Метод проектов на уроках литературного чтения как средство формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников

Введение

 

Одной из приоритетных задач современной школы является создание необходимых полноценных условий для личностного развития каждого ребёнка, формирования активной позиции, субъективности учащегося в образовательном процессе. Её решение особенно актуально в рамках Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения, который ориентирован на становление личностных характеристик выпускника.

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают                 ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Психолого-педагогическое и методическое осмысление проблемы формирования универсальных учебных действий нашло отражение в работах А. В. Белошистой, В. А. Гусева, Е. Л. Мельниковой, Т. А. Покровской,               А. Э. Симановского, Е. И. Смирнова, Н. Ф. Талызиной, П. М. Эрдниева,            И. С. Якиманской и других.

В настоящее время большое значение приобретает не только разработка и совершенствование нового учебного содержания, но и исключение из практики непродуктивных стилей и форм педагогического общения, методов обучения. Ведущее место среди таких методов принадлежит сегодня методу проектов.

В качестве достоинств метода проектов, по сравнению с традиционными методами обучения, которые носят репродуктивный характер, можно выделить следующие его особенности: высокую степень самостоятельности, инициативности учащихся и их познавательной мотивированности; развитие социальных навыков школьников в процессе групповых взаимодействий; приобретение детьми опыта познавательной деятельности; межпредметная интеграция знаний, умений и навыков.

В. Гузеев подчёркивал, что проектное обучение поощряет и усиливает истинное учение со стороны учеников, расширяет сферу субъективности в процессе самоопределения, творчества и конкретного участия. В этом заключается практическое значение темы.

К. Д. Ушинский считал, что главная цель обучения и воспитания – это дать человеку деятельность, которая бы наполняла его душу. В проектах игровых, творческих, информационных, исследовательских, социальных найдется интересная и посильная практическая работа для всех детей.

Проект ценен тем, что в ходе его выполнения школьники учатся самостоятельно приобретать знания, получают опыт познавательной и учебной деятельности. Если ученик получит в школе исследовательские навыки ориентировании в потоке информации, научится анализировать ее, обобщать, видеть тенденцию, сопоставлять факты, делать выводы и заключения, то он в силу более высокого образовательного уровня легче будет адаптироваться в дальнейшей жизни, правильно выберет профессию, будет жить творческой жизнью.

Учитывая безусловные достоинства проектной деятельности и возрастные возможности младших школьников, реально и целесообразно его применение уже в начальном звене школьного образования.

Вопросы использования проектной деятельности на уроках литературного чтения в начальной школе анализировали ученые-практики: В. Гузеева,             Е. Н. Землянская, Н. В. Матяш, Н. Ю. Пахомова, Н. В. Семенова,                        В. Д. Симоненко Т. Е. Соколова.

Анализируя научно-методическую литературу, был сделан вывод, что актуальность темы исследования определяется необходимостью выдвижения проблемы применения проектной деятельности на уроках в начальной школе.

Только оптимальное соотношение традиционных и инновационных методов обучения принесет желаемый результат в развитии личности младших школьников. Таким образом, наличие инновационного опыта формирования личностных УУД у младших школьников на уроках литературного чтения и потребность начальной школы в теоретическом осмыслении такого опыта определяют проблему данного исследования.

Актуальность выбранной темы подтверждается социальным заказом общества и практической значимостью для развития личности ребёнка младшего школьного возраста.

Исходя из этого, были поставлены цель и задачи данного исследования.

Цель исследования: изучить метод проектов на уроках литературного чтения как средства формирования личностных универсальных учебных действий младших школьников.

Задачи исследования:

‒          раскрыть общее понятие личностных универсальных учебных действий;

‒          выявить сущность метода проектов;

‒          проанализировать применение метода проектов на уроках литературного чтения как средства формирования личностных универсальных учебных действий у младших школьников;

‒          провести практическое исследование по формированию личностных универсальных учебных действий младших школьников на уроках литературного чтения средствами метода проектов.

Объект исследования: процесс формирования личностных  универсальных учебных действий у младших школьников.

Предмет исследования: метод проектов на уроках литературного чтения как средство формирования личностных универсальных учебных действий младших школьников.

Методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы, тестирование, количественно-качественный анализ полученных результатов.

Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложения.

1                   Теоретические основы формирования личностных универсальных учебных действий младших школьников на уроках литературного чтения средствами метода проектов

 

1.1            Общее понятие личностных универсальных учебных действий

Одним из главных ориентиров образования – это формирования универсальных учебных действий (далее УУД), к которым относятся и личностные универсальные учебные действия.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования второго поколения определяет требования для результатов освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования. Личностные результаты обязаны включать, во-первых, успешное саморазвитие и личностное самоопределение; во-вторых, наличие мотивации для познавательной и учебной деятельности; в-третьих, ряд значительных социальных и межличностных взаимоотношений,                  ценностно-смысловых установок, включающие личностные и гражданские позиции; в-четвертых, постановка целей и задач, а, в последствии, выстраивать жизненные планы.

В основе разработки концепции универсальных учебных действий лежат труды А. Г. смолова, Г. В. Бурменской, И. А. Володарской, которые опираются на теорию системного и деятельностного подходов Л. С. Выготского и              П. Я. Гальперина. В практике начального образования уже накоплен определенный опыт формирования личностных УУД средствами различных предметов, в том числе и средствами литературного чтения [2; 3]. Однако пока еще отсутствуют системные научные исследования, описывающие методику и механизмы этого процесса.

ФГОС определяет личностные, метапредметные и предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования. Новые цели требуют новых подходов их реализации. Приоритетом современного образования, гарантирующим его высокое качество, становится обучение, ориентированное на саморазвитие и самореализацию личности. На смену идеологии «образование-преподавание» пришло «образование-созидание», когда личность ученика становится центром внимания педагога.

Целью образования сегодня становится личностное, познавательное и общекультурное развитие учащихся, обеспечивающее формирование ключевых компетенций, среди которых лидирует «умение учиться». Учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса». Это требует создания в образовательной практике определенных педагогических условий для включения младших школьников в активную познавательную деятельность.

Обучение в начальной школе должно быть проблемным, оно должно содержать элементы самостоятельной исследовательской практики. Организовывать его надо по законам проведения научных изысканий, строиться оно должно как самостоятельный творческий поиск. Тогда обучение уже не репродуктивная, а творческая деятельность, тогда в нем есть все, что способно увлечь, заинтересовать, пробудить жажду познания. Только в этом случае мы сможем выпустить из начальной школы ученика, портрет которого определен новым образовательным стандартом [16].

Достижение данной цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий (УУД), овладение которыми, дает учащимся возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе формирования умения учиться.

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает саморазвитие и самосовершенствование путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом значении) термин «универсальные учебные действия» можно определить как совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса [3].

Универсальные учебные действия (УУД) – это умение учиться, то есть способность человека к самосовершенствованию через усвоение нового социального опыта. По мнению В. Г. Бурменской, – это «обобщенные действия, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целевой направленности, ценностно-смысловых характеристик» [3].

Овладение учениками универсальными учебными действиями происходит в контексте разных учебных предметов и, в конце концов, ведет к формированию способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т. е. умение учиться.

Целью ФГОС НОО является формирование у ребёнка качеств, присущих успешной, самодостаточной, конкурентоспособной личности. Достигаться это должно путём формирования у школьника универсальных учебных действий, подразделяющихся на 4 блока: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные.

Каждый из этих блоков выполняет свои определённые функции в системе образования. В частности, личностные УУД обеспечивают желание учащихся приобретать новые знания и умения, а также формируют способность осознавать свои трудности  и преодолевать их, что, безусловно, является основой успешной учебной деятельности каждого школьника [3].

Они повышают учебную мотивацию, учебную активность школьников, формируют у них адекватную самооценку, обеспечивают самостоятельное решение проблем творческого и поискового характера, реализуют потребность учащихся в социально значимой деятельности.

Согласно требованиям ФГОС НОО в основе организации образования в начальной школе положен системно-деятельностный подход, который предполагает ориентацию на целостное развитие и воспитание личности младшего школьника. Эту задачу возможно решить при достижении личностных результатов обучения.

Содержательние видов универсальных учебных действий:

1) личностные – личностное самоопределение, ценностно-смысловую ориентация учащихся и нравственно-этическое оценивание (то есть, умение ответить на вопрос «Что такое хорошо, что такое плохо?»), смыслообразования (соотношение цели действия и его результата, то есть умение ответить на вопрос «Какое значение, смысл имеет для меня учение?») и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях;

2) познавательные: обще-учебные действия – умение поставить учебную задачу, выбрать способы и найти информацию для её решения, уметь работать с информацией, структурировать полученные знания; логические учебные действия – умение анализировать и синтезировать новые знания, устанавливать причинно-следственные связи, доказать свои суждения постановка и решение проблемы – умение сформулировать проблему и найти способ её решения;

3) коммуникативные – умение вступать в диалог и вести его, различия особенности общения с различными группами людей;

4) регулятивные – целеполагание, планирование, корректировка плана.

