Автономное учреждение профессионального образования

Ханты-Мансийского автономного округа - Югры

«Нефтеюганский политехнический колледж»

НАСТАВНИЧЕСТВО КАК ИНСТРУМЕНТ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ В СПО СО СТУДЕНТАМИ С ОВЗ

Никифорова Ольга Владимировна

Данилова Светлана Дамировна

Методисты

Нефтеюганск, 2025 г.

Содержание

Наставничество: определение и цели. 3

Роль наставников в профориентационной работе. 4

Организация наставничества студентов с ОВЗ в образовательном учреждении. 4

Приёмы формирования пар «наставник-подопечный». 7

Преимущества наставничества для студентов с ОВЗ. 7

Заключение. 8

Список использованной литературы.. 8

«Место наставничеству, верности традициям есть в любом деле. Люди прогрессивно мыслящие, духовно и нравственно сильные, это хорошо понимают и делают всё, чтобы их начинания имели развитие, чтобы на смену им приходили те, кто сохранит и преумножит достигнутое. Эффективная система мотивации для наставников должна быть создана, и это должно быть эффективное современное наставничество, передача опыта, конкретных навыков».

Президент Российской Федерации В.В. Путин (Москва, Кремль, 22.09.2016г.)

Аннотация: Профориентация является важным элементом образовательного процесса для всех студентов и особенно для тех, кто имеет ограниченные возможности здоровья (ОВЗ). Для успешной интеграции в общество и выбора профессии такие студенты нуждаются в дополнительной поддержке и внимании. В этой связи, наставничество выступает не просто одним из инструментов, а зачастую – ключевым фактором, открывающим двери к осознанному выбору профессии и успешному будущему.

Наставничество: определение и цели

Наставничество — это процесс передачи знаний, опыта и профессиональных навыков от опытного специалиста (наставника) менее опытному человеку (подопечному), который нуждается в помощи для достижения определенных целей. В контексте профориентации, наставники берут на себя важную роль проводников для студентов с ОВЗ. Они помогают молодым людям осознать свои профессиональные интересы, развить необходимые компетенции и, что не менее важно, подготовиться к будущей профессиональной деятельности, учитывая их особенности и ограничения.

Цели наставничества в области профориентации студентов с ОВЗ многогранны и включают в себя:

1.   Помощь в выборе подходящей профессии: Наставники помогают студентам разобраться в многообразии профессий, понять свои сильные стороны и ограничения, соотнести их с требованиями рынка труда и выбрать наиболее подходящее направление.

2.   Развитие профессиональных компетенций: Наставники помогают развивать профессиональные навыки, необходимые для выбранной профессии, путем предоставления практических заданий, участия в реальных проектах и обучения на основе личного опыта.

3.   Адаптация к образовательному процессу: Наставники помогают адаптироваться к учебному процессу, преодолевать трудности, связанные с ОВЗ, и находить эффективные стратегии обучения.

4.   Социальная интеграция: Наставники способствуют социальной интеграции студентов, помогают им строить отношения с однокурсниками и преподавателями, участвовать в общественной жизни колледжа/вуза и, в конечном итоге, чувствовать себя уверенно в обществе.

Роль наставников в профориентационной работе

Наставник играет ключевую роль в процессе профориентации студентов с ОВЗ. Его функции включают:

1.   Индивидуальное сопровождение: Наставник помогает студенту с ОВЗ разобраться в собственных интересах и способностях, предлагая различные варианты профессий и карьерных путей.

2.   Обучение практическим навыкам: Через взаимодействие с наставником студенты получают возможность развивать практические навыки, необходимые для выбранной профессии.

3.   Мотивация и поддержка: Наставник мотивирует подопечного продолжать обучение и преодолевать трудности, возникающие на пути к профессиональному росту.

4.   Содействие в социальной адаптации: Наставник помогает студенту интегрироваться в коллектив, наладить общение с одногруппниками и педагогами.

