Мектепалды даярлық сыныбына арналған "Менің отбасыи" қысқа мерзімді жоспары

БЕКІТЕМІН:     Оқу ісінің меңгерушісі                                  _________________                     «21» ақпан 2018ж    ҰОҚ: ҚМҰҚ №44 ҰОҚ. Тақырыбы:  Менің отбасым. Қосамын  ə ж не азайтамын. Күні: 21.02.2018ж Мектепалды сынып: «А» МЕКТЕП: Құрық орта мектеп­гимназиясы Педагогтің аты­жөні: Амирова Н Қатысушылардың саны: Қаты спаға ндар дың  саны: Оқыту мақсаттары Күтілеті н  ə н тижел ер Тілдік мақсаттар Алдыңғы білім Жоспарланғ ан  уақыт ə ə ə ə 0.4.1.1.«+» таңбасын заттарды қосатын таңба ретінде, «–» таңбасын заттар тобынан алу таңбасы ретінде  түсіну ж не оларды пайдалану. Барлық т рбиеленушілер: ­«+» таңбасын заттарды қосатын таңба  ретінде, «–» таңбасын заттар тобынан алу  таңбасы ретінде түсінеді. Көптеген т рбиеленушілер: ­«+» таңбасын заттарды қосатын таңба  ретінде, «–» таңбасын заттар тобынан алу  таңбасы ретінде түсінеді ж не оларды пайдаланады. Кейбір т рбиеленушілер: ­сурет немесе жағдай бойынша қосу мен алуды  белгілеу үшін «+» ə ж не «–» таңбалары бар жазбалар құрастырады. Дағдыларын дамыту: ­сурет немесе жағдай бойынша қосу мен алуды  белгілеу үшін «+» ə ж не «–» таңбалары бар жазбаларды түсіндіре алады. ə П ндік лексика ж не терминология: ­қосу, алу (азайту). Пікір алмасуға арналған сұрақтар: – Заттарды қосқанда не болатынын айт. – Заттарды бұл топтан қандай белгісі бойынша  алып тастағанын түсіндіре аласыңдар ма? – Суретте, бұл жағдайда не болғанын айтуға саған  қандай сөздер көмектескенін түсіндір (заттарды  біріктірді, қосты, алып тастады, азайтты). Жазу: ­боя, «+» ж не «–» таңбаларын қорша ж не т.с.с. Қосу, алу, заттардың саны. ə Жоспарланған іс­ рекет Ресурстар ə ə ə ə Басталуы 0–5 минут Ортасы 6–15 Отбасын ың  фотосуре ттері Жиы нтық  поло тно. Ə ліппе­ ə д птер, Үлестірмелі материал– сандар мен таңбалар ə Ынталандыру. ҰОҚ­нің тақырыбына кіріспе ретінде педагог  жоспар бойынша өз отбасы туралы  ңгімелеуді  ұсынады: – Сенімен қанша адам тұрады? – Олар неге отбасы деп аталады? Балалардан алдағы уақытта отбасылық  суреттерін  келуін сұраңыз. Педагог отбасы мүшелерін санауды тапсырады. Өзектендіру. Педагог балалар өткен ҰОҚ­де қандай  таңбалармен танысқанын, олардың нені  ə білдіретінін сұрайды. Суреттердің астындағы немесе  жиынтық полотнода құрастырылған  жазбаларды оқуын сұрайды. Осы сабақтарда азайту мен қосу мысалдары  үшін № 7­9 полотнолар қолданылады. Мақсат қою (проблемалық жағдай). ə Ə (Ұ) Бүгін біз осы таңбалары бар жазбаларды  құрастыруды ə ж не оқуды қалай үйренгендеріңді білеміз. (Т) Кез келген заттар немесе фигуралар  таратылады. Азайту мен қосу мысалдары көрсетіледі. ­ Суреттегі жағдаятта не болғанын айтуға  қандай сөздер көмектесті (заттарды біріктірді, қосты, алды,  азайтты). Өлеңмен жазылған есептерді ұсыну қажет. Өздік жұмыс. ə (Ө)  ліппе­д птердегі 1­тапсырманың алдында  суреттер бойынша  ңгіме өткізіледі. Сандарды  жапсырғанға дейін балаларға үлестірмелі материалдан  карточкалары бар осындай жазба құрастыруды тапсыруды ұсынуға болады. Содан кейін педагог тапсырманы барлық  балалар орындай алып жатыр ма, қосу ж не азайту  рекеттерін  дұрыс құрастырып, оқи ала ма – соны көреді. (Ө) 2­тапсырманы  ркім өз бетінше орындайды.  