Лексика: из пассива в актив

Лексика: из пассива в актив.

 «Слова – это имена вещей, явлений, событий, имена всего того, что есть и может быть в действительности ….  Если имя непонятно для слушающего, оно пусто – такого предмета нет. Любая вещь, даже воображаемая, к какой бы области сенсорики она не относилась, может быть заметной, если имеет имя» [2, c.95].

 Совокупность слов языка называется лексикой. Роль лексики для овладения иностранным языком значительна, т.к. от уровня сформированности лексических навыков и умений зависит способность осуществлять общение на иностранном языке. Обучение лексике – дело непростое, требующее определённых усилий и затрат времени как от учителя, так и от его учеников. Известно, что без знания слов невозможно освоение аудирования, чтения, грамматики, говорения и письма.

 Чтобы достичь высокого уровня усвоения лексики иностранного языка, учителю необходимо методически грамотно выстроить организацию учебной деятельности учащихся на уроке.

 Мы рассмотрим все этапы работы с лексикой, начиная с «впервые встретил/увидел/услышал это слово» до «использовал в речи». Но вначале определимся с некоторыми понятиями:

 Что такое «лексика» на уроке английского языка?   Что значит «знать слово»?

Итак, лексика, с которой мы работаем на уроке, - это слова, словосочетания и даже целые предложения.

Знать слово – это знать:

1.      значение или значения;

2.      произношение;

3.      форму слова (звуковую и графическую);

4.      употребление (использование слова в различных словосочетаниях);

5.      регистр (официальный/нейтральный/разговорный);

6.      коннотацию (положительный или отрицательный смысл слова);

7.      однокоренные слова;

8.      синонимы и антонимы;

9.      лексическое поле (слова и словосочетания на определённую тему); 10.  этимологию (происхождение слова);

11.  прагматику (цель высказывания).

 Учителю следует помнить, что при знакомстве учеников с новым словом совершенно не обязательно им давать всю информацию о нём. Необходимость или актуальность новых знаний о слове будет нарастать с каждым следующим уроком: сегодня ученики познакомились со значением и произношением новой лексической единицы, а завтра с её происхождением, антонимами и синонимами. 

Этапы работы с лексикой

1. Презентация лексики

 С новыми лексическими единицами ученики встречаются при чтении текста, при выполнении задания по аудированию, при просмотре видео, в разделе учебника Key Vocabulary и т.д. Презентовать слова можно с помощью картинок, фото, предметов, мимики, жестов, определений слов. Часто необходимая для урока лексика уже выбрана авторами учебника. Но учитель всегда имеет возможность пересмотреть и откорректировать этот выбор и подстроить его под нужды своего урока и класса. Бывает и так, что информация в учебнике устарела, и учителю приходится обращаться к газетным или журнальным статьям (например, при изучении темы «Цивилизация и прогресс» в 10 кл.).

 Выбор лексики – это предварительный до презентации лексики этап. Сколько слов представить ученикам для запоминания? Будет достаточно 10-12 за урок. Рассмотрим для примера текст из УМК «Enjoy English-9» Биболетовой М.З., раздел «Out and about in Moscow» (упражнение 109).  По замыслу авторов учебника итогом работы по теме является создание мини-проекта «Nice place to see» (упражнение 113).

Авторы отобрали необходимую лексику, которая встретится ученикам при чтении текста (упражнение 107). Как видим, новые лексические единицы вводятся с помощью определений слов. 

Но внимательно прочитав и изучив текст, учитель видит наличие гораздо большего количества полезной лексики в нём, которая в дальнейшем будет необходима ученикам при работе над проектом.

Вот эти слова и словосочетания:

•      to rack one’s brains about

•      intense

•      just round the corner

•      a two-minute walk

•      incredible

•      a great number of

•      Tastes differ

•      have no idea of

•      be at the top of the list of

•      is famous for

•      is named after him  take part in

Презентовать выбранные лексические единицы можно по-разному: с помощью картинок или фото, можно словарными определениями или переводом на родной язык.

