Квест игра "Путешествие в страну Профессий"

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ АЛТАЙСКОГО КРАЯ

Краевое автономное учреждение дополнительного профессионального образования «Алтайский институт развития образования имени Адриана Митрофановича Топорова»

Региональный конкурс

«Пин-код Успешности: открытое пространство»

Номинация: «Детство – мир разноцветных эмоций»

Конспект

квест - игры

в подготовительной к школе группе компенсирующей направленности

для детей с ОНР III уровня 6-7 лет

Игра – квест «Путешествие в страну Профессий»

 «Глаголы совершенного и несовершенного вида»

Лексическая тема «Профессии. Инструменты»

Автор:

                                                                          Учитель - логопед

Муниципального бюджетного дошкольного

общеобразовательного учреждения

«Центр развития ребёнка, детский сад № 53 «Топтыжка»»

Быкова Лариса Валерьевна

Рубцовск 2024 г.

Пояснительная записка

Актуальность

Особенности сегодняшних дошкольников с ТНР диктуют нам необходимость поиска новых игр, творческих заданий в работе над коррекцией и развитием речи. В целях развития заинтересованности, мотивирования и создания условий для коррекции и развития речи, формирования новых знаний, логопедическая помощь может осуществляться в контексте игры. Одним из таких современных игровых форматов, позитивно воспринимаемых детьми, является квест.

Квест - это игровая педагогическая технология. Педагогами и психологами давно доказано, что хорошо организованная игра сама по себе - лучшее средство достижения детьми эстетического наслаждения от творческого напряжения своих интеллектуальных и физических сил. Игра, носящая непринужденный характер, опирается на внутреннее побуждение человека и позволяет ему развивать самостоятельность действий. В игре удовольствие приносит не только результат, но и процесс его достижения.

В свете последних тенденций, когда вступил в силу ФГОС ДО, который базируется на основополагающих принципах:

·         полноценное проживание ребёнком всех этапов дошкольного детства, обогащение (амплификация) детского развития;

·         построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;

·         содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником образовательных отношений;

·         поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

·         формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности;

·         возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития;

Так же и принципы коррекционной системы обучения и воспитания детей определяют необходимость связи речи с другими сторонами психического развития, которые раскрывают зависимость формирования отдельных компонентов речи от состояния других психических процессов. Выявление этих связей лежит в основе воздействия на те психологические особенности детей с общим недоразвитием речи, которые прямо или косвенно препятствует эффективной коррекции их речевой деятельности.

Не секрет, что у дошкольников с ТНР отмечается низкий уровень развития словаря, использования речевых конструкций, бедность речи, недостаточная сформированность фонематической системы языка, непонимание временных и пространственных представлений, низкий уровень мотивации и коммуникативного развития. Эти рече-коммуникативные недостатки усугубляются особенностями перцептивной, когнитивной, эмоционально-волевой и поведенческой сферы: эмоции неустойчивы, наблюдается недостаточность зрительно-слухового праксиса, выражена тревожность, чрезмерная гиперактивность. Эти факторы приводят к трудностям формирования произвольности психических процессов.

У квестов можно выделить большое количество достоинств для детей дошкольного возраста с ТНР, которые по многим направлениям полностью соответствуют ФГОС ДО: квесты естественным образом осуществляют интеграцию образовательных областей, комбинируют разные виды детской деятельности и формы работы с детьми. Такие игры позволяют объединить всех участников образовательного процесса (детей, родителей воспитанников и педагогов) в решении образовательных задач в игровой сюжетной и занимательной форме.

Квест-технология становится отличной возможностью для учителя-логопеда и детей увлекательно и оригинально организовать жизнь в детском саду. Квест, с его почти безграничными возможностями, оказывает неоценимую помощь педагогу, предоставляя возможность разнообразить коррекционно-образовательный процесс, сделать его необычным, запоминающимся, увлекательным, веселым, игровым.

Целевая аудитория: обучающиеся, учитель – логопед подготовительной группы МБДОУ «ЦРР д/с №53 «Топтыжка»»

Цель: формирование высокой мотивации и заинтересованности посредством внедрения в образовательный процесс новой формы игровой деятельности – квеста. Создание благоприятной атмосферы для непосредственного свободного общения и эмоциональной близости; формирование умения образовывать глаголы совершенного вида от глаголов несовершенного вида с помощью приставок

Задачи:

Коррекционно-обучающие:

- создать условия для расширения представления об окружающем мире на материале лексической темы: «Профессии. Инструменты», используя глаголы совершенного и несовершенного вида.

- научить, самостоятельно находить ответы на поставленные вопросы, используя наглядный материал во время игры.

- формировать умение определять профессию по описанию, показу предметов.