Бұл педагог балалардың тақырыпты қалай  меңгергенін көруге көмектеседі. ə ə ə 16–25 Ə ліппе­ ə д птер, жиынтық полотно. Үлестірмелі материал Балалар өздігінен шарларды бір­бірлеп санап,  жауапты жапсырады. Өткен материалмен жұмыс. (Ө) 3­тапсырма өз беттерінше орындалады.  Таңбаларды бастырып жазу қол моторикасын дамытуға,  таңбаларды пысықтауға көмектеседі. (Ө) Жеке қималы материалдан ұсынылған  жағдаят бойынша азайту мен қосуға арналған мысал  жасауды ұсыныңыз. Бұл педагогқа балалардың  тақырыпты қалай меңгергенін көруге мүмкіндік береді. Мысалы,  мынадай үлгідегі есепті оқыңыз: 5 гүл өсіп тұрды, оның  екеуі қурап қалды. Нешеуі қалды? ­ Қалай жазуға болады? Карточкаларда  көрсетіңдер. Қосуға мынадай есеп түрін ұсыныңыз:  Құмыраға 3 түйме­ дақ пен екі кекірегүл салынды. Құмырада неше  гүл бар? ə (Ж) Д л осындай жұмысты жиынтық полотнода  жұппен кез келген объектімен үйлестіруге де болады.  Полотнода немесе   сандары   мен   таңбалары   бар карточкаларда жұппен жұмыс істей отырып, азайтуға   арналған   тиісті   жазбаларды құрастырыңыз. Егер балалар тапсырманы жылдам орындаса,  онда осыған ұқсас жаттығуды үстелдерде  санайтын материалмен өткізіңіз. Қосу  ə рекетін қосыңыз. Ə рбір жұптың қасына барып, олардың  жазбаларды қалай оқып отырғанын тыңдап,  оларды түзетіп, мынадай сұрақтар қойыңыз: – Заттарды қосқанда не болатынын айтшы? – Заттарды бұл топтан қандай белгісі  бойынша алып тастағанын түсіндіре  аласыңдар ма? – Суретте, бұл жағдайда не болғанын айтуға  саған қандай сөздер көмектескенін  түсіндірші (заттарды біріктірді, қосты, алып  тастады, азайтты) ? Одан кейін педагог жазбаларды түрліше  оқуды ұсынады. Қолданылатын сөздер: қосу, жиынтықтау, плюс, ... арттыру, азайту, шегеру, минус, ... азайту. Педагог оқу үлгісін ұсынады, балалар  оның артынан қайталайды. Одан кейін  балалар мысалдарды өздігінен түрліше  оқиды. Рефлексия 26–30 Ə ліппе­ ə д птер ə Рефлексия. Педагог қорытынды жасап, балаларды  мадақтайды. Сабақтағы өз жұмысын  «С ттілік сатысы» арқылы бағалауды  ұсынады. Педагог түсіндіреді: егер қателіктер көп  болса, төменгі сатыда көңілсіз смайликтің  суретін салуға болады. Қателіктер аз болса, ортаңғы сатыда аузы  түзу смайликті салуға болады. Қателіктер  болмаса ж не бала барлығын жақсы түсінсе,  жоғарғы сатыда күлімдеген смайликті  салуға болады. ə   ҰОҚ: Музыка Тақырыбы: «Бесік жыры» күні: 21­22.02.2018ж Сынып: «А» ұОҚ­нің оқытылу  мақсаты: күтілетін нәтиже Мектеп: Құрық орта мектеп­гимназиясы Педагогтің аты­жөні:Амирова Н Қатысқан балалар саны: Қатыспаған балалар  саны: 0.1.1.2. Музыкалық шығарманың сипатын ажырату (көңілді, салтанатты,  қуанышты, ашық­ жарқын, көңілсіз, мұңды, қайғылы). 