из способностей трёх типов: 1. Идентификация и выражение эмоций делится на два компонента, один из которых направлен на свои, а другой ­ на чужие эмоции. В первый компонент включаются   вербальный   и   невербальный   субкомпоненты,   а   во   второй   ­ субкомпоненты невербального восприятия и эмпатии; 2. Регуляция эмоций состоит из двух компонентов: регуляция своих и чужих эмоций; 3.  Использование   эмоциональной   информации   в   мышлении   и   деятельности включает   компоненты   гибкого   планирования,   творческого   мышления, 23 перенаправленного   внимания   и  мотивации.[  Кулганов  В.   А.,  Самуйлова   Н. Н.2012] В свете этих представлений эмоциональный интеллект трактуется, как способность   перерабатывать   информацию,   содержащуюся   в   эмоциях: определять   значение   эмоций,   их   связи   друг   с   другом,   использовать эмоциональную информацию в качестве основы для мышления и принятия решений.   Примерно   в   это   же   время   стали   появляться   и   другие   модели, представляющие   несколько   иной   взгляд   на   эмоциональный   интеллект. Наиболее известными являются, пожалуй, модели Д. Гоулмана и Р. Бар­Она. В   основе   функционирования   эмоционального   интеллекта   лежат   три механизма: 1) эмоциональность как таковая; 2)   фaсилитация   и   ингибиция   пoтoка   эмоциональной   информации   (т.е. управление эмоциями); 3)   специализированные   центральные   механизмы   [Андреева   И.Н. Эмоциональный интеллект как феномен современной психологии]. Эмоциональный   интеллект,   и индивидуальность   –   это   различные   вещи.   Эмоциональный   интеллект   –   это   показатель   интеллекта   (IQ) фундаментальный   элемент   человеческого   поведения,   который   отличен   от интеллекта. Нет никакой общеизвестной связи между показателем интеллекта и эмоциональным интеллектом; совершенно невозможно предсказать уровень эмоционального интеллекта, основываясь на том, насколько кто­то разумен, то есть насколько высокий у него IQ. Сам по себе IQ неправильно понимать как степень образованности или как показатель гениальности. IQ сам по себе – это ваша способность учиться, и в пятнадцать лет она у вас такая же, как в пятьдесят.   Эмоциональный   интеллект   –   это   эластичный     набор   навыков, которые могут быть приобретены и улучшены с практикой.   Хотя некоторые люди   от   природы   имеют   более   высокий   эмоциональный   интеллект,   чем 24 другие,   при   желании   вы   можете   развить   эмоциональный   интеллект   до высокого уровня, даже если и не родились с ним.[ Симонов П.В.1981] Индивидуальность    –   последний   кусочек   мозаики.   Это   устойчивый стиль,  который  определяет  каждого  из  нас. Индивидуальность  –  результат глубинных предпочтений, вроде склонности к сосредоточенности на себе или,   как   и   IQ, наоборот,   к   экстрaвeртaрнoму   поведению.   Однако, индивидуальность   не   может   использоваться,   чтобы   предсказать   уровень эмоционального   интеллекта.   Как   и   IQ,   индивидуальность   устойчива   и   не   эмоциональный   интеллект   и изменяется   в   течение   жизни. индивидуальность – каждое из этих явлений представляет собой уникальную   IQ, основу взаимодействия человека с самим собой и с окружающим миром. Эмоциональный интеллект затрагивает:  ● наш   успех   на   работе.    Эмоциональный   интеллект   помогает   управлять контактами, что особенно важно, если человек работаете в коллективе или если   его   работа   связана   с   общением   (а   под   эти   критерии   подходит подавляющее большинство занятий). EQ помогает мотивировать людей, а если в   работе   есть   элемент   конкуренции,   превосходить   соперников.   Общаясь   с руководителями   служб   персонала   крупных   компаний,   можно   узнать,   что, проводя   отбор   на   работу,   они   рассматривают   EQ   так   же,   как профессиональные   навыки,  и  нередко   требуют   проведения  EQ­теста   перед приемом кандидата;  ● физическое здоровье.  Современная жизнь представляет собой стресс, это факт. Конечно, есть люди, у которых стресса меньше, но в целом дело не в том, у кого его больше, у кого меньше, а в том, насколько человек способен им управлять. Если вы неспособны управлять уровнем напряжения, это может привести   к   серьезным   проблемам   со   здоровьем.   Не   зря   говорят,   что   все болезни   –   от   нервов:   безудержное   напряжение   может   поднять   кровяное давление, подавить иммунную систему, увеличить риск сердечного приступа, 25 внести свой вклад в бесплодие, ускорить процесс старения. Поэтому первый шаг к улучшению эмоционального интеллекта – это старание узнать и понять, как снизить стресс, как уменьшить напряжение;  ● умственное   здоровье.  воздействовать   на   умственное   здоровье   человека,  делая   его   уязвимым   для тревоги и депрессии. Не умея управлять своими эмоциями, мы оказываемся   Бесконтрольное   напряжение   может   также подвластны   переменам   настроения,   а   неумение   управлять   собой   ведет   к неспособности   сформировать   сильные   отношения,   что   в   итоге   может заставить нас остро переживать одиночество;  ● отношения.   Понимая свои эмоции и умея управлять ими, мы способны лучше выразить свои чувства и понять, что и как ощущают другие люди. Это умение позволяет нам общаться более эффективно и создавать более прочные отношения и на работе, и в личной жизни.[ Изард К.Э.1999] Итак, . Поразмыслите: как сильно ваш эмоциональный интеллект воздействует   на  эмоциональный   интеллект   связан   с   успехом   на   работе  профессиональный успех? Короткий ответ: очень сильно! Потому что он – это мощный   способ   сосредоточить   энергию   в   одном   направлении   с   огромным результатом. Социальные психологи из греческого Университета Аристотеля, будущие   кандидаты   наук,   в   ходе   масштабного   исследования,   сопоставляя эмоциональный интеллект с тридцатью тремя иными значимыми для работы навыками,   обнаружили,   что   именно   эмоциональный   интеллект   –   самый сильный предсказатель успеха на работе и именно он определяет пятьдесят восемь   процентов   успеха,   причем   во   всех   профессиональных   сферах. Пятьдесят   восемь   процентов   –   задумайтесь,   это   больше   половины!   И получается,   что   на   такие   важнейшие   факторы,   как   IQ,   профильное образование, былой опыт и пр. приходится даже меньше половины заслуг! 26 Наш   эмоциональный   интеллект   –   основа   для   приобретения   важнейших навыков. Он влияет на большую часть того, что мы говорим и делаем каждый день. Эмоциональный интеллект – самый значительный критерий успеха на рабочем месте, а для тех, кто целится на высокое положение, – это наиболее важный фактор лидерства и личного превосходства. 