Характеристика личностных УУД.

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают             ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида действий: личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; действие смыслообразования; действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор. Основные характеристики личностного развития учащихся начальной школы.

Самоопределение.

1. Формирование основ гражданской идентичности личности:

– чувства сопричастности своей Родине, народу и истории, и гордости за них, ответственности человека за благосостояние общества;

– осознания этнической принадлежности и культурной идентичности на основе осознания «Я» как гражданина России.

2. Формирование картины мира культуры как порождения трудовой предметно преобразующей деятельности человека:

– ознакомление с миром профессий, их социальной значимостью и содержанием.

3. Развитие «Я» концепции и самооценки личности:

– формирование адекватной позитивной осознанной самооценки и самопринятия.

Смыслообразование.

Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе:

– развития познавательных интересов, учебных мотивов;

– формирования мотивов достижения и социального признания;

– мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.

Нравственно-этическая ориентация включает [4]:

– формирование единого, целостного образа мира при разнообразии культур, национальностей, религий; отказ отделения на «своих» и «чужих»; уважение истории и культуры всех народов, развитие толерантности;

– ориентацию в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развитие этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;

– знание основных моральных норм (справедливое распределение, взаимопомощь, правдивость, честность, ответственность);

– выделение нравственного содержания поступков на основе различения конвенциональных, персональных и моральных норм;

– формирование моральной самооценки;

– развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

– развитие  сопереживания, эмоционально нравственной отзывчивости;

– формирование установки на здоровый и безопасный образ жизни, нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, здоровья, безопасности личности и общества в пределах своих возможностей;

– формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Способы формирования личностных универсальных учебных действий. Личностные универсальные учебные действия отражают систему ценностных ориентаций младшего школьника, его отношение к различным сторонам окружающего мира. К личностным универсальным учебным действиям относятся:

– положительное отношение к учению, к познавательной деятельности;

– желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся;

– осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению;

– осваивать новые виды деятельности;

– участвовать в творческом, созидательном процессе;

– осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества;

– признание для себя общепринятых морально-этических норм, способность к самооценке своих действий, поступков;

– осознание себя как гражданина, как представителя определённого народа, определённой культуры, интерес и уважение к другим народам;

– стремление к красоте, готовность поддерживать состояние окружающей среды и своего здоровья [3].

Можно сделать вывод, что каждая дисциплина, в том числе и «Литературное чтение», способствует формированию личностных универсальных учебных действий, цель которых, означает умение учиться, и создает условия к саморазвитию и самосовершенствованию субъекта путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта, готовности принять на себя ответственность; развитие мотивации достижения и готовности к проявлению творческого потенциала.

Личностные универсальные учебные действия отражают систему ценностных ориентаций младшего школьника, его отношение к различным сторонам окружающего мира. В основе субъективного поведения и отношения к выбранной деятельности лежит ценностно-смысловая ориентация личности, которая становится базой для развития отдельных черт личности и формирования ее мировоззрения.

Выделяются три вида личностных действий:

− самоопределение, которое предполагает сформированность внутренней позиции школьника, адекватной самооценки и самоуважения, принятие нового социального статуса «ученик», становление гражданственности и толерантности;

− смыслообразование, которое выражается в поиске и установлении смысла собственного образования на основе познавательных и социальных мотивов личности, адекватное понимание границ своих знаний и стремление преодолеть их.

− нравственно-этическая ориентация, которая предполагает знание и следование основным моральным нормам общества на основании понимания их необходимости, формирование этических чувств − вина, совесть, стыд и т. д.

Таким образом, наличие инновационного опыта формирования личностных УУД у младших школьников на уроках литературного чтения и потребность начальной школы в теоретическом осмыслении такого опыта определяют большое значение данного исследования.

 

1.2 Сущность метода проектов и его характеристика

По определению Г. М. Коджаспировой, метод проектов – это система обучения, в которой знания и умения приобретают в процессе планирования и выполнения практических заданий (проектов).

Метод проектов возник в начале 20 века, когда умы педагогов, философов были направлены на то, чтобы найти способы, пути развития самостоятельного мышления ребёнка, чтобы научить его не только запоминать и воспроизводить знания, которые даёт им школа, а уметь применять их на практике.

Именно поэтому американские педагоги Дж. Дьюи, Килпатрик и другие обратились к активной познавательной и творческой совместной деятельности детей при решении одной общей проблемы. Они учли то, что с большим увлечением выполняется ребенком только та деятельность, которая свободно выбрана им самим; познавательная деятельность чаще строится не в русле учебного предмета, а опирается на сиюминутные интересы детей; реальное обучение никогда не бывает односторонним, важны и побочные сведения.

Рудольф Штайнер, известный австрийский педагог, также считал необходимым учить детей применять получаемые ими знания в решении практических задач. Всё, что ребёнок познаёт теоретически, он должен уметь применять практически для решения проблем, касающихся его жизни. Он должен знать, где и как он сможет применять свои знания на практике, если не сейчас, то в будущем [11].

Метод проектов привлек внимание и русских педагогов. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С. Т. Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания. Но массовое внедрение в отечественные школы уже при советской власти данного метода не оправдало себя. Несмотря на высокую мотивацию учеников при таком обучении, школа не обеспечивала учащихся необходимым объёмом систематических знаний, группируя учебный материал различных предметов вокруг проектов, носящих в основном практический характер.

Постановлением ЦК ВКП/б/ в 1931 году метод проектов был осужден и  до недавнего времени в России больше не предпринимались попытки возродить этот метод в школьной практике. Вместе с тем в зарубежной школе он активно и весьма успешно развивался. В США, Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии, Германии, Италии, Бразилии, Нидерландах и многих других странах, где идеи гуманистического подхода к образованию Дж. Дьюи, его метод проектов нашли широкое распространение и приобрели большую популярность в силу рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем окружающей действительности в совместной деятельности школьников.

«Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить» – вот основной тезис современного понимания метода проектов, который и привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями.

Актуальность метода проектов в наши дни обусловливается, прежде всего, необходимостью понимать смысл и предназначение своей работы, самостоятельно ставить профессиональные цели и задачи, продумывать способы их осуществления и многое другое, что входит в содержание проекта. Не случайно в базисный учебный план внесена новая строчка о проектной деятельности, а один из параметров нового качества образования - способность проектировать [19].

Со временем идея метода проектов претерпела некоторую эволюцию. Родившись из идеи свободного воспитания, в настоящее время она становится интегрированным компонентом вполне разработанной и структурированной системы образования. Но суть ее остается прежней – стимулировать интерес ребят к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний, и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний.

Термин «проект» в переводе с латинского означает «бросание вперед». Проект – это прототип, идеальный образ предполагаемого или возможного объекта, состояния, в некоторых случаях – план, замысел какого-либо действия. До сих пор в большинстве случаев понятие «проект» рассматривается как вид профессиональной деятельности. Однако все чаще проект употребляется в общенаучном значении. Как отмечает И.И. Ляхов, в настоящее время усилился процесс проектизации знания, культуры и производства. Проектность – определяющая черта современного мышления, один из важнейших признаков современной культуры, связанных с творческой деятельностью человека [9].

В настоящее время проектная деятельность является самостоятельным видом деятельности, овладевать которым можно не стихийно, а целенаправленно.

Как отмечают известные современные ученые (И. А. Зимняя,                   В. В. Рубцов, В. Ф. Сидоренко), обучение проектированию, проектное образование есть способ формирования проектного  способа взаимодействия с миром [9].

Метод проектов – это система учебно-познавательных приёмов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных и коллективных действий учащихся и обязательной презентации результатов их работы. Метод проектов – это из области дидактики, частных методик, если он используется в рамках определенного предмета. Метод – это дидактическая категория. Это совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности. Это путь познания, способ организации процесса познания.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.

Дидакты-педагоги обратились к этому методу, чтобы решать свои дидактические задачи. В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия «проект», его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.

Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается и с групповыми методами.

Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей.

Результаты выполненных проектов должны быть «осязаемыми», т. е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая – то конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, в реальной жизни).

Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути [5].

Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.

Сегодня необходима переориентация обучения, о чём говорится в стандартах второго поколения. Вместо усвоения готовых знаний, умений и навыков требуется развитие личности ребенка, его творческих способностей, самостоятельности мышления и чувства личной ответственности. Проектная деятельность позволяет учащимся приобретать знания, которые не достигались бы при традиционных методах обучения, помогает связать то новое, что узнают ребята, с чем-то знакомым и понятным из реальной жизни.

Метод учебного проекта не нуждается в рекламе. Он активно используется педагогами, позволяя им решать ряд важных профессиональных задач – это и повышение интереса к предмету, и развитие учебной мотивации, и углубление знаний по заданной теме. Проектная деятельность способствует формированию ключевых компетентностей учащихся, подготовки их к реальным условиям жизнедеятельности. Выводит процесс обучения и воспитания из стен школы в окружающий мир.

Девизом этой деятельности могут служить слова выдающегося немецкого драматурга и философа Г. Э. Лессинга: «Спорьте, заблуждайтесь, ошибайтесь, но ради бога, размышляйте, и хотя и криво, да сами» [23].