0.2.1.1. Қарапайым әуендерді, таныс әндерді сүйемелдеумен аспапта, есту  қабілетіне сүйеніп ән салу. 0.3.2.1. Сипаты қарама­қайшы қарапайым әуендерді дауыс көмегімен және балаларға арналған музыка аспаптарының көмегімен суырыпсалу. Барлық балалар: Музыкалық шығарманың сипатын (көңілді, салтанатты, қуанышты, ашық­жарқын,  көңілсіз, мұңды, қайғылы) ажырата алады. көпшілік балалар: Қарапайым әуендерді, таныс әндерді сүйемелдеумен және сүйемелдеусіз таза  интонациялап, есту қабілетіне сүйеніп ән сала алады. кейбір балалар: Сипаты қарама­қайшы қарапайым әуендерді дауыс көмегімен және балаларға  арналған музыка аспаптарының көмегімен суырыпсалу дағдыларын меңгерген. Тілдік мақсат Өткен ұОҚ­нен алған  білім Жоспарланған уақыт і. дұрыс әсерлі көңіл  күй орнату 0­2 минут II. Өмірлік  тәжірибені  маңыздандыру.  Мақсатты болжам 3­5 минут ҰОҚ­нің ортасы III. Тақырып бойынша  жұмыс 6­27 минут Балалар: «Бесікке салу» рәсімі туралы  әңгімелейді. Көптілділік: бесік  – колыбель – cradle. негізгі  терминдер мен сөз тіркестері: Бесік жыры, мұңды, нәзік, ақырын, ксилофон, қоңырау. Пікір алмасу сұрақтары: Салт­дәстүр туралы не білесің? «Бесік жыры» қандай ән? Бұл әнді басқаша қалай орындар едің? Балалар үйренген әндерін зор ықыласпен орындайды. Музыкалық аспаптарды  қолданып қоршаған ортаның әртүрлі дыбыстарын бере алады. Өз  шығармашылықтарын достарымен бөліседі. Ресурстар Музыкалық  сүйемелдеу «Ән салған  кім?» ойыны «Бесікке салу»  дәстүрін  көрсететін  бейнежазбалар «Бесік жыры»  әні «Әлди­әлди», «Көңілді  алақандар мен  балақандар»  жаттығулары «Бесік жыры»  әні «Еркем­ай»  әні Нота  хрестомати ясы Жоспарланған іс­әрекет Музыкалық сәлемдесу. «Қайырлы таң! Доброе утро! Good  morning!» (әндете амандасу). (Т) Ойын: «Ән салған кім?» Ортаға көзі жұмулы бала тұрады. Кез келген бала ортадағы баланың атын әндете айтады.  Ортадағы бала тапса, әнші баламен орын алмастырады. Ойын 2­3 рет қайталанады. «Бесікке салу» дәстүрі туралы айтып, балалардың  қызығушылығын ояту. Бала дүниеге келгенде «сүйінші» сұраған адамға сыйлық  берілетінін, шілдехана тойы жасалып, ол жерде ән­жыр  айтылып, би биленіп, қуанышты болатынын түсіндіру. (Т) Музыка тыңдау: «Бесік жыры» (муз. Қ. Өрісбаев, сөзі Ш. Мұхамеджанов). – «Бесік жыры» қай кезде  орындалады? – Бұл әнді дауысты қатты шығарып айтуға бола ма? (Т, Ж) дауыс жаттығулары: «Әлди­әлди», «Көңілді  алақандар мен балақандар» жаттығулары. Дауыссыз  дыбыстарды анық айтуға үйрету. (Т, Ж) Ән айту: «Бесік  жыры» (муз. Б. Аманжол). Әлди, әлди,  бөпешім,  Әлпештейін  көкешім.  Тербетейін, жата ғой, Тәтті  ұйқыға бата ғой,  – деп сәбилерді ұйқыға шақырады. Әнді нәзік сезіммен орындап, мағынасын түсіндіру. – Дауыс ырғағы қандай болады деп ойлайсың? – Өз анаңның айтқан бесік жыры есіңде ме? Әннің ырғағын бесік тербеткендей қол қимылдарымен бірге  көрсетуді ұсыну. «Бесік» сөзінің орыс тілінде, ағылшын тілінде айтылуын  қайталату: бесік – колыбель – cradle. (Т) аспапта ойнау: «Еркем­ай» (өңдеген  Б.   Дәлденбай). Әуеннің ырғағын, дыбыстық үйлесімін  бірге анықтау, түсіндіру. Ұлттық ойын «Тақия  тастамақ». (Т, Ж) Әліппе­дәптермен жұмыс: 1­сабақ. айсұлудың сұрағы мен тапсырмасы: Анасы сәбиіне  бесік жырын қай кезде айтады? Дауыс ырғағы қалай болады деп  ойлайсың? Анаңның айтқан әні есіңде ме? Суретке қарап, бесік жырының орындалатын уақытын  дөңгелекті бояп көрсет. «Еркем­ай» әнінің әуенін сүйемелдеуге қандай ұлттық  аспаптарды қолданар едің? 2­сабақ. айсұлудың сұрағы мен тапсырмасы: Бұл әннің көңіл күйі  қандай? Екпіні, ырғағы туралы не  айтасың? Бесік жырын қай аспаптың сүйемелдеуімен орындауға  болады? Таңдаған аспаптарды қоршап сыз. Бесік жырын мұқият тыңда. Әннің сипаты суреттегі баланың қайсысының көңіл күйіне сәйкес келеді? IV. ұОҚ­нің  қорытындысы.  