ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ МЕДИАКОМПЕТЕНТНОСТИ В КОНТЕКСТЕ ИЗУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ В ССУЗЕ

Бакулина Е.А. Тобольский многопрофильный техникум. г.Тобольск

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ МЕДИАКОМПЕТЕНТНОСТИ В КОНТЕКСТЕ ИЗУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ В ССУЗЕ

Аннотация. Статья рассматривает проектную деятельность в образовании как системный ответ на вызовы цифровой трансформации коммуникативного пространства. В центре исследования – потенциал проектных методов для преодоления кризиса рецепции классического литературного текста у поколения Z и одновременного формирования сложного комплекса метапредметных умений, объединяемых понятием медиакомпетентность. На основе практического опыта автора выделены и проанализированы три модели проектирования: трансмедийная адаптация, архивно-мемориальный цифровой проект и иммерсивное миростроительство. Доказывается, что данные модели переводят студента из позиции пассивного интерпретатора в статус соавтора и продюсера культурного смысла, обеспечивая тем самым более глубокое семантическое погружение в текст и развитие критического, творческого и технологического мышления, необходимого для современного гуманитария.

Ключевые слова: проектная деятельность, медиакомпетентность, цифровая педагогика, трансмедийное повествование, поколение Z, интерпретация текста.

Введение. Контекст и проблема исследования.

Современное образование функционирует в условиях парадокса: с одной стороны, его ядром остаётся канонический литературный текст, требующий углублённой герменевтической работы, с другой – его аудитория, представители поколения Z (центениалы), характеризуется клиповым мышлением, визуальной и гипертекстовой культурой восприятия информации, ориентацией на практическую значимость знания [1]. Это порождает устойчивый диссонанс между традиционной лекционно-семинарской моделью, направленной на трансляцию нормативной интерпретации, и когнитивными паттернами студентов, что ведёт к снижению академической мотивации и формализации процесса анализа.

Выходом из данной методологической ловушки, на наш взгляд, является не упрощение содержания, а радикальное переформатирование образовательной деятельности через призму проектного подхода. В данном исследовании мы исходим из гипотезы, что грамотно выстроенная проектная деятельность в рамках литературных дисциплин решает двуединую задачу: 1) обеспечивает аутентичное и глубокое погружение в художественную реальность текста через его актуальное переосмысление и 2) целенаправленно формирует медиакомпетентность как интегративный навык XXI века, включающий цифровую грамотность, навыки критического анализа информации, cross-media storytelling и проектного менеджмента [2].

Методология и модельные кейсы.

В основу работы легли методы практико-ориентированного исследования, включая педагогический эксперимент, моделирование образовательных ситуаций и анализ продуктов проектной деятельности студентов филологических специальностей за период 2020-2024 гг. Были выделены и апробированы три эффективные модели проектирования, каждая из которых актуализирует определённый аспект взаимодействия с текстом и развития конкретных компетенций.

1. Модель «Трансмедийная адаптация: от текста к цифровому нарративу».

Цель: Преодоление историко-культурной дистанции через перевод ключевых идей классического произведения на язык современных медиа.

Кейс: В рамках изучения романа М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени» студентам была поставлена задача: разработать концепцию медиапродукта (подкаст, Telegram-канал, сториз-проект в Instagram), исследующего феномен «печоринства» в цифровой среде.

Реализация и компетенции: В процессе работы студенты проводили не просто сюжетный анализ, а культурологическую диагностику: идентифицировали экзистенциальные паттерны Печорина (скука, рефлексия, экспериментирование с Другим) и искали их аналоги в поведении digital-пользователей (троллинг, кибербуллинг, культура селф-трендов). Формировались навыки сценарного мышления, работы с аудиторией, упаковки сложной идеи в формат digital-storytelling.

2. Модель «Архивно-мемориальный цифровой проект: литература как инструмент работы с памятью».

Цель: Соединение литературного текста с практиками документального исследования и ethical storytelling.

Кейс: При изучении военной прозы студенческие группы создавали цифровые архивы («Личные письма как литература малой формы», «Один день войны: монтаж свидетельств»).

Реализация и компетенции: Студенты выступали в роли исследователей-кураторов: работали с семейными архивами, оцифровывали артефакты, проводили устные истории, выстраивали нарратив на стыке документального и художественного (используя, например, методы «лейтенантской прозы»). Развивались компетенции верификации источника, этической работы с травматическим опытом, монтажа нелинейного повествования.

3. Модель «Иммерсивное миростроительство: текст как система».

Цель: Освоение литературного произведения как целостной модели мира через его деконструкцию и реконструкцию.

Кейс: Анализ антиутопии (Е. Замятин «Мы», О. Хаксли «О дивный новый мир») через задачу по достройке её вселенной.

Реализация и компетенции: Студенты разрабатывали своды законов, социальные иерархии, архитектурные кодексы, инфраструктуру вымышленного мира, опираясь на имплицитные логики текста. Это требовало системного анализа: выявления причинно-следственных связей между идеологией, языком, пространством и поведением героев. Формировалось системное и дизайн-мышление, умение работать с абстрактными моделями.

Обсуждение результатов: трансформация образовательной парадигмы.

Внедрение описанных моделей приводит к структурным изменениям в образовательном процессе:

1.Смена субъект-объектных отношений. Преподаватель эволюционирует от «транслятора истины» к архитектору образовательной среды и ментору. Студент из пассивного реципиента становится соавтором и продюсером смысла.

2.Переопределение результата. Критерии оценки смещаются от репродукции («правильная» интерпретация) к оценке исследовательской глубины, аналитической убедительности, креативности и технической реализации проекта.

3.Интеграция знаний. Литература перестаёт быть изолированной дисциплиной, вступая в диалог с социологией, психологией, digital-гуманитаристикой, дизайном и теорией медиа.

Заключение.

Проведённое исследование позволяет утверждать, что проектная деятельность является не вспомогательным, а ключевым методологическим инструментом современного филологического образования. Она выступает эффективным медиатором между сложностью классического текста и запросами цифрового поколения, превращая кризис восприятия в возможность для синтеза. Через создание собственных медиапродуктов и моделей студент осуществляет герменевтический акт высшего порядка – не просто понимает текст, но вступает с ним в диалог, проблематизирует его и встраивает в актуальный культурный контекст. Таким образом, проект формирует не только предметные, но и метапредметные компетенции, готовя выпускника-филолога не как хранителя прошлого, а как активного и критически мыслящего творца культурных смыслов в настоящем.

Библиографический список

1. Пренски М. Digital Natives, Digital Immigrants // On the Horizon. – 2001. – Vol. 9, No. 5.
2. Федоров А.В. Медиакомпетентность личности: от терминологии к показателям // Инновации в образовании. – 2007. – № 10.
3. Дженкинс Г. Конвергентная культура. Столкновение старых и новых медиа. – М.: Рипол Классик, 2019.
4. Руднев В.Н. Проектная деятельность в гуманитарном образовании: методология и практика. – М.: Изд-во МГУ, 2021.