мЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА «Кейс метод- современное средство обучения иностранному языку»

МИНИСТЕРСТВО ТРАНСПОРТА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО МОРСКОГО И РЕЧНОГО    транспорта                                               Рыбинский ордена «Знак Почета» училище имени ВИ Калашникова - филиал ФГБОУ ВО «ВГУВТ»

          Методическая разработка

«Кейс метод-  современное средство обучения иностранному языку»

Для преподавателей

Для всех специальностей технического профиля.

Преподаватель:      Щеголева И.Ф. А преподаватель иностранного языка  высшей квалификационной категории  Рыбинского  ордена  «Знак Почета» училища имени ВИ Калашникова - филиала ФГБОУ ВО «ВГУВТ»                                                                                            

                                                     Рыбинск , 21.04.2026г

                                                           Рецензия

На учебно- методическую разработку  дисциплины «Иностранный язык в профессиональной деятельности » для специальностей технического профиля. Разработана преподавателем Рыбинского   ордена  «Знак Почета» училища имени В.И. Калашникова - филиала ФГБОУ ВО «ВГУВТ»                                                                                             Щеголевой  Ириной Федоровной.

 Кейс-метод  дает возможность оптимально сочетать теорию и практику, развивать навыки работы с разнообразными источниками информации. Обучающиеся не получают готовых знаний, а учатся их добывать самостоятельно, принятые решения в жизненной ситуации быстрее запоминаются, чем заучивание правил.

Процесс решения проблемы, изложенной в кейсе – это творческий процесс познания, который подразумевает коллективный характер познавательной деятельности.

 Следовательно, обучающиеся учатся соблюдать правила общения :  работать в группах, слушать собеседников, аргументировать свою точку зрения, выстроив логические схемы решения проблемы, имеющей неоднозначное решение.

 На занятии обучающиеся не будут скучать, а будут думать, анализировать, развивать навыки ведения дискуссии.

 И наконец, даже слабоуспевающие обучающиеся смогут участвовать в обсуждении вопросов, так как нет однозначных ответов, которые надо выучить. Они сами смогут предложить ответы.

 В  жизни курсантам пригодится умение логически мыслить, формулировать вопрос, аргументировать ответ, делать собственные выводы, отстаивать свое мнение.

Рецензент:                                   Семенова И.А преподаватель иностранного языка  высшей квалификационной категории  Рыбинского  ордена  «Знак Почета» училища имени ВИ Калашникова - филиала ФГБОУ ВО «ВГУВТ»                                                                                            

                                ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В статье рассматриваются возможности применения метода case study на занятиях по иностранному языку. Приводятся история возникновения и развития данного метода. Обсуждаются требования, предъявляемые к кейсам, преимущества и трудности использования данного метода. Метод case study способствует развитию у  курсантов коммуникативных навыков, расширению кругозора, формированию обще учебных навыков, развитию самостоятельной, поисковой деятельности, формированию эстетических взглядов, повышению уровня компетентности.

Ключевые слова: кейс, case, активные методы обучения, метод case study, коммуникативная компетенция, кейс-технологии.

Кейс-метод на занятиях    иностранного  языка:

Требование нового образовательного стандарта, включает умение применять приобретенные знания и навыки для решения различных типичных жизненных ситуаций, а также проблем, связанных с выполнением человеком типичных социальных ролей (член семьи. работник. собственник, потребитель и т.д.). Такие умения можно развивать, используя кейс-метод.
Речь идет о методе обучения, известном как кейс-метод (Case study) - метод анализа ситуаций. Суть его в том, что обучающиеся предлагают осмыслить реальную жизненную ситуацию, описание которой одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. При этом сама проблема не имеет однозначных решений.[1;2]

Метод был впервые применен в Harvard Business School в 1924 году. Преподаватели Гарвардской бизнес школы быстро поняли, что не существует учебников, подходящих для аспирантской программы в бизнесе. Слушателям давались описания определенной ситуации, с которой столкнулась реальная организация в своей деятельности для того, чтобы ознакомиться с проблемой и найти самостоятельно и в ходе коллективного обсуждения решение. Кейс-метод широко используется в бизнес обучении во всем мире и продолжает завоевывать новых сторонников.

