МОДЕЛЬ ПСИХОЛОГО - ¬ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ. Филатова Е.А., Хасаншина Г.Я.

МОДЕЛЬ ПСИХОЛОГО - ­ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

Филатова Е.А., Хасаншина Г.Я.

МБОУ «Перспектива», г. Сургут

Аннотация. Статья посвящена моделированию процесса сопровождения детей с ОВЗ, раскрыты направления совместной работы.

Ключевые слова: модель сопровождения учащихся с ОВЗ, направления совместной работы, учитель-логопед, педагог-психолог, учитель-дефектолог

Согласно ФГОС третьего поколения, образовательная организация должна оказывать комплексное сопровождение обучающимся с ОВЗ.  Успех коррекционно-развивающей работы с учащимися младших классов общеобразовательных школ, определяется четкой, продуманной системой.  Основная идея заключается в формировании творческого союза педагогов, объединенных общими целями, на основе комплексной диагностики и организации коррекционно-образовательной среды, способствующей развитию детей с особыми образовательными потребностями. Теоретические и практические аспекты психолого-педагогического сопровождения, включая детей с ОВЗ, были изучены и обобщены в работах отечественных и зарубежных ученых, таких как А.Г. Асмолова, Б.С. Братусь, Л.Я. Газман, И.В. Дубровина, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянова, Л. Шипицин и других. Определены основные механизмы, условия, способы и формы психолого-педагогического сопровождения детей с особыми образовательными потребностями. Первым этапом разработки системы психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в условиях ФГОС является этап педагогического моделирования, а результатом является создание модели сопровождения детей с ОВЗ. Модель сопровождения детей с ОВЗ включает в себя создание специальных условий обучения и воспитания, учитывающих особые образовательные потребности таких детей. Для эффективной совместной работы специалистов сопровождения учащихся с ОВЗ необходимо создание модели взаимодействия таких специалистов, как педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог.

Исходя из основных задач сопровождения ребенка с ОВЗ, содержание работы в аспекте взаимодействия специалистов сопровождения   в МБОУ «Перспектива» представлено следующими направлениями совместной работы: организационно-методическое, диагностическое, консультативное, просветительское, коррекционно-развивающее. 

В рамках организационно-методическое направления   в начале учебного года происходит встреча   специалистов на заседании ПП консилиума, на котором коллегиально обсуждаются и согласовываются:

- план взаимодействия специалистов;

- списки обучающихся ОВЗ, нуждающихся с ППМС помощи;

- график обследования обучающихся (изучение ВПФ, личностная, эмоционально-волевая сфера);

- сроки обмена справками по диагностической работе; 

- формулирование взаимных предложений;

- предоставление сведений о направлениях, формах работы;

- формирование индивидуально коррекционно-развивающего маршрута (обсуждение с родителями занятости детей в дополнительном образовании);

- планирование расписания коррекционно-развивающих занятий (недопущение фактов перегрузки);

- определение сроков диагностических процедур (входной, динамический, итоговый контроль).  

Одним из важных векторов сопровождения учащихся с ОВЗ является диагностическое направление (в сентябре, январе – феврале и в мае).  В процессе этого направления осуществляется:

- проведение комплексной оценки развития учеников, определение структуры дефекта и условия обучения, которые помогут раскрыть и развить способности обучающихся;

- совместное оценивание развития учеников, у которых есть сочетание психологических и речевых трудностей;

- подготовка заключений по результатам проведённой диагностики;

- оценивание прогноза развития;

- формулирование основных рекомендаций, включая помощь, оказываемую   другими специалистами.

 Далее проводится заседание ПП консилиума, на котором отмечается динамика в развитии учащихся, определяется план работы с каждым учеником, вносятся корректировки в рабочую программу внеурочной деятельности «Коррекционно-развивающие занятия», формулируются   рекомендации, которые транслируются участникам образовательных отношений.

 Содержательный аспект просветительского направления деятельности специалистов включает такие формы работы с родителями, как мастер-классы, семинары-практикумы, беседы, супервизии, направленные на разъяснение родителям (законным представителям), педагогам - вопросов, связанных с особенностями сопровождения детей с ОВЗ. Формат встреч разный, в зависимости от ситуации – и очный, и дистанционный, и индивидуальный, и групповой.

 Осуществляется общая рассылка памяток с рекомендациями (адресно) на личную электронную почту. Совместно готовится информация для сайта школы.

         В рамках коррекционно-развивающего направления проводится регулярно групповая и индивидуальная работа с учащимися.

         При сотрудничестве специалистов ориентируемся на общую коррекционную цель – развитие высших психических функций у обучающихся (развитие речи, мышления, внимания, памяти, воображения, волевых процессов).  

Таким образом, на этом этапе происходит определение индивидуального маршрута работы с каждым ребенком, информирование специалистов о динамике развития учеников, уточнение взаимных запросов и предложений по коррекции состояния ученика, согласование задач и приёмов коррекционной работы, проведение совместных занятий в группах.

Осуществляя консультативное направление специалистами в школе, проводятся: консультирование педагогов, родителей по вопросам коррекционного обучения ребёнка с ОВЗ.

Аналитическое (мониторинг результатов) направление реализуется в конце мая, когда подводятся итоги работы, где происходит: обсуждение итогов работы за год, сопоставление запланированных задач с достигнутыми результатами, оценивание эффективности методов и средств работы, предварительно намечаются задачи сотрудничества в следующем учебном году.

Таким образом, педагог-психолог, учитель-дефектолог, учитель-логопед выбирают «мишени воздействия» в соответствии со своей компетенцией и реализуют свои профессиональные действия с общей целью оптимизировать развитие учащихся с ОВЗ.

Список литературы

1. Карпова С.И., Любченко О.А. Моделирование процесса социально-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья дошкольного и младшего школьного возраста в условиях
ФГОС // Вестник Тамбовского университета. Серия Гуманитарные науки. Тамбов, 2017. - Т. 22.- Вып. 4 (168). - С. 22-29.

2.  Фокина А., Петрова Я.  Готовый план взаимодействия педагога-психолога и учителя-дефектолога по новым ФГОС //Справочник педагога-психолога. - 2022. - №8.- С.24-27.

Скачано с www.znanio.ru