Обзор психолого-педагогической литературы показал, что в настоящий момент метод проектирования распространён недостаточно, ориентирован в основном на средние и старшие звенья школьного обучения и мало затрагивает начальную школу. Между тем, учитывая безусловные достоинства проектного метода и возрастные возможности младших школьников, реально и целесообразно его применение уже в начальном звене школьного образования.

А тенденции, проявляющиеся в организации проектной деятельности младших школьников, свидетельствуют о необходимости корректировки складывающегося опыта.

Подготовка к проектной деятельности ребенка должна стать приоритетным направлением в деятельности каждого образовательного учреждения для детей младшего школьного возраста.

Классификация и типология проектов.

В современной педагогике проектное обучение используется не вместо систематического предметного обучения, а наряду с ним, как компонент образовательных систем.

Суть проектного обучения состоит в том, что ученик в процессе работы над учебным проектом постигает реальные процессы, объекты. Оно предполагает проживание учеником конкретных ситуаций преодоления трудностей; приобщение его к проникновению в глубь явлений, процессов.

Работа по методу проектов, как замечает И. С. Сергеев, – это относительно высокий уровень сложности педагогической деятельности. Если большинство общеизвестных методов обучения требуют наличия лишь традиционных компонентов учебного процесса – учителя, ученика (или группы учеников) и учебного материала, который необходимо усвоить, то требования к учебному проекту – совершенно особые [14]:

1.        Необходимо наличие социально значимой задачи (проблемы) – исследовательской, информационной, практической.

2.        Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы, иными словами – с проектирования самого проекта, в частности – с определения вида продукта и формы презентации.

Наиболее важной частью плана является пооперационная разработка проекта, в которой указан перечень конкретных действий с указанием выходов, сроков и ответственных.

3.        Каждый проект обязательно требует исследовательской работы учащихся.

Таким образом, отличительная черта проектной деятельности – поиск информации, которая затем будет обработана, осмыслена и представлена участникам проектной группы.

4.                 Результатом работы над проектом, иначе говоря, выходом проекта, является продукт.

То есть проект – это «пять П»: Проблема – Проектирование (планирование) – Поиск информации – Продукт – Презентация.

Шестое «П» проекта – его Портфолио, т. е. папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта, в том числе черновики, дневные планы и отчеты и др.

Учебный проект, как комплексный и многоцелевой метод, имеет большое количество видов и разновидностей. Чтобы разобраться в них, требуются различные виды классификаций по разным основаниям [12, 14, 15].

По доминирующей в проекте деятельности:

–          практико-ориентированные;

–          исследовательские;

–          информационные;

–          творческие;

–          ролевые.

Практико-ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика. Продукт проекта заранее определён и может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона.

Исследовательские проекты по структуре приближены к подлинному научному исследованию: доказательство актуальности темы, определение проблемы, предмета и объекта исследования, обозначение задачи, методов, источников информации, выдвижение гипотез, обобщение результатов, выводы, оформление результатов, обозначение новых проблем.

Информационные проекты направлен на сбор информации и ознакомление с ней заинтересованных лиц, анализ и обобщение фактов; схожи с исследовательскими проектами и являются их составной частью, требуют презентации и её разработки.

Творческие проекты не имеют детально проработанной структуры, подчиняются жанру конечного результата (газета, фильм, праздник), но результаты оформляются в продуманной завершенной форме (сценарии фильма или праздника, макет газеты).

Ролевые проекты проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев. Результат проекта остается открытым до самого окончания. Чем завершится судебное заседание? Будет ли заключен договор и разрешен конфликт?

По характеру контактов между участниками:

–          монопроект (в рамках одной области знания);

–          межпредметный проект.

По характеру координации проекта:

–          непосредственный (жесткий, гибкий);

–          скрытый (неявный, имитирующий участника проекта, характерно для телекоммуникационных проектов).

По характеру контактов между участниками:

–          внутриклассные;

–          внутришкольные;

–          межрегиональные;

–          международные.

По количеству участников проекта:

–          индивидуальные;

–          групповые.

По продолжительности:

–          мини-проекты (укладываются в 1 урок);

–          краткосрочные (4-6 уроков);

–          среднесрочные;

–          долгосрочные [14].

Любой проект, независимо от типа, имеет практически одинаковую структуру.

Остановимся  на общих подходах к структурированию проекта:

1. Начинать следует всегда с выбора темы проекта, его типа, количества участников.

2. Далее учителю необходимо продумать возможные варианты проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики. Сами же проблемы выдвигаются учащимися с подачи учителя (наводящие вопросы, ситуации, способствующие определению проблем, видеоряд с той же целью, т. д.). Здесь уместна «мозговая атака» с последующим коллективным обсуждением.

3. Распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений.

4. Самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачам.

5. Промежуточные обсуждения полученных данных в группах (на уроках или на занятиях в научном обществе, в групповой работе в библиотеке, медиатеке).

6. Защита проектов, оппонирование.

7. Коллективное обсуждение, экспертиза, результаты внешней оценки, выводы.

Исходя из этого, Е. Н. Землянская выделяет несколько групп умений, на которые проектная деятельность оказывает наибольшее влияние [11]:

а) исследовательские (генерировать идеи, выбирать лучшее решение);

б) социального взаимодействия (сотрудничать в процессе учебной деятельности, оказывать помощь товарищам и принимать их помощь, следить за ходом совместной работы и направит ее в нужное русло);

в) оценочные (оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других);

г) информационные (самостоятельно осуществлять поиск нужной информации, выявить, какой информации или каких умений не достает);

д) презентационные (выступать перед аудиторией, отвечать на незапланированные вопросы, использовать различные средства наглядности, демонстрировать артистические возможности);

е) рефлексивные (отвечать на вопросы: « Чему я научился?»,  «Чему мне необходимо научиться?», адекватно выбирать свою роль в коллективном деле);

ж) менеджерские (проектировать процесс, планировать деятельность – время, ресурсы; принимать решения; распределять обязанности при выполнении коллективного дела) [5].

Структура деятельности учителя и ученика при использовании метода проектов представлена в Таблице 1.

 

Таблица 1 – Структура деятельности учителя и ученика при использовании метода проектов

Ученик	Учитель
Определяет цель деятельности	Помогает определить цель деятельности
Открывает новые знания	Рекомендует источники получения информации
Экспериментирует	Раскрывает возможные формы работы
Выбирает пути решения	Содействует прогнозированию результатов
Активен	Создаёт условия для активности школьника
Субъект обучения	Партнёр ученика
Несёт ответственность за свою деятельность	Помогает оценить полученный результат, выявить недостатки

 

Обобщая вышесказанное, можно сделать вывод, в настоящее время существует большое многообразие видов проектов, которые выделяют по разным основаниям. А также проектная деятельность оказывает наибольшее влияние на определённые группы умений школьников.

 

1.3              Формирование личностных универсальных учебных действий младших школьников на уроках литературного чтения средствами метода проектов

Формирование личностных универсальных учебных действий младших школьников может строиться через использование проектной деятельности на уроках литературного чтения.

В современной школе учебный проект рассматривается как совместная учебно-познавательная, исследовательская, творческая или игровая деятельность учащихся партнеров, имеющих общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта [41].

Учебное проектирование способствует повышению качества учебного процесса. Ребята ищут дополнительные источники информации, самостоятельно работают с их содержанием, обмениваются информацией, анализируют найденный материал, учатся оценивать качество информации, выбирать в ней главное и наиболее интересное, тренируются в кратком изложении объемного материала, в его оформлении с использованием самых современных средств (в том числе и компьютера).

Ведущая деятельность ребенка в возрасте 6-10 лет – учебная.

Литературное чтение как учебный предмет обладает наибольшими возможностями для формирования личностных УУД младших школьников. Благодаря литературному чтению дети могут не только осмыслить морально-этические понятия, но и вместе с героями литературных произведений прочувствовать все их переживания, приобщиться к духовно-нравственным ценностям художественного произведения. Поэтому роль данной дисциплины, несущей подлинно духовно-нравственные ценности, в современном обществе значительно возрастает.

Программные требования к результатам изучения этого предмета позволяют формировать личностные УУД с приоритетом ценностно-смысловой сферы и коммуникации. Для выработки личностных действий необходимо использовать различные методы и приемы в их комплексе.

Содержание литературного чтения в начальных классах помогает развивать у учащихся эстетические чувства и эстетический вкус, отношение к литературе как к искусству слова.

Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций является одной из ведущих идеей курса литературного чтения.

С этой целью в его содержание введены соответствующие разделы, посвященные осмыслению понятий «родина», «герой», «подвиг» и другим. Пословицы и поговорки, стихотворения и рассказы о Родине расширяют кругозор обучающихся.

В курсе литературного чтения с помощью специальных заданий формируются способность и привычка к рефлексии, эмпатия, эмоционально-личностная децентрация на основе отождествления себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их взглядов и позиций. Также учебники по литературному чтению содержат задания, которые вырабатывают способность к самооценке.

