Мекркен раб программма и календарно тематические планы по литературе и родной литературе для 5 класса

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА (ФГОС) Литература 5  КЛАСС Пояснительная записка Статус программы Настоящая программа по литературе для 5 класса создана на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего   образования.   Программа   детализирует   и   раскрывает   содержание   стандарта,   определяет   общую   стратегию   обучения,   воспитания   и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом. Нормативными документами являются:  Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12.2012 №273­ФЗ).  ФГОС: основное общее образование// ФГОС. М.: Просвещение, 2010. URL:http://standart.edu.ru  Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 года № 1897  Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию на 2016­ 2017 учебный год.   Федеральный базисный учебный план (приказ МО РФ от 06.10.2009г.  № 373  «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации»).  Примерные программы по учебным предметам. Литература. 5 ­9 классы: проект. – М.: Просвещение, 2011. –(Стандарты второго поколения)  Программа по литературе для 5 – 11 классов общеобразовательной школы/авт.­сост. Г. С. Меркин, С. А. Зинин. – М.: «Русское слово», 2012.  Концепции   курса,   представленной   в   программе   по   литературе   для   5­11­х   классов   общеобразовательной   школы   /Авторы­ составители: Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев. – 5­е изд., испр. и  доп. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2010 – 200 с. к УМК для 5­9 классов /Авторы программы  Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев). Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений РФ предусматривает обязательное изучение литературы на этапе основного общего образования, в том числе в 5 классе –68 часов (2 урока в неделю). Учебник:  Литература: учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений: в 2 ч. / авт.­сост. Г.С.Меркин. – 3­е изд. – М.:ООО «Русское слово ­ учебник», 2014. Место предмета Общая характеристика учебного предмета Литература – базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит  ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального  самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью  литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в  художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно­эстетическим ценностям нации и  человечества.  Программа составлена с учетом преемственности с программой начальной школы, закладывающей основы литературного образования. На  ступени основного общего образования необходимо продолжать работу по совершенствованию навыка осознанного, правильного, беглого и  выразительного чтения, развитию восприятия литературного текста, формированию умений читательской деятельности, воспитанию интереса к  чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы.  Учебный предмет «Литература» – одна из важнейших частей образовательной области «Филология». Взаимосвязь литературы и русского языка  обусловлена традициями школьного образования и глубинной связью коммуникативной и эстетической функции слова. Искусство слова  раскрывает все богатство национального языка, что требует внимания к языку в его художественной функции, а освоение русского языка  невозможно без постоянного обращения к художественным произведениям. Освоение литературы как учебного предмета ­ важнейшее условие  речевой и лингвистической грамотности учащегося. Литературное образование способствует формированию его речевой культуры.  Русская литература является одним из основных источников  обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры, коммуникативных навыков.  Изучение   языка  художественных   произведений  способствует   пониманию  учащимися  эстетической  функции  слова,   овладению  ими стилистически окрашенной русской речью. Специфика учебного предмета «литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки  (литературоведения), которая изучает это искусство. Литература как искусство словесного образа — особый способ познания жизни,  художественная модель мира, обладающая такими важными отличиями от собственно научной картины бытия, как высокая степень  эмоционального воздействия, метафоричность, многозначность, ассоциативность, незавершенность, предполагающие активное сотворчество  воспринимающего. Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе содействует формированию разносторонне  развитой, гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота. Приобщение к гуманистическим ценностям культуры и развитие творческих  способностей — необходимое условие становления человека, эмоционально богатого и интеллектуально развитого, способного конструктивно и  вместе с тем критически относиться к себе и к окружающему миру. Общение школьника с произведениями искусства слова на уроках литературы необходимо не просто как факт знакомства с подлинными  художественными ценностями, но и как необходимый опыт коммуникации, диалог с писателями (русскими и зарубежными, нашими  современниками, представителями совсем другой эпохи). Это приобщение к общечеловеческим ценностям бытия, а также к духовному опыту  русского народа, нашедшему отражение в фольклоре и русской классической литературе как художественном явлении, вписанном в историю мировой культуры и обладающем несомненной национальной самобытностью. Знакомство с произведениями словесного искусства народа нашей  страны расширяет представления учащихся о богатстве и многообразии художественной культуры, духовного и нравственного потенциала  многонациональной России. Художественная картина жизни, нарисованная в литературном произведении при помощи слов, языковых знаков, осваивается нами не  только в чувственном восприятии (эмоционально), но и в интеллектуальном понимании (рационально). Литературу не случайно сопоставляют с  философией, историей, психологией, называют «художественным исследованием», «человековедением», «учебником жизни». Главная идея программы по литературе – изучение литературы от мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, от  неё к русской литературе XVIII, XIX, XX веков. В программе соблюдена системная направленность: в 5­6 классах это освоение различных  жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведение писателей, знакомство с отдельными сведениями по истории создания  произведений, отдельных фактов биографии писателя (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков в каждом из  классов (горизонталь). Ведущая проблема изучения литературы в 5 классе – внимание к книге. Одним из признаков правильного понимания текста является выразительность чтения учащимися.   Именно формированию навыков  выразительного чтения способствует изучение литературы в 5­6 классах. В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию  речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также  произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельно чтения. Курс литературы в 5­8 классах строится на основе сочетания концентрического, историко­хронологического и проблемно­ тематического принципов, а в 9 классе предлагается изучение линейного курса на историко­литературной основе (древнерусская литература –  литература XVIII в. – литература первой половины XIX в.). Курс   литературы   в   5   классе   строится   на   основе   сочетания   концентрического,   историко­хронологического   и   проблемно­   тематического принципов. Цели и задачи Согласно федеральному государственному образовательному стандарту, изучение литературы в основной школе направлено на достижение  следующих целей: ­ формирование духовно­развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре, обладающей  гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; воспитание любви к русской литературе и  культуре, уважения к литературам и культурам других народов; обогащение духовного мира школьников, их жизненного и эстетического опыта;  ­ формирование читательской культуры, представления о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественной литературы;  ­ развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и  самореализации личности;  ­ развитие устной и письменной речи учащихся; , эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов; ­ овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением необходимых сведений по теории и истории  литературы, умением выявлять в них конкретно­историческое и общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским языком.  Программа позволяет всем участникам образовательного процесса получить конкретное представление о целях, содержании, стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета литература. В Рабочей программе детально раскрыто содержание изучаемого материала, пути формирования системы знаний, умений и способов деятельности,  развития учащихся.  Цели первого уровня можно представить в виде «иметь представление»:  о круге проблем данного курса,  •  об обязательных для изучения модулях (и возможностях выбора своего «пути»),  •  о современном состоянии данной дисциплины,  •  об основных сферах применения получаемых знаний,  •  о связи курса с другими дисциплинами.  Цели второго уровня можно представить в виде «знать»:  •  объекты, предметы, цели, задачи, место курса среди других курсов,  •  понятие, определения, термины,  •  даты, факты, события,  •  правила, теории, законы,  •  методы, средства, алгоритмы, решения задач курса,  •  модели, схемы, структуры.  Цели третьего уровня:  •  выбирать, выделять,  •  оформлять, описывать,  •  высказывать, формулировать,  •  обобщать, интерпретировать,  •  контролировать, проверять, осуществлять самоконтроль.  Цели четвертого уровня:  •  сопоставить цели с учебными контролирующими заданиями,  •  сопоставить цели с видами деятельности, •  контрольные задания.  Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно всенародно признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы.  Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой  словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы, воспитывающими высокие нравственные чувства.  