Мастер-класс «Применение приемов технологии развития критического мышления , позволяющих повысить качество обучения на уроках физики».

Мастер-класс

«Применение приемов технологии развития критического мышления , позволяющих повысить качество обучения на уроках физики».

                                                           Ничему тому, что важно знать

                                                             научить нельзя, — все, что может сделать учитель,

                                                          это указать дорожки.

                                                                                                 Олдингтон Р.

Цель –ретрансляция преподавательского опыта и описание различных  приёмов технологии развития критического мышления, применяемых на уроках физики, способствующих повышению эффективности образовательного процесса.

Задачи  мастер-классса:

1. Проанализировать научно - методическую литературу по данной теме.

2. Познакомиться с практическим применением данной технологии на уроках физики

4. Создание условий для профессионального общения, самореализации и стимулирования роста творческого потенциала педагогов;

5. Распространение педагогического опыта.

6.Повысить интерес к физике, и развивать мотивацию к учебной деятельности.

Аудитория: учителя физики

Технология РКМЧП известна в России уже 22 года. РКМЧП — это название программы «Развитие критического мышления через чтение и письмо», которая в 1997 г. при поддержке Международной ассоциации чтения стала внедряться в России и ещё в 11 странах Центральной и Восточной Европы и Азии. Тысячи учителей по всей стране применяют её на практике, основы технологии изучают на курсах повышения квалификации, о ней можно прочитать в книгах. Интерес к этой программе растет.

РКМЧП — это программа, технология, подход? Это и первое, и второе, и третье. Программу изначально разработали педагоги из США Джинни Стил и Курт Мередит для реформы образования в Словакии, а затем (уже вместе с Чарлзом Темплом) они модифицировали её для стран Восточной и Центральной Европы. Она включала описание не только базовой модели обучения, но ещё и целый ряд мер по её внедрению в практику (методы внедрения технологии в школах, подготовку учебных пособий, количество и последовательность обучающих семинаров для учителей и многое другое). Технологией РКМЧП называют базовую модель обучения (вызов — осмысление содержания — рефлексия) в совокупности с целым набором приёмов и методов. . И наконец, мы вправе назвать РКМЧП новым подходом, потому что его использование предполагает отказ от традиционных представлений об обучении. Важна не только технологичность процесса, но и характер работы учеников и учителя: свобода в выборе точек зрения и отсутствие непреложных истин — всё можно обсуждать или подвергать анализу.

С чего надо начинать работу? Наверное, с переосмысления целей обучения. Включите в их перечень развитие критического мышления. Для начала учитель может попробовать применить технологию на одной теме. Эта работа потребует немало сил, времени и желания. Но если для учителя изначально приоритетны цели учеников, если он верит, что важно не только выучить предмет, но и позволить школьникам рассуждать, заблуждаться и самим искать пути преодоления этих заблуждений, начать будет несложно.

Эта технология учит современного школьника:

§  критически мыслить;

§  проявлять активность в познании окружающего мира;

§  владеть разнообразными способами интерпретации и оценки информационного сообщения;

§   аргументировать свою точку зрения, опираясь не только на логику (что уже немаловажно), но и на представления собеседника;

§  чувствовать уверенность в работе с различными типами информации, может эффективно использовать самые разнообразные ресурсы;

§  эффективно взаимодействовать с информационными пространствами;

§  добывать информацию из различных источников, определять причины возникновения проблем, разрешать конфликты, вести переговоры, взвешивать альтернативные суждения, принимать решения на основе анализа информации.

В чем же специфика образовательной технологии развития критического мышления?

§     Технология развития критического мышления предполагает равные партнерские отношения, как в плане общения, так и в плане конструирования знания, рождающегося в процессе обучения. Работая в режиме технологии критического мышления, учитель перестает быть главным источником информации, и,  используя приемы технологии, превращает обучение в совместный и интересный поиск.

§     Учебный процесс строится на научно-обоснованных закономерностях взаимодействия личности и информации.

§     Фазы этой технологии (вызов, осмысление, рефлексия) инструментально обеспечены таким образом, что преподаватель может быть максимально гибким и аутентичным каждой учебной ситуации в каждый момент времени: речь идет о разнообразных визуальных формах и стратегиях работы с текстом, организации дискуссий и процесса реализации проектов.