Эффективными методическими приемами формирования личностных УУД на уроках литературного чтения являются: «тонкие и толстые вопросы», выполнение творческих заданий, инсценировка или театрализация, оценка произведений и поступков героев, участие в проектах, ведение дневника, кроссворды, дидактические игры, кластеры, «дай себе помочь», «выход за пределы», «отсроченная реакция», «лови ошибку», вопрос к тексту, диалог с автором, комментированное чтение, «идеальное задание» и другие.

Основными видами контроля сформированности личностных УУД считаются:

1.        Стартовый (предварительный) контроль проводится в начале учебного года для диагностики характера. Целью такого контроля является выявление начального уровня УУД.

2.        Промежуточный контроль осуществляется после действий, направленных на формирование личностных УУД методом сравнения результатов.

3.        Контроль динамики индивидуальных достижений проводится после индивидуальных действий, направленных на формирование личностных УУД.

4.        Итоговый контроль реализуется комплексно в конце учебного года или четвертей.

С целью формирования личностных УУД на уроках литературного чтения учителю стоить использовать задания, позволяющие выработать: умение выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции; мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности; умение оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией [4].

Такие задания могут использоваться при выполнении домашних заданий, они позволят развивать личность ребенка, помогут сориентироваться детям в разнообразии художественных текстов и их авторов, разобраться в своих впечатлениях и чувствах.

Не случайно большинство проектов в начальных классах связано с содержанием учебных дисциплин. На уроках литературного чтения в современной школе используется проектная методика. Выделим возможные темы учебных проектов:

          –  А. С. Пушкин – солнце русской поэзии!

–  Басни И. А. Крылова.

–  Выдающийся иллюстратор – Иван Яковлевич Билибин.

–  Жизнь и творчество А. С. Пушкина.

–  Мой любимый писатель ‒ Николай Носов.

–  Признаки народной сказки в сказках А. С. Пушкина.

Подготовку к проектной деятельности целесообразно начинать уже в первом классе. На первом этапе нужно выработать у ученика умение работать с информацией – это художественная литература, словари, энциклопедии. Ведь важно уметь добыть необходимые знания, грамотно их систематизировать.

Например, во втором классе можно использовать метод проектов при работе со словарными словами. Сначала дети работают совместно на уроках, потом – самостоятельно дома [26].

Работая над подобным мини-проектом, школьник учится планировать свою деятельность с помощью предложенного алгоритма, получая желаемый результат. Работая с информацией, ученик овладевает определенными навыками: умение работать со справочной литературой, ставить цель и планировать свою работу и т. п.

Центральная линия развития младших школьников – интеллектуализация и формирование опосредованности и произвольности всех психических процессов. Центральными новообразованиями являются словесно – логическое мышление, словесное рассуждение, произвольная смысловая память, произвольное внимание, устная речь.

Следует помнить, что при формировании личностных универсальных учебных действий необходимо обращать внимание на установление связей между вводимыми учителем понятиями и прошлым опытом детей, в этом случае ученику легче увидеть, воспринять и осмыслить учебный материал         [1, с. 123].

В процессе применения проектной деятельности личностные универсальные учебные действия:

‒          обеспечивают возможность учащимся самостоятельно осуществлять деятельность учения,

‒          ставить учебные цели,

‒          искать и использовать необходимые средства и способы достижения,

‒          контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности.

Личностные универсальные учебные действия:

‒          обеспечивают успешное освоение знаний, умений и навыков по всем предметам,

‒          формируют картину мира и компетентности в любой предметной области познания,

‒          создают условия для самореализации и развития личности на основе готовности к непрерывному образованию, для формирования компетентности «научить учиться», высокой социальной и профессиональной мобильности                 [23, с. 32].

Однако, все перечисленное, может оказаться полезным только в случае создания благоприятной атмосферы в классе – атмосферы поддержки и заинтересованности в каждом ребенке.

Формирование личностных универсальных учебных действий происходит постепенно в деятельности, имеющей практическую направленность, позволяющей входить ребенку в проблемную ситуацию. Такой деятельностью, обеспечивающей возможность получать, синтезировать, комбинировать, активно использовать информацию, является проектная деятельность.

Влияние проектной деятельности на формирование личностных универсальных учебных действий определяется степенью овладения ребенком действиями практического и мыслительного характера: выделение (осознание) проблемной ситуации, формулировка проблемы, определение возможных способов решения проблемы, реализация намеченного плана, представление продукта проектной деятельности [19, с. 21].

Проектная деятельность способствует широкому развитию у ребенка исследовательских качеств, вносит разнообразие в развитие и саморазвитие ребенка. Она способствует активизации познавательной деятельности, развивает креативность и одновременно способствует формированию определенных личностных качеств, которые, как говорил А. Н. Леонтьев, развиваются лишь в деятельности и не могут быть усвоены вербально. К таким качествам можно отнести умение выбирать из различных источников необходимый материал, брать на себя ответственность за выбранное решение, анализировать результаты своей деятельности [11, с. 34].

Проектная деятельность, предоставляя школьнику широкое поле новой для него деятельности, тем самым способствует появлению широкого круга интересов и является значимым средством развития личности школьника как субъекта учения. Она направлена на развитие познавательных процессов, стимулирует умственные действия, интенсифицирует обучение, способствует гармоничному развитию личности [24, с. 21].

Исследования, проведенные Н. В. Матяш, Н. В. Семеновой,                       В. Д. Симоненко и других, показывают, что проектная деятельность оказывает большое влияние на становление личности человека. Она способствует реализации личностно-ориентированной парадигмы образования, обеспечению целостности педагогического процесса, осуществлению в единстве разностороннего развития, обучения и воспитания учащихся; формированию потребности в знаниях, высоких мотивов учения и стремления к самообразованию [22, с. 32].

В проектной деятельности у детей развиваются следующие универсальные учебные действия: коммуникативные (речь, умение слушать и убеждать, жесты, мимика), личностные (самобытность и гибкость мышления, фантазия, любознательность, здоровые творческие амбиции), социальные (способность к коллективной деятельности, готовность соблюдать самодисциплину, терпимость к мнению других), литературно-лингвистические (описание идеи, импровизация при защите), художественные, манипулятивные (координация движений, умение пользоваться инструментами и приспособлениями), технологически (наглядно-образная память, логическое мышление, технологическое мировоззрение и мышление) [28, с. 34],                          [25, с. 156], [33, с. 25].

В свою очередь П. А. Маслов отмечает, что кроме этого проектная деятельность позволяет организовать обращение к самому разному субъективному опыту детей, а также акцентирует признание уникальности и самобытности каждого ребенка.

Проектная деятельность создает положительную мотивацию для самообразования. Поиск нужных материалов, инструментов, способов решения творческих задач требует систематически расширять свои знания, обращаться к научной и методической литературе. Это побуждает учащихся более осознано и глубоко изучать основы наук, формирует положительную мотивацию учения [21, с. 154].

При формировании личностных УУД нужно учитывать возраст школьников. Возраст накладывает естественные ограничения на организацию проектной деятельности, однако начинать вовлекать младших школьников в проектную деятельность нужно обязательно, т. к. именно в младшем школьном возрасте закладывается ряд ценностных установок, личностных качеств и познавательный интерес.

При организации проектной деятельности в начальной школе необходимо учитывать возрастные и психолого-физиологические особенности младших школьников. Проблема проекта или исследования, обеспечивающая мотивацию включения школьников в самостоятельную работу должна быть в области познавательных интересов учащихся и находиться в зоне их ближайшего развития.

Длительность выполнения проекта целесообразно ограничить 1-2 уроками или 1-2 неделями в режиме урочно-внеурочных занятий. Кроме того, важно ставить вместе с младшими школьниками и учебные цели по овладению приемами проектирования как общеучебными умениями. Например, можно задать ученикам такие вопросы:

‒          Какие умения понадобятся для выполнения этого проекта?

‒          Каким образом вы сможете приобрести данные умения?

‒          Где впоследствии вы можете применять такие умения?

Целесообразно в процессе работы над проектом проводить с учениками экскурсии, прогулки-наблюдения, социальные акции (опросы, интервью и др.).

Если выполнение проекта проходит в режиме внеклассных занятий, то можно привлечь родителей. При этом важно, чтобы родители не брали на себя выполнение части работы детей над проектами, а помогали советом [20].

Особого выполнения в начальной школе требует завершающий этап проектной деятельности – презентация проекта и его самооценка. Оценить процесс проектирования учащимся помогут следующие вопросы:

‒          Правильно ли сформулировали задачу?

‒          Соответствовало ваше исследование поставленным целям?

‒          Насколько хорошо вы использовали время?

‒          Что могло быть сделано по-другому, если бы вы снова начали разрабатывать этот проект?

Защита проекта, как правило, осуществляется в форме выставки тех изделий, которые ученики создали. Кроме того, иногда целесообразно попросить детей подготовить небольшое выступление с рассказом о проекте. План выступления школьника может быть таким:

‒          Почему мы начали разрабатывать именно этот проект?

‒          Какие были предварительные исследования? Что они выявили?