Организация наставничества студентов с ОВЗ в образовательном учреждении

Эффективная организация наставничества для студентов с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) требует системного подхода, учитывающего их уникальные потребности и особенности. Нами разработаны структурированные этапы организации наставничества, применимый в колледже.

1. Разработка нормативно-правовой базы:

Разработка и утверждение положения о наставничестве, определяющего цели, задачи, принципы, формы, методы и порядок организации наставничества в образовательном учреждении. Определение правил обработки и защиты персональных данных студентов с ОВЗ. Разработка и утверждение должностных инструкций для кураторов программы наставничества и наставников.

2. Подбор и подготовка наставников:

Критерии отбора:

Личностные качества: Эмпатия, толерантность, терпение, ответственность, коммуникабельность, доброжелательность.

Профессиональные компетенции: Знания и опыт в соответствующей профессиональной области, навыки межличностного общения и мотивации.

Понимание особенностей ОВЗ: Знания об особенностях обучения и социальной адаптации студентов с различными видами ОВЗ.

Желание помогать: Мотивация к работе со студентами с ОВЗ и готовность оказывать им поддержку.

Источники привлечения наставников:

Для формирования системы наставничества образовательному учреждению целесообразно привлекать опытных специалистов и компетентных лиц из разных сфер деятельности. Источниками привлечения наставников могут выступать: студенты старших курсов, преподаватели и сотрудники образовательного учреждения, выпускники, представители предприятий-партнеров.

Обучение и подготовка:

Обучение наставников основам педагогики, психологии, тифлопедагогики (для работы со слабовидящими), сурдопедагогики (для работы со слабослышащими) и другим необходимым знаниям и навыкам. Предоставление наставникам информации о конкретных потребностях и особенностях студентов с ОВЗ, с которыми им предстоит работать. Разработка и предоставление наставникам методических рекомендаций, памяток и других полезных материалов.

3. Формирование пар “наставник-подопечный”:

Сбор информации о потребностях, интересах, целях и особенностях студентов с ОВЗ; Сопоставление характеристик наставников и подопечных для обеспечения максимальной совместимости; Учет профессиональных интересов и способностей студента с ОВЗ при выборе наставника; Добровольное участие в программе наставничества как для наставника, так и для подопечного; Организация вводного знакомства наставника и подопечного для установления контакта и обсуждения целей и задач наставничества.

4. Разработка индивидуального плана наставничества:

Совместная разработка плана наставничества на основе потребностей и целей студента с ОВЗ. Определение конкретных задач, которые необходимо решить в рамках наставничества. Выбор наиболее эффективных методов и форм работы, учитывающих индивидуальные особенности студента. Установление сроков достижения поставленных задач. Определение критериев оценки прогресса и регулярный мониторинг результатов.

5.              Реализация программы наставничества:

Организация регулярных встреч наставника и подопечного для обсуждения учебных, профессиональных и личных вопросов; Оказание наставником поддержки и консультирование студента с ОВЗ по различным вопросам; Помощь в развитии необходимых компетенций и навыков; Содействие социальной адаптации студента с ОВЗ в образовательном учреждении и обществе; Помощь в выборе профессии и планировании карьеры; Совместное участие в мероприятиях, направленных на социальную интеграцию и профессиональную ориентацию.

6. Мониторинг и оценка эффективности:

Регулярный мониторинг реализации программы наставничества и достижение поставленных целей. Сбор обратной связи от наставников и подопечных. Проведение анкетирования и интервью для оценки удовлетворенности участников программы наставничества. Анализ результатов мониторинга и оценки для внесения корректировок в программу наставничества.

Показатели эффективности:

Успеваемость студентов с ОВЗ; Уровень социальной адаптации; Уровень психологического комфорта; Удовлетворенность участников программы наставничества; Трудоустройство выпускников с ОВЗ.