2.      Нужная информация о слове

 На этом этапе мы исследуем новую лексическую единицу (значение, произношение, форма, употребление, происхождение и т.д.). Как уже упоминалось выше, здесь главное – не переусердствовать! Информация о словах будет постепенно добавляться в процессе изучения языка. Новые слова ученики записывают в рабочую тетрадь, лучше в виде  таблицы с колонками (слово с частичной транскрипцией, его определение,       возможные     словосочетания/коллокации,             пример           использования          в предложении).

3.      Запоминание

 На этом этапе учителю необходимо помочь ученикам запомнить новую лексику. Что можно предпринять?  

•      создать учебные карточки (flashcards) в quizlet.com или vznaniya.ru и отработать здесь и значение, и произношение, и написание лексических единиц;

•      организовать игры с учебными карточками; 

-  Учитель вытягивает из колоды карточку со словом на английском языке, ученик читает слово и переводит его. И так дальше по кругу. Если ученик не может вспомнить значение слова, забирает карточку себе. Побеждает тот, у кого к концу игры не будет на руках ни одной карточки. Данную игру можно видоизменить переводом с русского языка на английский. Здесь детям приходится нелегко, но азарт обеспечен.

-  Разделить детей на 2 команды. Какая команда быстрее соберёт карточки по парам (rack one’s brains – ломать голову …; intense – интенсивный/насыщенный)?

-  Ученики сидят в кругу, и один из них вытягивает из колоды карточку, предлагая своему однокласснику перевести значение слова/словосочетания. Побеждает тот, у кого не осталось ни одной карточки.

•      создать упражнения на множественные касания с новыми лексическими единицами, если учебник не предоставляет таковых:

-  дописать часть словосочетания (is famous … (for); take part … (in); Tastes … (differ));

-  домино (соотнести части словосочетаний);

-  игра «Найди друга» (словосочетания разделены на 2 части, необходимо найти «своего друга», чтобы получить полное словосочетание).

4. Активизация

 Этап использования новой лексики. На этом этапе важно интегрировать новую лексику в уже изученную таким образом, чтобы подтолкнуть учеников к использованию новых и старых слов и выражений вместе.

Варианты заданий:

•      Горизонтальная проработка  (Horizontal development) для создания сначала предложения с новой лексической единицей, потом и целого рассказа. 

Например, словосочетание just round the corner. – My school is just round the corner. It is a two-minute walk. … 

•      Вертикальная проработка (Vertical development) для создания диалога. 

Например, 

-  Excuse me, can you help me? Where is the school Nr.10?

-  Oh, it’s just round the corner, a two-minute walk. - Thank you!

•      Выразить своё мнение о чём-либо;

•      Опросить одноклассников, потом приготовить отчёт по результатам опроса (устный или письменный);

•      Once upon a time … - написать рассказ/историю, включив все изученные слова и словосочетания.

5. Повторение

 Ученики забывают изученную лексику, если её периодически не повторять. Не все учебники содержат достаточное количество упражнений на повторение, поэтому учителю необходимо иметь под рукой дополнительные задания и организовать рециркуляцию лексических единиц:

•      разминка с изученными словами в начале урока, в конце – обобщение и повторение;

•      новая лексика находится перед глазами учащихся (записать на доске);

•      вопросы и обсуждения на смежные темы, провоцирующие использование лексики;

•      переформулирование того, что говорят ученики, если используют старую лексику и избегают новую;

•      использование знакомой лексики в новом контексте.

 Для того чтобы новые лексические единицы стали для учеников «родными», учитель организует комплексный подход действий. Тогда новые слова не уходят в пассивный словарный запас, а «выходят» в речь. Тогда общение на иностранном языке становится приятным, продуктивным и для учителя, и для его учеников. 

Список литературы:

1.      Биболетова М.З. Английский язык. Учебник для 9 класса общеобразовательных организаций. – М.: Дрофа, 2019.

2.      Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. – М., 1982.

3.      Масловская Д. Этапы работы с лексикой https://anglofeel.ru 

4.      Lewis Michael. Teaching Collocation: Further development in the lexical approach. – England: Language Teaching Publications, 1993.

5.      Ur Penny. Vocabulary activities. – Cambridge University Press, 2012.