Речь в настоящее время идет не только об усвоении учащимися определенной суммы знаний, но и о развитии личности, познавательных и  творческих способностей. В этих условиях основными подходами к преподаванию литературы в школе являются деятельностный,  культуроведческий, практико­ориентированный и личностно ориентированный подходы, что определяет соответствующие требования к  содержанию и методическому аппарату учебно­методических комплектов (УМК). Учебник по литературе Г. С. Меркина (одобрен Приказом  министерства образования и науки №2885 от 27.123.2011г. «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных)  к использованию в образовательном процессе образовательных учреждений, реализующих образовательные программы общего образования и  имеющие государственную аккредитацию на 2012/2013 учебный год») соответствует основным задачам современного литературного  образования, учитывает требования федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования и знакомит  учащихся с вершинами отечественной и мировой художественной литературы в 5 классе. Автор сосредоточил основное внимание на проблемах  воспитания у школьников любви и уважения к книге, развития творческих способностей и формирования культуры. Учитывая возрастные  особенности, автор старается разнообразить приемы и методы работы в классе и предлагает, помимо традиционных вопросов, литературные игры и задания, ориентированные на развитие фантазии.  Методический аппарат программы серьезно продуман, связан с задачами воспитания творческого читателя. Значительное место отведено  развитию устной и письменной речи. Есть возможность осуществлять уровневую дифференциацию обучения. Задания и вопросы  репродуктивного, продуктивного и творческого уровней способствуют росту мотивации учащихся к вдумчивому прочтению произведений,  воспитанию квалифицированных читателей. Все задания учебника и рабочей тетради развивают мыслительные, аналитические способности детей, их воображение. Вопросы всегда требует доказательности в ответах. Особый интерес учащихся к произведению вызывают проблемные вопросы.  Они дают возможность учителю организовывать мини­дискуссии во время уроков, услышать разные точки зрения учащихся, определить, какая из  них совпадает с авторской. В программе Г.С. Меркина прослеживается связь с другими искусствами. Ученики работают с качественно  подобранными иллюстрациями, которые несут большую дидактическую и воспитательную нагрузку. На уроках осуществляется связь с  живописью, кино, музыкой. Очень высок воспитательный потенциал учебника. Вопросы и задания всех рубрик, к каждой теме позволяют учителю осуществлять непрерывный процесс  экологического, нравственного, патриотического воспитания.  Вопросы и задания в УМК Г.С.Меркина помогут учителю организовать различные по форме уроки, которые условно можно назвать  диалогическими (беседа, диспут, семинар), монологическими (лекция, конференция), интерактивными (литературно­музыкальная композиция,  концерт, ролевая игра, инсценировка, заочная экскурсия, путешествие), соревновательными (литературная игра и викторина) и  исследовательскими (урок­практикум). Начиная с 5 класса, ученики изучают вершинные произведения классической литературы и литературы XX века, соответствующие их возрасту и  уровню читательских интересов. В этом случае постепенно, от класса к классу, будут формироваться первоначальные представления об  историко­литературном процессе. Авторы программы (Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев – 5­е изд. М., ООО «ТИД «Русское слово» ­ РС»,  2010) предлагают для реализации задач литературного образования в 5­9 классах концентрический на хронологической основе вариант  построения курса с выходом на «линейное» рассмотрение историко­литературного материала в 9, 10 и 11 классах.  Задачи изучения литературы представлены двумя категориями: воспитательной и образовательной. Формирование эстетического идеала,  развитие эстетического вкуса, который, в свою очередь, служит верному и глубокому постижению прочитанного, содействует появлению  прочного, устойчивого интереса к книге, воспитанию доброты, сердечности и сострадания как важнейших качеств развитой личности.  В круг образовательных задач входит формирование умений творческого углубленного чтения, читательской самостоя­тельности, умений видеть  текст и подтекст, особенности создания художественного образа, освоение предлагаемых произведений как искусства слова, формирование  речевых умений — умений составить план и пересказать прочитанное, составить конспект статьи, умений прокомментировать прочитанное,  объяснить слово, строку и рассказать об их роли в тексте, умений видеть писателя в контексте общей культуры, истории и мирового искусства.  Известно, что пятиклассники отличаются более сильным воображением, эмоциональной активностью, пред­метным восприятием, которым  характеризуется «наивный реализм», свойственный этому возрасту. В то же время они могут заметить важные для текста художественные  особенности, но еще не всегда способны обобщить свои впечатления, объяснить их. Учитель должен открыть им «секреты» автора  художественного произведения, помочь осмыслить прочитанное не поверхностно, а глубоко, в меру читательских возможностей пятиклассников  и шестиклассников. Вводимые на этом этапе чтения базовые понятия необходимы для умения характеризовать конкретный эпизод, фрагмент или небольшой текст в единстве формы и содержания, причем при характеристике текста или комментария произведения равнозначимы как  эстетические, так и нравственные аспекты изучаемого литературного источника.  Преподавание литературы в современной школе должно строиться на единстве урочной и внеурочной деятельности школьников, поэтому в  программу включен материал о возможных формах внеурочной деятельности школьников.  В начальной школе заложены основы литературного развития школьника, сформированы личностные качества ученика как заинтересованного  читателя. Безусловно, в процессе дальнейшего литературного образования эти грани литературного развития углубляются и расширяются. Для  процесса обучения в 5 классе «программной» скрепляющей идеей стала мысль о книге, о ее роли в творчестве писателя, в жизни человека, в  русской культуре и в судьбе страны. Понимая необходимость приобщения школьников к чтению и к книге в современных условиях, авторы  учебника сочли возможным показать на примерах из жизни выдающихся писателей, какую роль сыграла книга в их духовных и художественных  исканиях и чем питался их особый интерес к чтению и к книге.  Направляя усилия школьников на то, чтобы они глубоко осознали значение книги и чтения, роль собственного прочте­ния произведения, педагог  формирует интерес школьников не только к творческому прочтению произведения, но и к сотвор­честву, т. е. к глубинному и проникновенному  диалогу читателя и писателя.  Курс литературы в 5 классе нацелен на формирование у учащихся следующих видов компетенций:  •  лингвистическая компетенция, то есть умение проводить элементарный анализ изученных произведений; •  языковая компетенция, то есть практическое владение литературным языком, его словарём и грамматическим строем, соблюдение языковых  норм;  •  коммуникативная компетенция, то есть владение разными видами речевой деятельности (письмо, чтение), умением воспринимать чужую речь  как в устной, так и в письменной форме, а также умением обрабатывать воспринятую информацию и создавать собственные высказывания на её  основе. Это ключевая компетентность. Она обеспечивает успешную социализацию, адаптацию и самореализацию в современных условиях жизни.  Коммуникативная компетентность означает готовность ставить и достигать цели устной и письменной коммуникации: получать необходимую  информацию, представлять и цивилизованно отстаивать свою точку зрения в диалоге и в публичном выступлении на основе признания  разнообразия позиций и уважительного отношения к ценностям других людей.  Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «Литература» Личностными результатами выпускников основной школы, формируемыми при изучении предмета «Литература», являются: • совершенствование духовно­нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного  отношения к русской литературе, к культурам других народов; • использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, интернет­ ресурсы и др.). Метапредметные результаты изучения предмета «Литература» в основной школе проявляются в следующем: • умение понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции,  выделять причинно­следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы; • умение самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов; • умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности. Предметные результаты   1) в познавательной сфере: • понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы,  литературы XVIII в., русских писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы; • понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных  ценностей и их современного звучания; • умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и  формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или  нескольких произведений;   выпускников основной школы состоят в следующем: • определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно­выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии  идейно­художественного содержания произведения (элементы филологического анализа); • владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения; 2) в ценностно­ориентационной сфере: • приобщение к духовно­нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно­нравственными ценностями  других народов; • формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка; • собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений; • понимание авторской позиции и свое отношение к ней; 3) в коммуникативной сфере: • восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие; • умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста;  отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести  диалог; • написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие  работы, рефераты на литературные и общекультурные темы; 4) в эстетической сфере: • понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы;  формирование эстетического вкуса; • понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно­выразительных языковых средств в создании художественных  образов литературных произведений. Личностные универсальные учебные действия Ученик научится: ­ Уважительно относиться  к русской литературе, к культурам других народов;   ­ Различать основные нравственно­эстетические понятия.  ­ Выражать положительное отношение к процессу познания. ­ Понимать значение литературы в процессе получения школьного образования. Ученик получит возможность научиться: ­ Понимать литературу как одну из основных национально­культурных и мировых ценностей. ­ Оценивать свои и чужие поступки. Регулятивные универсальные учебные действия Ученик научится: ­ Удерживать цель деятельности до получения её результата. ­ Анализу достижения цели. Ученик получит возможность научиться: ­ Самостоятельно ставить новые учебные цели, задачи. ­ Выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ; ­ Прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения целей. Познавательные универсальные учебные действия Ученик научится: ­ Осуществлять поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях. ­ Понимать модели, схемы, приведённые в учебнике и учебных пособиях. ­ Осуществлять синтез как составление целого из его частей. ­ Проводить сравнение и классификацию по заданным основаниям (критериям). ­ Устанавливать причинно­следственные связи в изучаемом круге явлений. ­ Обобщать (выделять ряд объектов по заданному признаку). Ученик получит возможность научиться: ­ Ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи. ­ Умению смыслового восприятия текста. ­ Проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. Коммуникативные универсальные учебные действия Ученик научится: ­ Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. ­ Формулировать собственное мнение и аргументацию. ­ Осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека. В результате изучения литературы: Устное народное творчество Ученик научится: • осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам,  поговоркам, фольклорным образам, традиционным фольклорным приёмам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную  сказку и её интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм); • выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития представлений о нравственном идеале своего и русского  народов, формирования представлений о русском национальном характере; • видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин, видеть черты национального характера своего народа в  героях народных сказок и былин; • учитывая жанрово­родовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного  чтения; • целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях; • определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию; • выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания; • пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок художественные приёмы; • выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой основе определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную  сказку от фольклорной; • видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между предметами, явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку. получит возможность научиться: • сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение нравственного идеала конкретного народа (находить общее и  различное с идеалом русского и своего народов); • рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине, обосновывая свой выбор; • сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать сюжетные линии; • сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину и сказание), определять черты национального характера; • выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми  установками; • устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства  и различия). Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература XIX—XX вв. Литература народов России. Зарубежная литература Ученик научится: • осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать  его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения; • воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку; • определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного  чтения; • выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные  ориентации; • определять актуальность произведений для читателей разных поколе­ний и вступать в диалог с другими читателями; • анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументированно формулируя своё отношение к прочитанному; • создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах; • сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах; • работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и презентации. получит возможность научиться: • выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово­родовой природе художественного текста; • дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию; • сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно оценивать их; • оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств; • создавать собственную интерпретацию изученного текста средст­вами других искусств; • сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под руководством учителя), определяя линии сопоставления,  выбирая аспект для сопоставительного анализа; • вести самостоятельную проектно­исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского  характера, реферат, проект). Виды деятельности обучающихся, направленные на достижение результата В результате освоения программы учащиеся должны овладеть следующими способами деятельности:  Познавательная деятельность   Умение разделять тексты на абзацы; выделение главное содержание прочитанного в виде тезисов.  Анализировать образцы устной и письменной речи; соотносить их с целями, ситуациями и условиями общения. Сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств.  Осуществлять осознанный выбор языковых средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуации и условий общения.  Исследование   несложных   практических   ситуаций,   выдвижение   предположений,   понимание   необходимости   их   проверки   на   практике. Творческое   решение   учебных   и   практических   задач:   умение   мотивированно   отказываться   от   образца,   искать   оригинальные   решения; самостоятельное выполнение различных творческих работ; участие в проектной деятельности.  Информационно­коммуникативная деятельность   Адекватное   восприятие   устной   речи   и   способность   передавать   содержание   прослушанного   текста   в   сжатом   или   развернутом   виде   в соответствии с целью учебного задания.  Осознанное   беглое   чтение   текстов   различных   стилей   и   жанров,   проведение   частичного   информационно­смыслового   анализа   текста. Использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.).   Владение  монологической  и диалогической  речью. Умение  вступать в речевое  общение,  участвовать  в диалоге  (понимать  точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение). Создание письменных высказываний различных стилей, адекватно передающих прослушанную и прочитанную информацию с заданной степенью свернутости (кратко, выборочно, полно). Составление плана параграфа учебника. Приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов. Отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности.  Умение перефразировать мысль (объяснять  «иными словами»).  Выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема и др.) в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения.  Использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет­ресурсы и другие базы данных.  Рефлексивная деятельность  Самостоятельная организация учебной деятельности (постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и др.).   Владение навыками контроля и оценки своей деятельности, умением предвидеть возможные последствия своих действий. Поиск и устранение причин возникших трудностей.   Оценивание  своих  учебных достижений,  поведения,  черт своей  личности, своего  физического и  эмоционального состояния.  Осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.   Владение умениями совместной деятельности: согласование и координация деятельности с другими ее участниками; объективное оценивание своего вклада в решение общих задач коллектива; учет особенностей различного ролевого поведения (лидер, подчиненный и др.).   Оценивание   своей   деятельности   с   точки   зрения   нравственных,   правовых   норм,   эстетических   ценностей.   Использование   своих   прав   и выполнение своих обязанностей как гражданина, члена общества и учебного коллектива. Организация проектной и учебно­исследовательской деятельности обучающегося 1.Создание лингвистического эссе, 2.Составление опорного конспекта, 3.Создание презентаций, 4.Проект по выбранной теме В в е д е н и е Содержание тем учебного предмета 5  к л а с с Книга – твой друг. Книга и ее роль в духовной жизни человека и общества (родина, край, искусство, нравственная память). Литература как  искусство слова. Писатель – книга – читатель. Книга художественная и учебная. Особенности работы с учебной хрестоматией (сведения о писателях, художественные произведения, вопросы и задания, статьи, справочный  аппарат, иллюстрации и т. д.). И з  м и ф о л о г и и Рассказ о мифе и мифологии. Миф – своеобразная форма мироощущения древнего человека, стремление к познанию мира. Миф как  явление эстетическое. Основные категории мифов. Возникновение мифов. Мифологические герои и персонажи. Античный миф: происхождение мира и богов: «Рождение Зевса», «Олимп». Представления древних греков о сотворении Вселенной, богов и  героев. Гомер. «Одиссея» («Одиссей на острове циклопов. Полифем»). Рассказ о Гомере. Сюжет мифа. Образы Одиссея и Полифема. Теория литературы: миф, легенда, предание; мифологический сюжет; мифологический герой; мифологический персонаж. Развитие речи: подбор ключевых слов и словосочетаний, различные виды пересказа, словесное рисование, выборочное чтение отдельных  эпизодов и их пересказ. Связь с другими искусствами: гомеровские сюжеты в изобразительном искусстве и книжной графике. Краеведение: легенды, мифы и предания в регионе. Возможные виды внеурочной деятельности: час поэзии (или вечер одного стихотворения) — чтение наизусть стихотворений из античной  поэзии. И з  у с т н о г о  н а р о д н о г о  т в о р ч е с т в а Истоки устного народного творчества, его основные виды. Сказки. Волшебная сказка: «Царевна­лягушка». Сюжет в волшебной сказке: зачин, важное событие, преодоление препятствий, поединок  со злой силой, победа, возвращение, преодоление препятствий, счастливый финал. Сказочные образы. Нравственная проблематика сказки: добрая и злая сила в сказках. Бытовая сказка: «Чего на свете не бывает». Отличие бытовой сказки от волшебной. Сюжеты и реальная основа бытовых  сказок. Своеобразие лексики в сказках. Сказка и миф: сходства и различия. Сказки народов России. «Падчерица». Теория литературы: загадки, пословицы, поговорки (развитие представлений); антитеза, антонимы, иносказание. Сказка. Типы сказок (о  животных, волшебные, бытовые). Особенности сказок (присказка, зачин, повтор, концовка, постоянные эпитеты, сравнения и пр.). Сказочный  персонаж. Типы сказочных персонажей. Образы животных, образ­пейзаж. Развитие речи: работа со словарями, составление словарной статьи; сказывание сказки; сочинение собственной сказки. Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями книжная выставка, кинофильмы и мультипликации по мотива сказочных сюжетов. Краеведение: сказки и другие жанры фольклора в регионе. Возможные виды внеурочной деятельности: вечер сказок, фольклорный праздник, предметная неделя и др. Б а с н и  н а р о д о в  м и р а Эзоп. Краткие сведения о баснописце. Басня «Ворон и Лисица». Раскрытие характеров персонажей в баснях: ум, хитрость,  сообразительность, глупость, жадность; элементы дидактизма в басне. Теория литературы: басня, притча, эзопов язык. Развитие речи: выразительное чтение, письменный ответ на вопрос. Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся. Р у с с к а я  б а с н я Русские басни. Русские баснописцы XVIII века. Нравственная проблематика басен, злободневность. Пороки, недостатки, ум, глупость,  хитрость, невежество, самонадеянность; просвещение и невежество — основные темы басен. Русская басня в XX веке. В.К. Тредиаковский. Краткие сведения о писателе. Басня «Ворон и Лиса». А.П. Сумароков. Краткие сведения о писателе. Басня «Ворона и Лиса». И.А. Крылов. Краткие сведения о писателе. Детство. Отношение к книге. Басни: «Ворона и Лисица», «Демьянова уха», «Волк на  псарне», «Свинья под Дубом» и др. по выбору. Тематика басен И.А. Крылова. Сатирическое и нравоучительное в басне. Образный мир басен  И.А. Крылова. СВ. Михалков. Басни: «Грибы», «Зеркало». Тематика, проблематика. Теория литературы: басенный сюжет; мораль, аллегория, сравнение, гипербола. Развитие речи: различные типы чтения (в том числе чтение наизусть, конкурс на лучшее чтение, чтение по ролям); инсценирование басни. Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями мультипликации басен И.А. Крылова. Краеведение: заочная экскурсия («У памятника И.А. Крылову»); сбор материалов о баснописцах региона. Возможные виды внеурочной деятельности: «В литературной гостиной» –  конкурс на лучшую инсценировку басни; устный журнал  «Дедушка Крылов». И з  л и т е р а т у р ы  X I X  в е к а А.С. ПУШКИН Краткие сведения о детстве и детских впечатлениях поэта. Пушкин и книга. А.С. Пушкин и няня Арина Родионовна. Стихотворение  «Няне». Образы природы в стихотворениях поэта «Зимняя дорога». «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». «Пушкинская сказка —  прямая наследница народной». Гуманистическая направленность пушкинской сказки Герои и персонажи в «Сказке...». Литературная сказка и ее  отличия от фольклорной; добро и зло в сказке А.С. Пушкина: чувство благодарности; верность, преданность, зависть, подлость; отношение  автора к героям. Поэма «Руслан и Людмила» (отрывок). Сказочные элементы. Богатство выразительных средств. Теория литературы: первое представление о пейзажной лирике; риторическое обращение; фольклорные элементы. Развитие речи: выразительное чтение, в том числе наизусть; письменный ответ на вопрос; рассказ о герое; словесное рисование. Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациям портреты поэта. Кинематографические и музыкальные произведения на сюжеты  сказок А.С. Пушкина. Краеведение: литературная викторина («Пушкинские места в Москве и Петербурге»). Возможные формы внеурочной деятельности: конкурс на лучшее знание сказок А.С. Пушкина, вечер пушкинской сказки. П о э з и я  X I X  в е к а  о  р о д н о й  п р и р о д е А.А. Ф е т .  «Чудная картина...» М . Ю . Л е р м о н т о в .  «Когда волнуется желтеющая нива...» Ф.И. Т ю т ч е в .  «Есть в осени первоначальной... », «Весенние воды». Е.А. Б а р а т ы н с к и й .  «Весна, весна! как воздух чист!..» И . З . С у р и к о в .  «В ночном». М.Ю. ЛЕРМОНТОВ Краткие сведения о детских годах писателя. Стихотворение «Бородино». История создания стихотворения. Бородинская битва и русский  солдат в изображении М.Ю. Лермонтова. Художественное богатство стихотворения. История и литература; любовь к родине, верность долгу. Теория литературы: эпитет, сравнение, метафора (развитие представлений о тропах); звукопись. Развитие речи: выразительное чтение наизусть, письменный ответ на вопрос учителя, творческая работа «На Бородинском поле»,  составление кадров кинофильма (мультфильма). Связь с другими искусствами: портрет, работа с иллюстрациями, в том числе с материалами о Бородинской панораме в Москве. Краеведение: литературная игра «Что? Где? Когда?» или викторина («Тарханы — Москва»; «На поле Бородина»). Н.В. ГОГОЛЬ Краткие сведения о писателе. Малороссия в жизни и судьбе Н.В. Гоголя. Повесть «Ночь перед Рождеством». Отражение в повести  славянских преданий и легенд; образы и события повести. Суеверие, злая сила, зло и добро в повести. Теория литературы: мифологические и фольклорные мотивы в художественном произведении; фантастика; сюжет; художественная  деталь, портрет, речевая характеристика. Развитие речи: краткий выборочный пересказ, подбор материала для изложения с творческим заданием, формулировка учащимися  вопросов для творческой работы, словесное рисование. Связь с другими искусствами: выставка «Различные издания повести Н.В. Гоголя». Краеведение: литературная викторина «На родине Н.В. Гоголя». Возможные виды внеурочной деятельности: написание сценария, инсценирование фрагментов повести.  И.С. ТУРГЕНЕВ Детские впечатления И.С. Тургенева. Спасское­Лутовиново в представлениях и творческой биографии писателя. Рассказ «Муму» и  стихотворение в прозе «Воробей». Современники о рассказе «Муму». Образы центральные и второстепенные; образ Муму. Тематика и  социальная проблематика рассказа. Социальная несправедливость, бесправие, беззаконие, добродетельность, добросердечие, добродушие,  доброта, добронравие, гуманность, сострадание в рассказе. И.С. Тургенев о языке в стихотворении и прозе «Русский язык». Теория литературы: рассказ; углубление представления о теме художественного произведения; стихотворение в прозе, эпитет, сравнение  (развитие представлений). Развитие речи: краткий выборочный пересказ, сопоставление персонажей, рассказ о герое по плану, письменный отзыв на эпизод, словесное рисование (портрет героя), составление вопросов и заданий для литературной викторины (конкурс), чтение наизусть. Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся, экранизация рассказа И.С. Тургенева. Краеведение: заочная литературно­краеведческая экскурсия «Спасское­Лутовиново». Н.А. НЕКРАСОВ Детские впечатления поэта. Стихотворение «Крестьянские дети». Основная тема и способы ее раскрытия. Отношение автора к персонажам  стихотворения. Стихотворение «Тройка». Теория литературы: фольклорные элементы в художественном произведении; строфа; эпитет, сравнение (развитие представлений). Развитие речи: выразительное чтение, рассказ о герое, работа со словарями. Связь с другими искусствами: иллюстрации к поэме. Краеведение: страницы устного журнала о Н.А. Некрасове. («Грешнево – Карабиха»). Л.Н. ТОЛСТОЙ Сведения о писателе. Л.Н. Толстой в Ясной Поляне. Яснополянская школа. Рассказ «Кавказский пленник». Творческая история. Тема и  основные проблемы: смысл жизни, справедливость; свобода, неволя в повести. Две жизненные позиции (Жилин и Костылин). Любовь как высшая  нравственная основа в человеке. Своеобразие сюжета. Речь персонажей и отражение в ней особенностей характера и взгляда на жизнь и судьбу.  Теория литературы: рассказ (развитие представлений); портрет; завязка, кульминация, развязка. Развитие речи: различные виды чтения, письменный отзыв на эпизод, рассказ по плану, письменная формулировка вывода, дискуссия. Связь с другими искусствами: выставка­конкурс рисунков учащихся. Краеведение: материалы к выставке о Л.Н. Толстом («Ясная Поляна»). А.П. ЧЕХОВ Детские и юношеские годы писателя. Семья А.П. Чехова. Врач А.П. Чехов и писатель Антоша Чехонте. Книга в жизни А.П. Чехова. Рассказ «Злоумышленник»: тема; приемы создания характеров и ситуаций; отношение писателя к персонажам. Жанровое своеобразие рассказа. Теория литературы: юмор (юмористическая ситуация), комическая ситуация, ирония; роль детали в создании художественного образа;  антитеза, метафора, градация. Развитие речи: чтение по ролям, пересказ юмористического произведения, отзыв об эпизоде, подготовка учащимися вопросов и заданий  для экспресс­опроса. Связь с другими искусствами: рисунки учащихся. Краеведение: создание диафильма «По чеховским местам (Мелихово)». И з  л и т е р а т у р ы  X X  в е к а И.А. БУНИН Детские годы И.А. Бунина. Семейные традиции и их влияние на формирование личности. Книга в жизни И.А. Бунин Стихотворение «Густой  зеленый ельник у дороги...»: тема природы и приемы ее реализации; художественное богатство стих творения; второй план в стихотворении.  Рассказ «В деревне: слияние с природой; нравственно­эмоциональное состояние персонажа. Выразительные средства создания образов. Теория литературы: стихотворение­размышление, образ­пейзаж, образы животных (развитие представлений). Развитие речи: пересказ и чтение наизусть, цитатный план, письменный ответ на вопрос. Краеведение: заочная литературно­краеведческая экскурсия «Литературный Орел». Л.Н. АНДРЕЕВ Краткие сведения о писателе. Рассказ «Петька на даче»: основная тематика и нравственная проблематика рассказа (тяжелое детство;  сострадание, чуткость, доброта). Роль эпизода в создании образа героя; природа в жизни мальчика. Значение финала. Теория литературы: тема, эпизод, финал. Развитие речи: пересказ краткий, выборочный; составление вопросов; письменный ответ на вопрос. А.И. КУПРИН Краткие сведения о писателе. Рассказ «Золотой петух» Тема, особенности создания образа. Теория литературы: рассказ (расширение и углубление представлений); характеристика персонажа, портрет героя. Развитие речи: пересказ от другого лица, отзыв об эпизоде. Связь с другими искусствами: рисунки учащихся. А.А. БЛОК Детские впечатления А. Блока. Книга в жизни юного А. Блока. Блоковские места (Петербург, Шахматово) Стихотворение «Летний вечер»: умение чувствовать красоту природы и сопереживать ей; стихотворение «Полный месяц над лугом...»:  образная система, художественное своеобразие стихотворения. Теория литературы: антитеза. Развитие речи: выразительное чтение, рассказ с использованием ключевых слов, альтернативное изложение. Краеведение: подбор материала о блоковском Петербурге и имении Шахматово. С.А. ЕСЕНИН Детские годы С. Есенина. В есенинском Константинове. Стихотворения: «Ты запой мне ту песню, что прежде...», «Поет зима – аукает... »,  «Нивы сжаты, рощи голы... » – по выбору. Единство человека и природы. Малая и большая родина. Теория литературы: эпитет, метафора, сравнение, олицетворение (развитие представлений о понятиях). Развитие речи: чтение наизусть, цитатный план. Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, художественными и документальными фотографиями. Краеведение: заочная литературно­краеведческая экскурсия «Константиново – Москва». А.П. ПЛАТОНОВ Краткие биографические сведения о писателе. Рассказ «Никита». Тема рассказа. Мир глазами ребенка (беда и радость; злое и доброе начало  в окружающем мире); образ Никиты. Развитие речи: рассказ о писателе, художественный пересказ фрагмента, составление словаря для характеристики предметов и явлений. Связь с другими искусствами: рисунки учащихся. П.П. БАЖОВ Краткие сведения о писателе. Сказ «Каменный цветок». Человек труда в сказе П.П. Бажова (труд и мастерство, вдохновение). Приемы  создания художественного образа. Теория литературы: сказ, отличие сказа от сказки, герой повествования, афоризм. Развитие речи: пересказ от другого лица, отзыв об эпизоде. Связь с другими искусствами: рисунки учащихся.  Краеведение: Екатеринбург П.П. Бажова. Н.Н. НОСОВ Краткие сведения о писателе. Рассказ «Три охотника»: тема, система образов. Развитие речи: пересказ. Е.И. НОСОВ Краткие сведения о писателе. Рассказ «Как патефон петуха от смерти спас». Добро и доброта. Мир глазами ребенка; юмористическое и  лирическое в рассказе. Воспитание чувства милосердия, сострадания, участия, заботы о беззащитном. Теория литературы: юмор (развитие представлений). Развитие речи: пересказ (краткий и от другого лица), письменный ответ на вопрос, инсценированное чтение. Возможные виды внеурочной деятельности: инсценирование. Р о д н а я  п р и р о д а  в  п р о и з в е д е н и я х   п и с а т е л е й  X X  в е к а Час поэзии «Поэзия и проза XX века о родной природе»: В.Ф. Б о к о в .  «Поклон »; Н.М. Р у б ц о в .  «В осеннем лесу »; Р. Г. Г а м з а т о в .  «Песня соловья »; В.И. Б е л о в .  «Весенняя ночь»; В.Г. Ра с п у т и н. «Век живи — век люби» (отрывок). И з  з а р у б е ж н о й  л и т е р а т у р ы Д. ДЕФО Краткие сведения о писателе. Роман «Жизнь, необыкновенные и удивительные приключения Робинзона Крузо» (отрывок). Сюжетные линии, характеристика персонажей (находчивость, смекалка, доброта), характеристика жанра. Теория литературы: притча, приключенческий роман, роман воспитания, путешествие (первичные представления о данных понятиях). Развитие речи: различные виды пересказа, изложение с элементами сочинения. Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся. Х.К. АНДЕРСЕН Краткие сведения о писателе, его детстве. Сказка «Соловей»: внешняя и внутренняя красота, благодарность. Теория литературы: философская сказка (развитие представлений), авторский замысел и способы его характеристики. Развитие речи: различные виды пересказов, письменный отзыв об эпизоде. Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся. Возможные виды внеурочной деятельности: написание сценария мультфильма, инсценирование сказки и ее постановка. М. ТВЕН Краткие сведения о писателе. Автобиография и автобиографические мотивы. Роман «Приключения Тома Сойера» (отрывок): мир детства и мир взрослых. Теория литературы: юмор, приключения как форма детской фантазии. Развитие речи: различные виды чтения и пересказа, письменный отзыв о герое. Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся. Ж. РОНИ­СТАРШИЙ Краткие сведения о писателе. Повесть «Борьба за огонь» (отдельные главы). Гуманистическое изображение древнего человека. Человек и  природа, борьба за выживание, эмоциональный мир доисторического человека. Развитие речи: составление плана, письменная и устная характеристика героя. ДЖ. ЛОНДОН Краткие сведения о писателе. Детские впечатления. «Сказание о Кише» (период раннего взросления в связи с обстоятельствами  жизни; добро и зло, благородство, уважение взрослых). Теория литературы: рассказ (развитие представлений).  Развитие речи: различные виды пересказов, устный и письменный портрет героя. А. ЛИНДГРЕН Краткие сведения о писательнице. Роман «Приключения Эмиля из Лённеберги » (отрывок). Возможные виды внеурочной деятельности: литературная викторина. И т о г о в ы й  у р о к . Встреча в литературной гостиной («Путешествие в мир книги»), или «Литературный карнавал» или литературный час («Я хочу  рассказать вам...»). Д л я  з а у ч и в а н и я  н а и з у с т ь И.А. К р ы л о в .  Басня – на выбор. А.С. П у ш к и н .  Отрывок из «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях». М.Ю. Л е р м о н т о в .  «Бородино» (отрывок). Н.А. Н е к р а с о в .  Одно из стихотворений – по выбору. Одно из стихотворений о  русской природе поэтов XIX век А.А. Б л о к .  «Летний вечер». И.А. Б у н и н .  Одно из стихотворений – по выбору. С.А. Е с е н и н .  Одно из стихотворений – по выбору. Одно из стихотворений  о русской природе поэтов XX века. Д л я  д о м а ш н е г о  ч т е н и я Античные мифы Ночь, Луна, Заря и Солнце. Нарцисс. Сказания русского народа Устроение мира. Первая битва Правды и Кривды. Рождение Семаргла, Стрибога. Битва Семаргла и Черного Змея. Детская Библия Русское народное творчество Сказки: «Лиса и журавль», «Ворона и рак», «Иван – крестьянский сын и чудо­юдо», «Поди туда – не знаю куда, принеси то – не знаю что». Загадки, частушки, пословицы, поговорки. Литературные сказки В.Ф. О д о е в с к и й ,  Л.Н. Т о л с т о й ,  А.Н. Т о л с т о й  (1­2 по выбору). С к а з к и  б р а т ь е в  Г р  и мм, Ш. Перро, Х.К. А н д е р с е н а (1­2 по выбору). Из древнерусской литературы Домострой. Как детям почитать и беречь отца и мать, и повиноваться им, и утешать их во всем. Из «Хождения за три моря » Афанасия Никитина. Из литературы XVIII века М.В. Л о м о н о с о в .  «Лишь только дневный шум умолк...» Из литературы XIX века И.А. К р ы л о в .  «Ларчик», «Обоз». К.Ф. Р ы л е е в .  «Иван Сусанин». Е.А. Б а р а т ы н с к и й .  «Водопад». А . С . П у ш к и н .  «Кавказ»,  «Выстрел». М.Ю. Л е р м о н т о в .  «Ветка Палестины», «Пленный рыцарь», «Утес». А.В. К о л ь ц о в .  «Осень», «Урожай». Н.В. Г о г о л ь .  «Заколдованное место» Н.А. Н е к р а с о в .  «Накануне светлого праздника». Д.В. Г р и г о р о в и ч .  «Гуттаперчевый мальчик». И.С. Т у р г е н е в .  «Бежин луг», из «Записок охотника». В.М. Г а р ш и н. «Сказка о жабе и розе». А.А. Ф е т .  «Облаком волнистым...», «Печальная береза». И.С. Н и к и т и н .  «Утро», «Пахарь». Я.П. П о л о н с к и й .  «Утро». № п/п часы 1. 2. 3. 1 3 6 Учебно­тематическое планирование Разделы и темы Введение Мифология Устное народное творчество 4. 5. 6. 1 6 29 7. 15 Древнерусская литература Басни Литература XIX века А.С. Пушкин. М.Ю. Лермонтов Н.В. Гоголь И.С. Тургенев Н.А. Некрасов Л.Н. Толстой А.П. Чехов Литература XX в. А.А. Блок И.А. Бунин С.А. Есенин Л.Н. Андреев А.И. Куприн А.П. Платонов П.П. Бажов Е.И. Носов 8. 7 Зарубежная литература Д. Дефо Х.Л. Андерсен М. Твен Ж. Рони­Старший Дж. Лондон А. Линдгрен Воспитывающий и развивающий потенциал предмета Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными  идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко­ культурных сведений, нравственно­эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы,  формирования умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными  средствами русского литературного языка.  Цель изучения литературы в школе — приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и  зарубежной литературы. Основа литературного образования — чтение и изучение художественных произведений, знакомство с  биографическими сведениями о мастерах слова и историко­культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в  программу произведений.  Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня восприятия и глубины проникновения в художественный текст становится важным средством для поддержания этой основы на всех этапах изучения литературы в школе. Чтение — вот лучшее  учение»,— утверждал А. С. Пушкин. Чтобы чтение стало интересным, продуманным, воздействующим на ум и душу ученика,  необходимо развить эмоциональное восприятие обучающихся, научить их грамотному анализу прочитанного художественного  произведения, развить потребности в чтении, в книге. Понимать прочитанное как можно глубже — вот что должно стать  устремлением каждого ученика.  Это устремление зависит от степени эстетического, историко­культурного, духовного развития школьника. Отсюда возникает необходимость активизировать художественно­эстетические потребности детей, развить их литературный  вкус и подготовить к самостоятельному эстетическому восприятию и анализу художественного произведения.  Литература как искусство словесного образа — особый способ познания жизни, художественная модель мира, обладающая  такими важными отличиями от собственно научной картины бытия, как высокая степень эмоционального воздействия,  метафоричность, многозначность, ассоциативность, незавершенность, предполагающие активное сотворчество воспринимающего. Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе содействует формированию  разносторонне развитой, гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота. Приобщение к гуманистическим ценностям  культуры и развитие творческих способностей — необходимое условие становления человека, эмоционально богатого и  интеллектуально развитого, способного конструктивно и вместе с тем критически относиться к себе и к окружающему миру. Общение школьника с произведениями искусства слова на уроках литературы необходимо не просто как факт знакомства с  подлинными художественными ценностями, но и как необходимый опыт коммуникации, диалог с писателями (русскими и  зарубежными, нашими современниками, представителями совсем другой эпохи). Это приобщение к общечеловеческим ценностям  бытия, а также к духовному опыту русского народа, нашедшему отражение в фольклоре и русской классической литературе как  художественном явлении, вписанном в историю мировой культуры и обладающем несомненной национальной самобытностью.  