Рефлексия 28­30 минут (Р) Бүгінгі сабақ туралы балалардың пікірлерін тыңдау.  Сабақты балалардың көмегімен қорытындылау, бағалау. ҰОҚ: Дене шынықтыру тақырыбы: Ерекше сайыстар ҰОқ­ның оқыту  мақсаты Күтілетін нәтиже тілдік мақсат Алдыңғы оқыту Жоспар Жоспарланған уақыт 0.1.2.1. Организмнің төзімділігі мен жаттыққандығын жетілдіру үшін түрлі жүк­ темелерді біртіндеп үдетумен дене жаттығуларын орындау. 1.2.1.4. Секірудің әртүрлі түрлерін орындау, тепе­теңдікті сақтай  отырып өзгермелі жағдайларда секірулер. 1.2.1.5. Өрмелеу, өрмелеп шығу, астымен еңбектеу, еңбектеп өту түрлерін  орын­ дау. 0.2.2.1. Дене қуаты қасиеттерін көрсету: әртүрлі дене әрекеті түріндегі ептілік,  жылдамдық пен реакция. 0.2.2.3.   Кеңістікті,   уақытты  бағдарлау,  орындық/бөрене   арқылы   жоғары және төмен жүру барысында және берілген қалыпта тепе­теңдікті сақтау ептілігін дамыту. 0.3.2.1. Түрлі спорттық ҰОҚ­ға қажетті ресурстарды анықтау және оларды тех­ ника қауіпсіздігін ескере отырып қолдану. Барлық балалар орындай алады: Топпен тапсырылған қозғалыстарды орындау. Кедергі заттар арасымен іші толтырылған допты домалату.  Белгіленген қозғалыс қарқынымен залда әртүрлі бағытта қозғалу. Бұлшық етті босаңсыту, ойын түрінде жүйке жүйесін тыныштандыру  дағдыларын пайдалану. Балалардың көпшілігі орындай алады: Қатарға тізіліп қозғалыстар орындау.  Екі тобық арасына доп қысып жүру. Сапта түрлі амалмен доп беру. Табанның алдыңғы бөлігіне сүйене отырып қарғу, екінші аяқпен ауыр допты  итеру. Бір аяқпен секіру. Кейбір балалар орындай алады: Барлық топ мүшелерімен қимылды үйлестіре отырып, командир рөлін атқару. «Аяқты ұста» қозғалыс тәсілі мен динамикасын келісу. Балалар эстафеталық түрдегі, әртүрлі қарқындағы тапсырмаларды орындау,  сайысу жаттығуларын орындаған кезде әріптестік және өзара көмек; бұлшық  етті босаңсыту, жүйке жүйесін тыныштандыру дағдыларын көрсетеді. Пәндік лексика және терминология: Өзара іс­әрекет, сап, топ, эстафета, фитбол, үйлестіру, іші толтырылған  (ауыр) доп, кеңістік, қозғалыс, тізе, табан, түрлі амал. Талқылауға арналған сұрақтар: Эстафета қандай қасиеттерді дамытады? Эстафета өткізген кезде тәуекелдікті қалай азайтуға болады? Басқа балалардан қалай көмек күттіңіз? ҰОҚ­да  сендер­ ге қандай көмек көрсетілді? Қайсы эстафета ең қиыны болды және  неге? Неге екенін айта аласыңдар ма…? Қозғалыс тәсілі мен қозғалыс жылдамдығы өзара қалай байланысты еке­  нін айта аласыңдар ма? «Аяқты ұста» жаттығуында бір­біріңе қалай  көмек­ тестіңдер? Хоп­фитболда заттар арасымен секіру, фитболдарды заттар арасымен  домалату. Допты түрлі тәсілдермен беру. Жоспарланған іс­әрекет ресурстар Кең, бос  кеңістік. Қызыл, сары, жасыл  түсті жалау­  шалар. Баскетбол доп­  тары. Бала   