2.2   Особенности развития эмоционального интеллекта в подростковом возрасте. В   подростковом   и   юношеском   возрасте   отличия   в   различных показателях эмоционального интеллекта выражены в наибольшей форме. По результатам исследования Александровой А. А. [Александрова А. А. 2013] у подростков 12–13 лет низкий уровень эмоционального интеллекта и высокий уровень эмпатии. Это может свидетельствовать о неспособности большинства подростков   12–13   лет   выражать   испытываемые   чувства,   связывать невербальные или жестовые символы с чувствами. Причем, у девочек более выражена способность сопереживать другому человеку, чувствовать то, что   испытывать   те   же   эмоциональные   состояния, чувствует   другой, идентифицировать   себя   с   другими.   Большее   разнообразие   способов проявления эмоций у девочек, возможно, разъясняется тем, что у девочек способность   к   вербализации   эмоций   развивается   раньше   и   формируется быстрее, чем у мальчиков. В   исследованиях   Давыдовой   Ю.   В.   [Давыдова   Ю.В.   2010]  общий показатель эмоционального интеллекта у девочек выше, чем у мальчиков, и это различие сохраняется на протяжении всего подросткового периода. Более высокий   уровень   развития   эмоционального   интеллекта   у   девочек 27 определяется   тем,   что   практически   все   составляющие   компоненты эмоционального   интеллекта,   определяющие   фактор   «понимание   эмоций» (эмоциональная   осведомленность,   эмпатия   и   распознавание   эмоций   других людей),   у   девочек   также   выше,   чем   у   мальчиков   на   протяжении   всего подросткового возраста. Что   касается   юношеского   возраста,  то   тут   дела   обстоят   следующим образом. В исследовании Кулганова В. А., Самуйловой Н. Н. [Кулганов В. А.,  по   изучению   эмоционального   интеллекта   у Самуйлова   Н.   Н.   2012] старшеклассников, было выявлено, что девушки пытаются взять под контроль свои собственные проявления агрессии и чувство вины, что не характерно для юношей. Это доказывает то, что девушки особенно стараются уберечь себя от агрессивных проявлений, а в тоже время юноши не стремятся справляться с агрессией, и также с переживаниями, связанными с чувством вины. Фактор половой принадлежности оказывает мощное влияние на переживание вины: у мужчин оно проявляется слабее, и они значительно реже упоминают об этом чувстве, чем женщины. Показано, что юноши, которые способны хорошо управлять чувствами, готовы   принимать   других   людей   такими,   как   они   есть,   с   их   плюсами   и минусами.   Возможно,   сама   по   себе   установка   на   принятие   других   людей помогает им в эмоциональной самoрегуляции. У девушек такой взаимосвязи не   выявлено.   Для   них   более   важно   такое   личностное   качество,   как самостоятельность.   Самостоятельные   девушки   наиболее   плодотворно управляют   своими   чувствами.   В   свою   очередь,   возможность   управления своими   чувствами   и   эмоциями   делает   девушек   более   независимыми   и свободными. В мужской выборке более существенный параметр — контроль внешней экспрессии эмоций. Беря под контроль свою экспрессию, молодые люди   наиболее   продуктивно   управляют   своим   поведением,   «легче справляются с тревожностью, гневом и раздражением; более тактичны и гибки 28 в   ситуациях   межличностного   взаимодействия.   Следует   также   обратить внимание на чувство удовлетворения, которое они испытывают от успешного контролирования внешних проявлений своей экспрессии». Об этом указывают переживания чувства радости, сопровождающие этот процесс. В исследовании В. А. Кулганова, Н. Н. Самуйловой было выявлено также, что контролируя внешнюю экспрессию, девушки не контролируют тревогу и не улучшают свои коммуникативные   способности,   а   только   лишь   сдерживают   гнев,   злость   и раздражение.   «   Известно,   что   у   женщин   существует   запрет   на   выражение гнева.   Вероятно,   для   того   чтобы   демонстрировать   социально   приемлемое поведение, девушкам достаточно контролировать внешние проявления своих негативных эмоций». Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что на протяжении подросткового   и   юношеского   возраста   у   представителей   женского   пола наиболее   выражены   те  компоненты   эмоционального   интеллекта,  которые   в большей   степени   направлены   на   другого   человека.   У   подростков­   девочек более выражена способность сопереживать другому человеку, чувствовать то, что   чувствует   другой,   испытывать   те   же   эмоциональные   состояния, идентифицировать   себя   с   другими.   А   у   девушек   существует   запрет   на выражение гнева, т.к. они стараются демонстрировать социально приемлемое поведение. А что касается лиц мужского пола, то в общем у мальчиков­ подростков эмоциональный   интеллект   ниже,   чем   у   девочек.   А   юноши   не   стремятся справляться с агрессией, и также с переживаниями, связанными с чувством вины. Также они способны хорошо управлять чувствами, готовы принимать других людей такими, как они есть, с их плюсами и минусами ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 29 Воображение ­ особенная форма психики, которая может быть только у человека.   Человек   исходя   из   знаний   и   опыта   может   создать   такую фантастическую   картину,   которая   больше     отличается   от   реалистичной жизни.  По степени самостоятельности воображения и оригинальности можно выделить   два   вида   ­   воссоздающее   и   творческое.   Именно   творческому воображению и посвящено наше исследование.  Творческое  воображение есть  независимое  творение  новых образов в процессе творческой деятельности. Нельзя говорить о том, что творчество­ это свободная деятельность воображения, не требующая большого труда.  В подростковом возрасте сохраняется сензитивный период для развития воображения,   поэтому   подростки   нуждаются   в   постоянном   пополнении информации. Они много читают, видят фантастические фильмы, в которых есть герои, резко отличающиеся от нормальных людей. Эмоциональный   интеллект   ­   это   способность   применять,   понимать эмоций   и   управлять   ими.   Он   эффективно   влияет   на   разные   аспекты ежедневной жизни, манеры поведения  и способы, которыми мы воздействуем на иных людей. На   протяжении   подросткового   возраста   у   девушек   выражены компоненты   направленные   на   другого   человека,   они   способны   к сопереживанию. А что касается мальчиков , у них эмоциональный интеллект ниже   и   они   способны   хорошо   управлять   своими   чувствами   и   принимать других людей такими какие они есть. 30 ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование корреляции показателей творческого воображения и эмоционального интеллекта у подростков. 