§     Стратегии технологии позволяют все обучение проводить на основе принципов сотрудничества, совместного планирования и осмысленности.

Технология дает ученику:

- повышение эффективности восприятия информации;
- повышение интереса как к изучаемому материалу, так и к самому процессу обучения;
- умение критически мыслить;
- умение ответственно относиться к собственному образованию;
- умение работать в сотрудничестве с другими;
- повышение качества образования учеников;
- желание и умение стать человеком, который учится в течение всей жизни.

Технология дает учителю:

- умение создать в классе атмосферу открытости и ответственного сотрудничества;
- возможность использовать модель обучения и систему эффективных методик, которые способствуют развитию критического мышления и самостоятельности в процессе обучения;

- стать практиками, которые умеют грамотно анализировать свою деятельность;
- стать источником ценной профессиональной информации для других учителей.

Структура технологии развития критического мышления.

 Для развития критического мышления необходимо создание и применение специальных методических инструментов.  Структура данной технологии стройна и логична, так как её этапы соответствуют закономерным этапам когнитивной деятельности личности. Представлю  эту структуру в виде таблицы.

Использование приемов критического мышления позволяет формировать:

1.Критически осмысливать информацию, интерпретировать ее, понимать суть;

2.Находить ошибки в информации, воспринимать альтернативные точки зрения и высказывать обоснованные аргументы;

3.Систематизировать информацию по заданным признакам; Способность находить нужную информацию в различных источниках;

4.Переводить визуальную информацию в вербальную знаковую систему и обратно;

5.Систематизировать информацию по заданным признакам;

6.Уметь длительное время (четверть, учебное полугодие, учебный год или другой отрезок  времени) собирать и систематизировать тематическую информацию;

Первая стадия – вызов. На этом этапе ставится задача вызвать имеющиеся у ученика знания по изучаемому вопросу, активизировать и мотивировать их на учебную деятельность.

Кластеры

Первый приём — это «кластеры» («грозди»), выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление в определённом порядке в виде «грозди». Кластеры могут стать как ведущим приёмом на стадии вызова, рефлексии, так и стратегией урока в целом. Делая какие-то записи, зарисовки для памяти, мы часто интуитивно распределяем их особым образом, компонуем по категориям. «Грозди» — графический приём систематизации материала. Наши мысли уже не громоздятся, а «гроздятся», т. е. располагаются в определённом порядке. Правила очень простые. Рисуем модель (рис.1)

Важной составляющей учебного обобщения является умение задавать вопросы, которые служат мотивацией к изучению материала, способствуют лучшему закреплению, а так же работают на рефлексию.

В системе критического мышления этот прием получил название «Прием толстых и тонких вопросов». Чаще всего они начинаются со слов «Кто?», «Что?», « Когда?», « Как?». «Толстые вопросы» требуют осмысления, они выявляют причину явления, причинно - следственные связи, закономерности  и т.д. Они чаще начинаются со слов «Почему?», «Что будет, если…», «Зачем?» Для составления таких вопросов можно использовать  таблицы, графики, рисунки в дидактических и других доступных пособиях.

Стимулирует мысль учеников и прием верных и не верных утверждений, получивший название «Верите ли вы?» Этот прием включается в любую стадию урока. Преподаватель предлагает провокационные вопросы (утверждения), а студент выбирая верные утверждения, описывает заданную тему, ситуации, правила и т.д.

Верите ли  Вы в то, что:

1.     Зависит ли электрическое сопротивление от силы тока? (нет, не зависит. Сопротивление зависит от длины проводника, площади поперечного сечения и от рода вещества из которого изготовлен проводник)

2.     Повар, поднимающий кастрюлю в Краснодаре затрачивает больше энергии, чем сыктывкарский повар? (нет, т.к. тела тяжелее в местах, ближе к полюсам)

3.     В космосе холодно? (нет, т.к. нет вещества – нет температуры)

4.     Через оконное стекло можно загореть? (нет, только кварцевое стекло пропускает ультрафиолетовые лучи)

Форма таблицы «Знаю — хочу узнать —узнал»

Вторая стадия – осмысление. На этом этапе урока ставится задача  организационной работы с информацией с использованием подходов критического мышления – осмысленного чтения или слушания. Обучающиеся ищут вопросы на поставленные вопросы, работают с новой информацией (фильм, лекция, материал учебника, ресурсы Интернета).

