Развитие чувства ритма у детей дошкольного возраста при помощи музыкально-игровых моделей.

Развитие чувства ритма у детей дошкольного возраста при помощи музыкально-игровых моделей.

Музыкальный руководитель                                                                            Красникова Анастасия Алексеевна

Художественно-эстетическое развитие занимает важное место в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования. Ведь именно через музыкальное развитие формируется эмоциональная сфера, развевается мышление.

Чувство ритма – это способность ощущать музыкальное время и улавливать события, которые происходят в течении этого времени.

Ребёнок, который слышит ритм, выделяется среди других. У таких детей можно наблюдать чуткость в восприятии музыки, её настроении и характере; Улучшение музыкальных способностей (музыкальный слух, чувство ритма); Отличная музыкальная память и внимание; Ловкость, точность, координация движений, моторика; Развитие речевых навыков.

Ежегодно число детей с тяжёлыми нарушениями речи увеличивается, по заключению территориальных  ПМПКа педагогам даются рекомендации по развитию  у таких детей чувства ритма.

Долгое время существовало мнение, что чувство ритма является врождённой способностью и развить такие способности нельзя. Но современные исследования, основанные на практической деятельности педагогов доказали обратное. Самое главное, по мнению исследователей, начать такую работу в дошкольном возрасте используя речевые, музыкальные игровые модели.

Профессор Г.А Волкова утверждает, что «звучащий ритм служит средством развития чувства ритма в движении  и вовлечение его в речь.

Исследователи (К.В. Тарасова, Б. Теплов, К. Орф) отмечают, что ритмическое воспитание не может быть только зрительным и слуховым, оно должно быть двигательным, в развитии чувства ритма должно участвовать все наше тело.

Для достижения успеха педагогу  необходимо создать атмосферу интересной и увлекательной деятельности детей. В этом может помочь игра как основной вид деятельности детей дошкольного возраста.

Музыкальная игра исследовалась А. В. Кенеман как одно из активнейших средств для развития ладового и музыкально-ритмического чувства в их взаимосвязи.

Работа с детьми с тяжелыми нарушениями речи проводится в игровой форме, чередуя спокойные и подвижные виды деятельности: игры с именами, приветственные игры; игра на детских музыкальных инструментах; ритмодекламация; координационно-подвижные игры; бодиперкуссия.

Ежедневная работа с опорой на современных педагогов практиков И. Бармину. К. Ивлеву. Э. Токсой. Можно достигнуть прекрасных результатов по развитию чувства ритма у детей с ТНР

Литература

Зимина А.Н. Образные упражнения и игры в музыкально-ритмическом развитии детей 4-8 лет. – М., 2001

Каплунова И.М., Новоскольцева И.А «Этот удивительный ритм». Композитор – Санкт-Петербург, 2005, серия «Ладушки»

 Смирнова С. Б., Тихонова О. А., Полетаева Н. А. Особенности музыкального воспитания дошкольников с ЗПР. Ж. «Воспитание и обучение детей с нарушением развития». ФГОС. – М: УЦ Перспектива, 2014. – 32с.

Художественно-эстетическое развитие занимает важное место в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования. Ведь именно через музыкальное развитие формируется эмоциональная сфера, развевается мышление.

Чувство ритма – это способность ощущать музыкальное время и улавливать события, которые происходят в течении этого времени.

Ребёнок, который слышит ритм, выделяется среди других. У таких детей можно наблюдать чуткость в восприятии музыки, её настроении и характере; Улучшение музыкальных способностей (музыкальный слух, чувство ритма); Отличная музыкальная память и внимание; Ловкость, точность, координация движений, моторика; Развитие речевых навыков.

Ежегодно число детей с тяжёлыми нарушениями речи увеличивается, по заключению территориальных  ПМПКа педагогам даются рекомендации по развитию  у таких детей чувства ритма.

Долгое время существовало мнение, что чувство ритма является врождённой способностью и развить такие способности нельзя. Но современные исследования, основанные на практической деятельности педагогов доказали обратное. Самое главное, по мнению исследователей, начать такую работу в дошкольном возрасте используя речевые, музыкальные игровые модели.

Профессор Г.А Волкова утверждает, что «звучащий ритм служит средством развития чувства ритма в движении  и вовлечение его в речь.

Исследователи (К.В. Тарасова, Б. Теплов, К. Орф) отмечают, что ритмическое воспитание не может быть только зрительным и слуховым, оно должно быть двигательным, в развитии чувства ритма должно участвовать все наше тело.

Для достижения успеха педагогу  необходимо создать атмосферу интересной и увлекательной деятельности детей. В этом может помочь игра как основной вид деятельности детей дошкольного возраста.

Музыкальная игра исследовалась А. В. Кенеман как одно из активнейших средств для развития ладового и музыкально-ритмического чувства в их взаимосвязи.

Работа с детьми с тяжелыми нарушениями речи проводится в игровой форме, чередуя спокойные и подвижные виды деятельности: игры с именами, приветственные игры; игра на детских музыкальных инструментах; ритмодекламация; координационно-подвижные игры; бодиперкуссия.

Ежедневная работа с опорой на современных педагогов практиков И. Бармину. К. Ивлеву. Э. Токсой. Можно достигнуть прекрасных результатов по развитию чувства ритма у детей с ТНР

Литература

Зимина А.Н. Образные упражнения и игры в музыкально-ритмическом развитии детей 4-8 лет. – М., 2001

Каплунова И.М., Новоскольцева И.А «Этот удивительный ритм». Композитор – Санкт-Петербург, 2005, серия «Ладушки»

 Смирнова С. Б., Тихонова О. А., Полетаева Н. А. Особенности музыкального воспитания дошкольников с ЗПР. Ж. «Воспитание и обучение детей с нарушением развития». ФГОС. – М: УЦ Перспектива, 2014. – 32с.