санына қарай пластмасса   дар, стақан­ саптар   санына қарай жіп. Салмағы 1 кг  доп­ тар. Қызығушылықты ояту 0–3 минут Негізгі бөлім  4–12 13–27 Қорытынды Балаларға   түрлі   бағытта   қозғалуды   ұсыныңыз. Қозғалыс қарқынын жалаушалармен реттеңіз: қызыл түс   –  жоғары   қарқын,   сары   түс   –   орташа   қарқын, жасыл түс – төменгі қарқын. Кеңістік пен ресурсты бөлуге, тиісті қарқындағы  қозғалысты орындау кезінде тәуекелдікті азайтуға назар  ау­ дарыңыз. Сапта тұрып допты түрлі амалмен беру – бастан  асыра, аяқ астымен, өзінің сол жағынан, оң жағынан. «құрт» Топтағы әрбір ойыншы кезекпен бір аяғын жоғары  көтеріп ұстап, айналма сызығына дейін бір аяқтап секіріп  жетеді де, кері бастапқы сызыққа дейін жүгіріп барады.  Балаларға бір аяқтап бару қиын болса, екі аяқпен секіріп  баруға рұқсат етіңіз. Қауіпсіздік мақсатында секіру  кезінде тізені бүгу қа­ жеттігіне назар аударыңыз. (Ұ) « құлатып алмай апар» турасынан жерге тасталған жіп бойымен қолды екі  жаққа жайып, басына стақан қойып жүру. Табанды  жіп­ тің үстіне қойып, денені тік ұстауға назар аударыңыз.  Ба­ лалар бұл ойын жаттығуына ұқсас өз идеяларын  ұсынуына болады. (т) тепе­теңдік – 5 метр қашықтыққа бір аяқпен секіріп,  екінші аяқпен ауыр допты итеріп бару. Жерге табанды толық қоймай, табанның алдыңғы жағына  сүйене отырып секіруге балалардың назарын аударыңыз. Бір қатарға аралығы 1 метр қашықтықта  орналастырылған кедергі заттар арасымен ауыр доп  домалату. Нұсқау – допты саусақпен көп күш салмай итеру. Қимылды орындау кезінде заттарды құлатпаған топ  жеңіске жететініне назар аударыңыз. Жаттығу бұлшық етті босаңсытуға ықпал етеді, жүйке  жүйе­ сінің қалпын реттейді. Бастапқы қалып – тұру. – Біз өзімізді кірпіге айналдық деп елестетейік. Кірпі  орман­ мен жүгіріп келеді. Кенеттен ол күдікті бір нәрсені көріп, тоқтай қалды. Кірпі домалана қалды. Қолымызды кеуде тұсынан айқастыра, өзімізді иықтан айқара құшақтаймыз, басымызды еңкейтіп, иекті кеудеге тірейміз. Осы қалыпта «п­ф­ф» және «ф­р­р» деп дыбыстап, тізені бүкпестен және табанды жерден қозғамастан барынша төмен иілеміз. Міне, қауіп те сейілді. Кірпі денесін қайта жазып, жүгіруін жалғастырады. Ұстамақ болсаң, қу кірпі Домалаңдай қалады. Тікендерін күдірейтіп, Ашулана салады: «П­ф­ф, п­ф­ф, п­ф­ф, Ф­р­р, ф­р­р, ф­р­р», деп дыбыстар шығарады. ҰОҚ: Орыс тілі Тема: Путешествие по воде Дата:  21.02.2018ж Предшкольный  класс: «А» Цели обучения  данного ОуД Ф.и.О. педагога: Амирова Н Школа : Құрық орта мектеп­гимназиясы Кол­во присутствующих: отсутствующих: Предполагаемый результат Предшествующи е знания План Планируемое  время I. создание по­  ложительного  эмоционального  настроя 0–3 мин 0.1.2.1 внимательно слушать речь и правильно реагировать на нее  (использо­ вание мимики и жестов, выполнение действий). 0.2.1.1 использовать в речи новые слова по лексическим темам. 0.3.1.1 Находить информацию в картинках, иллюстрациях и соотносить их. 0.4.1.1 Передавать информацию из прослушанных текстов при помощи  рисун­ ка, схемы, знаков. 