Анализ  – это холодная мыслительная операция, с которой начинается процесс мышления. Для его осуществления нужно разложить идею или объект на составные части, что позволяет сделать различные схемы, таблицы. Приемы и методы, используемые на этой стадии различны. Например:

Приём данной технологии, который подходит ко 2 стадии , — это «ИНСЕРТ», маркировка текста значками по мере его чтения (Воган и Эстес, модификация Мередит и Стил).

I — interactive             самоактивирующая 

 N — noting              системная разметка

 S — system                      для эффективного

E — effective                чтения

R — reading and                    и размышления

Т — thinkin

«V» — уже знал

«+» — новое

«—» — думал иначе

«?» — не понял, есть вопросы

Во время чтения текста следует рекомендовать учащимся делать на полях пометки, а после этого заполнить таблицу, в которой значки будут заголовками её граф. В таблицу тезисно заносятся сведения из текста. Сформулируем некоторые правила, как читать текст, сохраняя интерес к теме. • Делайте пометки. Предлагаем несколько вариантов пометок: два значка: «+» и «V», три значка: «+», «V», «?» или четыре значка: « + » , «V», «—» , «?». • Ставьте значки по ходу чтения текста на полях

Стратегия обучения решению проблем «ИДЕАЛ» (Дж.Брэндсфорд и Д.Стайн; адаптация: И.О.Загашев). Известные психологи Дж.Брэндсфорд и Д.Стайн разработали «идеальный» метод решения проблем. Они так и назвали его – «ИДЕАЛ» (IDEAL). Каждая буква – это шаг, который нужно сделать, чтобы повысить вероятность выхода из трудной ситуации. (Identification. Deal with choices. Estimation. Act. Learning.) С учетом возрастных особенностей детей, изучающих данную стратегию, это может быть переведено так: Интересно, в чем проблема?

Давайте найдем как можно больше способов решения проблем!                                         Есть ли какие-либо хорошие решения?

А теперь сделаем выбор!

Любопытно, как это осуществить на практике?

Фрагмент урока в 8 классе «Решение задач по теме «Тепловые явления» » Решить задачу:  Сколько энергии нужно затратить, чтобы расплавить лед массой 4 кг.при температуре 0 град.С

Существует множество способов графической организации материала. «Фишбоун» (перевод с английского - «рыбья кость») - графическая техника,  помогает структурировать процесс.  Такой вид диаграмм позволяет проанализировать причины событий, показать внутренние связи между разными частями проблемы. При этом работать можно  индивидуально, в  парах, в группах. Я использую такой прием во время изучения нового материала или обобщения. Голова – вопрос темы, верхние косточки – основные понятия темы, нижние косточки – суть понятий, хвост – ответ на вопрос. Записи должны быть краткими, представлять собой ключевые слова или фразы, отражающие суть.

 Среди них самыми распространенными являются таблицы. В технологии РКМЧП используются несколько табличных форм. Основной смысл использования приема «Сводная таблица» (описана Дж. Беллансом)  в технологии развития критического мышления заключается в том, что «линии сравнения», то есть характеристики, по которым учащиеся сравнивают различные явления, объекты и прочее, формулируют сами ученики. Для того, чтобы в какой-нибудь группе «линий сравнения» не было слишком много, можно предложить следующий способ: вывести на доску абсолютно все предложения учащихся относительно «линий», а затем попросить их определить наиболее важные. «Важность» необходимо аргументировать. Таким образом, мы избежим избыточности. И сделают это сами учащиеся Выглядит эта таблица так. Средняя колонка называется «линией сравнения». В ней перечислены те категории, по которым мы предполагаем сравнивать какие-то явления, события, факты. В колонки, расположенные по обе стороны от «линии сравнения», заносится информация, которую и предстоит сравнить.

