Методическая разработка на тему: "Формирование интеллектуальных и творческих способностей учащихся"

1.Введение

Происходящие в настоящее время изменения в общественной жизни,  требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициативой, навыка самостоятельного продвижения в информационных полях, формирования у обучающихся универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих проблем  профессиональной деятельности, самоопределения в повседневной жизни.

     Выпускник  современной школы, который будет жить, и трудиться в 21 веке, должен обладать определенными качествами личности:

-гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, уметь самостоятельно приобретать необходимые знания, умело применять их на практике;

-грамотно работать с информацией, делать необходимые обобщения, выводы, устанавливать закономерности, анализировать;

- самостоятельно критически мыслить, уметь видеть возникающие проблемы, быть способным выдвигать новые идеи, творчески мыслить;

-самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня;

-быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах, уметь работать сообща в разных областях, легко выходить из любых конфликтных ситуациях.

       В данный момент, система образования решает проблему личностно-ориентированного образования, при  котором личность ученика должна быть  в центре внимания педагога, а его познавательная, интеллектуальная и  творческая деятельность должна стать  ведущей.

В связи с этим я увидела  следующие противоречия:

1.      Между уровнем развития учащихся и уровнем современных требований к качеству образования.

2.      Между современными требованиями к интеллектуальной и творческой деятельности учащихся и недостаточным использованием в моей педагогической практике эффективных методов и приёмов, способствующих интеллектуальному и творческому  развитию учащихся в процессе обучения.

        Сформулированные противоречия  позволили определить цель на межаттестационный период:  создание системы работы, по  развитию интеллектуальных и творческих способностей учащихся на основе современных  образовательных  технологий, в том числе здоровьесберегающих. Создать условия для активизации и развития интеллектуальной и творческой деятельности младших школьников.

В соответствии с поставленной целью определила  следующие задачи:

1)      повысить профессиональную компетентность и квалификацию по данной проблеме;

2)      создать условия для развития  интеллектуальных и творческих способностей учащихся;

3)      систематизировать работу по формированию интеллектуальных и творческих способностей учащихся  в процессе учебной и внеурочной  деятельности.

2.Актуальность формирования интеллектуальных и творческих способностей учащихся.

           Работа над развитием интеллектуальных и  творческих способностей учащихся дает возможность вовремя увидеть, разглядеть способности ребенка, обратить на них внимание и понять, что эти способности нуждаются в поддержке и развитии.

         Чем выше уровень  интеллектуального и творческого развития ученика, тем выше его работоспособность. Именно поэтому одна из задач, которые ставила перед собой - это развитие  интеллектуальных и творческих способностей ученика.

       Система работы по развитию  интеллектуальных и творческих способностей учащихся,  ориентирует их на проявление интереса к самостоятельной интеллектуальной деятельности, потребность в собственных исследованиях процессов и явлений, стремление к доказательности решаемых задач, упорство в достижении интеллектуальных умений, потребность в активной творческой деятельности.

3. Сущность формирования интеллектуальных и творческих способностей учащихся.

    В основе процесса развития интеллектуальных  и  творческих способностей  лежат:

  - формирование академических успехов школьников, их интеллектуального и нравственного развития с использованием нестандартных уроков, форм, методов и приемов работы;

- внедрение в образовательный процесс альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности;

- использование  технологии развития интеллектуального и  творческого мышления;

- создание условий для проявления творчества на уроке и во внеурочной деятельности для всех учащихся независимо от их личностных качеств;

- постоянное поддержание стремления ученика к самостоятельной творческой деятельности

- производится систематическое отслеживание результатов диагностики.

        Урок или внеклассное мероприятие должно быть местом, где ученик имеет возможность заглянуть в себя будущего, если он приложит максимум усилий для этого. Именно возможность демонстрации на уроке и во внеурочной деятельности всей той глубины работы, которая выполнена учеником, создает условия для развития креативности, формирует безбоязненное отношение к миру, в котором скоро предстоит себя реализовать, закаляет волю, учит коммуникации со сверстниками и взрослыми. Формирует потребность в демонстрации своих знаний и умений, их отстаиванию в самых трудных ситуациях.

 4. Условия формирования интеллектуальных и творческих способностей учащихся.

       Сама жизнь выдвигает неотложную практическую задачу – воспитание человека-творца, созидателя и новатора, способного разрешать возникающие  социальные и профессиональные проблемы нестандартно, инициативно и грамотно.

        Педагогическая поддержка выступает как процесс взаимодействия между учителем и учеником, направленный на развитие субъектности, предоставляющей возможности для личностного саморазвития, самопознания и самореализации, формирующий эмоционально - волевую сферу, стимулирующий развитие интеллектуальной и мотивационной сфер.               