2.1. Характеристика методов исследования. Проведение   исследования   осуществлялось   на   базе   Муниципального казенного   образовательного   учреждения   "МКОУ   Мехонская   СОШ"   с. Мехонского   Шатровского   района   Курганской   области.   В   эксперименте приняли участие 50 детей в возрасте от 14 ­ 17 лет.  Изучив   проблему   взаимосвязи   творческого   воображения   и возраста, эмоционального интеллекта у дете й   подросткового   проанализировав научно­психологическую литературу, мы поставили   целью эксперимента ­ выявить корреляцию показателей творческого воображения и эмоционального интеллекта у подростков.   В   соответствии   с   целью   экспериментальной   работы   решались следующие задачи: 1. Изучить   особенности   развития   творческого   воображения   и эмоционального интеллекта детей подросткового возраста; 31 2. Определить   уровень   успешности   выполнения   заданий   методик   по диагностике   творческого   воображения   и   эмоционального   интеллекта подростков;  3. Вычислить   корреляцию   показателей   творческого   воображения   и эмоционального интеллекта. Экспериментальная работа проводилась поэтапно. На первом этапе мы изучали научную литературу, статьи по развитию творческого воображения и эмоционального   интеллекта   подростков;   анализировали   методики   на выявление   уровня   развития   творческого   воображения   и   эмоционального интеллекта   у   детей.   Это   проводилась   с   целью   отбора   методик   наиболее подходящих для изучения проблемы исследования. На   втором   этапе   в   ходе   констатирующего   эксперимента   мы   изучали развития   творческого   воображения   и   эмоционального   интеллекта   у   детей подросткового возраста. Для этого мы использовали следующие методики:  Тест креативности Торренса "Закончи рисунок";  Методика " Придумай смешную историю";  Тест на эмоциональный интеллект (Тест EQ);  Тест эмоционального интеллекта Д.В. Люсина. 1. Тест Э.П.Торранса «Закончи рисунок» Сокращённый   вариант   изобразительной   (фигурной)   батареи   теста креативности Э.П.Торранса представляет собой задание «Закончи рисунок». Задание   «Закончи   рисунок»   представляет   собой   второй   субтест   фигурной батареи тестов творческого мышления Э.П. Торранса. Тест   может   быть   использован   для   исследования   творческой   одарённости детей,  начиная   с  дошкольного   возраста  (5­6  лет)   и   до   выпускных   классов школы (17­18 лет). Ответы на задания этих тестов испытуемые должны дать в виде рисунков и подписей к ним.  Подготовка   к   тестированию.  Перед   предъявлением   теста экспериментатор   должен   полностью   прочитать   инструкцию   и   тщательно продумать   все  аспекты   работы.  Тесты  не   допускают  никаких  изменений   и дополнений,   так   как   это   меняет   надёжность   и   валидность   тестовых 32 показателей.   Экспериментатору   необходимо   иметь   инструкцию,   образец теста,   а   также   часы   и   секундомер.   Не   следует   проводить   одновременно тестирование в больших группах учащихся. Оптимальный размер группы ­ это 15­35 человек, т.е. не более одного класса. Время выполнения теста 10 минут. Вместе   с   подготовкой,   чтением   инструкций,   раздачей   листов   и   т.д.   для тестирования необходимо отвести 15­20 минут. Прежде чем раздавать листы с заданиями,   экспериментатор   должен   объяснить   учащимся,   что   они   будут делать,   вызвать   у   них   интерес   к   заданиям   и   создать   мотивацию   к   их выполнению. Для этого можно использовать следующий текст, допускающий развитие модификации в зависимости от конкретных условий: «Ребята! Мне кажется, что вы получите большое удовольствие от предстоящей вам работы. Эта работа поможет нам узнать, насколько хорошо вы умеете выдумывать новое и решать разные проблемы. Вам потребуется все ваше воображение и умение думать. Я надеюсь, что вы дадите простор своему воображению, и вам это понравится». Измерения   и   обработка   результатов.  Важным   условием   высокой надежности теста является внимательное изучение указателя оценки тестовых показателей   и   использование   приведенных   стандартов   как   основы   для суждений.   Каждую   релевантную   идею   (т.е.   рисунок,   включающий   в   себя исходный   элемент)   следует   отнести   к   одной   из   83   категорий   ответов. Используя эти списки, определите номера категорий ответов и баллы за их   Если оригинальность.   Запишите   их   в   соответствующих   графах. оригинальность   ответов   используется   0   или   1   баллом,   категория   ответов может   быть   определена   по   списку   1.   В   этот   список   вошли   наиболее оригинальные ответы для каждой из фигур теста. Для более оригинальных ответов (с оригинальностью 2 балла) составлен список № 2. В этом списке собраны категории общие для всех фигур теста.  Затем определяются баллы за разработанность каждого ответа, которые заносят в графу, отведенную для 33 этих показателей выполнения задания. Показатели категорий оригинальности   в   строке и   разработанности   ответов   записываются   на   бланке, соответствующей   номеру   рисунка.   Там   же   записываются   пропуски (отсутствие) ответов.   Показатель беглости для теста может быть получен прямо   из   номера   последнего   ответа,   если   не   было   пропусков   или нерелевантных   ответов.   В   противном   случае   следует   сосчитать   общее количество учтенных ответов и записать это число в соответствующей графе. Чтобы определить показатель гибкости, зачеркните повторяющиеся номера категорий   ответов   и   сосчитайте   оставшиеся.   Суммарный   балл   за оригинальность определяется сложением всех без исключения баллов в этой колонке.   Аналогичным   образом   определяется   суммарный   показатель разработанности ответов. Интерпретация результатов тестирования. Показатели. Беглость   ­  это   показатель   максимального   количества   выполненных заданий. Гибкость  ­ это показатель, оценивающий разнообразные идеи, стратегии, способность переходить от одного аспекта к другому. Индекс гибкости: деление показателя гибкости на показатель беглости и умножение на 100%. Оригинальность ­ это показатель, характеризующий способность выделять идеи,   отличающиеся   от   общественно   известных,   общепринятых   и банальных. Разработанность  ­   это   показатель,   при   которомоценивается   каждая значимая деталь, идея, образ, дополняющие исходную стимульную фигуру. (Приложение 1) 2. Методика «Придумай смешную историю» Цель: изучения конструирования комического у подростков. 