Организация получения доступного и качественного начального образования детьми с нарушениями слуха в рамках инклюзивного образования

ОРГАНИЗАЦИЯ ПОЛУЧЕНИЯ ДОСТУПНОГО И КАЧЕСТВЕННОГО НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЬМИ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА В РАМКАХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Т.В. Лукьянова,

МБОУ Центр образования «Перспектива», г. Брянск, Россия

tatianaluk73@mail.ru

Аннотация. В статье рассмотрена специфика обучения детей с нарушениями слуха в условиях инклюзивного образования. Описаны специальные условия, которые обеспечивают эффективность применения моделей инклюзивного обучения школьников с нарушением слуха в образовательной среде. Статья содержит требования, предъявляемые к педагогам, работающим с детьми, имеющими нарушения слуха.

Ключевые слова: инклюзивное образование, нарушения слуха, особые образовательные потребности, начальное общее образование

Слух играет важную роль в развитии человека. Человек, лишенный слуха, не имеет возможности воспринимать звуковые сигналы, которые важны для полноценного познания окружающего мира. Нарушение слуха так же может привести к ряду вторичных отклонений в развитии. Среди аномальных детей значительную категорию составляют дети с различными нарушениями слуха.

Важным является получение начального образования такими детьми. Особенности учебной деятельности детей с нарушением слуха рассмотрены в трудах сурдопедагогов и психологов Л.В. Андреевой, Г.А. Карповой, Е.Г. Речицкой, Р.М. Боскис, Ф.Ф. Рау, Н.Ф. Слезиной [1].

На современном этапе все большую популярность приобретают совместные занятия здоровых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья. Особенности инклюзивного обучения детей с нарушениями слуха в настоящее время изучены такими исследователями как Т.С. Зыкова, И.М. Гилевич, Л.И. Тигранова, Э. И. Леонгард, Э.В. Миронова, Н.Д. Шматко, Л.М. Шипицына [2, 9]. По мнению Т.С. Зыковой, инклюзивный вариант обучения рекомендован детям с нарушениями слуха, которые достигают уровня развития, близкого или равного возрастной норме к моменту поступления в школу [2].

Инклюзия предполагает организацию образовательного процесса, в ходе которого дети с нарушением слуха могут достигать наиболее полного прогресса в своем развитии. Таким образом, инклюзивное образование является наиболее перспективной формой обучения детей с нарушением слуха.

Создание специальных условий для получения доступного и качественного начального образования детьми с нарушениями слуха, обучающихся в школах в рамках программы инклюзивного образования, является актуальным, поскольку такие дети имеют особые образовательные потребности и у них могут возникать трудности в обучении из-за ограниченности слуха.

Определено, что все необходимое внимание в период обучения должно уделяться детям с ограниченными возможностями здоровья. Следует разрабатывать и применять особые формы обучения, воспитания и социализации таких детей [6, 8].

Включение ребенка с нарушенным слухом в общеобразовательную среду будет эффективным при наличии следующих составляющих: наличие нормативно-правовой базы, обеспеченность материально-техническими и методическими ресурсами, развитие социально-нравственного потенциала всех участников образовательного процесса [4].

Для сотрудников образовательного учреждения особенно важной является работа с локальными актами школы, такими как: Положение об инклюзивном образовании, Положение об инклюзивном классе, этический кодекс школы и т.д.

К материально-техническим ресурсам, необходимым для включения ребенка с нарушениями слуха в общеобразовательную школу относится архитектурная среда учреждения. Поскольку для детей с нарушениями слуха зрение это основной источник получения информации, информация для таких школьников должна быть визуализирована. Световая индикация начала и окончания урока в классах и помещениях общего пользования поможет детям ориентироваться в учебном пространстве.

Важным моментом является выбор парты для ребенка с нарушенным слухом. Рекомендуется первая парта с организацией достаточного пространства, чтобы ученик с нарушенным слухом имел возможность поворачиваться и воспринимать речь одноклассников.

 Так же необходимо помнить об обязательном оснащении класса мультимедийной аппаратурой (доска, проектор, компьютер c колонками, средства для хранения и переноса информации) и телевизором [3].

Методические ресурсы, необходимые для обеспечения начального образования должны включать не только основную образовательную программу, но и адаптированные, коррекционные и индивидуальные образовательные программы. Они составляются психолого-педагогическим консилиумом, определяют содержание и формы построения образовательного процесса для ребёнка с нарушенным слухом в соответствии с его реальными возможностями, особенностями развития и образовательными потребностями [7].

Еще одним необходимым ресурсом, необходимым для успешного обучения детей с нарушением слуха, является развитие социально-нравственного потенциала всех участников образовательного процесса. Школа должна создать условия для формирования положительного    отношения всех участников образовательного процесса к возможности включения детей, имеющих нарушения слуха в школьное сообщество.