         В решении данной проблемы участвует как школа, так и семья. Задача семьи состоит в том, чтобы вовремя увидеть, разглядеть способности ребенка, обратить на них внимание и понять, что эти способности  нуждаются в поддержке и в развитии.  

        Задача школы – подхватить инициативу семьи, поддержать ребенка и развить его способности, подготовить почву для того, чтобы эти способности были реализованы не только в урочной и внеурочной деятельности, но и впоследствии, в будущей профессиональной деятельности. Что я и стараюсь делать, работая с классом и в отдельности с каждым учеником.

       Уже в начальной школе можно встретить таких учеников, которых не удовлетворяет работа со школьными учебниками, им не интересна однообразная работа на уроке, они читают словари и специальную дополнительную литературу, ставят вопросы и сами находят на них ответы  в различных областях знаний. Подбирают дополнительный материал за страницами учебника, оформляют небольшие рефераты и защищают их.

         Младшие школьники рассудительны, им свойственна способность к умозаключениям, их отношение к миру в достаточной степени носит игровой характер, что позволяет достаточно легко относиться к окружающей жизни, к людям, не замечать трудности. В этом возрасте дети готовы как губка впитывать знания, предлагаемые педагогом. Чем интереснее и увлекательнее это делает педагог, тем больше удовольствия и восторга в глазах детей, тем больше интереса и любопытства, активности в его усвоении.

 5.Основные принципы и компоненты  формирования  интеллектуальных и творческих способностей учащихся.

          В качестве педагогических условий развития  интеллектуальных и творческих способностей детей можно выделить развивающе- ориентационную среду и педагогическую поддержку.

 Организация среды обеспечивается следующими условиями:

- создания ориентационного поля развития;

- обогащение среды, в которой происходит развитие ребенка, и как следствие, стимулирование его общего развития;

- возбуждение в ребенке интереса как фактора стимулирования его активности;

- творческое  участие  ребенка в деятельности, дающее возможность самопознания, самореализации;

- организация и самоорганизация деятельности ребенка.

        Педагогическая поддержка выступает как процесс взаимодействия между учителем и учеником, направленный на развитие субъективности, предоставляющей возможности для личностного саморазвития, самопознания и самореализации, формирующий эмоционально - волевую сферу, стимулирующий развитие интеллектуальной и мотивационной сфер.

       Уже в начальной школе можно встретить таких учеников, которых не удовлетворяет работа со школьными учебниками, им не интересна однообразная работа на уроке, они читают словари и специальную дополнительную литературу, ставят вопросы и сами находят на них ответы  в различных областях знаний. Подбирают дополнительный материал за страницами учебника, оформляют небольшие рефераты и защищают их.

       Младшие школьники рассудительны, им свойственна способность к умозаключениям, их отношение к миру в достаточной степени носит игровой характер, что позволяет достаточно легко относиться к окружающей жизни, к людям, не замечать трудности. В этом возрасте дети готовы как губка впитывать знания, предлагаемые педагогом. Чем интереснее и увлекательнее это делает педагог, тем больше удовольствия и восторга в глазах детей, тем больше интереса и любопытства, активности в его усвоения.

6. Описание опыта применения различных технологий для формирования интеллектуальных и творческих способностей учащихся;

      В  практике начального обучения наиболее приемлемы те педагогические технологии современной школы, которые, прежде всего, обеспечивают условия развития личности  учащихся, а также  дают прочное усвоение базовых знаний, умений и навыков. Поэтому за  основу,  в  своей работе  я решила взять  гуманно-личностную           и  технологию    компетентностно - ориентированного обучения. Конечно, нельзя представить обучение в начальной школе  без технологии использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и других видов обучающих игр; (Игровые технологии), так как ведущей деятельностью младших школьников является игровая деятельность. Также  в своей работе использую  элементы проектной  технологии,  информационно-коммуникационной технологии, технологии проблемного обучения и  технологии уровней дифференциации.

• Технология уровней  дифференциации

      В современной  дидактике дифференциация обучения - это дидактический принцип, согласно которому для повышения эффективности создается комплекс дидактических условий, учитывающий типологические особенности учащихся, в соответствии с которым отбираются и дифференцируются  цели, содержание образования, формы и методы обучения.

       В  своей работе я использую дифференциацию по уровню обучаемости.