- формировать навыки самостоятельной работы, положительную мотивацию, направленную на достижение цели;

Коррекционно-развивающие:

- развивать умение ориентироваться на плоскости, опираясь на подсказки - схемы, определять направление маршрута;

- развивать психические процессы: внимание, воображение, зрительную память, логическое мышление, слуховое восприятие, мелкую моторику, координацию движений рук;

- развивать способность рассуждать, делать простые умозаключения;

- способствовать развитию связной речи, обогащению словаря, активизации и совершенствования грамматического строя речи;

- закрепить умение составлять предложения по заданной схеме, навык послогового чтения.

Коррекционно-воспитательные:

- воспитывать умение договариваться друг с другом, распределять обязанности, действовать вместе, переживать друг за друга, помогать.

- воспитывать уважительное отношение к людям разных профессий.

Словарь: Существительные: врач, строитель, учитель, пожарный, фотограф, повар, парикмахер, стекольщик, швея, сапожник, продавец, труд, ведро, кисть, молоток, топор, пила, отвертка, гвоздь, иголка, ножницы, нож, сверло, стекло.

Прилагательные: добрый, внимательный, заботливый, ответственный, профессиональный, умелый, знающий;

Глаголы: лечит, учит, воспитывает, тушит, фотографирует, варит, готовит, стрижет, укладывает, следит, шьет, чинит, кроит, печет, пишет, летает, водит, продает, считает, ухаживает, кладет, устанавливает, красит, копает, строгает, стеклит.

Наречия: быстро, легко, красиво, высоко, далеко, близко, вкусно, сильно, крепко, прочно, аккуратно, ровно, прямо, высоко, быстро.

Планируемые результаты: проявляют познавательную и речевую активность, инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности; имеют представления о некоторых профессиях. Активно и доброжелательно взаимодействует со взрослыми и сверстниками в решении игровых и познавательных задач

Предметные:

- усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира;

- правильно употребляет основные грамматические формы слова;

- использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;

Личностные:

-проявляет интерес к новым знаниям, положительному отношению к занятию;

- проявляет ответственность при выполнении заданий;

- адекватно оценивает свою деятельность.

Форма проведения: Игра – путешествие (линейный квест)

Используемые педагогические технологии для достижения планируемых результатов:

Для эффективной реализации поставленной цели и достижения планируемых результатов используются следующие педагогические технологии:

• квест технология;
• личностно-ориентированная;
• технология сотрудничества;
• коммуникативно-диалоговая технология;
• здоровьесберегающая технология;
• игровые технологии;

Методы:

Наглядные

Игровые

Проблемного обучения

Словесные

Практические

Приёмы: «Мозговой штурм»

Ресурсы, используемые при подготовке и проведении занятия: конверт с письмом, карта с маршрутом, геометрические фигуры, предметные и сюжетные картинки по теме «Профессии», коробка, игрушки: ножницы, иголка с ниткой, молоток, весы, кастрюля, фен, фонендоскоп, картинка огнетушителя, руль; фонограмма песни «Если весело живётся», карточки со словами для чтения, мяч, схемы предложений; слова для составления пословицы, картинки контурного наложения предметов с заданием для раскраски, прищепки, грустное и весёлое солнышки.
Основная часть

Заключение

Успешно организованная квест игра помогла обучающимся закрепить и расширить знания по лексической теме «Профессии. Инструменты». На занятии использовались разные виды деятельности - игровая, коммуникативная, познавательная, двигательная, это позволяло удерживать внимание обучающихся на протяжении всего занятия и способствовало профилактике переутомления. Снятию усталости и напряжения, поддержанию интереса детей помогало использование сюжетно-игровой основы на протяжении всего занятия (обучающиеся путешествовали по стране Профессий, ориентируясь по карте, выполняли задания волшебницы Лени, получали карточки с волшебными словами, чтобы расколдовать жителей страны). Сюжетно-игровая основа позволяла связать между собой отдельные компоненты занятия. Выбранные методы и приемы соответствовали возрасту обучающихся и были подобраны с учётом их индивидуальных особенностей.

На протяжении всего занятия у детей сохранятся интерес, внимание, положительная мотивация, чему способствовал благоприятный эмоциональный фон, поощрение правильно выполненных заданий, соревновательные элементы. Речь обучающихся была достаточно эмоциональной, дети стремились четко проговаривать звуки, контролировать свою речь.

Список использованной литературы:

1.     Арефьева Л.Н. Лексические темы по развитию речи 4-8 лет. Методическое пособие. М., 2005

2.     Кузнецова Е.В., Тихонова И.А. Ступеньки к школе. Обучение грамоте детей с нарушениями речи. М., 1999

3.     Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно. СПб, 2005

4.     Ткаченко Т. А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 6 лет. М. Гном-пресс, 2002

5.     Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. – М.: Айрис Пресс, 2004

6.     Филичева Т. Б., Туманова Т. В. Дети с общим недоразвитием речи. – М. : Гном и Д, 2000

7.     Филичева Т. Б. Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. М. Просвещение, 1982

8.     Шорыгина Т.А. Беседы о профессиях. Методическое пособие. М.: Сфера, 2020