34 Методика   проведения:  Испытуемым   давалось   задание   написать придуманные ими смешные истории.  Обработка результатов:  анализ сюжетов на юмористические темы и позволяет выделить три уровня конструирования ими комического.  Критериями   выделения   этих   уровней   выступают   воспроизведение смешных ситуаций и их действующих лиц, наделение объектов необычными признаками,   обратная   координация   вещей,   совмещение   компонентов противоположных по смыслу ситуаций.  Низкий   уровень  –   испытуемые   создают   не   смешные,   а   обычные конструкции, отождествляют комическое с грустным, безобразным и веселым. Средний   уровень–   учащиеся   воспроизводят   фрагменты   знакомых юмористических произведений или их персонажей (Смешной клоун в цирке).  Высокий уровень  – испытуемые продуцируют комические детали, то есть   объекты,   которые   характеризуют:   нарушение   меры   в   системе   вещей; диспропорция и искажение цвета, формы в изображении отдельных объектов или их отдельных частей; необычное использование предметов; несуразные действия   людей,   животных,   растений,   предметов;   совмещение   деталей внешнего вида разных животных, человека и растения, внешнего вида людей разных   возрастов,   человека   и   животного,   человека   и   вещи   (предмета). Конструируются комические ситуации, то есть поэтапно развертывающиеся действия персонажей, для которых характерно рассогласование компонентов этих действий: цели – результата; действия – обстоятельствам; цели ­ способу достижения и др.  (Приложение 2) Итак,   приступая   к   исследованию,   мы   использовали   ряд взаимодополняющих   друг   друга   методик,   обеспечивающих   надежность   и валидность полученных данных. 35 В   исследовании   принимали   участие   подростки   из   МКОУ"Мехонская СОШ" с. Мехонского. Состав изучаемых групп представлен 50 подростками.  Для   выявления   статистически   значимых   различий   в   уровне   развития исследуемых   показателей   творческого   воображения   и   эмоционального интеллекта у подростков нами был использован критерий.............. Для изучения эмоционального интеллекта мы использовали следующие методы диагностики:   1. Тест эмоционального интеллекта Д.В. Люсина (ЭмИн) Цель:   Измерение   эмоционального   интеллекта   у   детей   подросткового возраста. Инструкция:    предлагается   заполнить   опросник,   состоящий   из   46 утверждений. Читайте внимательно каждое утверждение и ставьте крестик (или   галочку)   в   той   графе,   которая   лучше   всего   отражает   Ваше   мнение. (Приложение 3). В окончательном виде  oпросник ЭмИн состоит из 46 утверждений, по отношению к которым испытуемый должен выразить степень своего согласия, используя четырёхбaлльную шкалу (совсем не согласен, скорее не согласен, скорее согласен, полностью согласен). Эти утверждения объединяются в пять субшкaл,   которые,   в   свою   очередь,   объединяются   в   четыре   шкалы   более общего порядка: ПЭ Понимание эмоций МЭИ Межличностный эмоциональный интеллект МП Понимание эмоций   чужих ВЭИ Внутриличностный эмоциональный интеллект ВП Понимание своих эмоций УЭ Управление эмоциями МУ Управление   чужими эмоциями своими   ВУ Управление эмоциями; ВЭ контроль экспрессии 36          Шкала МЭИ (межличностный ЭИ). Способность к пониманию эмоций других людей и управлению ими. Шкала   ВЭИ   (внутриличностный   ЭИ).   Способность   к   пониманию собственных эмоций и управлению ими. Шкала   ПЭ   (понимание   эмоций).   Способность   к   пониманию   своих   и чужих эмоций. Шкала УЭ (управление эмоциями). Способность к управлению своими и чужими эмоциями. Субшкала   МП   (понимание   чужих   эмоций).   Способность   понимать эмоциональное состояние человека на основе внешних проявлений эмоций (мимика, жестикуляция, звучание голоса) и/или интуитивно; чуткость к внутренним состояниям других людей. Субшкала МУ (управление чужими эмоциями). Способность вызывать у других людей те или иные эмоции, снижать интенсивность нежелательных эмоций. Возможно, склонность к манипулированию людьми. Субшкала   ВП   (понимание   своих   эмоций).   Способность   к   осознанию своих   эмоций:   их   распознавание   и   идентификация,   понимание   причин, способность к вербальному описанию. Субшкала   ВУ   (управление   своими   эмоциями).   Способность   и потребность   управлять   своими   эмоциями,   вызывать   и   поддерживать желательные эмоции и держать под контролем нежелательные. Субшкала   ВЭ   (контроль   экспрессии).   Способность   контролировать внешние проявления своих эмоций. Интерпретация : Утверждениям   приписывается   значение   в   баллах,   равное   числовому значению   ответа   в   бланке   ответов.   Часть   пунктов   интерпретируются   в обратных значениях: Вариант ответа В прямых значениях В обратных значениях 37 совсем не согласен скорее не согласен скорее согласен полностью согласен 0 баллов 1 балл 2 балла 3 балла 3 балла 2 балла 1 балл 0 баллов Шкала     своих чужих Понимание эмоций Управление   чужими эмоциями Понимание эмоций Управление   своими эмоциями Контроль экспрессии Межличностный эмоциональный интеллект Внутриличностный эмоциональный интеллект Понимание эмоций Управление эмоциями уровень   Общий эмоционального интеллекта Прямые утверждения 1,  3,  11,  13,  20,  27, 29, 32, 34 Обратные утверждения 38, 42, 46 9, 15, 17, 24, 36 2, 5, 30, 40, 44 7, 14, 26 8, 18, 22, 31, 35, 41, 45 4, 25, 28, 37 12, 33, 43 19, 21, 23 6, 10, 16, 39 1, 3, 9, 11, 13, 15, 17, 20, 24, 27, 29, 32, 34, 36 4,  7,  14,  19,  21,  23, 25, 26, 28, 37 1, 3, 7, 11, 13, 14, 20, 26, 27, 29, 32, 34 4,  9,  15,  17,  19,  21, 23, 24, 25, 28, 36, 37 1, 3, 4, 7, 9, 11, 13, 14, 15, 17, 19, 20, 21, 2, 5, 30, 38, 40, 42, 44, 46 6, 8, 10, 12, 16, 18, 22,   31,   33,   35,   39, 41, 43, 45 8, 18, 22, 31, 35, 38, 41, 42, 45, 46 2,   5,   6,   10,   12,   16, 30, 33, 39, 40, 43, 44 2, 5, 6, 8, 10, 12, 16, 18,   22,   30,   31,   33, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 35,   38,   39,   40,   41, 38 Стенайны Стенайны 1 2 3 4 5 6 7 8 9 29, 32, 34, 36, 37 42, 43, 44, 45, 46 Сырые баллы по шкалам МЭИ 31 ВЭИ 28 и     и ПЭ 31   и УЭ 29   и меньше 32–34 35–37 38–40 41–44 45–47 48–51 52–55   56 больше и меньше 29–32 33–36 37–40 41–44 45–48 49–53 54–57   58 больше и меньше 32–34 35–37 38–40 41–44 45–47 48–51 52–56   57 больше и меньше 30–32 33–36 37–40 41–44 45–47 48–51 52–56   57 больше и Опросник измеряет эмоциональный интеллект (ЭИ), который трактуется как способность   к   пониманию   своих   и   чужих   эмоций   и   управлению   ими.   