     Способы внутренней дифференциации:

- содержание задания одинаково для всех, но для сильных учеников время на выполнение работы уменьшается;

-содержание задания одинаково для всего класса, но для сильных учеников предлагаются задания большего объема или более сложные;

- задание общее для всего класса, а для слабых учеников дается вспомогательный материал, облегчающий выполнение задания (опорная схема, алгоритм, таблица, программированное задание, образец, ответ и т. д.);

- используются на одном этапе урока задания различного содержания и сложности для сильных, средних и слабых учеников

- предоставляется самостоятельный выбор одного из нескольких предложенных вариантов заданий (чаще всего используется на этапе закрепления знаний).       

·         Проектная технология

         В начальной школе проектная деятельность занимает особое место, в основе которой лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие их критического и творческого мышления, умение увидеть и решить проблему.

·         Информационно-коммуникационные технологии; (Компьютерная  технология.)

       В начальной школе в соответствии со стандартами образования компьютерная технология используется как проникающая (по отдельным темам, разделам для отдельных дидактических  задач).

·         Технология  проблемного обучения

         Я  создаю проблемную ситуацию на уроке  и направляю учащихся на ее решение, организуя поиск решения. Таким образом, ребенок ставится в позицию субъекта своего обучения и как результат у него образуются новые знания, он овладевает новыми способами действия.

        Методические приемы,  которые я использую для создания проблемных ситуаций на уроке:

- я  подвожу учеников  к противоречию и предлагаю им самим найти способ его разрешения;

- сталкиваю  противоречия практической деятельности;

- излагаю  различные точки зрения на одни и тот же вопрос;

- предлагаю классу рассмотреть явление с различных позиций ;

- побуждаю учащихся  делать сравнения, обобщения, выводы ;

- ставлю  конкретные вопросы (на обобщение, обоснование,);

- определяю проблемные теоретические и практические задания (например, исследовательские);

- ставлю проблемные задачи (например: с недостаточными или избыточными исходными данным, с противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками, с ограниченным временем решения,   и др.).

 Вариантами проблемного обучения являются поисковые и исследовательские задания, при которых учащиеся ведут самостоятельный поиск и исследование проблем, творчески применяют и добывают знания.

·         Здоровьесберегающие  и здоровьеформирующие технологии

1. режим смены динамических поз ;

2. физминутки;

3. гимнастика для глаз;

4. пальчиковая гимнастика;

5. хоровое чтение или пение;

Считаю применение этих  технологий  на каждом уроке  необходимо, так как обучение должно проходить не за счёт  ресурсов  здоровья  детей, а вследствие специально организованной системы развития внутреннего потенциала обучающихся.

·         Технология использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и других видов обучающих игр; (Игровые технологии)

       В своей работе, в основном в 1-2 классе  использую игровые технологии, так как для младшего школьного возраста характерны яркость и непосредственность восприятия, легкость вхождения в образы. Дети легко вовлекаются в любую деятельность, особенно в игровую, самостоятельно организуются в групповую игру, продолжают игры с предметами, игрушками, появляются неимитационные игры.

       В игровой модели учебного процесса создание проблемной ситуации происходит через введение игровой ситуации: проблемная ситуация проживается детьми  в ее игровом воплощении, основу деятельности составляет игровое моделирование, часть деятельности учащихся происходит в условно-игровом плане. Ребята действуют по игровым правилам.

      Итоги игры выступают в двойном плане - как игровой и как учебно-познавательный результат. Дидактическая функция игры реализуется через обсуждение игрового действия, анализ соотношения игровой ситуации как моделирующей, ее соотношения с реальностью

 В  своей работе использую  игры, способствующие обогащению и закреплению у детей бытового словаря, связной речи; игры, направленные на развитие числовых представлении, обучение счету, и игры, развивающие память, внимание, наблюдательность, укрепляющие волю.

          При этом игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс, осваивать ряд учебных элементов.

       Помимо этого успешно применяю деловую игру в 3-4 классах  для решения комплексных задач усвоения нового, закрепления материала, развитии  интеллектуальных и творческих способностей, формирования общеучебных  навыков.

     Для развития интеллектуальных и творческих способностей  у  учащихся я  также использую в своей работе нетрадиционные формы урока:

-интегрированные уроки, основанные на межпредметных связях;

-уроки в форме соревнований и игр: конкурс, турнир, кроссворд, викторина;

-уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике: исследование, изобретательство, анализ первоисточников,мозговая атака, интервью,

-уроки на основе нетрадиционной организации учебного материала: урок мудрости, урок доброты, урок-презентация

- -уроки с использованием фантазии: урок-сказка, урок-путешествие.

     Эту систему дидактических принципов можно назвать вариативным личностно-деятельным подходом. Его осуществление в рамках начального обучения возможно благодаря применению новейших педагогических технологий, соответствующих возрастным особенностям учащихся.