Кейс представляет собой описание конкретной реальной ситуации, подготовленное по определенному формату и предназначенное для обучения учащихся анализу разных видов информации, ее обобщению, навыкам формулирования проблемы и выработки возможных вариантов ее решения в соответствии с установленными критериями. [3]

Классификация кейсов:

По структуре

Структурированные кейсы (highly structured case) — короткое и точное изложение ситуации с конкретными цифрами и данными.  Они представляют собой ма

Неструктурированные кейсы (unstructured cases) Они представляют собой  

ма териал с большим количеством данных и предназначены для оценки стиля и скорости мышления, умения отделить главное от второстепенного и навыков работы в определенной области.

Первооткрывательские кейсы (ground breaking cases) могут быть как очень короткие, так и длинные. Наблюдение за решением такого кейса дает возможность увидеть, способен ли человек мыслить нестандартно, сколько креативных идей он может выдать за отведенное время. Если проходит групповое решение, то может ли он подхватить чужую мысль, развить её и использовать на практике.

По размеру

Полные кейсы (в среднем 20-25 страниц) предназначены для командной работы в течение нескольких дней и обычно подразумевают командное выступление .

Сжатые кейсы (3-5 страниц) предназначены для разбора непосредственно на занятии и подразумевают общую дискуссию .

Мини-кейсы (1-2 страницы), как и сжатые кейсы, предназначены для разбора в классе и зачастую используются в качестве иллюстрации к теории, преподаваемой на занятии.

Отличительными особенностями кейс–метода являются:

-описание реальной проблемной ситуации;

-альтернативность решения проблемной ситуации;

-единая цель и коллективная работа по выработке решения;

-функционирование системы группового оценивания принимаемых решений;

-эмоциональное напряжение обучающихся.

Сложной задачей для преподавателя, требующей эрудиции, педагогического мастерства и времени, является разработка кейса, т.е. подбора соответствующего реального материала, в котором моделируется проблемная ситуация и отражается комплекс знаний, умений и навыков, которыми учащимся нужно овладеть. Кейсы, обычно подготовленные в письменной форме, читаются, изучаются и обсуждаются. Эти кейсы составляют основы беседы группы  под руководством преподавателя. Метод кейсов включает одновременно и особый вид учебного материала, и особые способы использования этого материала в учебном процессе. [3]

Кейс также представляет собой и некоторую ролевую систему. Высокая концентрация ролей в кейсе приводит к превращению кейс-метода в игровой метод обучения, сочетающий в себе в себе игру с тонкой технологией интеллектуального развития и тотальной системой контроля. Действия в кейсе либо даются в описании, и тогда требуется их осмыслить (последствия, эффективность), либо они должны быть предложены в качестве способа разрешения проблемы. Обучающиеся должны разрешить поставленную проблему и получить реакцию окружающих (других обучающихся и преподавателя) на свои действия. При этом они должны понимать, что возможны различные решения проблемы. Поэтому преподаватель должен помочь обучащимся рассуждать, спорить, а не навязывать им свое мнение. Обучающиеся должны понимать с самого начала, что риск принятия решений лежит на них, преподаватель только поясняет последствия принятия необдуманных решений. [5]

Роль преподавателя состоит в направлении беседы или дискуссии с помощью проблемных вопросов, в контроле времени работы, в побуждении обучающихся отказаться от поверхностного мышления, в вовлечении всех обучающихся группы в процесс анализа кейса.

Особенность работы преподавателя, практикующего кейс-метод, заключается в том, что он не только реализует максимально свои способности, но и развивает их. Основное содержание деятельности преподавателя включает в себя выполнение нескольких функций — обучающей, воспитывающей, организующей и исследовательской. В процессе обучения преподаватель решает задачи обучения и развития обучающихся. [5]

Деятельность преподавателя при использовании кейс-метода включает две фазы. Первая фаза представляет собой сложную творческую работу по созданию кейса и вопросов для его анализа.

Однако хорошо подготовленного кейса мало для эффективного проведения занятия. Для этого необходимо еще подготовить методическое обеспечение, как для самостоятельной работы обучающихся, так и для проведения предстоящего занятия.

Вторая фаза включает в себя деятельность преподавателя в группе, где он выступает со вступительным и заключительным словом, организует малые группы и дискуссию, поддерживает деловой настрой на занятии, оценивает вклад преподавателей в анализ ситуации. [3]

При открытии дискуссии нужно помнить, что каждое занятие имеет свое начало и свой конец. Начало дискуссии - это, возможно, единственный момент, когда ситуация полностью находится в руках преподавателя. И поэтому этим нужно воспользоваться наилучшим образом. Ведь от того, как начнется обсуждение, большой мерой будет зависеть общий тон, интерес и направленность всех занятий.

