План индивидуальной работы учителя начальных классов ГКОУ «Качалайская СОШ» Дибировой Марины Рамазановны с обучающимися по результатам мониторингов проведенных в 1- 4 классах на 2022 — 2026 учебные годы.

Пояснительная записка.

Происходящие социально-экономические изменения в жизни нашего общества, постоянное повышение требований к уровню общего образования обострили проблему школьной неуспеваемости. Количество учащихся, которые по различным причинам оказываются не в состоянии за отведенное время и в необходимом объеме усвоить учебную программу, постоянно увеличивается. Неуспеваемость, возникающая на начальном этапе обучения, создает трудности для нормального развития ребенка, так как, не овладев основными умственными операциями, учащиеся не справляются с возрастающим объемом знаний в средних классах и на последующих этапах ”выпадают” из процесса обучения.

Под неуспеваемостью обычно понимаются итоговые отрицательные отметки, а к причинам неуспеваемости относят все обстоятельства, которые предшествуют получению учеником неудовлетворительных отметок. В результате совершенно разные явления не дифференцируются, трактуются как однородные— акты поведения учеников (не выполняет домашние задания, не слушает на уроках), черты их личности (ленив, неорганизован), элементы формирующейся неуспеваемости (пробелы в знаниях и навыках, недостатки познавательной деятельности)— все попадает в причины.

Причины неуспеваемости учащихся:

1.       Большие проблемы в фактических знаниях ученика и его умения.

2.       Слабое развитие познавательных процессов.

3.       Слабое развитие навыков учебного труда.

4.       Недостатки воспитанности, недисциплинированность.

5.       Отрицательное отношение к учению.

Цели и задачи программы работы со слабоуспевающими учащимися.

цель:

                     ликвидация пробелов у учащихся в обучении по русскому языку и математике;  создание условий для успешного индивидуального развития ребенка.

Задачи:

                     создание условий дуя успешного усвоения учащимися учебных программ;  отбор педагогических технологий для организации учебного процесса и повышение мотивации у слабоуспевающих учеников;  реализация разноуровнего обучения;  изучение особенностей слабоуспевающих учащихся, причин их отставания в учебе и слабой мотивации; формирование ответственного отношения учащихся к учебному труду;

 повышать ответственность родителей за обучение детей.

Программа направлена на удовлетворение потребностей: Учащихся:

получение знаний за курс 4 класса; выбор форм получения знаний. Родителей:

в создании наиболее комфортных условий обучения своего ребенка; в стабилизации отношений в семье, в смягчении конфликтных ситуаций в школе. Школы:

решение социально-педагогических и психологических проблем детей.

Педагогические технологии, используемые при работе:

 индивидуализация образовательного процесса;  обучение навыкам самообразовательной и поисковой деятельности;  диалоговая форма обучения; игровые формы;  памятки, карточки, творческие задания.

Оказание помощи неуспевающему ученику на уроке

Профилактика неуспеваемости

Русский язык.

Основные цели курса: развитие речи младших школьников, как устной, так и письменной, а также развитие некоторых функций неречевого характера.

1.                 Развитие устной речи, развитие речемыслительных способностей ребенка, аналитикосинтетических процессов, реализующихся в школьном возрасте в виде ведущей учебной деятельности.

2.                 Развитие специфического вида речевой деятельности - письменной речи.

З. Развитие неречевых функций, играющих роль в формировании письменной речи. Основные задачи курса:

Развитие устной речи

1.     Развитие речевого мышления.

2.     Развитие аналитико-синтетических процессов, лежащих в основе формирования навыков чтения и письма.

З. Формирование коммуникативной функции речи - функции общения.

4.      Развитие речевого слуха, речевой памяти и речевого внимания.

5.      Обогащение словарного запаса и формирование грамматических категорий речи. Совершенствование процесса письменной речи

1.      Обучение умению активно применять орфографические правила русского языка.

2.      Преодоление напряжения и страха письма.

3.      Совершенствование графомоторных навыков.

4.      Преодоление стойких ошибок в письменной речи.

5.      Обогащение словарного запаса и грамматических категорий, используемых в письменнойречи.

6.      Развитие звукового анализа и синтеза.

Развитие неречевых функций

1.       Формирование пространственных ориентировок.

2.       Формирование временных ориентировок.

з. Развитие сенсо - и акустико-моторных координаций.

4.       Развитие оптико-моторных координаций.

