Лекции по методике обучения иностранному языку

Цели обучения письму
Письмо как вид РД, как процесс, как продукт
Подходы к обучению письму, содержание обучения письму, письмо как средство контроля

В лингвистике под письмом понимается графическая система как одна из форм плана выражения.
В языкознании – это система знаков, присущих тому или иному языку с целью кодирования информации для осуществления общения.
В методике под письмом понимается овладение графической и орфографической системами ИЯ для фиксации языкового и речевого материал в целях его лучшего запоминания и в качестве помощника в устной речи и общении.

Письмо средством обучения чтению и говорению.
Единственной целью обучения письму, с точки зрения коммуникативного подхода, является развитие умения фиксировать собственную речь в коммуникативных целях.

Выпускники начальной школы ДОЛЖНЫ:
овладеть техникой письма;
писать с опорой на образец поздравление с праздником и короткое личное письмо.

Выпускники основной школы (5-9 классы) ДОЛЖНЫ:
заполнять анкеты и формуляры; писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка.

На профильном уровне (10-11 классы) это также умение «писать тезисы, рефераты, обзоры прочитанного/ прослушанного/просмотренного/, использовать письменную речь на ИЯ в ходе проектно-исследовательской работы», в том числе в русле выбранного профиля. Это также развитие профильно-ориентированных умений письменного перевода.

Уровень выживания А1 – это умение написать короткую почтовую открытку и заполнить формуляр в гостинице;
уровень совершенства С3 – это умение писать сложные письма, отчеты, статьи; письменное изложение содержания и критики профессиональных или художественных литературных произведений.

4 группы навыков:
навыки начертания знаков письма (т.к. каллиграфия);
навыки правильного перекодирования звуков речи в адекватные графические знаки речи (т.е. орфография);
навыки построения письменного высказывания (т.е. композиция);
лексические и грамматические навыки письма.

Навыки первой и второй групп называются техникой письма (навыки группы А), а навыки третьей и четвертой групп (навыки группы Б) – это продуктивная письменная речь с присущими ей особенностями: полнота, логическая развернутость, лексическое разнообразие, грамматическая нормативность;
Между ними – запись.

Л.С. Выготский считал, что если «внешняя речь стоит в развитии перед внутренней, то письменная речь стоит после внутренней, предполагая ее наличие».

Внешняя речь состоит из 4-х компонентов: слухового, речедвигательного, зрительного и моторно-графического.

Зависимость внутренней речи от внешней такова: речедвигательный компонент появляется в результате говорения, зрительный – в результате чтения, моторно-графический – в результате работы руки.

Это - графическая система (графика и орфография)
сам процесс и результат выражения мыслей в графической форме: личное и деловое письмо, биография, резюме, эссе и т.п..

1. Директивный (формально-языковой подход) - списывание.
2. Лингвистический (формально-структурный) подход) – на основе образца.
3. Деятельностный (коммуникативный, содержательно-смысловой) подход –индивидуальное творчество.

В начальной школе учат:
Узнавать буквы и передаваемые ими звуки, называть их и различать.
Правильно писать буквы.
Правильно соединять буквы в слова.

Определить: какие буквы можно перепутать на РЯ и ИЯ и почему; какие буквы пишутся одинаково на РЯ и ИЯ; каких букв нет в РЯ и т.д.
Написать буквы под диктовку: строчную и прописную; только строчную или только прописную; писать первую букву перечисляемых слов и т.д.
Узнать буквы, написанные в воздухе рукой. Игра «Отгадай-ка».
Закончить написание буквы, начатой учителем.
Контрольное списывание букв с доски.
Самодиктанты. Списывание с доски или учебника, самопроверка.

Обучение орфографии в английском языке базируется:
на правилах чтения по типам слогов (4 типа ударных слогов)
на правилах чтения буквосочетаний (диграфов)
исключениях из правил

Рифмовка слов:
Группировка слов на основе фонемных соответствий. В списке слов найдите слова, которые имеют фонемы… и впишите их в соответствующие группы.
Группировка слов по графемным соответствиям. Среди данных слов найдите те, в которых будут следующие буквосочетания: ou, oo, aw, ow, etc.
Вставить пропущенные буквы.
Закончить начатые слова.
Найти ошибки в данных словах.
Списать слова.
Зрительный диктант/самодиктант.
Словарный диктант/контрольный диктант.

Списывание с дополнительным заданием: раскрыть скобки, вставить пропущенные слова
Выписывание из текста или записывание со слуха.
Упражнения на трансформации (грамматические и лексические).
Нахождение в предложениях и текстах ошибок (лексических, грамматических, стилистических).
Упражнения на логическое развитие замысла: на завершение предложений; на составление вопросов к имеющимся ответам и, наоборот; на соединение разрозненных частей предложения; на предвосхищение окончания текста.
Упражнения на расширение текста по линии добавления прилагательных, наречий, глаголов.
Составление плана-конспекта, графика, схемы.

Как написать резюме?
Как написать аннотацию?
Как написать рецензию?
Как написать сочинение?

Личное и официальное письмо, сообщение, сочинение, описание, рецензия, изложение, аннотация, рефераты, проектная работа.
Учащиеся должны уметь: описывать события, факты, явления; сообщать, запрашивать информацию развернутого плана; выражать собственное суждение, мнение; создавать вторичные тексты (рефераты, аннотации); делать учебные записи с целью организации собственной деятельности.

Навыки: выбора и использования: 1) словарей (толковых на ИЯ, двуязычных, специальных (лингвистических, лингвострановедческих, др.)); 2) справочной литературы (традиционной, электронной, энциклопедий).
Умения: редактировать на русском языке переводные тексты профильной направленности.
Письменный перевод как аспект обучения ИЯ предполагает овладение такими переводческими приемами, как: замена, перестановка, добавление, опущение, калькирование.

Гринченко Наталья Александровна
Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина
Кафедра-романо-германских языков и перевода
inelsu@mail.ru