Тема: Лишайники
Макарова Татьяна Владимировна, учитель биологии
МБОУ «Лицей» р. п. Земетчино Пензенской области
Тип урока: урок «открытия» нового знания
Целеполагание для ученика (что надо знать и уметь после изучения темы) |
Целеполагание для учителя |
Предметные результаты: уметь выделять существенные признаки лишайников, объяснять значение лишайников в природе и жизни человека, знать принципы биологической классификации.
Метапредметные и личностные результаты: Познавательные УУД: анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления, понимать смысл биологических терминов.
Личностные УУД: осознавать единство и целостность окружающего мира, понимать причины успеха или неуспеха учебной деятельности.
Регулятивные УУД: работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно, в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.
Коммуникативные УУД: умения слушать и понимать речь других людей, полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. |
Создание условий для открытия новых знаний о лишайниках как симбиотических организмах, особенностях их строения и жизнедеятельности, распространения, многообразия и значения в природе и жизни человека. |
Опорные понятия, термины: автотрофные и гетеротрофные организмы, хлорофилл, фотосинтез, слоевище (таллом), грибные нити (гифы), симбиоз, симбионт |
Новые понятия, термины: накипные, листоватые и кустистые лишайники |
Домашнее задание: § 15 |
Оборудование: компьютер, проектор, экран, компьютерная презентация, таблица «Лишайники», коллекция натуральных объектов, раздаточный материал для обучающихся.
Учебник: Биология: 5 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений/ И.Н.Пономарёва, И.В.Николаев, О.А.Корнилова. – М.: Вентана-Граф, 2013.
Ход урока
№ п/п |
Этап урока |
Деятельность учителя |
Деятельность обучающихся |
УУД, формируемые на данном этапе |
Дидактическое обеспе- чение этапа урока |
1 |
Вводно-мотивационный (1 мин) |
Приветствует обучающихся, организует работу . |
Осуществляют самопроверку готовности к уроку. |
Регулятивные: самоконтроль учебной деятельности |
Учебник, тетрадь, письменные принадлежности |
2 |
Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения (3 мин) |
Активизирует знания обучающихся. - На какие царства учёные делят живые организмы, обитающие на Земле? - По каким признакам были выделены эти царства? - К какому царству относят насекомых, рыб, птиц, пауков? Почему? - Приведите примеры организмов, относящихся к царству растений, грибов. |
Отвечают на вопросы. |
Коммуникативные: умения слушать и понимать речь других людей, полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. |
Схема «Система живого мира планеты Земля» |
3 |
Выявление места и причины затруднений (3 мин) |
Создаёт проблемную ситуацию. - У вас на столе карточки с изображением различных организмов. Найдите лишний организм и обоснуйте свой выбор. - Эти организмы – лишайники. К какому царству вы можете их отнести? Почему вы так считаете? - Достаточно ли у вас сведений, чтобы уверенно классифицировать данные организмы? - Каких знаний вам не хватает ? |
Выполняют задание. Объясняют свой выбор. |
Познавательные: анализируют информацию, делают выводы, обосновывают своё мнение |
Карточки с заданиями (исключение лишнего организма из предложенного списка) |
4 |
Построение проекта выхода из затруднения (3 мин) |
Организует обсуждение целей и задач урока, способов достижения целей. Записывает на доске предложения детей. Активизирует обсуждение. - Предложите план изучения лишайников. - Какими источниками информации вы можете воспользоваться на уроке, дома? Подводит итог обсуждения. Записывает план изучения на доске. Итак, для того, чтобы классифицировать ксанторию, кладонию и цетрарию, нужно познакомиться с их особенностями подробнее, сравнить с другими живыми организмами и сделать вывод. |
Предлагают варианты решения проблемы. Обсуждают предложения. |
Коммуникативные: умения слушать и понимать речь других людей, полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. |
|
5 |
Реализация построения проекта (12 мин) |
Организует работу обучающихся, консультирует при необходимости. |
Работают по плану с учебником, рисунками, коллекцией, оформляют записи в тетради.
План работы: 1. Изучить строение и способ питания, места обитания лишайников. 2. Выяснить значение лишайников в природе и для человека. 3. Сделать вывод о принадлежности лишайников к какому-либо царству живых организмов. |
Познавательные: анализируют информацию, делают выводы, обосновывают своё мнение
Регулятивные: работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно, в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки. |
Учебник, рисунки с изображением лишайников, таблица «Лишайники», коллекция натуральных объектов (лишайники на коре деревьев) |
6 |
Первичное закрепление с |
Задаёт вопросы, демонстрирует слайды презентации, комментирует ответы обучающихся. |
Отвечают на вопросы. |
Коммуникативные: умения слушать и по- |
Презентация |
|
проговариванием во внешней речи (5 мин) |
- Где обитают лишайники? - Как люди используют лишайники? - Из каких компонентов состоят лишайники? - Почему лишайники называют симбиотическими организмами? - Каковы особенности внешнего облика лишайников? - Почему лишайники, обитающие в Антарктиде, имеют чёрную окраску? - Приведите примеры лишайников. |
|
нимать речь других людей, полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. |
|
7 |
Физкультми- нутка (2 мин) |
Учитель говорит слова.
Поработали!? Устали? На зарядку быстро встали! Поднимает руки класс – это раз. Повернулась голова – это два! Руки вниз, вперед смотри – это три! Руки в стороны пошире разверни – на четыре! Сильно их к плечам прижать – это пять! Классу тихо, молча сесть – это шесть. Всё! Зарядка коротка, отдохнули мы слегка! |
Выполняют упражнения |
|
|
8 |
Самостоятельная работа с проверкой по эталону (5 мин) |
Организует работу обучающихся. |
Выполняют задания и проверяют их по эталону. |
Регулятивные: исправлять ошибки самостоятельно. |
Карточки с заданиями и карточки с ответами. |
9 |
Включение в систему знаний и повторение (4 мин) |
Предлагает восстановить текст из перепутанных неполных фрагментов, в виде текстов на разных карточках. |
Выполняют задание на карточках. |
Познавательные: структурирование знаний, построение рассуждения.
|
Карточки с фрагментами текста. |
10 |
Рефлексия учебной деятельности на уроке (5 мин) |
Предлагает оценить работу на уроке с помощью рефлексивного экрана. |
Учащиеся по очереди высказываются одним предложением, выбирая начало фразы на экране:
Сегодня я узнал… Я научился… Меня удивило… У меня получилось… Было трудно… Я смог …. Я понял, что… Я попробую… Я теперь могу…. Меня удивило… Мне захотелось…. Было интересно… |
Личностные: понимать причины успеха или неуспеха учебной деятельности. |
|
11 |
Домашнее задание (2 мин) |
Подводит итоги урока, оценивает деятельность обучающихся, комментирует домашнее задание. |
Записывают домашнее задание |
|
|
Приложение 1.
Приложение 2. № 1. Исключите лишнее
Синица хохлатая |
Синица лазоревка |
Сельдь |
Большая синица |
Бурундук |
Ксантория |
№ 2. Исключите лишнее
Рыжик |
Подберёзовик |
Волнушка |
Дождевик |
Бурундук |
Кладония |
№ 3. Исключите лишнее
Одуванчик |
Клевер |
Цетрария |
Пальма |
Лотос |
Берёза |
Приложение 3.
Лишайники
© ООО «Знанио»
С вами с 2009 года.