0.5.1.2 использовать слова, обозначающие один и много предметов. Все воспитанники смогут: • внимательно слушать речь и правильно реагировать на нее (использование  мимики и жестов, выполнение действий). Большинство воспитанников смогут: • использовать в речи новые слова по лексическим темам: яхта, пароход,  корабль, лодка; • находить информацию в картинках, иллюстрациях и соотносить их. Некоторые воспитанники смогут: • передавать информацию из прослушанных текстов при помощи рисунка,  схемы, знаков; • использовать слова, обозначающие один и много предметов. Предыдущие темы «Мы едем, едем, едем»», «если только захочу, на Луну я  полечу», д/и «угадай транспорт». запланированная деятельность Ресурсы (К) Организационный момент. становятся в круг. Здравствуй, родное приволье мое:  солнце и небо, Море и  речка,  скалы и  горы, Леса  и поля,  Поле и  пашня, Луг  и долина! доброе утро, ребята! http://www.maa m. ru/ II. Актуализация жизненного  опыта 4–6 мин III. Работа по  теме ОуД середина оуд 7– 26 мин (К) Проблемный вопрос. На чем можно отправиться в  путешествие? делают вывод: путешествовать можно на воздушном,  на­ земном и водном транспорте. Работа в азбуке­тетради. (К, и) задание №1. Послушай и рассмотри картинки,  запомни. Помогите Балапану узнать, на чем передвигаются люди  по воде. обобщает, это водный транспорт. (Ф, и) игровое упражнение «Один­много». Педагог  предлагает выбрать, каких предметов по одному, а  каких – много. Например:  один  автобус Много корабликов и т.д. (К, и) задание №2. Посмотри и запомни, как мы путе­  шествуем по воде. (К) Динамическая  пауза. Мы сейчас пойдем направо, А потом пойдем налево, в центре круга  соберемся и на место  все вернемся. Мы  тихонечко присядем,  ручками себя  погладим, Мы  поднимемся тихонько и попрыгаем легонько. Пусть попляшут наши  ножки и похлопают  ладошки. Повернемся мы направо  – Не начать ли все  сначала?. (К) Пальчиковая гимнастика «Лодочка». две ладошки прижму, и по морю поплыву. (Прижать друг к другу ладони,  не со­ единяя большие пальцы) две ладошки, друзья, Это лодочка моя. (Делать волнообразные движения  рука­ ми – «лодочка плывет») Паруса подниму (поднять вверх большие пальцы) синим морем поплыву. (Продолжать волнообразные  дви­ жения руками – «лодочкой»). А по бурным волнам Плывут рыбки тут и там. (Полностью соединить  ладошки, изображая рыбок, и продолжить  волнообразные движе­ ния – «рыбки плывут»). (и) задание №3. Помоги кораблику выйти в открытое  море. задание № 4. Найди и отметь лишний предмет. объясни свой выбор. http://otebe.info/  ://   www   .  http  samoeinteresn oe. com/ http://www.maa m. ru/ http://anavg ay­  rodnichok.r u/ http://dadandm om. ru/ IV. итог ОуД.  Реф­ лексия конец оуд  27–30 мин http://anavg ay­  rodnichok.r u/ (К,Ф) какие новые слова вы узнали?  все берутся за руки и  проговаривают: все мы дружные  ребята. Мы ребята­дошколята.  Никого не обижаем. как заботиться, мы  знаем. Никого в беде не бросим. Не отнимем, а  попросим. Пусть всем  будет хорошо, Будет  радостно, светло. (Р) Предлагает оценить работу на занятии: рука сжата в  кулак, большой палец смотрит вверх – интересно; вниз –  скучно.