Букина В.В.
Бакалавр 4 курса СевГУ,

г. Севастополь, РФ

ФОРМИРОВАНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКИХ ИНТЕРЕСОВ ШКОЛЬНИКА

Аннотация

В статье рассматриваются психолого-педагогические и методические основы формирования читательского интереса у школьников. Анализируются ключевые понятия, роль художественной литературы в развитии личности, а также предлагается система заданий, направленных на повышение мотивации к чтению. Особое внимание уделено интеграции современных технологий (QR-коды, цифровые платформы) и творческих методов в процесс обучения.

Ключевые слова

Читательский интерес, мотивация к чтению, методика преподавания литературы, школьное образование, цифровые технологии в обучении.

                                                                                                Author: Bukina V.V.
                                                                                           4^th year student of SevSU,

Sevastopol, Russia

FORMATION OF STUDENT'S READING INTERESTS

Annotation

The article discusses the psychological, pedagogical and methodological foundations of the formation of reading interest among schoolchildren. The key concepts and the role of fiction in personal development are analyzed, and a system of tasks aimed at increasing motivation to read is proposed. Special attention is paid to the integration of modern technologies (QR codes, digital platforms) and creative methods into the learning process.

Keywords

Reader's interest, motivation to read, methods of teaching literature, school education, digital technologies in teaching.

Формирование читательского интереса - предмет научно-педагогической значимости. Его важность обусловлена исключительной и постоянно возрастающей ролью языка в жизни человека как универсального средства общения, мощного интеллектуального канала и, в широком смысле, необходимого условия духовного становления личности и социальной активности каждого человека [1, с.448].

Литературное развитие влияет практически на все аспекты жизни школьников. Попадая в мир книг, дети учатся общаться, взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, разрешать конфликты. В процессе литературного чтения дети приобретают ряд общих навыков, без которых невозможно воспитание грамотного читателя, а также понимание окружающего мира и умение выражать свои впечатления и эмоции с помощью языка [3, с.400].

Хотя учебная деятельность в школе развивает все стороны личности ученика, основными задачами этого периода являются развитие языковых навыков ученика как средства владения и обмена информацией, приобретение навыков чтения, расширение круга чтения и развитие самостоятельности в чтении.

Проанализировав и изучив психолого-педагогическую литературу, мы можем сделать следующие выводы:

1. Интерес играет важнейшую роль в мотивации обучения, снижении учебной нагрузки и повышении качества знаний;

2. Интерес формируется в процессе изучения конкретного предмета;

3. Интерес формируется под влиянием социальных условий.

Проблема развития интереса к чтению может быть решена положительно, если учитывать структуру интереса к чтению, различные формы и методы работы с ним, а также взаимоотношения учителя и ученика.

Интерес к чтению формируется тогда, когда читатель сознательно пытается понять написанное в тексте и развивает учебно-познавательные мотивы чтения [6, с. 49].

Рассматривая чтение в методическом аспекте, следует отметить две наиболее важные проблемы. Это неспособность читателя погрузиться в текст, что влияет на его правильное и полное восприятие, и отсутствие мотивации к чтению; М.Ю. Серебряная выяснила, что к числу моментов, которые читатель считает неприемлемыми в книге, относятся: непонятность текста, неприятные ощущения от чтения, разочарование произведением, которое не соответствует их ожиданиям, неудобство структуры книги и запутанность системы образов персонажей.

Говоря о мотивации к чтению, многие исследователи отмечают, что если читатель не соотносит себя с персонажами и ситуациями, изображенными в произведении, то произведение не "тронет его душу" и не вызовет интереса. Возможно, именно по этой причине школьники не читают. Они считают, что текст не имеет к ним отношения [2, с. 5-11].

Таким образом, школьники отстранены от настоящего чтения из-за отношения, которое упрощает чтение до развлечения. Глубинные смыслы классических произведений не понимаются, а их нравственный и ценностный потенциал не реализуется.

