Личностно-ориентированная технология в обучении на уроках Основ православной культуры

Личностно-ориентированная технология в обучении на уроках

Основ православной культуры

«В обучении всё основано на личности»

 «Христианство ставит индивидуальную душу выше всего мира»

К. Д. Ушинский

Одним из необходимых условий успешного формирования у младших школьников духовно-нравственных качеств личности является использование на уроках православной культуры современных педагогических  технологий в условиях личностно-ориентированного подхода к обучению, при котором ученик является главной действующей фигурой всего образовательного процесса.

Личностно-ориентированные технологии ставят в центре всей школьной образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных и безопасных  условий ее развития, реализации ее природных потенциалов. Личность ребенка в этой технологии не только субъект, но и субъект приоритетный; она является целью образовательной системы, а не средством достижения какой-либо отвлеченной цели.

Использование личностно-ориентированной технологии имеет целью повысить результативность обучения за счет личной заинтересованности каждого учащегося в материале урока. Независимо от направленности интересов, каждый ребенок имеет свой мотив овладения материалом и накладывает его на свой житейский опыт.

Изучение предмета «Основ православной культуры» ставит перед собой цели передачи современным школьникам знаний в области православной культурной традиции как средства формирования их личностных качеств.

. На каждом уроке я создаю учебно-проблемную ситуацию, которая позволяет ввести учащихся в предмет изучения предстоящей темы программы. Очень эффективно начинать создание учебно-проблемной ситуации с какой-либо практической работы, а уже после этого ставить проблемный вопрос. Итогом обсуждения проблемной ситуации должно стать целеполагание. Так, изучение темы «Рождество Пресвятой Богородицы» можно начать со сравнения двух иллюстраций: Адам и Ева до грехопадения и после грехопадения. В ходе дискуссии на тему «Почему все изменилось?», ученики приходят к выводу, что виной стало непослушание. Ответ на следующий вопрос Кто может служить примером послушания?», помогает ученикам сформулировать тему урока.

Работу над заповедью о почитании родителей можно начать с проблемного задания. Учащимся, работающим в парах, предлагаю собрать предложение из слов, записанных на доске.

- Что у вас получилось? (Почитай отца твоего и матерь твою..) А теперь в толков словаре найдите объяснение слова «заповедь». Можно ли назвать полученное предложение заповедью? У этой заповеди есть продолжение, в котором  Бог обещает награду тому, кто ее исполнит.

- Хотели бы вы узнать, что обещает Бог тому, кто почитает своих родителей?

Этот вопрос подводит  к формулированию темы урока и следующему этапу – целеполаганию.

С этапом целеполагания тесно связана работа, проводимая мною, по формированию у детей положительных эмоций. При помощи подготовленных заранее вопросов, путем выполнения специальных заданий я подвожу учащихся к пониманию того, для чего они изучают тот или иной материал, ясному представлению значимости и результатов совей работы на уроке. Примером такой работы служит этап мотивации на уроке по теме «Христианская семья», который можно начать с просмотра слайдов с фотографиями Царской Семьи. После ответа на вопрос «Можно ли эту семью назвать счастливой?», я предлагаю ученикам открыть на уроке секреты семейного счастья для того, чтобы и в их семье все были счастливы, тем самым приводя их к пониманию важности изучаемой темы.

Чрезвычайно важным аспектом личностно-ориентированного урока является опора на личностный опыт учащихся.

Для этого на уроках активно использую игровые технологии. Игры-упражнения направлены на совершенствование познавательных способностей учащихся, являются хорошим средством для развития познавательных интересов, осмысления и закрепления учебного материала, применения его в новых ситуациях. Например, «Верю – не верю». В предварительном опросе дети из личного опыта строят утверждения или опровержения заданным высказываниям, а в дальнейшей работе получают достоверную информацию и корректируют свои знания. Этот прием требует не только серьезной корректировки собственного понимания, но иногда даже отказа от прежней позиции. Но отказ не под чьим-то влиянием, а в результате личной работы с текстом, самостоятельного изучения нового.

К играм-упражнениям можно отнести разнообразные кроссворды, викторины и различный занимательный материал. На уроках православной культуры использую такие игры:

Игра «Расположи по порядку».

Мы уже узнали, как много сотворил Господь Бог за первые пять дней. Давайте попробуем расположить, в каком порядке были сотворены те или иные  предметы живой или неживой природы, изображенные на рисунках (Рисунок Земли, Луны,  звезд, Солнца, птицы, цветка, речки, рыбы, дерева).

Игра «Определи, о ком или о чем идет речь». Я читаю определение слова, дети называют его значение.

Игра «Кто это? Что это?». Обратная игра предыдущей. Я называю слово, а дети дают определение к нему. (Молитва – это…, Ной – это…).

Игра «Собери фотографию храма». Когда приезжаем в незнакомое место, обычно делаю фотографию на память. Я сделала фотографию, но кто-то ее разрезал. Помогите мне ее составить.

Игра «Найди пару». Учащиеся получают  карточки с разрезанными пословицами. Они должны объединить в пары так, чтобы восстановить пословицы.

Игра «Кто больше».

- Сегодня вспомним хорошие, добрые слова на букву «Д» (добрый, душевный, доброжелательный и т. д.).

Применение технологии сотрудничества на уроках православной культуры позволяет развивать активность учащихся, формировать устойчивый интерес к предмету. На практике она проявляется в разных формах групповой и парной работы, которая создает атмосферу взаимопомощи, взаимообучения, позволяет приобщиться к процессу познания каждому учащемуся. Ученики, работая в группе, пробуют свои силы: разрабатывают план деятельности, распределяют обязанности, а при проверке каждый рассказывает о своей работе и получает оценку.

Работа в парах, дает возможность даже учащимся со слабой подготовкой почувствовать себя в роли лидера, человека, отвечающего за важный участок работы, без которого невозможен общий успех класса. Работа в парах эффективна всех этапах урока: при взаимоопросе, при работе по толковому словарю. При этом можно использовать приемы «Составь пары и соедини стрелками», «Дополни предложение», «Исправь ошибки», «Соотнеси рисунок и описание», «Составь кластер», «Синквейн».

Задания при групповой работе носят дифференцированный характер, что создает благоприятные педагогические условия для развития личности ученика, его самоопределения и самореализации.

Эффективной формой организации поисковой, творческой деятельности по решению новых познавательных проблем являются исследовательские работы. Исследование можно провести как фрагмент урока, причем на разных его этапах.

.Особое внимание на уроках православной культуры уделяю процессу рефлексии, оценке личностного своего «Я», развитию объективной самооценки у детей. Можно использовать следующие приемы оценки учениками своей деятельности на уроке и осознания содержания пройденного материала: «Незаконченное предложение», «Оцени себя на урке», «Заполни анкету», «Аргументация своего ответа» и др.

Таким образом, обращение к многовековому опыту православной культуры в условиях личностно-ориентированной технологии повышает эффективность духовно-нравственного воспитания учащихся, превращая ученика из объекта в субъект учебной деятельности, повышая у ребенка мотивацию к формированию нравственных  качеств.

Педагогические технологии обучения позволяют так организовать учебный процесс, что ребенку урок и в радость, и приносит пользу, не превращаясь просто в забаву или игру. И, может быть, именно на таком уроке, как говорил Цицерон, «зажгутся глаза слушающего о глаза говорящего». А для уроков, которые призваны каждым своим словом воспитывать нравственные качества, это просто необходимо»!