‒          Какая основная идея проекта?

‒          Кто тебе помогал?

‒          Как оценили твой проект твои товарищи, родители?

‒          По каким этапам выполнялся проект?

‒          Как улучшить проект?

Оценка выполненных проектов должна носить стимулирующий характер. Школьников, добившихся особых результатов, можно отметить дипломами, при этом в начальной школе должен быть поощрен каждый ученик, участвовавший в выполнении проектов. Помимо личных призов можно приготовить общий приз всему классу за успешное завершение проектов. Это может быть чаепитие, пикник, поход в театр, музей и т. д.

Из форм – продуктов проектной деятельности, имеющих место в практике, для начальной школы могут быть приемлемы: газета, альбом, журнал, спектакль, коллекция, различного рода творческие письменные работы и доклады, утренник, выставка, компьютерная презентация, продукты творческой деятельности (поделки, рисунки и т. п.) [12].

Проектные работы детей представляют собой один из способов контроля учащихся, которому придаётся огромное значение в рамках учебного процесса, поскольку:

‒           успешный самостоятельный творческий поиск является показателем глубокого усвоения знаний и творческого развития личности;

‒           знания проявляются в нестандартной, новой ситуации с использованием умений детей из разных образовательных областей;

‒           выявляется уровень личностного отношения учащихся к учебному труду;

‒           проявляется умение работать в коллективе и способность брать на себя ответственность за качество выполненной работы;

‒           детьми проявляется учебная инициатива и самостоятельность, происходит их становление как личностей, способных активно действовать в современной жизни.

Исходя из выше сказанного, можно сделать вывод, что использование проектной деятельности на уроках в начальных классах имеет свою специфику:

‒          учащиеся 1-2 классов в силу своих возрастных особенностей не могут осуществлять проектную деятельность; применение метода начинается в 3-4 классах;

‒           на уроках русского языка метод проектов имеет низкую эффективность; успешная проектная деятельность в начальных классах возможна в классах на таких предметах, как литературное чтение, окружающий мир, изобразительное искусство, технология [29].

‒           в целях формирования личностных универсальных учебных действий младших школьников проектная деятельность на уроках русского языка может применяться.

 

2 Практическая работа по формированию личностных универсальных учебных действий младших школьников на уроках литературного чтения средствами метода проектов

 

Цель практического исследования: изучить формирование личностных универсальных учебных действий младших школьников на уроках литературного чтения средствами метода проектов.

Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи:

–          диагностика сформированности личностных универсальных учебных действий у младших школьников;

–          разработка и апробация на практике проектной деятельности на уроках литературного чтения, направленные на формирование личностных универсальных учебных действий младших школьников;

–          осуществление анализа проделанной работы и предложение рекомендаций.

Гипотеза исследования: если на уроках литературного чтения применять метод проектов, то уровень сформированности личностных универсальных учебных действий у младших школьников значительно повысится. Работа осуществлялась в два этапа.

1 этап − диагностический. Цель исследования: изучить уровень сформированности познавательных УУД у учеников в 3-м классе.

Исследование проводилось: с 13. 01. по 10. 02. 2020 г. в МБОУ №17         г. Владивостока во время преддипломной практики.

Экспериментальная группа: ученики 3 «А» класса, количество 20 человек. Возраст 9-10 лет.

I этап – диагностика уровня сформированности личностных УУД в 3 «А» классе.

Личностные умения, которые должны сформировать школьники в процессе обучения: – смыслообразование, – нравственно-этическое оценивание, – самопознание и самоопределение.

Для диагностики уровня сформированности личностных универсальных учебных у младших школьников нами были подобраны следующие методики исследования:

1.     Методика «Оценка школьной мотивации» Н. Г. Лускановой.

2.     Методика определения эмоциональной самооценки А. В. Захарова.

3.     Анкета.

Первая диагностика: анкета на определение и оценку школьной мотивации по методике Н. Г. Лускановой (Приложение А).

Цель: определение уровня сформированности школьной мотивации у школьников.

Методика и инструкция применения представлены в Приложении А.

Результаты методики «Оценка школьной мотивации» Н. Г. Лускановой в 3 «А» классе представлены в Таблице 2 и на Рисунке 1.

 

Талица 2 – Результаты оценки уровня школьной мотивации в 3 «А» классе

Уровни школьной мотивации	3 «А»
	Кол-во детей	%
Хорошая мотивация	3	15%
Положительное отношение к школе	12	60
Низкая мотивация	5	25%
Негативное отношение к школе	0	0%

 

Рисунок 1 – Гистограмма результатов уровня школьной мотивации

в 3 «А» классе

На основе интерпретации полученных результатов можно сделать вывод о том, что и в экспериментальном классах у большинства учащихся выявлена «хорошая мотивация» и «положительное отношение к школе» на среднем уровне. Большинство ребят комфортно себя чувствуют в школе, им нравится учебный процесс. Негативное отношение к школе не выявлено вообще в обоих классах, но отмечено достаточно много детей с «низкой мотивацией».

Вторая диагностика – методика определения эмоциональной самооценки, автор А. В. Захаров.

Цель: выявление рефлексивности самооценки в учебной деятельности.

Оцениваемые личностные УУД: личностное действие самоопределения в отношении эталона социальной роли «хороший ученик»; регулятивное действие оценивания своей учебной деятельности. Действие смыслообразования, направленное на установление смысла учебной деятельности. Методика и инструкция применения представлены в Приложении Б. Результаты диагностики в 3 «А» классе представлены в Таблице 3 и на Рисунке 2.

 

Таблица 3 – Результаты уровня самооценки в учебной деятельности в 3 «А» классе

Уровни	Кол-во детей	%
Очень высокий уровень	7	35
Высокий уровень	8	40
Средний уровень	4	20
Низкий уровень	1	5

 

Анализ результатов.

1. Очень высокий уровень. Можно сделать вывод, что большинство ребят - 7 учащихся (35%) 3 «А» класса показали очень высокий уровень самооценки в учебной деятельности. У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки. Адекватное определение отличий «Я» от «хорошего ученика», адекватное определение задач саморазвития, решение которых необходимо для реализации требований роли «хороший ученик».

2. Высокий уровень. Часть детей (8 человек) выявили высокий уровень  самооценки в учебной деятельности - 40% класса. Такие дети, успешно справляются с учебной деятельностью. При ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Называет более 2 сфер школьной жизни, дает характеристику по нескольким сферам. Указывают на необходимость самоизменения и саморазвития.

3. Средний уровень показало 4 учащихся (20%). Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает. Называют две сферы школьной жизни, называет успеваемость + поведение. Не называют достижений. Называют свои достижения.

4.                 Низкий уровень. Только 1 ученик в классе (5%) показал низкий уровень самооценки в учебной деятельности. Он посещает школу неохотно, предпочитает пропускать занятия. На уроках часто занимается посторонними делами, играми. Также, испытывает серьезные затруднения в учебной деятельности. Он назвал только одну сферу школьной жизни (только успеваемость), не совсем назвал свои достижения.

Можно сделать вывод, что уровень развития самооценки в учебной деятельности в 3 «А» классе на высоком и среднем уровне. Это соответствует возрастной норме. Но необходимо оказать психологическую помощь 1 ученику, т.к. снижение уровня  самооценки в учебной деятельности может служить критерием школьной дезадаптации ребёнка, а ее повышение будет стимулировать положительную динамику в обучении и психическом развитии.

Рисунок 2 – Гистограмма результатов уровня самооценки в учебной деятельности в 3 «А» классе

 

Сравнение сводных результатов двух диагностик дали нам возможность получить информацию о сформированности компонентов личностных универсальных учебных действий у младших школьников преимущественно на среднем и низком уровне. Мы сделали предположение, что у большинства учеников класса личностные УУД находятся еще в стадии формирования. Данные методики позволили выделить индивидуальные проблемные зоны для каждого учащегося и стали основой для  внесения коррективов в построение учебного процесса.

2 этап – формирующий: разработка и апробация на практике проектной деятельности на уроках литературного чтения.

Метод проектов в данном классе используют уже третий год. Первые два года эта работа носила эпизодический характер, но сразу заняла особое место в жизни классов. Попытки использовать метод проектов на уроках литературного чтения оказались успешными.

Примером этому могут служить следующие проекты: Сказки                    А. С. Пушкина, «Белый Бим черное ухо» Г. Н. Троепольский,  Лесные герои русских народных сказок и др.

В ходе этой работы мы пришли к выводу, что метод проекта необходимо использовать при работе с младшими школьниками, так как он позволяет учащимся приобретать знания, помогает связать то новое, что узнают ребята, с чем-то для них знакомым и понятным из реальной жизни. Это повышает их мотивацию к учению и поднимает самооценку, т. к. дети работают в группе и не боятся неудачи. А тем самым проектная деятельность способствует формированию личностных УУД младших школьников.

Экспериментальная работа по разработке комплексного творческого проекта: «Сказка о Мертвой царевне» А. С. Пушкина. Фотоотчет по реализации проекта учениками 3 «А» класса представлен в Приложении В.