В структуре ЭИ  выделяется межличностный  ЭИ (МЭИ) ­  понимание эмоций других людей и управление ими, внутриличностный ЭИ (ВЭИ) ­ понимание собственных эмоций и управление ими, способность к пониманию своих и чужих эмоций (ПЭ), способность к управлению своими и чужими эмоциями (УЭ)   .   Опросник   ЭмИн   даёт   баллы   по   двум   субшкалам,   измеряющим различные   аспекты   МЭИ,   и   по   трём   субшкалам,   измеряющим   различные аспекты ВЭИ. Значения по шкалам МЭИ и ВЭИ получаются путём простого суммирования   соответствующих   субшкал,   то   есть  МЭИ ВЭИ     = =     ВП   МП +     ВУ +     +   МУ  ВЭ 39 Другой   способ   суммирования   субшкал   даёт   ещё   две   шкалы   –   ПЭ   и   УЭ. ПЭ УЭ     = =     МУ   МП +     ВУ +     +   ВП ВЭ Можно также использовать интегральный показатель общего эмоционального ОЭИ. интеллекта   ОЭИ   =   МП   +   МУ   +   ВП   +   ВУ   +   ВЭ Следует   иметь   в   виду,   однако,   что   интерпретация   отдельных   шкал   более информативна, т.к. они относительно независимы (корреляция между МЭИ и ВЭИ   составляет   0,   447,   корреляция   между   ПЭ   и   УЭ   составляет   0,   529) Межличностный   ЭИ Шкала МП. Понимание чужих эмоций. Способность понимать эмоциональное состояние   человека   на   основе   внешних   проявлений   эмоций   (мимика, жестикуляция,   звучание   голоса)   и/или   интуитивно;   чуткость   к   внутренним состояниям   других   людей. Шкала МУ. Управление чужими эмоциями. Способность вызывать у других людей те или иные эмоции, снижать интенсивность нежелательных эмоций. Возможно,   склонность   к   манипулированию   людьми. Внутриличностный   ЭИ Шкала   ВП.   Понимание   своих   эмоций.   Способность   к   осознанию   своих 40 эмоций: их распознавание и идентификация, понимание причин, способность к описанию. вербальному   Шкала   ВУ.   Управление   своими   эмоциями.   Способность   и   потребность управлять своими эмоциями, вызывать и поддерживать желательные эмоции и держать   под   контролем   нежелательные.  Шкала   ВЭ.   Контроль   экспрессии.   Способность   контролировать   внешние проявления своих эмоций. 4. Тест эмоционального интеллекта EQ Холла Цель:  выявление   способности   понимать   отношения   личности, репрезентируемые в эмоциях, и управлять эмоциональной сферой на основе принятия решений. Oпросник   состоит   из   30   пунктов,   ответы   на   которые   формируются   по   6­ балльной шкале Ликкерта. Пункты формируют 5 шкал, каждая из которых содержит 6 пунктов, пункты шкал не пересекаются: 1. Эмоциональная осведомленность 2. Управление   своими   эмоциями   (скорее   эмоциональная   отходчивость, эмоциональная неригидность) 3. Самомотивация   (скорее   как   раз   произвольное   управление   своими эмоциями) 4. Эмпатия 5. Распознавание эмоций других людей (скорее умение воздействовать на эмоциональное состояние других людей) 41 Инструкция: Ниже Вам будут предложены высказывания, которые так или иначе отражают различные стороны Вашей жизни. Пожалуйста, отметьте звёздочкой или любым другим знаком тот столбец с соответствующим баллом справа,   который   больше   всего   отражает   степень   Вашего   согласия   с высказыванием.  Полностью не согласен (­3 балла).  В основном не согласен (­2 балла).  Отчасти не согласен (­1 балл).  Отчасти согласен (+1 балл).  В основном согласен (+2 балла).  Полностью   согласен(+3балла).   (Приложение   4) Ключ к методике Холла на эмоциональный интеллект. Шкала «Эмоциональная осведомленность»  ­ пункты 1, 2, 4, 17, 19, 25.  Шкала «Управление своими эмоциями» ­ пункты 3, 7, 8, 10, 18, 30. Шкала «Самомотивация»  ­ пункты 5, 6, 13, 14, 16, 22.  Шкала «Эмпатия»  ­ пункты 9, 11, 20, 21, 23, 28.  Шкала «Управление эмоциями других людей» ­ пункты 12, 15, 24, 26, 27, 29. Подсчет   результатов   теста   EQ.   По   каждой   шкале   высчитывается   сумма баллов с учетом знака ответа (+ или ­). Чем больше плюсовая сумма баллов, тем   больше   выражено   данное   эмоциональное   проявление.   Интерпретация. Уровни   парциального   (отдельно   по   каждой   шкале)   эмоционального интеллекта в соответствии со знаком результатов: 14 и более — высокий; 8– 13 — средний; 7 и менее — низкий. Интегративный (сумма по всем шкалам) уровень   эмоционального   интеллекта   с   учетом   доминирующего   знака определяется   по   следующим   количественным   показателям:   70   и   более   — высокий; 40–69 — средний; 39 и менее — низкий.  42 2.2  Результаты эмпирического исследования. На   первом   этапе   исследования   использовался   сокращенный   вариант изобразительной   батареи   теста   креативности   Э.П.   Торренса   –   задание   которое   предполагало   выявление   показателей «Закончи   рисунок», творческого воображения, а также способов создания целого по части.  Основными критериями оценки результатов данной методики являлись показатели творческого воображения:  беглость  – показатель максимального количества   выполненных   заданий;  гибкость  –   показатель,   оценивающий разнообразные идеи, стратегии, способность переходить от одного аспекта к другому.   Индекс   гибкости:   деление   показателя   гибкости   на   показатель беглости   и   умножение   на   100%;  оригинальность  –   показатель, характеризующий   способность   выделять   идеи,   которые   отличаются   от  разработанность– общественноизвестных,   общепринятых   и   банальных; показатель, при котором оценивается каждая значимая деталь, идея, образ, дополняющие исходную стимульную фигуру. Анализ   полученных   результатов   позволил   выделить   три   уровня творческого   воображения,   критериями,   выделения   которых   являются беглость, гибкость, разработанность, оригинальность. Низкий   уровень  –   испытуемые   фактически   не   принимают   задачу   – рисуют предметно­схематичные рисунки с использованием заданной фигуры. Рисунок, как правило, носит примитивный и шаблонный характер. Средний   уровень  –   подростки   дорисовывают   большинство   фигур, однако   все   их   рисунки   схематичны,   с   небольшим   количеством   деталей, повторяемых самими детьми или другими учащимися класса. Высокий   уровень  –   создаются   схематические,   иногда детализированные,   оригинальные   рисунки   (не   повторяющиеся   самими подростками   или   другими   учащимися   группы).   Предложенная   для дорисовывания фигура обычно является центральным элементом рисунка. 43 14 40 46 высокий средний низкий Рис.  2.1. Распределение испытуемых по уровням образного творческого воображения (по методике Э.П.