Знакомство с произведениями словесного искусства народа нашей страны расширяет представления учащихся о богатстве и  многообразии художественной культуры, духовного и нравственного потенциала многонациональной России. Художественная картина жизни, нарисованная в литературном произведении при помощи слов, языковых знаков, осваивается нами не только в чувственном восприятии (эмоционально), но и в интеллектуальном понимании (рационально). Литературу не случайно сопоставляют с философией, историей, психологией, называют «художественным исследованием», «человековедением»,  «учебником жизни». Планируя виды деятельности учителя и учащихся на уроке литературы, нужно иметь в виду, что формирование  представлений о гуманистических ценностях на уроках литературы не должно становиться очередным способом духовного  кодирования или техникой социальной дрессировки, превращаться в пропаганду определенных идей, истин, правил, так или иначе  выводимых из изучаемого литературного материала. Процесс формирования гуманистического мировоззрения — это больше, чем  приобщение к какой­либо этической доктрине или теории воспитания. Необходимо помнить, что задача гуманизма —  интегрировать и культивировать на уровне мировоззрения и образа жизни нравственные, философские, эстетические, научные,  экологические и другие человеческие ценности, а предмет гуманизма не человек вообще или человек во всех своих проявлениях и  содержаниях сознания, а именно человечность человека, проявления и возможности человечности. Формирование гуманистических идеалов, гражданской позиции школьников является наиболее важной составляющей цели уроков литературы, сформулированной в соответствующем разделе рабочей программы. Целями изучения предмета «Литература» являются:  формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным  самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и  овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом  речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного; овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели  деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из  различных источников, включая Интернет и др.); использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной  деятельности, речевом самосовершенствовании. Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и  всенародно признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой  литературы. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с  классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими  жизненную правду, общегуманистические идеалы, воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.  самореализации личности; постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ,  основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и  содержания, связи искусства с жизнью, историзма; поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать  художественный текст;        Межпредметные связи предмета         Предмет "Литература" – один из ведущих предметов гуманитарного цикла общеобразовательной школы, который связан с  целым рядом других учебных дисциплин. Уроки, на которых демонстрируется связь литературы с другими дисциплинами,  развивают нравственную культуру, творческие способности учащихся. Традиционным является взаимодействие литературы с  историей, обществознанием, изобразительным искусством, музыкой, театром, а для XX и XXI веков характерна связь с  преимущественно новыми видами искусства:  кино, радио, телевидением. Взаимосвязь литературы с этими предметами и видами  искусства не только обогащает и углубляет литературные знания школьников, но и благотворно сказывается на усвоении смежных  дисциплин.  «Литература», как учебная дисциплина, может и должна внести свой вклад в решение задачи разностороннего, поликультурного  развития личности. Отсюда актуальна в современной методике проблема межпредметных связей и их более высокого уровня —  интегративных взаимодействий. Межпредметные связи ­ это особая категория обучения, которая влияет на отбор и структуру  учебного материала целого ряда предметов, усиливая системность знаний учащихся, активизирует методы обучения, ориентирует  на применение комплексных форм организации обучения, обеспечивая единство учебно­воспитательного процесса. Использование  межпредметных связей на уроках литературы способствует развитию эстетического вкуса и приобщению к живописи, музыке и  кино.  Живопись способствует более внимательному, целостному восприятию художественного текста, обогащает методику школьного  изучения литературы. Знакомство с живописными полотнами помогает раздвинуть горизонты жизни и развить многообразные  духовные потребности. Музыка, как и любое другое искусство, возникает из самой жизни и является ее частью. У музыки и  литературы очень много общих точек соприкосновения. Если учитель будет обращать внимание на развитие мышления,  воображения и речи школьников средствами музыки, можно ожидать более чуткого отношения школьников к слову, звуку, цвету,  своим и чужим эмоциональным переживаниям.  При обращении к экранизации на уроке нужно помнить, что её основной проблемой остаётся противоречие между чистым  иллюстрированием литературного или иного первоисточника, буквальным его прочтением и уходом в большую художественную  независимость.  Использование разных видов искусств на уроке литературы позволяет «озвучить» и «оживописать» текст, пробудить у читателей  целую гамму чувств и ассоциаций. Такой путь изучения литературного произведения не только обогащает и углубляет  литературные знания школьников, помогает лучше понять художественный образ, но и благотворно сказывается на усвоении  смежных дисциплин.  Наиболее естественно осуществляются связи литературы и русского языка. У этих предметов есть немало общего. Объектом изучения обеих  учебных дисциплин является словесность. Развитие устной и письменной речи школьников – одно из стержневых направлений в методике  преподавания, как литературы, так и русского языка. В программе по литературе при проведении работы по развитию речи рекомендуется  опираться на знания и умения, сформированные в курсе русского языка. На уроках литературы все устные и письменные работы непосредственно связаны с изучением конкретного литературного произведения или произведений, изученных ранее. Межпредметная связь литературы с русским  языком направлена на закрепление и совершенствование стилистических знаний и умений школьников на материале текста художественного  произведения, обучение различным жанрам устных и письменных высказываний, знакомство с художественными средствами языка и их  функциями в литературных произведениях. Межпредметные связи в основной школе осуществляются через различные виды устных и  письменных работ. Так основными видами устных работ в 5­9 классах являются пересказ, характеристика героя (в том числе групповая,  сравнительная), отзыв и др., письменных: развернутый и точный ответ на вопрос в связи с изучаемым произведением, сочинение небольшого  объема и др. На уроках литературы учащиеся вспоминают изученные стили речи, языковые особенности , характерные для того или иного стиля,  учатся понимать их роль в изучаемом художественном тексте (эпизоде), находят средства выразительности в тексте, пытаются объяснить, с  какой целью автор Приложение №1. № ур. п/п К­во  часов КАЛЕНДАРНО­ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 5 КЛАСС ДАТА ПЛАН ФАКТ Основное содержание программного материала Теория  литературы Примечания 1. 1 Книга – твой друг. Введение (1 ч.) писатель, читатель,  художественная и  учебная книга «Читательский  дневник»   2. 3. 4. 5. 1 1 1 1 Античный миф. «Рождение Зевса». Из мифологии  (3 ч.) Античный миф. «Олимп». Гомеровский эпос. «Одиссей на острове циклопов.  Полифем». мифология, миф,  предание, легенда мифологический сюжет мифологические герои  и персонажи Из устного народного творчества (5 ч.+ 1 ч.р/р) Малые жанры УНТ. Загадки, пословицы,  поговорки фольклор, фольклорные жанры, загадка,  пословицы, поговорки,  иносказание, антонимы Создание слайдовой  презентации  «Античные  боги».Защита  проекта. Творческий проект. Создание небольшого рассказа,   который можно   завершить одной из пословиц. Создание записки или письма  хвалебного или  шуточного  содержания,  состоящий из  пословиц и  поговорок. Сочинение сказки;  творческий проект  «Сказочные  персонажи в  творчестве русских  художников»; составление  сборника из сказок,  сочиненных  учащимися. Самостоятельная  исследовательская  работа с текстом. Литературная игра. Сказка. «Царевна­лягушка». Подготовка к мини­ проекту. сказка и её типы,  эпитет, сказочный  сюжет, композиция  сказки Сюжет и реальная основа в бытовой сказке «Чего на свете не бывает?» Подготовка к мини­проекту. Сказки народов России. «Падчерица». Подготовка к мини­проекту. Мини­проект «Скоро сказка сказывается». Из древнерусской литературы (1 ч.) Из «Повести временных лет»: «Расселение  славян». «Кий, Щек и Хорив», «Дань хазарам». сказочный персонаж типы сказочных  персонажей летопись Басни народов мира (1 ч.) Эзоп. «Ворон и Лисица». Жан де Лафонтен  «Лисица и виноград». басня, эзопов язык,  басенный сюжет,  6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 1 1 1 1 1 1 1 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Русская басня (5 ч.) мораль, аллегория Русские   басни.   М.В.Ломоносов   «Случились   два астронома в пиру…» Басни   о   Вороне   и   Лисице   В.К.Тредиаковского, А.П.Сумарокова, И.А.Крылова. Басни И.А. Крылова. «Волк на псарне». И.А. Крылов. Басни «Волк и Ягнёнок», «Свинья под Дубом», «Демьянова уха». Русская басня в XX веке. басенный сюжет,  мораль, инверсия,  аллегория басенный сюжет,  мораль, инверсия,  аллегория олицетворение,  гипербола Из литературы XIX века (24 ч. + 5 ч. р/р.) Краткие сведения об А.С.Пушкине Стихотворение «Няне»..  А.С.Пушкин. «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях». Черты   сходства   и   различия   волшебной   и литературной сказки. А.С.Пушкин. «Руслан и Людмила» (отрывок). А.С.Пушкин. Стихотворение «Зимняя дорога». Поэзия XIX века о родной природе. риторическое  обращение фольклорные  элементы различия   народной   и литературной сказки различия народной и  литературной сказки пейзажная лирика пейзажная лирика Творческий проект. Сочини басню. «В   литературной гостиной»      – конкурс   на   лучшую инсценировку   басни; устный   журнал «Дедушка Крылов». Литературная  викторина «Составь задание  партнёру» 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 1 1 1 1 1 1 1 1   Краткие сведения   о   М.Ю.Лермонтове Стихотворение   М.Ю.Лермонтова   «Бородино». Историческая основа и прототипы героев. Бородинское сражение и его герои в  изобразительном искусстве. Средства   художественной   выразительности   в стихотворении М.Ю.Лермонтова «Бородино». Р/р. Подготовка к сочинению «Путешествие на поле   славы».   (Повествование   о   событиях   от лица их участников). Анализ письменных работ Н.В.Гоголь.   Краткие   сведения   о   писателе.   Ночь перед   Рождеством».   Фольклорные   источники   и мотивы. Историческая  основа повести. Оксана и кузнец Вакула. Фантастика   и   реальность   в   повести   Н.В.