«Внеурочная деятельность как пространство soft skills: формирование метапредметных навыков у младших школьников через проектную деятельность»

Громакова Марьяна Олеговна (город Владимир , Россия)

Преподаватель начальных классов

Renmasha1975@gmail.com

ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ПРОСТРАНСТВО SOFT SKILLS: ФОРМИРОВАНИЕ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ПРОЕКТНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Аннотация. В статье на основе анализа психолого-педагогической и методической литературы, раскрыто понятие «soft skills», метапредметные навыки. Проанализированы особенности использования внеурочная деятельности как пространстваsoft skills. В рамках данной статьи рассмотрен процесс формирования метапредметных умений учащихся начальной школы посредством проектной деятельности во внеурочное время.

Ключевые слова: младшие школьники, метапредметные навыки, мягкие навыки, «soft skills», внеурочная деятельность, проектная деятельность.

Annotation. Based on the analysis of psychological, pedagogical and methodological literature, the article reveals the concept of "soft skills", meta-subject skills. The features of using extracurricular activities as a microsoft skills space are analyzed. This article examines the process of forming the meta-subject skills of elementary school students through extracurricular project activities.

Keywords: primary school students, meta-subject skills, soft skills, "soft skills", extracurricular activities, project activities.

Выпускники школ сегодня должны обладать не только обширными знаниями, но и быть гибкими, нацеленными на саморазвитие и способными справляться с множеством задач одновременно. Важнейшим элементом в этом процессе являются «мягкие навыки». Профессор З. А. Саидов определяет soft skills как совокупность знаний, умений и компетенций, которые позволяют человеку эффективно адаптироваться к меняющимся обстоятельствам и выполнять разнообразные функции [4].

Soft skills – это комплекс навыков и компетенций, ориентированных на эффективное общение и взаимодействие. Они играют ключевую роль не только в профессиональной деятельности, но и в повседневной жизни. В контексте психолого-педагогической литературы, мягкие навыки трактуются как набор уникальных умений и личностных характеристик, которые обеспечивают человеку успех и востребованность как на работе, так и за ее пределами.

Существуют различные классификации гибких навыков. Так, С. В. Мамаева предлагает делить их на четыре направления: решение задач, лидерство, навыки ведения переговоров и управленческие компетенции. Другой подход представлен О. Е. Лебедевым в виде модели "4К", разработанной для формирования у младших школьников качеств, необходимых для будущей конкурентоспособности. Эта модель включает: критическое мышление, креативность, коммуникативные навыки и координацию [4].

Внеурочная деятельность сегодня играет ключевую роль в развитии «мягких навыков» (soft skills) у младших школьников. Она позволяет эффективно формировать такие компетенции, как коммуникация, координация, креативность и критическое мышление. Например, постановка сценки в рамках внеурочных занятий способствует развитию навыков общения и координации. Подготовка к выступлению, включая создание костюмов и декораций, стимулирует креативность. А самостоятельное распределение ролей и обязанностей развивает критическое мышление. Таким образом, внеурочная деятельность является действенным средством для формирования всех четырех компонентов этой классификации soft skills [3].

Формирование «мягких» навыков у младших школьников способствует формированию их метапредметных компетенций. Эти универсальные навыки и умения помогают детям успешно усваивать учебный материал, обобщать знания для применения в различных сферах жизни, решать междисциплинарные задачи и видеть науку как единое целое, независимо от конкретных предметов. Метапредметный подход ориентирует мышление на установление связей и ассоциаций, а не на линейное движение. Новый образовательный стандарт выделяется масштабной внеурочной деятельностью, которая интегрирована в учебный и воспитательный процесс и служит для организации досуга школьников.

Предполагается, что именно внеурочная деятельность способствует развитию «мягких навыков»(soft skills) у младших школьников. В данной статье мы исследуем, как проектная деятельность во внеурочное время помогает формировать метапредметные умения у учащихся начальной школы.

Ключевым принципом проектной деятельности является ориентация учебного и познавательного процесса школьников на достижение конкретного, заранее определенного результата. Метод проектов направлен на формирование у учащихся универсальных учебных действий, развитие их познавательных навыков, умения ориентироваться в информационном потоке, а также на стимулирование критического и творческого мышления. Успех проекта невозможен без четкого видения конечного продукта и детально проработанного плана, охватывающего все стадии: от разработки идеи и определения целей до реализации, анализа и рефлексии полученных результатов [1].

Выступая в качестве организатора, координатора и консультанта, учитель направляет процесс формирования у учащихся целого комплекса компетенций. Это включает в себя умение выявлять и формулировать проблемы, задавать уточняющие вопросы, выдвигать и проверять гипотезы, планировать и осуществлять исследовательские действия, собирать и обрабатывать информацию, анализировать, синтезировать и сравнивать полученные данные, а также готовить и представлять результаты своей работы в виде сообщений, обобщений и выводов [2].

Эффективное развитие метапредметных компетенций требует вовлечения родителей как помощников и консультантов в проектной деятельности. Их участие в поиске информации, координации, поддержке детей и создании продукта, а также в обсуждении на защите проектов, значительно повышает результативность обучения.

При подборе тем для детских проектных работ следует ориентироваться на содержание учебных предметов и смежные дисциплины. Проект должен быть основан на личностно и социально значимой проблеме, которая стимулирует самостоятельную деятельность ученика и соответствует его зоне ближайшего развития. Педагогам необходимо учитывать, что начало работы над проектом часто сопряжено с определенными сложностями для учащихся.

Результаты проектной деятельности должны быть материальными или иметь четко выраженную форму, то есть представлять собой конкретное решение теоретической задачи или готовый к использованию продукт практической работы. В качестве примеров таких продуктов можно привести новогоднюю газету, праздники, коллективные поделки или совместное сочинение.

Таким образом, методы и приёмы учебного проектирования могут быть успешно использованы во внеурочной работе с младшими школьниками. Причём проектная деятельность работа предоставляет большие возможности для развития у младших школьников метапредметных навыков.

Литература

1.                 Ларионова Т. И. Проектная деятельность как средство формирования метапредметных умений и навыков / Т. И. Ларионова // IV Авдеевские чтения. – Якутск: Северо-Восточный федеральный университет им. М.К. Аммосова, 2023. – С. 335-339.

2.                 Первухина Г. В. Проектная деятельность как средство формирования и оценки метапредметных навыков обучающихся / Г. В. Первухина, О. М. Прокопенко // Инновации в естественнонаучном образовании. – Красноярск: Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева, 2024. – С. 62-64.

3.                 Таашева А. С., Иванченко И. В. Внеурочная деятельность младших школьников как основа формирования метапредметных умений // Символ науки. 2021. №6. С. 142-144.

4.                 Хусаинова А.Р. Развитие soft skills в начальной школе как тренд современного образования // Современная начальная школа. 2023. № 10 (53). URL: https://files.s-ba.ru/publ/primary-school/2023/53.pdf. (дата обращения: 21.12.2025).

5.