Торренса), % Сравнение показателей высокого (46%) и низкого уровней творческого воображения   (14%)   свидетельствует   о   преобладании   высокого   уровня творческого   воображения   по   сравнению   с   низким   на   32%.   Сопоставление показателей   среднего   (40%)   и   низкого   уровней   творческого   воображения обнаруживает превалирование среднего уровня творческого воображения по сравнению с низким на 26%. По всей видимости, данное обстоятельство можно объяснить тем, что на занятиях   используются   задания   творческого   и   репродуктивно­творческого характера, в которых испытуемым экспонируются легко узнаваемые фигуры и дается   установка   их   дорисовать,   что   облегчает   процесс   творческой деятельности исследуемых. Таким   образом,   у   подростков   по   тесту   Е.П.   Торренса   наблюдаются высокий и средний уровни творческого воображения. Нами были рассмотрены также показатели творческого воображения у подростков, представленные в таблице 2.1. 44 Таблица 2.1. Распределение подростков по уровням творческого воображения, %   (по методике Э.П.Торренса) Показатели Беглость Гибкость Оригинальность  Разработанность  Уровни  Высокий Средний Низкий  96 4 0 80 20 0 6 66 28 4 74 22 Суммарный   анализ   полученных   данных   позволил   выявить превалирование   высокого   уровня   беглости   (96%)   и   гибкости   (80%)   над показателями оригинальности (6%) и разработанности (4%). Средний уровень творческого воображения преобладает в показателях разработанности (66%) и оригинальности (74%) над показателями беглости (4%) и гибкости (20%). Низкий уровень показателей оригинальности (28%) и разработанности (22%) был выражен в большей мере, чем показатели гибкости (0%) и беглости (0%). Мы полагаем, что невысокие показатели у испытуемых оригинальности и   разработанности   можно   объяснить   низким   уровнем   сформированности представлений   о   способах   преобразования   образов   представлений   и небольшим объемом синонимов и антонимов в их лексиконе. В связи с этим становится   очевидной   необходимость   целенаправленной   педагогической деятельности   по   формированию   у   подростков   различных   способов комбинаторной   деятельности,   а   также   расширение   диапазона   синонимов, антонимов, сравнений, эпитетов. Таким образом, в подростковом возрасте имеют место показатели высокого  уровня беглости и гибкости и среднего уровня оригинальности и  разработанности.                                                                                  Таблица 2.2.  Распределение   испытуемых   по   показателям   образного   творческого воображения (по методике Э.П.Торренса), % 45 Стоит   подчеркнуть,   что   обработка   полученных   данных   позволила выявить   такие   же   тенденции   развития   творческого   воображения   у испытуемых различного пола, отраженные в таблице 2.2.  Беглость  Выс Сред Мальчики Девочки  100 93 0 7 Гибкость  Оригинальность  Разработанность Выс Сред Низ Выс Сред Низ Выс Сред Низ 78 78 22 22 0 0 4 7 70 63 26 30 0 7 70 67 30 26 Н из 0 0 Из   таблицы   2.2.   видно,   что   девочки     демонстрируют   более   высокие показатели оригинальности (7%) и разработанности (7%), чем мальчики (4% ­ 0%). Однако у мальчиков доминируют высокие показатели беглости (100%) и гибкости (78%) над показателями творческого воображения девочек (93% ­ 78%).   В   ходе   проведенного   исследования   мы   пришли   к   допущению,   что   в развитии творческого воображения по тесту Торренса проявляются общие и половые особенности. Общие особенности развития творческого воображения выражаются в тенденции у подростков к ассоциированию заданных фигур с одними и теми же объектами, в преобладании высокого уровня творческого воображения, а также   показателей   беглости   и   гибкости   по   сравнению   с   показателями оригинальности и разработанности. Особенности   творческого   воображения,   обусловленные  половыми различиями,  заключаются   в   том,   девочки     демонстрируют   более   высокие показатели   оригинальности   и   разработанности,   а   у   мальчиков   высокие показатели беглости и гибкости.  46 На   следующем   этапе   нашего   исследования   мы   провели   анализ сочинений подростков на юмористические темы, который  позволил выделить три   уровня   конструирования  ими  комического.   Критериями   выделения этих   уровней   выступали   воспроизведение   смешных   ситуаций   и   их действующих   лиц,   наделение   объектов   необычными   признаками,   обратная координация вещей, совмещение компонентов противоположных по смыслу ситуаций.  Низкий   уровень–   подростки   создают   не   смешные,   а   обычные конструкции, отождествляют комическое с грустным, безобразным и веселым. Средний   уровень  ­   учащиеся   воспроизводят   фрагменты   знакомых юмористических произведений или их персонажей.  Высокий уровень  – испытуемые продуцируют комические детали, то есть   объекты,   которые   характеризуют:   нарушение   меры   в   системе   вещей; диспропорция и искажение цвета, формы в изображении отдельных объектов или их отдельных частей; необычное использование предметов; несуразные действия   людей,   животных,   растений,   предметов;   совмещение   деталей внешнего вида разных животных, человека и растения, внешнего вида людей разных возрастов, человека и животного, человека и вещи (предмета). Они конструируют   комические   ситуации,   то   есть   поэтапно   развертывающиеся действия персонажей, для которых характерно рассогласование компонентов этих действий: цели – результата; действия – обстоятельствам; цели ­ способу достижения и др. 47 8% 14% 78% Высокий  Средний  Низкий  Рисунок  2.2. Уровни творческого воображения в юношеском возрасте, % (по методике «Придумай смешную историю») Обработка полученных данных зафиксировала доминирование среднего уровня творческого воображения над показателями высокого уровня на 64 %; над   показателями   низкого   уровня   развития   на   70%.   Таким   образом,   у подростков   14­17   лет   превалирует   средний   воображения.   уровень   творческого Кроме   того,   был   обнаружен   половой   диморфизм   подростков, отраженный в таблице 2.3. Таблица 2.3. Уровни   творческого   воображения   у   испытуемых   в   зависимости   от полового диморфизма, % (по методике «Придумай смешную историю») Пол  Высокий  Средний  Низкий  Мальчики  Девочки  0 26% 91% 67% 9% 7% 48 Анализ   полученных   данных   позволяет   обнаружить   более   высокие показатели   среднего   уровня   творческого   воображения   у   мальчиков,   чем   у девочек на 24%.  Однако у девочек были выше показатели высокого уровня творческого воображения, чем у мальчиков на 26%.  