Многие авторы отмечают, что успешная интеграция ребенка возможна только при условии специальной подготовки. Ее целью является овладение учителями массовых школ специальными знаниями и педагогическими технологиями. Широкое распространение практики инклюзивного образования предъявляет новые, более высокие требования к педагогам [5].

Учитывая особые образовательные потребности детей с нарушениями слуха, учитель должен быть готов к выполнению обязательных правил:

1)                сотрудничать с сурдопедагогом, дефектологом, логопедом и родителями ребёнка;

2)                способствовать скорейшей и наиболее полной адаптации в детском коллективе;

3)                соблюдать необходимые методические требования (месторасположение относительно ученика с нарушенным слухом; требования к речи взрослого; наличие наглядного и дидактического материала на всех этапах урока; контроль понимания ребёнком заданий и инструкций до их выполнения и т.д.);

4)                организовать рабочее пространство ученика с нарушением слуха (подготовить его место; проверить работоспособность слуховых аппаратов/кохлеарного импланта; проверить индивидуальные дидактические пособия и т.д.);

5)                включать ребёнка в обучение на уроке, используя специальные методы, приемы и средства, учитывая возможности ученика и избегая гиперопеки, не задерживая при этом темп проведения урока;

6)                решать ряд задач коррекционной направленности в процессе урока (стимулировать слухо-зрительное внимание; закреплять навыки грамматически правильной речи; расширять словарный запас; развивать связную речь ученика и т.д.).

Таким образом, можно сделать вывод о том, что не смотря на специфику организации начального образования детей с нарушением слуха, сегодня наибольшее распространение получает их обучение в массовой школе в рамках инклюзивного образования. Успешность социально-образовательной интеграции ребенка с нарушенным слухом напрямую зависит от возможности создания специальных условий для его обучения и профессиональной компетентности сотрудников образовательного учреждения.

Литература

                 1.                        Боскис Р.М. Глухие и слабослышащие дети [Электронный ресурс] / Р.М. Боскис. М.: Сов, спорт, 2004. 304 с. URL: https://topuch.ru/akademiya-pedagogicheskih-nauk-rsfsr-institut-defektologii-ins/index.html

                 2.                        Зыкова Т.С., Соловьёва Т.А. Обеспечение преемственности в системе дошкольного и начального образования детей с нарушением слуха [Текст] // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2007. – № 5. – С. 5–12.

                 3.                        Кулакова Е.В. Социально-образовательная интеграция детей с нарушениями слуха в общеобразовательных учреждениях. [Электронный ресурс] / Инклюзивное образование, выпуск М.:Центр «Школьная книга»,2010 URL: https://docplayer.ru/356542-Kulakova-e-v-socialno-obrazovatelnaya-integraciya-detey-s-narusheniyami-sluha-v-obshcheobrazovatelnyh-uchrezhdeniyah.html

                 4.                        Организация специальных образовательных условий для детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях: Методические рекомендации [Электронный ресурс] / Отв. ред. С.В. Алехи) на. — М.: МГППУ, 2012. — 92 с. URL: http://psychlib.ru/resource/pdf/documents/oso-2012/oso-92.pdf#page=4

                 5.                        Соловьева Т. А. Включение детей с нарушением слуха в образовательную среду массовой школы [Электронный ресурс] / автореферат дис. кандидата педагогических наук 13.00.03 / Соловьева Т. А. [Место защиты: Ин-т коррекц. педагогики Рос. акад. образования]. - Москва, 2009. - 28 с. URL: https://dlib.rsl.ru/viewer/01003489799#?page=1

                 6.                        Указ Президента РФ от 01.06.2012 № 761 «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 –2017 годы» [Электронный ресурс] // Собрание законодательства РФ. 04.06.2012. №23., Ст. 2994. URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001201206040004

                 7.                        ФГОС обучающихся с ограниченными возможностями здоровья [Электронный ресурс] URL: https://fgos-ovz.herzen.spb.ru/

                 8.                        Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 29.07.2017) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] // Собрание законодательства РФ. 31.12.2012. №53 (ч. 1). Ст. 7598. URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/

                 9.                        Шматко Н.Д. Интегрированный подход к об­учению детей с нарушениями слуха в России [Текст] / Дети с ограниченными возможностями: проблемы и ин­новационные тенденции в обучении и воспитании. Хрестоматия по курсу «Коррекционная педагогика и специальная психология» / сост. Н.Д. Соколова, Л.В. Калинникова. – М.: ООО «Аспект», 2005. – 383 с

            10.                        Скачано с www.znanio.ru