Гоголя «Ночь перед Рождеством». Юные  искусствоведы  (Лермонтов и  живопись) Стилистический  эксперимент:  создание  воображаемого  диалога с героем на  основе  предложенных  вопросов. Эпитет. Сравнение. Прототип Метафора, звукопись, диалог, монолог, аллитерация,  ассонанс повествование Эпитет. Сравнение. Прототип Метафора, звукопись, диалог, монолог, аллитерация,  ассонанс Написание  сценария,  инсценирование  фрагментов  повести. Детские   впечатления   И.С.Тургенева.   Рассказ «Муму». Образ Герасима. Богатырский облик и нравственное превосходство Герасима над барыней и её челядью. Герасим и Муму. Немой протест героя – символ немоты крепостных крестьян. Эпитет. Сравнение. Прототип Эпизод, Стилистический  эксперимент:  создание 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Р/р.   сочинение   «Эпизод   рассказа,   который произвёл на меня самое сильное впечатление».  И.С.Тургенев. Стихотворения в прозе «Воробей», «Русский язык». Стихотворение   в   прозе   И.С.Тургенева   «Два богача». Н.А.Некрасов. Особенности   композиции   «Крестьянские дети». Основная   тема   стихотворения   «Крестьянские дети» и способы ее раскрытия. Отношение автора к персонажам. Н.А.Некрасов. Стихотворение «Тройка».   Детские   впечатления   поэта.   стихотворения Л.Н.Толстой.   Сведения   о   писателе.   Историко­ литературная   основа   рассказа   «Кавказский пленник». Заочная экскурсия в Ясную Поляну. Л.Н.Толстой.   «Кавказский   пленник».   Жилин   и Костылин в плену. Эпизод, сюжет, конфликт, завязка, развитие действия, кульминация, развязка стихотворения в прозе,  эпитет, сравнение композиция Строфа, эпитет, сравнение, оксюморон Строфа, эпитет, сравнение, оксюморон рассказ, сюжет рассказ, портрет Две   жизненные   позиции   в   рассказе   «Кавказский пленник». Художественная идея рассказа. завязка, кульминация,  развязка, идея воображаемого  диалога с героем на  основе  предложенных  вопросов. Конкурс чтецов. Самостоятельная  исследовательская  работа с текстом. Выставка  творческих работ  (иллюстраций) 41. 42. 43. 44. 45. 46. 47. 48. 1 1 1 1 1 1 1 1 Р/р.   Подготовка   к   сочинению   «Над   чем   меня заставил   задуматься   рассказ   Л.Н.Толстого «Кавказский пленник»?» Анализ сочинений Детские   и   юношеские   годы   А.П.Чехова.   Семья А.П.Чехова. Книга в жизни А.П.Чехова.  Рассказ   А.П.Чехова   «Злоумышленник».   Приёмы создания   характеров   и   ситуаций.   Жанровое своеобразие рассказа. Работа над проектом. Рассказ   А.П.Чехова   «Пересолил».   Работа   над проектом. комическая ирония,     метафора,   юмор, ситуация, антитеза, градация Роль детали в создании  художественного  образа.  Юмористический  рассказ   Сочинение­юмористический   рассказ   о Р/р. случае из жизни. Презентация   проекта   «Краткость   –   сестра таланта» (по творчеству А.П.Чехова). Самостоятельная  исследовательская  работа с текстом;  написание  юмористического  рассказа на  заданную тему (или создание  диафильма). Проект  «Краткость –  сестра таланта»  (по творчеству  А.П.Чехова). Из литературы XX века (14 ч. + 1 ч. р/р.) Краткие сведения об И.А.Бунине. Стихотворение И.Бунина   «Густой   зеленый   ельник   у   дороги…». Тема природы и приёмы её реализации. стихотворение­ размышление  образ­пейзаж Самостоятельная  исследовательская  работа с текстом. И.А.Бунин. Рассказ  «В деревне». «Подснежник». образ­пейзаж 49. 50. 51. 52. 53. 54. 55. 56. 57. 1 1 1 1 1 1 1 1 1   на   «Петька Л.Н.Андреев.   Краткие   сведения   о   писателе. «Петька на даче». Мир города в рассказе. Л.Н.Андреев.   даче». Противопоставление   мира   города   и   дачи   в рассказе. Тематика и нравственная проблематика рассказа. А.И.Куприн.   Краткие   сведения   о   писателе. Рассказ   А.И.Куприна   «Золотой   Петух».   Тема, особенности создания образа.   Детские   годы. Р/р. Обучение анализу эпизода. Детские   впечатления   А.А.Блока.   Книга   в   жизни юного   А.А.Блока.   Блоковские   места.   «Летний вечер», «Полный месяц встал над лугом…» С.А.Есенин.   В   есенинском Константинове.   «Ты   запой   мне   ту   песню,   что прежде…» С.А.Есенин «Поёт зима – аукает…», «Нивы сжаты, рощи голы…» А.П.Платонов. Краткие сведения о писателе. Мир глазами ребёнка в рассказе «Никита». «Цветок на земле». П.П.Бажов. Краткие сведения о писателе. «Каменный   цветок».   Человек   труда   в   сказе П.Бажова.   Приёмы   создания   художественного образа. тема, эпизод, финал финал рассказ (расширение и  углубление  представлений);  характеристика  персонажа, портрет  героя антитеза,  художественное  пространство сравнение, метафора,  эпитет, олицетворение олицетворение мифологическое  сознание сказ,   отличие   сказа   от сказки  герой   повествования, афоризм  Стилистический  эксперимент:  создание письма  герою произведения Самостоятельная  исследовательская  работа с текстом. Конкурс чтецов. Издание альбома­ презентации  лучших рисунков  учащихся с  текстами из  сочинений­ зарисовок. 58. 1 Н.Н.Носов.   Краткие   сведения   о   жизни   и творчестве   писателя.   Рассказ   «Три   охотника». юмор 59. 60. 61. 62. 63. 64. 65. 66. 67. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Тема, система образов В.П.Астафьев.   Краткие   сведения   о   писателе. Рассказ  «Васюткино озеро». автобиография Е.И.Носов. «Как патефон петуха от смерти спас». Мир   глазами   ребёнка.   Юмористическое   и лирическое в рассказе. Родная природа в произведениях писателей XX  века. В.И.Белов. «Весенняя ночь». В.Г.Распутин.  «Век живи – век люби». Из зарубежной литературы (7 ч.) Краткие сведения о Д.Дефо. «Жизнь и  удивительные приключения Робинзона Крузо». Х.К.Андерсен. Краткие сведения о писателе.  Сказка   Х.К.Андерсена «Соловей». Внутренняя и внешняя красота. Краткие сведения о М.Твене. «Приключения Тома Сойера» (отрывок): мир детства и мир взрослых. Жизнерадостность, неутомимый интерес к жизни, бурная энергия Тома Сойера. пейзаж   приключенческий роман, путешествие сказка, волшебная сказка   литературная авторский   замысел   и способы   его характеристики автобиография  юмор, ирония Рассказ по личным  впечатлениям с  элементами  фантазии «Это  было со мной». Диспут « Что есть  доброта? ». Инсценировка  сказки.  Тома   ».Составление Посещение  спектакля «   Сойер   афиши к  спектаклю. Ж.Рони­Старший.     Повесть   «Борьба   за   огонь». Гуманистическое изображение древнего человека. Краткие   сведения   о   Дж.Лондоне.   Раннее взросление подростка в «Сказании о Кише». сказание Астрид   Линдгрен.   Краткие   сведения   о писательнице. Отрывки из романа «Приключения Творческий проект  «Сценарный план  рассказа Дж.  Лондона» 68. 1 Эмиля из Леннеберги». Заключительный   урок. Рекомендации для летнего чтения.   Литературная   игра. Рекомендации для  летнего чтения. Примечание: выделенным подчёркнутым курсивом указана внеурочная деятельность уч­ся по предмету (30 %) Приложение №2. Приложение №2. Планируемые образовательные результаты обучающихся (по темам и разделам) Планируемые образовательные результаты обучающихся Предметные Метапредметные Личностные Наименование разделов и тем Введение Кол­ во  часов 1 Из мифологии 3 Формулирование собственного  отношения к произведениями  русской литературы, их оценка. Умение анализировать литературное произведение: определять его  принадлежность к одному из  литературных родов и жанров;  понимать и формулировать тему,  идею, нравственный пафос  литературного произведения.  Приобщение к духовно  нравственным ценностям культуры,  сопоставление их с духовно­ нравственными ценностями других  народов. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе  альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы  решения учебных и познавательных  задач. Осознание значимости чтения  и изучения литературы для своего  дальнейшего развития;  формирование потребности в  систематическом чтении как  средстве познания мира и себя в  этом мире. Умение организовывать учебное  сотрудничество и совместную  деятельность с учителем и  сверстниками; работать  индивидуально в группе. Понимание  литературы как одной из основных  национально­культурных ценностей  народа, как особого способа жизни. Формирование ответственного  отношения учению готовности и  способности обучающихся к  саморазвитию и самообразованию на  основе мотивации к обучению и  познанию, осознанному выбору и  построению дальнейшей  индивидуальной траектории  образования. Формирование представлений о  труде как экзистенциальной  ценности гуманизма. Честный,  добросовестный труд на родной  земле ­ обязанность человека.   Формирование представлений о  совершенстве как гуманистической  ценности. Формирование  представлений о героике,  героическом, человеческом величии  и божественной воле, сочетании  красоты, силы и идеалов  справедливости и необходимой  решимости в достижении целей. Формирование представлений об  экзистенциальных ценностях  гуманизма. Смерть как часть жизни.  Формирование нравственных чувств  и нравственного поведения.   Добро  и справедливость,  самоотверженность, смелость,  6 Из устного  народного  творчества Понимание ключевых проблем  изученных произведений русского  фольклора. Приобщение к духовно­ нравственным ценностям русской  литературы  и культуры,  сопоставление их с духовно­ нравственными ценностями других  Умение самостоятельно определять  цели своего обучения, ставить и  формулировать для себя новые  задачи в учёбе и познавательной  деятельности. Формирование  умений воспринимать,  анализировать, критически Приложение №3.  Средства обучения  1. Технические средства обучения:   мультимедийный компьютер;  проектор;   экран;  Программное обеспечение:  операционная система Windows 98/Me (2000/XP);  текстовый редактор MS Word;  графический редактор Paint;  программа обработки изображения     MS Photo Ediror, Adob PhotoShop;  издательская система Adob Page Maker 6.5 или  MS Publisher;  программы QBasic, Macro Media Flash, Конструктор мультфильмов;  программа MS Power Point. 2. Рекомендуемая учебная литература, интернет издания, образовательные ресурсы Состав УМК: Программа  «Литература.   5   –   11   классы   общеобразовательной   школы»   /   Авт.­сост.   Г.С.   Меркин,   С.А.   Зинин,   В.А. Чалмаев. – М.: ООО «ТИД «Русское слово ­ РС», 20015. Базовый   учебник  «Литература   5   класс.   Учебник   для   общеобразовательных   учреждений.   В   2­х   частях»   /   Автор­ составитель Г.С. меркин – М.: ООО «ТИД Русское слово – РС», 2015. Тематическое планирование к учебнику «Литература. 5 класс» (автор­составитель Г.С. Меркин) / Ф.Е. Соловьёва, под редакцией Г.С. Меркина. – М.: «Русское слово», 2015. Методическое пособие для учителя  «Уроки литературы. К учебнику «Литература. 5 класс» (автор­составитель Г.С. Меркин)  / Ф.Е. Соловьёва, под редацией Г.