Наличие в структуре кейс-метода споров, дискуссий, аргументации довольно сильно тренирует участников обсуждения, учат соблюдению норм и правил общения. Еще больше нагрузка на преподавателя, который должен быть достаточно эмоциональным в течение всего процесса обучения, разрешать и не допускать конфликты, создавать обстановку сотрудничества и конкуренции одновременно, и самое главное, обеспечивать соблюдение личностных прав обучающегося. [5]

Таким образом, внедрение кейс-технологии в процесс обучения сделает его более продуктивным и позволит организовать самостоятельную работу обучающихся. На занятиях с использованием кейс-технологии обучающиеся проявляют больше самостоятельности при планировании своей деятельности. Выбирая пути решения поставленных задач, обучающиеся овладевают системой знаний и умений в профессиональной деятельности и самообразовании. В учебном процессе развивается активность личности, и формируются познавательные интересы компетентного специалиста.

Кейсы классифицируются на методы :

-практические кейсы: метод ситуативного анализа или метод деловой переписки. Данные кейсы как можно реальнее должны отражать вводимую ситуацию или случай;

-научно-исследовательские кейсы или метод инцидента, которые ориентированы на включение курсанта в исследовательскую деятельность.

Метод ситуационного анализа.

Самый распространенный метод, поскольку позволяет глубоко и детально исследовать сложную ситуацию. Курсанту предлагается текст с подробным описанием ситуации и задача, требующая решения. В тексте могут описываться уже осуществленные действия, принятые решения, для анализа их целесообразности.

Метод деловой переписки: Обучающиеся получают от преподавателя пакет документов (кейс), при помощи которых выявляют проблему и пути её решения.

Работа по этой технологии, как и по многим другим, предполагает два этапа: подготовительный и этап проведения.

Метод инцидента.

Особенность этого метода в том, что обучающийся сам находит информацию для принятия решения.  Обучающиеся получают краткое сообщение о случае, Для принятия решения имеющейся информации явно недостаточно, поэтому курсант должен собрать и проанализировать информацию, необходимую для принятия решения. Так как для этого требуется время, возможна самостоятельная домашняя работа. На первом этапе курсанты получают сообщение и вопросы к нему.

Кейс- технологии делятся на следующие этапы:

Первый этап - это этап подготовки кейса. Здесь формулируется задание, то есть, записывается сама учебная ситуация, или берется реальная ситуация и немного упрощается (с учетом возраста обучающихся). Затем определяются вопросы, на которые курсантам, после анализа всех материалов, надо будет дать ответ.

Второй этап - работа обучающихся с кейсом на занятии. (который включает в себя:

Аналитический этап (начало обсуждения кейса).

Цель этапа: проанализировать кейс в группе и выработать решение.

Итоговый этап (презентация групповых решений).

Цель: представить и обосновать решение/выводы группы по кейсу.

    Кейс- метод, может быть успешно использован на занятиях по иностранному языку, поскольку данный метод комплексный и содержит все виды речевой деятельности: чтение, говорение, письмо, аудирование. У обучающихся появляется реальная возможность общения на иностранном языке в процессе взаимодействия с другими участниками группы и преподавателем. Я довольно часто применяю этот метод на своих занятиях. Особенно занятия в старших группах с применением таких технологий очень эффективны. Недавно на открытом уроке я наглядно продемонстрировала применение этой технологии.

Тематика  кейс технологии может быть разнообразна и может применяться при изучении любых тем на любом уровне. Конечно, это требует определенной подготовки и уже имеющих знаний по лексическим темам, так , чтобы курсанты могли закрепить. Как правило при применении кейс технологии создаются так назваемые «фокус-группы» . В каждой группе по 4-5 человек.

Кейс должен отвечать следующим условиям:

·         наличие реально существующей группы людей, организации, на основе которой разработана ситуация;

·         определенная хронология событий, временные рамки,

·         наличие реальной проблемы, конфликта,

·         ситуация должна быть представлена в «событийном» стиле, где отражены не только события, но и персонажи, их действия, поступки;

·         действие, разворачивающееся в кейсе, должно содержать интригу.

Действия преподавателя  во время обсуждения:

В процессе обсуждения кейса преподаватель обычно старается воздержаться от ответов на вопросы. Вместо этого он задает вопросы дает слово курсантам, чтобы они сами отвечали на них.

Ключевые вопросы преподавателя при анализе ситуации: «Что вы сделали?», «Какие аспекты действия вы считаете правильными?», «Что можно было сделать лучше?», «Как вы можете решить эту проблему?», «Что мы могли бы сделать?», «В чем состоит проблема?», «Каковы возможные пути подхода к проблеме?», «Что может произойти и к чему может привести, если…?