Экспериментальная работа проводилась в несколько этапов:

–          подготовительный этап включал разработку творческого комплексного проекта, знакомство учащихся с проектной технологией;

–          основной этап предусматривал реализацию проекта с учащимися начальных классов и выявление уровня сформированности коммуникативной, информационной компетентностей и компетенции решения проблем в проектной деятельности;

–          контрольный этап предполагал определение динамики продвижения учащихся, анализ результатов работы.

Во время работы над проектом два раза проводилось анкетирование. Учащиеся оценили своё отношение к творческому проекту на начало и конец проекта. Вопросы анкеты представлены в Таблице 4.

 

Таблица 4 – Отношение к творческому проекту учащихся 3 «А» класса

Оценка отношения к творческому проекту	Начало проекта		Конец проекта
Вопросы о проекте:	Дети	%	Дети	%
интересный	13	65	15	75
нужный	4	20	18	90
понятный	2	10	16	80
полезный	3	15	13	65
трудный	12	60	3	15

 

Результаты опроса отношения школьников к творческому проекту на начало и на конец работы над проектом представлены на Рисунке 3.

 

Рисунок 3 – Результаты опроса отношения школьников к творческому проекту на начало и на конец работы

 

Результаты анкетирования показали, что в начале проекта не все участники поняли суть и методику выполнения, поэтому у некоторых проектная деятельность вызывала беспокойство. На наш взгляд, для повышения уровня личностной компетентности необходимо многократное участие детей в проектной деятельности.

Индекс удовлетворённости учащихся проектной деятельностью повысился, так как всем без исключения нравилось участвовать в проекте.

Когда учащиеся повторно оценили своё отношение к проекту, то по сравнению с предыдущими ответами динамика положительного отношения к проектной деятельности значительно выросла. Также возросло понимание смысла и значения проекта в учебной деятельности школьников.

Было определено, какой этап работы над проектом ученикам понравился больше всего: – 50% участников проекта на первое место поставили создание презентации, поиск информации – 35%; защита проекта – 10%, а 50% – участникам «понравилось всё». Результаты представлены в Рисунке 4.

 

Рисунок 4 – Результаты опроса отношения школьников к этапам работы над проектом

 

В своих отзывах о проделанной работе ученики отметили не только своё эмоциональное отношение к проделанной работе, но и дали её содержательный анализ, отметив, чему она их научила, какие были трудности и достижения.

Таким образом, анализ полученных результатов после проведения формирующего этапа эксперимента, показал, что уровень сформированности ключевых компетентностей проектной деятельности повысился. Данные свидетельствуют о том, что использование метода проектов в начальной школе эффективно, а в процессе реализации проекта у учащихся совершенствуется и повышается сам уровень готовности к проектной деятельности.

Повторное диагностирование личностных УУД в конце работы не проводилось, т. к. эксперимент проходил непродолжительное время. Но в ходе проектной деятельности продолжалась работа по формированию личностные универсальные учебные действия у обучающихся. Отмечено, что дети стали лучше извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов, работать сообща, договариваться о цели. Научились представлять информацию в виде презентаций. Проверять и находить дополнительную информацию, используя справочную литературу. Предлагать собственные идеи, импровизировать и изменять их творчески. Мы с учителем отметили, что уровень мотивации к школьному обучению и уровень самооценки у учеников 3 «А» класса повысился. Дети с уверенностью защищали свою работу, дополняли и высказывали свое мнение. С удовольствием помогали друг другу, не боялись ошибиться.

По завершению практической работы мы предложили рекомендации по применению проектной деятельности в начальной школе.

3 этап – рекомендации по формированию личностных универсальных учебных действий младших школьников на уроках литературного чтения средствами метода проектов.

Уроки литературного чтения призваны развивать личность, воспитывать, пробуждать чувства детей, этому может способствовать применение метода проектов. Но метод проекта имеет свои возрастные ограничения.

Ученый А. Б. Воронцов считает, что «переносить способы работы из основной школы в начальную школу, не подготовив для этого необходимую почву, неэффективно и вредно. Прообразом проектной деятельности основной школы для младших школьников могут стать проектные задачи» [2, с. 5-6]. Значение проектной задачи в обучении младших школьников состоит в том, что они способствуют становлению учебного сотрудничества в малых группах, воспитанию ответственности, формированию коммуникативных умений, направленных на получение «продукта», и одновременно качественное самоизменение учащихся.

В ходе исследования были выявлены сходства и различия метода проектов и проектной задачи. Особенности проектной задачи:

1. Учащиеся сами выбирают способы решения проблемы и изначально не представляют, каким будет конечный результат работы.

2. Проектная задача не ориентирует учащихся на определенные учебные темы.

3. Проектная задача имеет большой объем разнородного материала.

4. Проектные задачи выполняются малыми группами.

5. Результат работы заранее неизвестен.

6. Проектные задачи связаны с жизнью.

7. Не содержат четкой формулировки (ее необходимо додумать).

8. В результате работы участники получают продукт, которого ранее не существовало.

Опираясь на теоретические положения, мы разработали предметную, одновозрастную, краткосрочную проектную задачу по литературному чтению «Наши любимцы» для учащихся 3 класса, которая направлена на формирование личностных УУД младших школьников. Проектная задача опирается на следующие знания и умения:

‒          умение находить информацию по содержанию текста, заданную в явном виде;

‒          умение анализировать информацию;

‒          умение внимательно слушать собеседника;

‒          умение взаимодействовать в группе;

‒          формирование коммуникативных УУД;

‒          формирование умения оценивать свои действия.

Этапы проектной задачи «Наши любимцы»

Первый этап – описание проблемной ситуации.

Издательство «Планета» просит у вас помощи в создании детского литературного журнала о животных для детей в возрасте 7-12 лет. Журнал называется «Наши любимцы». В вашем журнале должны быть такие рубрики:

‒          поэтическая страница; интересные факты; веселая страница.

Вы можете изменить названия рубрик, но содержание должно оставаться неизменным. Решите в группе, кто за какую рубрику отвечает и наполняет её материалом. Можно работать всем вместе. Помните, что информация должна соответствовать названию раздела.

Но перед тем как мы начнем работать, я предлагаю вам вспомнить правила работы в группе.

Второй этап – формулировка задачи – цель деятельности.

Ребята, мы сможем помочь издательству «Планета»? Попробуем создать выпуск журнала о животных? Здорово, приступим к выполнению задания!

Третий этап – выполнение заданий. Разделитесь на 4 группы (или более). У каждой группы будет свой выпуск журнала, посвященный какому-либо домашнему животному. Приступаем к выполнению заданий.

Задание 1. О каком животном будет ваш выпуск журнала «Наши любимцы», вы узнаете, прочитав рассказ, героем которого является животное, о котором и пойдет речь в вашем журнале.

Комментарий к заданию: каждой группе дается текст без названия и указания автора, детям нужно прочитать и определить животного, о котором идет речь. Этому животному и будет посвящен выпуск. Предлагаемые произведения: Борис Ганго «Попугайчик», Геннадий Снегирёв «Морская свинка», Константин Паустовский «Котворюга», Лев Толстой «Булька».

Задание 2. Что первое бросается вам в глаза в журнале? Конечно обложка! Это самая яркая составляющая журнала, которая привлекает детей. Что обычно помещено на обложке? (Название, авторский коллектив, иллюстрация, названия рубрик) Приступим к оформлению обложки! Вам в помощь готовые картинки, так же можно проявить и свою фантазию. Комментарий к заданию: дети оформляют обложку журнала (лист А4), на котором размещают название журнала, перечисляют авторский коллектив (в (участников группы), названия разделов (рубрик), приклеивают картинку с изображением животного.

Задание 3. Приступим к заполнению рубрик журнала. Первая рубрика – поэтическая страница. Вам необходимо оформить страницу журнала, поместив на нее название рубрики (можете написать свое название, но содержание рубрики изменять нельзя) и подобрав подходящее стихотворение. Комментарий к заданию: дети оформляют страницу журнала, на которую помещают название рубрики, либо меняют на свое название, подбирают из нескольких стихотворений, подходящее под тематику журнала.

Задание 4. А теперь приступим к заполнению рубрики «Интересные факты». Не забывайте, что вы можете изменить название рубрики, оставив ее содержание неизменным. Комментарий к заданию: детям дается лист с интересными фактами о животных, им необходимо выбрать подходящие для их журнала интересные факты и оформить рубрику «Интересные факты».

Задание 5. Приступим к оформлению последней рубрики нашего журнала «Наши любимцы», в которую вам необходимо поместить загадки о вашем животном. Комментарий к заданию: дети оформляют страницу журнала, помещая на нее название рубрики и подходящие загадки согласно тематике журнала.

Задание 6. Добавим красочности нашему журналу! В этом вам помогут уже готовые картинки, также вы можете нарисовать свои иллюстрации. Комментарий к заданию: дети оформляют страницы журнала, добавляя необходимые иллюстрации.

Четвертый этап – создание реального «продукта». На доску вывешиваются готовые оформленные страницы журналов, после прочтения и защиты, они скрепляются. В итоге получается 4 выпуска журнала «Наши любимцы».