Обработка   полученных   данных   позволила   выявить   у   подростков разнообразную   тематику   комических   импровизаций,  отраженную   в   таблице 2.4. В   комических   импровизациях   подростков   фигурируют мультипликационная   тематика (маша  и  медведь,  монстры  на  каникулах), животные (домашние животные такие, как кошки, собаки, коровы, гуси), анекдотическая   (о   колобке,   буратино,   ежике,   мужчинах   и   женщинах), школа   (одноклассниках   и   учителях),   друзья   (о   отношениях   и   казусах, возникающих   с   подругами),  телевизионная  (о   мстителях, «КВН», «Камеди клаб») и т.д. Тематика   конструирования   комических   импровизаций   по   уровням развития творческого воображения у подростков, %  Низкий  Средний  высокий Таблица 2.4. 4% 4% Тематика  1. Мультипликационная 2. О животных 3. Анекдотическая 4. Школа 5. Семья 6. Друзья 7. Телевизионная 8. Бытовая 9. Спорт 10.Компьютерная  11.Фантастическая 12.Романтическая  4% 4% 6% 6% 14% 12% 20% 6% 10% 10% 49 Диагностика   показала   также   определенные   различия  тематических предпочтений  испытуемых   с   низким   уровнем   творческого   воображения преобладают   такие   показатели   тематики   как   анекдотическая(4%)   и мультипликационная (4%), на среднем ­ о друзьях (20%), о животных(14%), анекдотическая(12%) и.д. На высоком уровне можно увидит такие показатели тематики как анекдотическая(4%), школа(4%) и телевизионная(6%).  50 На   третьем   этапе   мы   провели   анализ    способности   подростков     понимать   и   управлять отношения   личности,   репрезентируемые   в   эмоциях, эмоциональной   сферой   на   основе   принятия   решений.   Для   этого   мы использовали   тест  EQ  (C.Холла),   который     состоит   из   30   утверждений   и содержит 1.     эмоциональная 5     шкал: осведомленность;  2.   управление   своими   эмоциями   (скорее   эмоциональная   отходчивость, неригидность);  эмоциональная   3. 4.   самомотивация     ; эмпатия;  5.   распознавание   эмоций   других   людей   (скорее   умение   воздействовать   на эмоциональное состояние других людей).  Анализ полученных данных помог выделить три уровня эмоционального интеллекта у детей подросткового возраста. Низкий уровень – испытуемые фактически не могут управлять своими эмоциями, они их не осознают и не понимают. Отсутствует эмоциональная отходчивость, гибкость и т.д. А так же не понимают и не различают эмоции других людей. Средний уровень – подростки в большей степени осознают и понимают собственные эмоции и обращают внимание на поведение других. Не знают как нужно   сопереживать   и   поддерживать   людей   с   разными   эмоциональными проявлениями.  Высокий уровень  – Испытуемые легко распознают как свои эмоции, так и эмоции других людей. Они хорошо осведомлены о своем внутреннем состояний , управляют своим поведение и влияют на поведение других. 51 2% 40% 58% Высокий Средний Низкий Рис.  2.3. Распределение испытуемых по уровням эмоционального интеллекта (Тест EQ(Холл)), % Обработка полученных данных зафиксировало доминирование низкого уровня (58%)   эмоционального   интеллекта   над   высоким   уровнем   на   56%.  Средний уровень   же   составляет   40%   и   больше   высокого   на   38%.     Таким   образом, можно предположить, что подростки не могут регулировать свое поведение при   помощи   своих   эмоций,   так   как   преобладает   низкий   уровень эмоционального интеллекта.   При   обработке   данных   так   же   были   выделены   уровни   эмоционального интеллекта в зависимости от  пола испытуемого. Данные приведены в таблице 2.5. Таблица 2.5. Уровни   эмоционального   интеллекта   в   подростковом   возрасте   в зависимости от пола, % Пол              Уровень Тест EQ Выс. Сред.  Низ. 52 Мальчики Девочки  0% 4% 57% 26% 43% 70% Обработка   данных   показало,   что   у   девочек   преобладает   низкий   уровень (70%), а у мальчиков ­ средний (57%). Высокий уровень у девочек на 4% больше, чем у мальчиков, средний уровень мальчиков больше на 31%, чем у девочек (26%). Низкий уровень девочек доминирует, чем у мальчиков на 27%. Таким образом, можно сказать, что девочки менее умеют управлять своими эмоциями, в отличии от мальчиков.  Проанализировав   полученные   результаты   мы   распределили   испытуемых   по показателям эмоционального интеллекта, данные приведены в таблице 2.6. Распределение испытуемых по показателям эмоционального интеллекта Таблица 2.6. Мальчик и  Девочки  (по методике С.Холла), % Эмоциональная  Осведомленность Выс Низ . . 13% 26% 61 % Сред . Управление своими эмоциями Выс Низ . . 13% 35% 52 % Сред . Самомотивация  Эмпатия  Низ . Сред .  Выс . 13% 61% 26 % Низ . Сред . Выс . 9% 35% 56 % эмоциями Управление   других людей  Выс . 4% 35% 61% Сред . Низ. 15% 48% 37 % 0 19% 81 % 7% 26% 67 % 26% 37% 37 % 7% 37% 56% Исходя   из   результатов   приведенных   в   таблице   можно   сделать   следующие выводы: у мальчиков по всем показателям превышает низкий уровень , однако и   у   девушек   по   4   показателям   низкий   уровень,   что   говорит   о   небольшом различии между полами. 53 На следующем этапе исследования мы так же изучали эмоциональный интеллект   у   подростков   с   помощью   методики   Д.Люсина.   Полученные результаты   помогли   выявить   три   основных   уровня   эмоционального интеллекта подростка.   Низкий уровень ­ подросток не в силах контролировать интенсивность эмоций, внешнее выражение своих эмоций и при необходимости   не может вызвать ту или иную эмоциональную реакцию. Средний уровень предполагает что подросток может определить какие эмоции он сейчас испытывает, но контролировать свое поведение вызывает у него затруднения. Высокий   уровень­   человек   может   распознавать   эмоцию,   понимает причины   и   следствия   к   которым   может   привести   эмоция.   Способен контролировать   появление   тех   или   иных   эмоций   и   произвольно   вызывать нужную эмоцию. Результаты нашего исследования можно рассмотреть на рис. 2.4. 54 46% 14% 40% Высокий Средний Низкий Рис.  2.2. Распределение испытуемых по уровням эмоционального интеллекта (Тест эмоционального интеллекта Люсина (ЭмИн)), % На   рисунке   мы   видим,   что   у   детей   данного   возраста   преобладает   низкий уровень (46%)эмоционального интеллекта, так же как и при обработке данных по методике С.