Заключение:

В процессе обсуждения завязывается дискуссия, и в споре рождается истина. Технология кейс- стади делает основной акцент на самостоятельное мышление, способность доносить свои мысли до аудитории и конструктивно отвечать на критику своих оппонентов.                                                     

ПРИЛОЖЕНИЕ № 1

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ : 1курс.

Пример кейса № 1 Тема» «На занятии английского языка» Проблемный вопрос –Почему курсанты морских учебных заведений должны знать английский язык?

·         Группа делится на 3 подгруппы – 2 проблемные подгруппы , 1 фокус-подгруппа.

·         Группа 1 придерживается строго одной точки зрения на проблему, группа 2 – прямо противоположной.

·         Группы (после индивидуальной работы над кейсом, подготовки собственного выступления по теме в качестве домашнего задания) обсуждают свою точку зрения, выдвигают аргументы в его пользу.

·         Группы 1 и 2 представляют свое мнение с доказательствами. Фокус-группа отслеживает выступления, выбирает наиболее объективное и грамотно аргументированное мнение.

Пример кейса № 2 Тема: «В морском колледже» .Ситуация, представьте, что вы беседуете с курсантами морских учебных заведений из Великобритании. Диалог-расспрос.

После индивидуальной работы над кейсом и домашних «заготовок» обучающиеся делятся на пары./курсант из Великобритании и курсант ВГУВТ/

·         После самостоятельной работы в парах у доски выслушиваются импровизированные споры отдельных пар, остальные обучающиеся слушают, делают конспекты, решают, чьи аргументы были наиболее объективными и убедительными.

·         Критерии оценки – грамотность речи, вежливость спорящего, объективность, морально-этическая адекватность суждений.

Пример кейса № 3 Тема «Человек и природа, экологические проблемы»

·         После индивидуальной работы над кейсом обучающиеся делятся на 2 группы и каждая получает домашнее задание – аргументировать определенную точку зрения на проблему, с прямо противоположных сторон.

·         На занятии  группы вынужденно меняют «полюса».

·         Выступая с аргументами, обучающиеся получают возможность иначе взглянуть на проблему, а также оценить выступления своих одногруппников.

Примеры тематики  кейсов 1 курс:

·         «Компьютерные игры ничему не учат, и молодым людям лучше их избегать. Каково Ваше мнение на этот счет? ( по темам эссе)

·         Завершающие проектные работы «Составьте список архитектурных достопримечательностей Лондона, по Вашему мнению могущих считаться новыми чудесами света. Аргументируйте свой выбор.

·         Урок-беседа по темам разделов учебника. Семья. В магазине. Хобби. Достопримечательности. Экология и окружающая среда ,Компьютерные технологии, Англоговорящие станы, Физкультура и спорт, Россия, Путешествия ,Отраслевые выставки и многие другие.

Примерные ситуации для групп старшего звена.

·         Ситуация 1. Вы корреспондент одной из газет и узнали о происшествии на судне « Восток».Подготовьте 10 -15 вопросов  и выясните, как это произошло. Интервью от имени капитана судна даст один из ваших курсантов .Работа в парах.

·         Ситуация 2. Расспросите своего одногруппника о городе, который произвел на него самое большое впечатление во время плавательной практики.

·         Ситуация З.Вы посетили одно из пароходств России: узнайте о числе и тоннаже его судов, а также о типах грузов, которые они могут перевозить./материал подготовлен курсантами заранее/.

·         Ситуация 4. Ваш друг собрался посетить Великобританию. Он вам звонит и спрашивает ваших советов. Вы должны подсказать более удобный вид транспорта, описать погоду и подсказать, что ему лучше одеть.

Список литературы:

·         1. Варданян М.Р., Палихова Н.А., Черкасова И.И., Яркова Т.А. "Практическая педагогика: учебно-методическое пособие на основе метода case-study". - Тобольск, 2024

·         2. Еремин А.С. "Обеспечение учебной работы с использованием кейс-метода". В сб. "Инновации в образовании", № 4 - 2023

·         3. Михайлова Е. И. Кейс и кейс-метод: общие понятия. / Маркетинг, №1, 199"Федеральный государственный образовательный стандарт для основной школы" - М., 2021

·         4. Прозументовой Г.Н. Изменения в образовательных учреждениях: опыт исследования методом кейс – стадии. Томск 2022

·         5. Шимутин Е. Кейс-технологии в учебном процессе -народное образование.- 2021.-№2 с. 1