Пятый этап – рефлексия. Защита работ перед классом. Разработанная проектная задача может быть использована в рамках изучения раздела «Люби живое» учебника «Школа России».

Для успешного формирования формирование личностных универсальных учебных действий младших школьников на уроках литературного чтения рекомендуется использовать несколько проектных задач (литераторы, историки, искусствоведы).

 

 

 

Заключение

 

Современный этап развития системы образования в России, конкретизированный в Концепции модернизации российского образования характеризуется обновлением, качественным изменением структуры, содержания, методов и средств обучения, новыми подходами к его проектированию и практической реализации. Он связан с кардинальным изменением ориентиров, в том числе начальной стадии образования, состоящих в приоритете личностного развития, формировании субъектных характеристик школьников.

Общеобразовательная школа должна формировать не только целостную систему знаний, умений, навыков, но и опыт саморазвития и личностной ответственности учащихся, способности к творческой созидательной деятельности, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество образования.

Овладение обучающимися проектной деятельностью позволяет более успешно реализовать задачи развития младших школьников:

–  формирования приемов умственной деятельности, адекватной трудовой мотивации, диагностических умений,

– становления их субъектной позиции в учебной деятельности и др. Однако, учащиеся младших классов не имеют достаточно знаний, умений и навыков, которые они могли бы использовать при выполнении творческих проектов, поэтому встает необходимость подготовительного этапа, в течение которого школьники освоили бы приемы и умения, соотносимые со структурой проектной деятельности.

– обучение младших школьников решению творческих задач, которые будут включать ребенка в активную творческую деятельность, и способствовать развитию креативных способностей, так как проектная деятельность является творческой по своей сути.

Теорией и практикой обучения доказано, что учебное проектирование, связывает две стороны процесса познания. С одной стороны, оно является методом обучения, с другой – средством практического применения обучаемыми усвоенных знаний и умений.

В соответствии с требованиями ФГОС по окончании начальной школы предполагается оценивание сформированности у школьников универсальных учебных действий. Организация массовой работы школьников над проектами позволит существенно дополнить усилия учителей по формированию универсальных учебных действий на уроках по базовым дисциплинам и в результате позволит продемонстрировать хорошие показатели в итоговой диагностике. Кроме того, работа над проектами позволяет:

– обрести ученикам ощущение успешности, с одной стороны, независящее от успеваемости и, с другой стороны, не на пути асоциального поведения,

научиться применять полученные знания,

–    организовывать сотрудничество с родителями на регулярной основе.

Главное в работе над проектами – научить школьников создавать и реализовывать свои замыслы. Это очень важное умение.

Творческий характер проектной деятельности школьников определяет гуманизацию учебного процесса: актуализацию в нем человеческого фактора через усиление творческих, нравственных, социальных основ, становление субъектной позиции, что обуславливает развитие личности школьника.

Значимым является то, что проектная деятельность школьников рассматривается всеми исследователями в качестве учебной деятельности и служит для развития разных сторон личности ребенка.

В процессе творческого проектирования дети приобретают умения:

–   намечать ведущие и текущие (промежуточные) цели и задачи;

– искать пути их решения, выбирая оптимальный при наличии альтернативы;

–  осуществлять и аргументировать выбор; предусматривать последствия выбора;

–  действовать самостоятельно (без подсказки); сравнивать полученное с требуемым;

–   корректировать деятельность с учетом промежуточных результатов;

– объективно оценивать процесс (саму деятельность) и результат проектирования.

Кроме того, реализуя проектирование от идеи до ее воплощения, школьники учатся самостоятельно принимать решения, определять свои пробелы в знаниях, находить пути исправления такого положения, брать на себя ответственность за их реализацию.

Проектная деятельность позволяет:

– формировать ценность знания, ориентированного на идею педагогического сотрудничества;

–     формировать у детей учебную мотивацию;

–     диагностировать интеллектуальное развитие детей.

Учебный проект – это и задание для учащихся, сформулированное в виде проблемы, и их целенаправленная деятельность, и форма организации взаимодействия учащихся с учителем и учащихся между собой, и результат деятельности как найденный ими способ решения проблемы проекта.

Для успешного обучения в начальной школе должны быть сформированы следующие познавательные универсальные учебные действия младших школьников [1]:

–  самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

– поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

– знаково-символические: моделирование- преобразование объекта из чувственной формы в пространственно-графическую или знаково-символическую модель, где выделены существенные характеристики объекта, и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;

–  умение структурировать знания;

– умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной формах;

–  выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

–  рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

– смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов, относящихся к различным жанрам; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

– постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;

–  самостоятельное создание способов решения проблемы.

Таким образом, проектная технология способствует формированию универсальных учебный действий младших школьников. Создает особую образовательную среду – деятельностную, предполагающую овладение основными способами поведения и деятельности в соответствии с принятыми личностью ценностными ориентациями.

Выдвинутая гипотеза исследования: если на уроках русского языка применять проектную деятельность, то уровень сформированности познавательных универсальных учебных действий у младших школьников значительно повысится – нашла подтверждение.

 

 

Список использованных источников

 

1.                 Асмолов А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / под ред.                          А. Г. Асмолова. М. : Просвещение, 2010. 152 с.

2.                 Белобородов Н. В. Социальные творческие проекты в школе. М. : Аркти, 2016. 212 с.

3.                 Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогика: учебник для вузов,                 СПб. : Питер, 2010. 640 с.

4.                 Брайтовская С. И. Простейшие исследовательские задания // Начальная школа. 2006. № 9, 72 с.

5.                 Бычков А. В. Метод проектов в современной школе. М. : Просвещение, 2010. 434 с.

6.                 Выготский Л. С. Психология развития человека. М. : Смысл, 2008. 412 с.

7.                 Гузеев В. В. Метод проектов как частный случай интегральной технологии обучения // Директор школы. 2015. № 6. С. 34.

8.                 Гукалова И. В. Роль и место содержательной рефлексии на уроке.                М. : Просвещение, 2013. 246 с.

9.                 Дусавицкий А. К., Репкин В. В. О развитии познавательных интересов.     М. : Просвещение, 2015. 120 с.

10.            Занков Л. В. Развитие учащихся в процессе обучения. [Электронный ресурс]. URL: http://www.koob.ru/zankov/development_students (дата обращения: 12.03.2020).

11.            Землянская Е. Н. Учебные проекты младших школьников // Начальная школа. 2015. № 9. С. 32.

12.            Иванова Н. В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе // Начальная школа. 2014. № 2. С. 12.

13.            Иванова Н. В. Из опыта использования проектного метода на уроках русского языка в начальной школе // Начальная школа. 2008. № 8. С. 45.

14.            Калмыкова 3. И. Психологические приемы развивающего обучения.           М. : 3нание, 1979. 154 с.

15.            Ковалева Г., Логинова О. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. М. : Просвещение, 2013. 303 с.

16.            Коджаспирова Г. М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах. М. : Айрис Пресс, 2011. 256 с.

17.            Козлов В., Кондаков А. Фундаментальное ядро содержания общего образования. М. : Просвещение, 2014.

18.            Конышева Н. М. Проектная деятельность школьников. Современное состояние и проблемы // Начальная школа. 2016. № 1. С. 14.

19.            Крутецкий В. А. Психология: учебник для учащихся педучилищ.            М. : БИНОМ Лаборатория знаний, 2013.

20.            Матяш Н. В., Симоненко В. Д. Проектная деятельность младших школьников М. : Вентана-Граф, 2012. 414 с.

21.            Могилев А. В. Новые образовательные стандарты: Давай разберемся! // Народное образование. 2014. № 5. С. 32-39.

22.            Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности // Народное образование. 2010. № 7. С. 38.

23.            Пахомова Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. М. : Просвещение, 2015. 336 с.

24.            Педагогическая психология: учебник под ред. Л. Регуш, А. Орловой.       М. : Просвещение, 2016. 352 с.

25.            Примерная основная образовательная программа общеобразовательного учреждения. Начальная школа / сост. Савинов Е. С. М. : Просвещение, 2010.   191 с.

26.      Программы по учебным предметам 1-4 класс. Начальная школа /   сост.    Чуракова Р. Г. М. : Академкнига, 2012. 214 с.

27.            Полат Е. С. Как рождается проект. М. : Академия, 1995. 401 с.

28.            Селевко Г. К. Современные образовательные технологии // Народное образование. 2018. № 3. С. 18.

29.            Селевко Г. К. Современные образовательные технологии // Народное образование. 2013. № 6. С. 114-119.

30.            Сластенин В. А. и др. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. М. : Академия, 2009. 414 с.

31.            Сергеев И. С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений.      М. : АРКТИ, 2013. 128 с.

32.            Сиденко А. С. Метод проектов: история и практика применения // Завуч. 2013. № 6. С. 11.

33.         Соколова Т. Е. Комплексное использование разных источников информации на уроках в начальной школе. Самара: Учебная литература, 2008. 218 с.

34.            Толковый словарь русского языка: В 4 т. / под ред. Д. Н. Репринтное издание. М. : Академия, 2014. 1002 с.