Но урок – остается основной формой обучения и воспитания учащегося начальных классов. Именно в рамках учебной деятельности младшего школьника в первую очередь решаются задачи развития его воображения и мышления, фантазии, способности к анализу и синтезу (вычленению структуры объекта, выявлению взаимосвязей, осознанию принципов организации, созданию нового).

        Надо отметить, что современные образовательные программы для младших школьников подразумевают решение задач развития интеллектуальных и  творческих способностей ребенка в учебной деятельности.

       Возможности уроков хорошо подходят  для активизации творческой и интеллектуальной деятельности младших школьников.  Адаптирую игры и упражнения для развития воображения и творческого мышления на материале учебных предметов и использую их в процессе обучения

русскому языку:

·         различные виды сочинений, изложений, творческих диктантов;

·         конструирование (построение предложений, словесное рисование, составление планов, слов и предложений по схемам);

·         составление таблиц, схем;

·         «открытие» способов словообразования;

·         распространение предложений;

·         придумывание окончаний к рассказам;

·         инсценирование, драматизация, «оживление» картинок;

·         подбор характеристик (какой может быть улыбка, походка и так далее);

·         создание зрительных, звуковых, вкусовых образов букв;

·         подбор синонимов, антонимов;

·         изучение фразеологических оборотов

·          

в процессе обучения математике

• решение на уроках занимательных и старинных задач;
• математические сказки;
• сообщения из истории математики;
•   несколько способов решения одной и той же задачи;
• решение логических задач.
• обучение способам рассуждения (как по образцу, так и самостоятельно) с учетом принципа вариативности задач;
• формирование следующих важнейших характеристик творческих способностей:

ü  беглость мысли (количество идей, возникающих за единицу времени), гибкость ума (способность переключаться с одной мысли на другую), оригинальность (способность находить решения, отличающиеся от общепринятых);

ü  любознательность (чувствительность к проблемам в окружающем мире), умение выдвигать и разрабатывать гипотезы;

ü  усложнение творческой направленности в выполнении заданий.

в процессе обучения литературе

• прием «Мозаика»
• прием «Ассоциативные куст»
• творческий пересказ
• конкурс чтецов,
• сочинительство сказок
• переделать знакомую сказку, т.е. «переврать сказку», ввести нового героя и развить новый сюжет
• сочинение сказки по началу или по концу
• словесное рисование портрета
• инсценирование произведения
• пантомима
• изобразительная творческая деятельность на уроках литературного чтения

При  проведении  уроков  я использую    мультимедийные презентации, для учащихся, что позволяет на уроках реализовать принципы доступности, наглядности. К.Д.Ушинский считал, что именно наглядность служит опорой для развития разума, действия и речи ребёнка, что является результатом качественного обучения.   Мультимедийные презентации применяю на различных этапах урока при изучении и закреплении учебного материала, для систематической проверки правильности выполнения домашнего задания всеми учениками класса, для устных упражнений, предлагаю учащимся образцы оформления решений, записи условия задачи.

       Урок – презентация обеспечивает получение большего объёма информации и заданий за короткий период. Всегда можно вернуться к предыдущему слайду. С помощью мультимедийных презентаций легко акцентировать внимание обучающихся на значимых моментах излагаемой информации.

Использование ИКТ на уроках русского языка, математики  позволяет разнообразить формы работы, деятельность учащихся, повышает творческий потенциал личности.  Построение схем, таблиц в презентации позволяет экономить время, более эстетично оформить материал. Задания по русскому языку  с последующей проверкой активизируют внимание учащихся, формируют орфографическую зоркость, по математике помогает лучше запомнить таблицу умножения. Использование кроссвордов, иллюстраций, рисунков, различных занимательных заданий, тестов делают урок интересным.

7. Заключение.

В заключении хотелось бы сказать, что избранные мною педагогические приемы, методы, технологии результативны, целесообразны и нацелены на развитие личности ребенка.          Главное на современном уроке – постановка ученика в позицию субъекта деятельности, добытчика знаний, в ситуацию самостоятельного поиска, реализация всех его  интеллектуальных и творческих возможностей, полноценное общение с учителем и товарищами. По-моему, решение этой задачи невозможно без изменения стиля взаимоотношений учителя и учащихся. Не заставлять и контролировать, не командовать и запрещать, а направлять и увлекать, помогать и стимулировать – в этом вижу один из путей активизации обучения. Помогать каждому, кто при полном напряжении своих способностей и возможностей самостоятельно без посторонней помощи не может преодолеть познавательную трудность, – в этом, считаю, назначение учителя.