7. Создание поддерживающей среды:

Обучение преподавателей принципам инклюзивного образования и особенностям работы со студентами с ОВЗ. Адаптация учебных материалов с учетом потребностей студентов с ОВЗ. Обеспечение физической доступности образовательного учреждения и прилегающей территории. Создание атмосферы уважения, толерантности и поддержки студентов с ОВЗ.

8. Ресурсное обеспечение:

Куратор программы наставничества, подготовленные наставники. Финансирование обучения наставников, организация мероприятий, приобретение необходимых материалов и оборудования. Помещение для проведения встреч, компьютеры, доступ в Интернет, адаптированное оборудование для студентов с ОВЗ (при необходимости). Информационные материалы о программе наставничества, методические рекомендации для наставников, онлайн-платформы для общения и оказания поддержки.

Следуя этим рекомендациям, образовательные учреждения могут создать эффективную систему наставничества для студентов с ОВЗ, которая поможет им успешно адаптироваться к образовательной среде, развить необходимые компетенции и построить успешное будущее.

Приёмы формирования пар «наставник-подопечный»

В модели "Преподаватель-Студент" играет немаловажную роль определение критериев отбора наставников: наставниками могут быть опытные преподаватели, имеющие навыки работы со студентами с ограниченными возможностями здоровья. Критериями отбора могут служить опыт работы, педагогические навыки и готовность к наставничеству. Психологическая поддержка наставника обеспечивает не только академическую, но и психологическую поддержку студента, помогая ему преодолевать трудности и развивать уверенность в себе. Также будут важны совместимость наставника и подопечного. При формировании пар следует учитывать личностные характеристики и потребности студента. Например, некоторые студенты могут предпочитать наставника своего пола или возрастной группы. И тут реализуется модель «Студент-Студент». Эта модель позволяет создать более непринужденную атмосферу, в которой студенты могут делиться опытом и поддерживать друг друга на равных. Наставниками могут стать старшекурсники или студенты, успешно адаптировавшиеся к учебному процессу и имеющие опыт работы с однокурсниками. Данная модель наставничества будет иметь положительное воздействие не только для наставляемого, но и для наставника, так как наставничество среди студентов способствует развитию лидерских качеств и коммуникативных навыков у студентов-наставников.

Совместно с наставником разрабатывается индивидуальный план действий, включающий цели, задачи и методы их достижения, а регулярный мониторинг прогресса позволяет корректировать программу наставничества и добиваться лучших результатов.

Преимущества наставничества для студентов с ОВЗ

Наставничество предоставляет студентам с ОВЗ целый ряд преимуществ, которые оказывают положительное влияние на их учебную, социальную и профессиональную жизнь: повышение уверенности в себе; улучшение учебной успеваемости; развитие социальных навыков; помощь в профессиональной ориентации; повышение мотивации; улучшение качества жизни.

Заключение

Наставничество – это мощный инструмент, который играет ключевую роль в профориентации и успешной интеграции студентов с ОВЗ в образовательную среду и общество. Организованное наставничество, учитывающее специфику потребностей и особенностей студентов с ОВЗ, позволяет им сделать осознанный выбор профессии, развить необходимые компетенции и построить успешное будущее. АУ «Нефтеюганский политехнический колледж», внедряя эффективные программы наставничества, вносит значительный вклад в профессиональное становление и социальную адаптацию студентов с ОВЗ.

Список использованной литературы

1. Кондратьева И.А. Наставничество как стиль работы современного руководителя. //Образование личности. 2017. №1. С.63-65.

2. Наставничество как процесс сопровождения детей и подростков «групп риска». Сборник научно-методических материалов /Н.В. Ковалева, И.В.Деткова, А.В. Леонтьева, и др. /Под общей ред. Е.Н. Панченко М. – Майкоп, 2006. 180 с

3. Психолого-педагогическая и социальная помощь детям, находящимся в трудной жизненной ситуации: методические рекомендации / Авторы – составители: А. В. Кречетникова, Е. Ю. Зинова, А. А. Нарыгин и др. ХантыМансийск: Принт-Класс. 2010. 242 с.

Скачано с www.znanio.ru