Холла. Средний уровень(40%) превышает   высокий на 26%. Можно   сказать,   что   большинство   подростков   еще   не   до   конца   могут контролировать свои эмоций и не способны их проявлять в поведении. Так же мы провели обработку данных уровня эмоционального интеллекта в зависимости от пола испытуемых. Таблица 2.7. Уровни   эмоционального   интеллекта   в   подростковом   возрасте   в зависимости от пола, % Пол                          Уровень Мальчики Девочки  Тест ЭмИн Выс. 17% 11% Сред. 43% 41% Низ. 40% 48% 55 Как   вы   видите   по   таблице   ,   у   мальчиков(40%)   также   как   и   у   девочек(48%)   преобладает   низкий   уровень   эмоционального   интеллекта. Высокий   уровень   у   мальчиков(17%)   превышает,   чем   у   девочек   на   6%,   а средний ­ на 2%. Можно сделать вывод, что девочки больше не способны контролировать свои эмоциональные состояния, чем мальчики. Проанализировав   полученные   результаты   мы   распределили   испытуемых   по показателям эмоционального интеллекта, данные приведены в таблице 2.8. Таблица 2.8. Распределение испытуемых по показателям эмоционального интеллекта (по методике Д.Люсина), % Межличностный эмоциональный интеллект  Выс. Сред Низ . . Мальчи ки  22% 43% 35 % Понимание эмоций  Внутриличностны й   эмоциональный интеллект  Сред Выс . . 52% 39% 9% 39% 30% 31 % Сред .  Низ . Низ . Выс . Управление эмоциями Низ . Сред . Выс . 43% 39% 18 % Девочки 15% 41% 44 % 37% 52% 11 % 15% 48% 37 % 22% 37% 41 % Исходя из полученных данных можно наблюдать что у мальчиков по трем   показателям   превышает   высокий   уровень,   но   межличностный 56 эмоциональный интеллект имеет средний уровень (43%), что касается девочек то у них по показателю "управление эмоциями " доминирует низкий уровень (41%), а другие показатели ­ средний уровень эмоционального интеллекта. Таким   образом,   мальчики   не   умеют   распознавать   и   проявлять   эмоций   по отношению к другим людям, а девочки не справляются со своими эмоциями и не   в   силах   их   контролировать.     Для   подтверждения   гипотезы     нами   был посчитан  коэффициент  ранговой  корреляции  Спирмена.  И  вот  полученные результаты : Исходя   уже   из   результатов   можно   сделать   вывод   что, гипотеза Методики на изучение творческого  воображения и эмоционального интеллекта Показатель ранговой корреляции  Спирмена  Смешные истории и ЭИ Холл Беглость и ЭИ Холл Гибкость и ЭИ Холл Оригинальность и ЭИ Холл Разработанность и ЭИ Холл Смешные истории и ЭмИн Люсин  Беглость и ЭмИн Люсин Гибкость и ЭмИн Люсин Оригинальность и ЭмИн Люсин rs = 0,59 при р = 0,01 rs = 0,62 при р = 0,01 rs = 0,58 при р = 0,01 rs = 0,58 при р = 0,01 rs = 0,63 при р = 0,01 rs = 0,36 при р = 0,01 rs = 0,56 при р = 0,01 rs = 0,35 при р = 0,01 rs = 0,51 при р = 0,01 Разработанность и ЭмИн Люсин rs = 0,46 при р = 0,01 подтвердилась, нами обнаружена средняя положительная корреляция между показателями   творческого   воображения   и   эмоциональным   интеллектом   у подростков.  ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ:  57 На   первом   этапе   исследования   использовался   сокращенный   вариант изобразительной   батареи   теста   креативности   Э.П.   Торренса   –   задание "Закончи рисунок".  Основными критериями оценки результатов данной методики являлись показатели творческого воображения:  беглость  – показатель максимального количества   выполненных   заданий;  гибкость  –   показатель,   оценивающий разнообразные идеи, стратегии, способность переходить от одного аспекта к другому;  оригинальность  –   показатель,   характеризующий   способность выделять идеи, которые отличаются от общественноизвестных, общепринятых и банальных; разработанность– показатель, при котором оценивается каждая значимая деталь, идея, образ, дополняющие исходную стимульную фигуру. Анализ   полученных   результатов   позволил   выделить   три   уровня творческого   воображения,   критериями,   выделения   которых   являются беглость, гибкость, разработанность, оригинальность. У подростков по тесту Е.П.   Торренса   наблюдаются   высокий   и   средний   уровни   творческого   демонстрируют   более   высокие   показатели воображения.   Девочки   оригинальности   (7%)   и   разработанности   (7%),   чем   мальчики   (4%   ­   0%). Однако   у   мальчиков   доминируют   высокие   показатели   беглости   (100%)   и гибкости (78%) над показателями творческого воображения девочек (93% ­ 78%).   В   ходе   проведенного   исследования   мы   пришли   к   допущению,   что   в развитии творческого воображения по тесту Торренса проявляются общие и половые особенности.  Мы   провели   анализ   сочинений   подростков   на   юмористические   темы, который     позволил   выделить  три   уровня   конструирования  ими   Критериями   выделения   этих   уровней   выступали комического. воспроизведение   смешных   ситуаций   и   их   действующих   лиц,   наделение объектов необычными признаками, обратная координация вещей, совмещение 58 компонентов противоположных по смыслу ситуаций. Обработка полученных данных   зафиксировала   доминирование   среднего   уровня   творческого воображения над показателями высокого уровня на 64 %; над показателями низкого  уровня   развития   на 70%.  Таким   образом,  у  подростков  14­17  лет превалирует  средний     уровень   творческого   воображения.  Кроме   того,  был обнаружен   половой   диморфизм   подростков.  Обнаружили   более   высокие показатели   среднего   уровня   творческого   воображения   у   мальчиков,   чем   у девочек на 24%.  Однако у девочек были выше показатели высокого уровня творческого воображения, чем у мальчиков на 26%.  Так же мы   провели анализ   способности подростков   понимать отношения личности, репрезентируемые в эмоциях, и управлять эмоциональной сферой на основе принятия решений. Для этого мы использовали тест EQ (C.Холла), и выявили  доминирование   низкого   уровня   (58%)   эмоционального   интеллекта над высоким уровнем на 56%. Средний уровень же составляет 40% и больше высокого на 38%.   Таким образом, можно предположить, что подростки не могут   регулировать   свое   поведение   при   помощи   своих   эмоций,   так   как преобладает   низкий   уровень   эмоционального   интеллекта.   У   девочек преобладает низкий уровень (70%), а у мальчиков ­ средний (57%). Высокий уровень   у   девочек   на   4%   больше,   чем   у   мальчиков,   средний   уровень мальчиков   больше   на 31%,  чем   у  девочек  (26%).  Низкий   уровень  девочек доминирует, чем у мальчиков на 27%. Таким образом, можно сказать, что девочки менее умеют управлять своими эмоциями, в отличии от мальчиков.  На   следующем   этапе   исследования   мы   так   же   изучали   эмоциональный интеллект  у  подростков  с помощью  методики  Д.Люсина. У детей  данного возраста преобладает низкий уровень (46%)эмоционального интеллекта, так же как и при обработке данных по методике С.Холла. Средний уровень(40%) превышает   высокий на 26%. Можно сказать, что большинство подростков 59