С. Меркина. – М.: «Русское слово», 2015.                Рабочая тетрадь «Литература. 5 класс». В 2­х ч. / Ф.Е. – М.: «Русское слово», 2015. Дополнительная литература 1. Ерёмина О.А. Поурочное планирование по литературе. 5 класс. – М: Издательство «Экзамен», 2013. 2. Власенков А.И. Русская словесность. Интегрированное обучение русскому языку и литературе: Программы. Содержание работы по классам. V – VIII классы. – М.: АРКТИ, 2010. 3. И.В. Золотарёва. Поурочные разработки по литературе. 5 класс. – М.: ВАКО, 2014. 4. Руссова Н.Ю. Технология написания сочинения. – М.: Айрис­пресс, 2007. 5. Соловьёва Ф.Е.. Тематическое планирование к учебнику «Литература. 5 класс» (авт.­сост. Г.С. Меркин) / Ф.Е. Соловьёва; под ред.Г.С. Меркина. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2015. Образовательные электронные ресурсы: 1. http://ruslit.ioso.ru/ Кабинет русского языка и литературы. Сайт содержит антологию русской поэзии первой четверти двадцатого века;  тесты по русскому языку;  поэтические загадки;  страничку по истории русской письменности; методические разработки  и другие полезные материалы. 2. http  3. http   .  org   ://   www   ://   www   .  repetitor    /  Система   сайтов   «Репетитор».  Информация   для   школьников,   абитуриентов   и   родителей:   учебные программы по русскому языку и литературе; методика написания сочинений и различные учебные материалы; полезная справочная информация.  .  rusword    .  php  Мир слова русского.  Этот   сайт  ­  для   любознательных.  Для  тех,  кто  не  утратил   живого интереса к познанию прошлого, настоящего и будущего русского языка. Он посвящен русской филологии во всех ее ипостасях. Здесь можно найти большую коллекцию афоризмов и крылатых выражений выдающихся личностей всех времен и народов, полный текст   Библии,   статьи   специалистов,   посвященные   современным   проблемам   языка   и   истории   славянской   письменности. Предоставляется возможность обсудить спорные вопросы и высказать свою точку зрения на форуме. Для знатоков английского языка предлагается английское зеркало сайта, дополненное материалами по английской филологии.   /  index    .  org   /  rus  4. http     .  aha   .  ru   /  TEXT  ://   pushkin  .  htm  Пушкинъ.  Электронная версия журнала «Нива» за 1899 г,   посвященного 100­летию со дня рождения А.С. Пушкина. В журнале рассказывается о жизни Пушкина, его значении для русской поэзии. Помимо этого имеются тексты некоторых произведений поэта и литографии.     /  map    5. http   .  feb   ­  web   ://   www   .  ru   /  Русская   литература   и   фольклор.   Фундаментальная   электронная   библиотека   “Русская   литература   и фольклор” (ФЭБ) — это сетевая многофункциональная информационная система, аккумулирующая информацию различных видов (текстовую, звуковую, изобразительную и т. п.) в области русской литературы XI­XX вв. и русского фольклора, а также истории русской филологии и фольклористики. Библиотека находится в стадии разработки и пополнения. 6. http   ://   www   .  geocities    .  html Клуб любителей творчества Ф.М. Достоевского. Сайт содержит биографию, библиографию   и   тексты   большинства   произведений   писателя,   цитаты   из   его   произведений,   иллюстрации   к   произведениям, критические статьи, материалы в помощь учителю литературы.  /  Ithaca  /3880/      /  Athens    .  com   osn  7. http  8. http     .  narod    ://   writerstob  .  ru   /  Биографии   великих   русских   писателей   и   поэтов.  На   сайте   можно   найти   не   только   биографии писателей, но и различные материалы, связанные и не связанные с творчеством писателей и поэтов, также анализы стихотворений, стихи некоторых поэтов, основные темы их лирики, а также материалы по русскому классицизму, романтизму и сентиментализму.  .  ru   /  Урок литературы.  Методико­литературный интернет­сервер. Цель проекта ­ создать виртуальное пространство, аккумулирующее научный, методический, педагогический потенциал, актуальный для современного учителя литературы. Сайт состоит из двух основных разделов: Наука о литературе (методология литературы, культурный контекст в изучении литературы,  ://   mlis работа   с   текстом)   и   Методика   преподавания   (теория   преподавания,   содержание   обучения,   литературное   развитие   читателя­ школьника). Приложение №4 Критерии оценивания  1.Оценка устных ответов При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:  знание   текста   и   понимание   идейно­художественного   содержания   изученного   произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев;  понимание роли художественных средств в раскрытии идейно­эстетического содержания изученного произведения;  знание теоретико­литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно;  умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи;  уметь   владеть   монологической   литературной   речью,   логически   и   последовательно   отвечать   на   поставленный   вопрос,   бегло, правильно и выразительно читать художественный текст. При оценке устных ответов по литературе могут быть следующие критерии: Отметка   «5»: ответ   обнаруживает   прочные   знания   и   глубокое   понимание   текста   изучаемого   произведения;   умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев, роль художественных средств в раскрытии идейно­эстетического содержания произведения; привлекать текст для аргументации своих выводов; раскрывать связь произведения с эпохой; свободно владеть монологической речью. Отметка «4»: ставится за ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; за умение объяснить взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии   идейно­эстетического   содержания   произведения;   умение   привлекать   текст   произведения   для   обоснования   своих выводов; хорошо владеть монологической литературной речью; однако допускают 2­3 неточности в ответе. Отметка «3»: оценивается ответ, свидетельствующий в основном знание и понимание текста изучаемого произведения, умение   объяснять   взаимосвязь   основных   средств   в   раскрытии   идейно­художественного   содержания   произведения,   но недостаточное умение пользоваться этими знаниями при анализе произведения. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения установленным нормам для данного класса. Отметка   «2»: ответ   обнаруживает   незнание   существенных   вопросов   содержания   произведения;   неумение   объяснить поведение   и   характеры   основных   героев   и   роль   важнейших   художественных   средств   в   раскрытии   идейно­эстетического содержания произведения, слабое владение монологической речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка. 2.Оценка сочинений. Сочинение – основная форма проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся. С помощью сочинений проверяются: а) умение раскрыть тему; б) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; в) соблюдение языковых норм и правил правописания. Любое   сочинение   оценивается   двумя   отметками:   первая   ставится   за   содержание   и   речевое   оформление,   вторая   –   за грамотность, т.е. за соблюдение  орфографических,  пунктуационных  и языковых норм. Обе отметки считаются  отметками  по литературе. Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:  соответствие работы ученика теме и основной мысли;  полнота раскрытия темы;  правильность фактического материала;  последовательность изложения. При оценке речевого оформления сочинений учитывается:  разнообразие словаря и грамматического строя речи;  стилевое единство и выразительность речи;  число речевых недочетов. Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических Грамотность   оценивается   по   числу   допущенных   учеником   ошибок   –   орфографических,   пунктуационных   и грамматических. Отметка Основные критерии отметки Содержание и речь Грамотность «5» Содержание работы полностью соответствует теме. Фактические ошибки отсутствуют.  Содержание излагается последовательно. Работа отличается богатством словаря, разнообразием  используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1­2 речевых недочетов. Допускается: 1 орфографическая, или 1  пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка. «4» Содержание работы в основном соответствует теме (имеются  незначительные отклонения от темы). Содержание в основном достоверно, но имеются единичные  фактические неточности. Имеются незначительные нарушения последовательности в  Допускаются: 2 орфографические и 2  пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3  пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные  ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а  также 2 грамматические ошибки. изложении мыслей. Лексический и грамматический строй речи достаточно  разнообразен. Стиль работы отличает единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и  не более 3­4 речевых недочетов. «3» «2» В работе допущены существенные отклонения от темы. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные  фактические неточности. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические  конструкции, встречается неправильное словоупотребление. Допускаются: 4 орфографические и 4  пунктуационные ошибки, или 3 орфографические  ошибки и 5 пунктуационных ошибок, или 7  пунктуационных при отсутствии орфографических  ошибок, а также 4 грамматические ошибки. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно  выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и  5 речевых недочетов. Работа не соответствует теме. Допущено много фактических неточностей. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях  работы, отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного  словоупотребления. Допускаются: 7 орфографических и 7  пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8  пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9  пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6  пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными  предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи  неправильного словоупотребления. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7  речевых недочетов. ошибок. Примечание: 1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую отметку за сочинение на один балл. 2. Первая отметка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно. 3. На  оценку  сочинения    распространяются   положения  об  однотипных  и  негрубых  ошибках,  а  также  о сделанных   учеником исправлениях. 3. Оценка тестовых работ. При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие: «5» ­ 90 – 100 %; «4» ­ 78 – 89 %; «3» ­ 60 – 77 %; «2»­ менее 59 %.