Например при изучении темы «Агрегатные состояния вещества» 8кл

Данные сравнительные таблицы помогают увидеть учащимся не только отличительные признаки объектов, но и позволяют быстрее и прочнее запоминать информацию. Составление сравнительных таблиц возможно на всех стадиях урока. Сводная таблица позволяет более качественно подготовить домашнее задание, так как является уже готовой памяткой, сделанной на уроке.

Третья стадия – рефлексия. Ученики анализируют полученную информацию, соотносят ее с уже знакомой им, используя знания. Полученные на стадии осмысления, творчески перерабатывают.

На этом этапе важным являются стратегии, с помощью которых происходит развитие монологической речи обучающихся. К таким относится стратегия РАФТ – создание текста. Автор сам выбирает от какого лица и для кого будет написан текст, т.е. определяет свою роль. Это помогает снять страх перед выступлением неуверенным в себе обучающимся. Дается задание написать монолог, эссе, письмо, стихотворение, страдания, частушки, записку, заявление от имени Инерции, Силы притяжения, Молекулы, Радуги, Плавления, Кипения, Радиации, Архимеда и т.п. на имя  Изобретателя, Заведующего производством предприятия общественного питания,  и т.п.

К стихотворным формам, основанным на рефлексии и построенным «по правилам» относится синквейн.  Слово синквейн происходит от французского «пять». Это стихотворение из пяти строк, которое строится по правилам.

1. В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным).

 2. Вторая строчка - это описание темы в двух словах (двумя прилагательными).

 3. Третья строчка - это описание действия в рамках этой темы тремя словами. Третья строчка образована тремя глаголами или деепричастиями, описывающими характерные действия объекта.

4. Четвертая строка - это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме.

5. Последняя строка - это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.

Например:

1.     Температура

2.     Высокая, низкая

3.     Изменяется, измеряется, зависит

4.     Связана с кинетической энергией молекул

5.     Величина

Развитие критического мышления формирует у учащегося умение решать проблему, т.е. видеть ее. Проанализировать с разных точек зрения, выделить составляющие, рассмотреть проблему в целом, оценить различные варианты решения (как собственные так и чужие) и выбрать оптимальный вариант. Приемы и методы ТРКМ способствуют выработке таких коммуникативных умений как определение функций участников, способов взаимодействия, обмен знаниями между членами группы для принятия совместных решений, способность с помощью вопросов добывать необходимую информацию, строить продуктивное взаимодействие, планируя его. Кроме того, в системе ТРКМ формируется умение вести диалог, грамотно строить монологическую речь. Именно поэтому данная технология способствует личностному росту каждого обучающегося.

Основным критерием результата является критичность мышления учащегося – способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения.

А сейчас уважаемые коллеги давайте с вами отработаем некоторые приемы, перейдем от теории к практике.

Прием «верные и неверные утверждения» позволяет проверить знания фактического материала, оценить суждения и аргументировать свою позицию. Важным здесь является то, что учащийся анализирует несколько точек зрения и выбирает наиболее верную путем логического рассуждения. Дополнительно к этому заданию можно попросить учащихся изложить свои доказательства, или предложить спорные утверждения.

Давайте вспомним с вами тему “Дефекты зрения. Очки” Какие верные и неверные утверждения вы смогли бы предложить по этому параграфу . Могу  предложить следующие высказывания.

Верите ли вы, что:

- Младенец видит мир перевернутым.

- Форма глаза напоминает яблоко.

- С возрастом близорукость превращается в дальнозоркость.

- Зрачок – это отверстие в глазу.

- В глазу имеется прозрачная линза.

- Полезно смотреть на солнце без защитных очков.

- Очки сильно ухудшают зрение.

- Линзы полезны для глаз.

Затем прошу учителей обосновать их утверждения.

Способность резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах – важное умение. Таким приемом становится – синквейн – стихотворение из пяти строк, которое требует синтеза информации и материала в кратких выражениях.