5.       Развитие высших психических функций (внимания, памяти, мышления, воображения). Особенности курса:

                     предлагаемые задания развивают как устную, так и письменную речь; особое внимание уделено наиболее часто встречающимся проблемам в овладении письмом младшими школьниками. Своеобразие предложенной системы коррекции письма и выработки навыков русского правописания заключается в использовании специальных приемов, вовлекающих в обучение речеслуховые, речедвигательные и речезрительные функциональные системы;

                     методический материал предлагается в доступной форме, соответствует возрастному развитию младших школьников;

                     курс разработан на основе коррекционно-логопедических методик по преодолению нарушений письменной речи у младших школьников и методики преподавания русского языка в общеобразовательных учреждениях.

Направления коррекционной работы:

1. Формирование полноценных морфологических представлений и навыков морфологического анализа. 2. Отработка алгоритма решения орфографических задач от простого к сложному:  фонематический анализ;

•      вставка букв;

•      выделение орфограмм;

•      письмо под орфографическую диктовку (орфографическое произнесение слов при диктовании);

•      выбор из нескольких вариантов написания верного.

3. Формирование альтернативных приемов усвоения навыков правописания:

• списывание слов с орфограммами с образцов письменного текста (упрочение зрительного образа слова);

4. Формирование навыков морфемного анализа:

•      усвоение основного смыслового значения каждой грамматической формы;

•      образование новых грамматических форм по аналогии, т. е. по заданному образцу.

Математика.

Основные цели курса:

1.                 Математическое развитие младшего школьника: использование математических представлений для описания окружающих предметов, процессов, явлений в количественном и пространственном отношении; формирование способности к продолжительной умственной деятельности, основ логического мышления, пространственного воображения, математической речи и аргументации, способности различать обоснованные и необоснованные суждения.

2.                 Освоение начальных математических знаний. Формирование умения решать учебные и практические задачи средствами математики: вести поиск информации (фактов, сходства, различий, закономерностей, оснований для упорядочивания, вариантов); понимать значение величин и способов их измерения; использовать арифметические способы для разрешения сюжетных ситуаций; работать с алгоритмами выполнения арифметических действий, решения задач, проведения простейших построений.

Проявлять математическую готовность к продолжению образования.

3.                 Воспитание критичности мышления, интереса к умственному труду, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.

Направления коррекционной работы:

— формирование элементов самостоятельной деятельности на основе овладения несложными математическими методами познания окружающего мира (умения устанавливать, описывать, моделировать и объяснять количественные и пространственные отношения);  развитие основ логического, знаково-символического и алгоритмического мышления;  развитие пространственного воображения;  развитие математической речи;  формирование системы начальных математических знаний и умений их применять для решения учебно-познавательных и практических задач;  формирование умения вести поиск информации и работать с ней;  формирование первоначальных представлений о компьютерной грамотности;

                    развитие познавательных способностей;             воспитание стремления к расширению математических знаний;    формирование критичности мышления; развитие умений аргументировано обосновывать и отстаивать высказанное суждение, оценивать и принимать суждения других.

                    восполнению пробелов базовых знаний;  формированию индивидуального справочника учащегося;  отработке основных типов заданий по разделам и темам;  отработке основных алгоритмов при решении задач базового уровня;  рассмотрению комплексных заданий;  отработка навыков анализа и интерпретации условия задачи;  отработка навыков самостоятельного решения элементарных базовых задач;  достижению базового уровня знаний согласно требованиям контрольных измерительных материалов.

Планирование различных видов дифференцируемой помощи:

1.             Указание типа задачи, правила, на которое опирается задание.

2.             Дополнение к заданию (рисунок, схема, чертеж, инструкция и т. д.)

3.             Запись условия в виде значков, матриц, таблиц или словесно.

4.             Указание алгоритма решения или выполнения. 5. Указание аналогичной задачи, решенной раньше.

б.     Объяснение хода выполнения подобного задания.

7.             Предложение выполнить вспомогательное задание, наводящее на решение предложенного.

8.             Наведение на поиск решения определенной ассоциацией.

9.             Указание причинно-следственных связей, необходимых для решения задачи, выполнения задания.

10.         Выдача ответа или результата выполнения задания.

11.         Расчленение сложного задания на элементарные составные части.

12.         Постановка наводящих вопросов.

13.         Указание правил, на основании которых выполняется задание.

14.         Предупреждение о наиболее типичных ошибках, неправильных подходах при выполнении задания.

Программирование дифференцирущщу*факторов в самих заданиях.

Директор

ГКОУ «Качалайская СОШ»Абдулмеджидова П. С.