Анализ заданий, направленных на развитие интереса к чтению в учебниках литературы:

В учебнике 6 класса под редакцией В.Ф. Чертова после текстов можно увидеть рубрики «Вопросы и задания» и «Индивидуальные задания», куда могут входить такие условные обозначения как:

1.Точка зрения (позволяет школьникам грамотно и четко выражать свои мысли).

2.Творческое прочтение (школьники учат стихи слово в слово, запоминая, тем самым, не только их, но и различные обороты и фразы. А так как это литературный, художественный язык, то и сама речь учеников становится богаче и красивее).

3.Опыт исследования (школьники анализируют художественное произведение).

4.Поиск информации (благодаря этой рубрике, школьники учатся работать с различными словарями и правильно использовать информацию).

5.Связь с другими видами искусства (взаимодействуя друг с другом, различные виды искусства решают общую задачу – задачу эстетического воспитания людей, формирования и развития их духовного мира) [4,5, c.303].

Система заданий по формированию читательского интереса на уроках литературы:

В процессе подготовки каждого задания учитывались психофизические особенности детей, чтобы вызвать интерес к чтению и активизировать деятельность учащихся. С этой целью мы часто меняли наши виды деятельности, переводя сложные задания в игровую форму, которая используется как инструмент стимулирования творческой активности учащихся, и применяли методы, описанные в теоретической части, для стимулирования эмоционального восприятия учащимися чтения и процесса обучения.

По этой причине одной из целей этих заданий было: привлечь и создать условия для стимулирования повышенного интереса к чтению и стимулирования читательской активности.

Рассмотрим подробнее одно из заданий:

Задание для домашней работы по стихотворению «Узник» А.С. Пушкина. При подготовке домашнего задания к уроку литературного чтения необходимо выразительно прочитать стихотворение целиком. Задача учащегося записать выразительное чтение на диктофон или в формате видео, выложить запись на файлохранилище (или в закрытую группу класса социальной сети, которая постоянно используется для обмена файлами), закодировать ссылку QR-кодом и прислать её учителю. Учитель прослушивает задание и оценивает работу учащегося. Школьники используют навыки работы с гаджетами, которые они привыкли использовать в обычной жизни, например, для общения в социальных сетях. Такая форма работы гораздо более ориентирована на раскрытие творческого потенциала, чем обычное выразительное чтение на уроке: ребята ответственнее подходят к подготовке, потому что зафиксированное на аудио или видео чтение не предполагает помощь учителя, а каждая ошибка заметна и не может быть проигнорирована. Данное задание формирует мотивацию на активное чтение стихотворений, возможность для самовыражения, увлечение  процессом чтения.

В результате анализа установлено, что интерес к чтению формируется в младшем школьном возрасте, и все уроки по литературе должны проектироваться с учетом этого важного факта, так как это во многом закладывает фундамент для обучения в средней и старшей школе. Задания, предлагаемые к проведению на уроках литературы должны быть  наполнены визуальной составляющей и включением современных информационно-коммуникативных технологий, например, использованием обучающих приложений на смартфонах школьников.

Список использованной литературы:

1.                 Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). М.: Издательство ИКАР, 2009. С.448

2.                 Беленькая Л.И. Дети 10-11 лет как читатели художественной литературы (типологические особенности) // Социально-психологические проблемы чтения. Тип читателя, переходный от детского к подростковому. Сборник научных трудов. Выпуск 3. М.: ГБЛ, 1977. С. 5-11

3.                 Богданова О.Ю., Леонов С.А., Чертов В.Ф. Методика преподавания литературы: Учебник для студ. пед. вузов / Под ред. О.Ю. Богдановой. М.: Издательский центр «Академия», 1999. С.400

4.                 Литература. 6 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч. Ч. 1 / Под. ред. В.Ф. Чертова. 4-е изд. M.: Просвещение, 2015. 303 с.

5.                 Литература. 6 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч. Ч. 2 / Под. ред. В.Ф. Чертова. 4-е изд. M.: Просвещение, 2015. 303 с.

6.                 Хуторской А.В. Метапредметное содержание в стандартах нового поколения [Текст] / А.В. Хуторской // Школьные технологии. 2012. – № 4. – С. 49

© Букина В.В., 2025