          Ток

Необходимый, опасный

Движет, нагревает, убивает

Мы его заложники

Есть ток – есть контакт

Пояснительное колесо

  Например, при изучении темы в 7 классе «Измерение атмосферного давления» учащимися    может быть составлена следующая таблица:

  А теперь попробуем составить  КЛАСТЕР с ключевым словом ФИЗИКА НАУКА О ПРИРОДЕ

  Пример Стратегии «Инсерт» на уроке физики в 7 классе. 
Тема: «Атмосферное давление». Учителя  читают, делают пометки карандашом в учебнике, заполняют таблицу в тетради. После индивидуальной работы идет процесс обсуждения, учитель фиксирует версии учителей на доске.

  Составьте таблицу применив прием ЗУХ. При изучении темы  в 7 классе «Измерение атмосферного давления» учащимися была составлена следующая таблица:

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Асмолов А.Г.,.Бурменская Г.В, И.А.Володарская и др Формирование универсальных учебных действий в основной школе : от действия к мысли. Система заданий : пособие для учителя / / под ред. А.Г.Асмолова. – 2-е изд. – М.: Просвещение. 2011.

2. Загашев И.О. Умение задавать вопросы. Международный журнал о развитии мышления через чтение и письмо «Перемена» весна 2001(4)

3. Заир-Бек С.И. Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. – М.: Просвещение, 2004.

 4. Игорь Загашев Новые педагогические технологии в школьной библиотеке: образовательная технология развития критического мышления средствами чтения и письма http://lib.1september.ru/2004/17/15.htm

 5. Калмыкова И.Р. Об интеграции американской технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо» с отечественной и зарубежной лингвистикой по вопросу продуцирования текстов http://www.ucheba.com/ur_rus/k_metodkopilka/kalmikova.htm 

6. Мастерство учителя – успех ученика: Сборник методических материалов семинара учителей Томского района, Томской области. Составитель: Кучина Тамара Николаевна, заместитель директора МОУ «Кафтанчиковская СОШ», Томского района,учитель физики, руководитель экспериментальной площадки – Томск, 2006.

 7. Международный журнал о развитии мышления через чтение и письмо «Перемена» том 6 номер 2 апрель 2005 [Электронный ресурс] Режим доступа http://www.rwctic.org/ckfinder/userfiles/files/peremena_2005_6-2.pdf

8. Методические приемы РКМЧП [Электронный ресурс] Режим доступа http://matem.uspu.ru/i/inst/math/subjects/M04OPDMAT_MAT2007D04.pdf

 9. Примеры уроков с использованием технологии "Критическое мышление" (физика, химия, ОБЖ) http://gimn6.ru/article.asp?id_text=122

10. Примерные программы по учебным предметам Физика 7 – 9 классы Естествознание 5 класс  М: Просвещение 2010 г. 

11. РКМ. Информационный банк современного учителя. Приемы технологии РКМЧП    http://www.kmspb.narod.ru./posobie/priem.htm

12. Стандарты второго поколения. Фундаментальное ядро содержания общего образования. // под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова– 4-е издание, доработанное – М.: Просвещение, 2011

13. Стратегии обучения умению решать проблемы. Идеал, «Фишбон» и «Мозаика http://lib.1september.ru/2004/20/13.htm

14. Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо»  http://cito-web.yspu.org/link1/metod/met49/node22.html

15. Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо»  http://cito-web.yspu.org/link1/metod/met49/node22.html

16. Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо»  http://letopisi.ru/index.php/Технология_Критическое_мышление

17. Учитель и ученик: возможность диалога и понимания. - Том 1 / Сост. Е.А. Генике, Е.А.Трифонова // Под общ. ред. Л.И.Семиной. - М.: Изд0во «Бонфи», 2002.

 18. Физика 7 класс. Диагностическая работа доступа http://statgrad.mioo.ru/sg11_12/grafik.htm 

19. ФГОС. Физика. Диагностические работы для проведения промежуточной аттестации. 7 – 9 классы.// Лебедева О. И., Гурецкая Н. Е. – М.:ВАКО, 2013.

20. Формирование универсальных учебных действий          http://www.profistart.ru/ps/blog/12656.html 

21. Формирование универсальных учебных действий http://www.kaverin.ru/methodical/profesional_chtenie/740

Скачано с www.znanio.ru