35.            Хуторской А.В. Анализ, самоанализ и рефлексия урока.

М. : Просвещение, 2014. 146 с.

36.            Шустерман М. Н. Думаем, изобретаем, открываем мир. [Электронный ресурс]. URL: http://www.koob.ru/shusterman/think_invent (дата обращения: 15.03.2020).

37.            Цветкова И. В. Экология для начальной школы. Игры и проекты. Ярославль: Академия развития. 2017. 219 с.

38.            Цукерман Г. А. Как младшие школьники учатся учиться?

Рига: Эксперимент, 2010. 401 с.

39.            Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования второго поколения с изменениями и дополнениями. [Электронный ресурс]. URL: kem-edu.ucoz.ru (дата обращения: 15.03.2020).

40.            Шаповаленко И. В. Возрастная психология. М. : Гардарики 2014. 349 с.

41.            Яковлева Е. И. ЛогоМозаика. Сборник проектов. М. : ИНТ, 2017. 156 с.

 

Приложение А

Анкета на определение и оценку школьной мотивации

по методике Н. Г. Лускановой

 

Цель: определение уровня сформированности школьной мотивации у школьников.

1.        Тебе нравится в школе?

1)      не очень

2)      нравится

3)      не нравится

2.        Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

1)      чаще хочется остаться дома

2)      бывает по-разному

3)      иду с радостью

3.        Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, что желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома?

1)      не знаю

2)      остался бы дома

3)      пошел бы в школу

4.        Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

1)      не нравится

2)      бывает по-разному

3)      нравится

5.        Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

1)           хотел бы

2)           не хотел бы

3)           не знаю

6.        Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

1)      не знаю

2)      не хотел бы

3)      хотел бы

7.        Ты часто рассказываешь о школе родителям?

1)      часто

2)      редко

3)      не рассказываю

8.        Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

1)      точно не знаю

2)      хотел бы

3)      не хотел бы

9.        У тебя в классе много друзей?

1)      мало

2)      много

3)      нет друзей

10.   Тебе нравятся твои одноклассники?

1)      нравятся

2)      не очень

3)      не нравятся

Количество баллов, которые можно получить за каждый из трех ответов на вопросы анкеты.

Таблица  А.1 –  Оценка результатов

№ вопроса	оценка за 1-й ответ	оценка за 2-й ответ	оценка за 3-й ответ
1	1	3	0
2	0	1	3
3	1	0	3
4	3	1	0
5	0	3	1
6	1	3	0
7	3	1	0
8	1	0	3
9	1	3	0
10	3	1	0

Критерии оценки результатов:

Первый уровень 25–30 баллов – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.

У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки. В рисунках на школьную тему они изображают учителя у доски, процесс урока, учебный материал и т. п.

Второй уровень20–24 балла – хорошая школьная мотивация.

Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

Третий уровень15–19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью.

Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие ученики изображают, как правило, школьные, но не учебные ситуации.

Четвертый уровень10–14 баллов – низкая школьная мотивация.

Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. В рисунках на школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой.

Пятый уровень ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.

Такие дети испытывают серьезные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Маленькие дети (5-6 лет) часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно-психические нарушения. Рисунки таких детей, как правило, не соответствуют предложенной школьной теме, а отражают индивидуальные пристрастия ребенка.

 

Приложение Б

Методика определения эмоциональной самооценки

(автор А. В. Захаров)

 

Цель: выявление рефлексивности самооценки в учебной деятельности.

Оцениваемые  личностные УУД: личностное действие самоопределения в отношении эталона социальной роли «хороший ученик»; регулятивное действие оценивания своей учебной деятельности. Действие смыслообразования, направленное на установление смысла учебной деятельности.

Инструкция: представь, что изображенный на рисунке ряд кружков          (8 штук) – это люди.

Укажи, где находишься ты.

Поставь букву «Я» в нужном кружке.

В первом находятся самые лучшие люди, в последнем самые худшие.

Ключ: нормой для ребенка является указание на третий-четвертый круг слева. В этом случае ребенок адекватно воспринимает особенности своего «Я-образа», осознает свою ценность и принимает себя.

При указании на первый – второй круг – завышенная самооценка.

При указании на круги далее четвёртого –  заниженная самооценка

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение В

Визитная карточка проекта

 

Авторы проекта
Фамилия, имя, отчество	Учитель 3 «А», практикант
Город, область	Г. Владивосток, Приморский край
Номер, название школы	Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение СОШ №17
Описание проекта
Название темы учебного проекта	А. С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях»
Краткое содержание проекта	Проект научит самостоятельно собирать материал, используя  Интернет-ресурсы, энциклопедии и др.  Проект дает возможность попробовать свои силы каждому участнику.
Предмет(ы)	Окружающий мир
Класс(-ы)	4
Приблизительная продолжительность проекта	4 недели
Основа проекта
Образовательные стандарты	– овладение умениями применять, анализировать, преобразовывать информационные модели реальных объектов и процессов, используя при этом информационные и коммуникационные технологии (ИКТ); – развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей; – воспитание ответственного отношения к соблюдению этических и правовых норм информационной деятельности; – приобретение опыта использования информационных технологий в индивидуальной и коллективной учебной и познавательной, в том числе проектной деятельности.
Планируемые результаты обучения	Личностные: – уметь работать в группе; метапредметные: – уметь находить, анализировать, обрабатывать информацию; предметные: – получить конкретные знания.
Вопросы, направляющие проект
Основополагающий вопрос:	О чем рассказывает сказка?
Проблемные вопросы учебной темы:	Чему сказка учит?
Учебные вопросы:	‒    Опишите героев и их качества; ‒    Расскажите биографию А.С. Пушкина; ‒    Раскройте историческую эпоху написания сказки; ‒    Осветите литературные приёмы, которые использовал автор.
План оценивания
График оценивания
До работы над проектом	Ученики работают над проектом и выполняют задания		После завершения работы над проектом
входное анкетирование, стартовая презентация, критерии оценивания.	ведение дневника проекта, проверочные листы, выполнение практических работ, сбор макулатуры.		презентация своих работ, составление общей презентации, участие в общешкольном туре проектной деятельности.
Описание методов оценивания
Инструмент		Методика работы с ним
Входное анкетирование		Используется каждым учащимся (индивидуально) для выяснения уровня начальных знаний.
Стартовая презентация
Критерии оценивания		Требования к работам готовятся учителем, заполняются самостоятельно учащимися, выполнявшими работу (самооценка), и теми, кто проверяет (экспертная оценка).
Проверочные листы		Готовится учителем для каждого обучающегося  на каждом этапе проекта, сразу заполняется учеником и сдаются учителю.
Ведение дневника проекта		Форма дневника может быть разработана как учителем, так и учеником или учениками. Ведется каждым учеником индивидуально. Сдаются в конце проекта.
Выполнение практических работ		Разрабатываются учителем для каждого этапа проекта и для каждой группы
Презентация своих работ		Проводится в форме  докладов, создание макетов, презентаций.
Сведения о проекте
Необходимые начальные знания, умения, навыки		Как таковых концептуальных знаний и технических навыков, необходимых учащимся, чтобы начать выполнение этого проекта нет. Главное желание.
Учебные мероприятия
Учитель		Ученики
1-я неделя
Проведение общего собрания  доведение целей и задач до сведения учащихся, постановка проблемы.		Разделение на группы (по желанию учащихся)
2-я неделя
Объяснение учителя по работе в проекте.		Работа в группах. Исследование по теме.
3 неделя
Консультирование и направление учащихся.		Работа в группах. Создание собственных презентаций.
4-я неделя
Консультирование и направление учащихся.		Подготовка к презентации и презентация своих работ.
Материалы для дифференцированного обучения
Ученик с проблемами усвоения учебного материала (Проблемный ученик)		Работа в группе и возможность работать в индивидуальном темпе.
Ученик, для которого язык преподавания не родной		В данном проекте не важно на каком языке говоришь, главное желание работать и узнавать новое.
Одаренный ученик		Создание самостоятельных презентаций.
Материалы и ресурсы, необходимые для проекта
Технологии – оборудование (отметьте нужные пункты)
Фотоаппарат		Интернет
Принтер		Сканер
Проектор		Видеокамера
Компьютеры		и другое
Технологии – программное обеспечение
База данных		Обработка изображений
Мультимедиа		Программы редактирования веб-страниц
Текстовый редактор		Электронные таблицы
Материалы на печатной основе		Учебники, методические пособия, хрестоматии, лабораторные пособия, справочный материал и т.д.
Другие принадлежности		Принадлежности, которые необходимо заказать или подготовить для использования в учебном проекте и которые характерны для курса обучения. Не включайте сюда обыденные материалы, которые можно встретить в каждом классе
Интернет-ресурсы		Программное обеспечение
Другие ресурсы		На защиту проекта можно пригласить родителей, учеников из других классов.

 

Фотодокументы работы над проектом представлены на рисунке В.1, Фотодокументы защиты проекта представлены на рисунке В.2, В.3, В.4.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Скачано с www.znanio.ru