Художественно-эстетическое развитие занимает важное место в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования. Ведь именно через музыкальное развитие формируется эмоциональная сфера, развевается мышление.

Чувство ритма – это способность ощущать музыкальное время и улавливать события, которые происходят в течении этого времени.

Ребёнок, который слышит ритм, выделяется среди других. У таких детей можно наблюдать чуткость в восприятии музыки, её настроении и характере; Улучшение музыкальных способностей (музыкальный слух, чувство ритма); Отличная музыкальная память и внимание; Ловкость, точность, координация движений, моторика; Развитие речевых навыков.

Ежегодно число детей с тяжёлыми нарушениями речи увеличивается, по заключению территориальных  ПМПКа педагогам даются рекомендации по развитию  у таких детей чувства ритма.

Долгое время существовало мнение, что чувство ритма является врождённой способностью и развить такие способности нельзя. Но современные исследования, основанные на практической деятельности педагогов доказали обратное. Самое главное, по мнению исследователей, начать такую работу в дошкольном возрасте используя речевые, музыкальные игровые модели.

Профессор Г.А Волкова утверждает, что «звучащий ритм служит средством развития чувства ритма в движении  и вовлечение его в речь.

Исследователи (К.В. Тарасова, Б. Теплов, К. Орф) отмечают, что ритмическое воспитание не может быть только зрительным и слуховым, оно должно быть двигательным, в развитии чувства ритма должно участвовать все наше тело.

Для достижения успеха педагогу  необходимо создать атмосферу интересной и увлекательной деятельности детей. В этом может помочь игра как основной вид деятельности детей дошкольного возраста.

Музыкальная игра исследовалась А. В. Кенеман как одно из активнейших средств для развития ладового и музыкально-ритмического чувства в их взаимосвязи.

Работа с детьми с тяжелыми нарушениями речи проводится в игровой форме, чередуя спокойные и подвижные виды деятельности: игры с именами, приветственные игры; игра на детских музыкальных инструментах; ритмодекламация; координационно-подвижные игры; бодиперкуссия.

Ежедневная работа с опорой на современных педагогов практиков И. Бармину. К. Ивлеву. Э. Токсой. Можно достигнуть прекрасных результатов по развитию чувства ритма у детей с ТНР

Литература

Зимина А.Н. Образные упражнения и игры в музыкально-ритмическом развитии детей 4-8 лет. – М., 2001

Каплунова И.М., Новоскольцева И.А «Этот удивительный ритм». Композитор – Санкт-Петербург, 2005, серия «Ладушки»

 Смирнова С. Б., Тихонова О. А., Полетаева Н. А. Особенности музыкального воспитания дошкольников с ЗПР. Ж. «Воспитание и обучение детей с нарушением развития». ФГОС. – М: УЦ Перспектива, 2014. – 32с.

Художественно-эстетическое развитие занимает важное место в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования. Ведь именно через музыкальное развитие формируется эмоциональная сфера, развевается мышление.

Чувство ритма – это способность ощущать музыкальное время и улавливать события, которые происходят в течении этого времени.

Ребёнок, который слышит ритм, выделяется среди других. У таких детей можно наблюдать чуткость в восприятии музыки, её настроении и характере; Улучшение музыкальных способностей (музыкальный слух, чувство ритма); Отличная музыкальная память и внимание; Ловкость, точность, координация движений, моторика; Развитие речевых навыков.

Ежегодно число детей с тяжёлыми нарушениями речи увеличивается, по заключению территориальных  ПМПКа педагогам даются рекомендации по развитию  у таких детей чувства ритма.

Долгое время существовало мнение, что чувство ритма является врождённой способностью и развить такие способности нельзя. Но современные исследования, основанные на практической деятельности педагогов доказали обратное. Самое главное, по мнению исследователей, начать такую работу в дошкольном возрасте используя речевые, музыкальные игровые модели.

Профессор Г.А Волкова утверждает, что «звучащий ритм служит средством развития чувства ритма в движении  и вовлечение его в речь.

Исследователи (К.В. Тарасова, Б. Теплов, К. Орф) отмечают, что ритмическое воспитание не может быть только зрительным и слуховым, оно должно быть двигательным, в развитии чувства ритма должно участвовать все наше тело.

Для достижения успеха педагогу  необходимо создать атмосферу интересной и увлекательной деятельности детей. В этом может помочь игра как основной вид деятельности детей дошкольного возраста.

Музыкальная игра исследовалась А. В. Кенеман как одно из активнейших средств для развития ладового и музыкально-ритмического чувства в их взаимосвязи.

Работа с детьми с тяжелыми нарушениями речи проводится в игровой форме, чередуя спокойные и подвижные виды деятельности: игры с именами, приветственные игры; игра на детских музыкальных инструментах; ритмодекламация; координационно-подвижные игры; бодиперкуссия.

Ежедневная работа с опорой на современных педагогов практиков И. Бармину. К. Ивлеву. Э. Токсой. Можно достигнуть прекрасных результатов по развитию чувства ритма у детей с ТНР

Литература

Зимина А.Н. Образные упражнения и игры в музыкально-ритмическом развитии детей 4-8 лет. – М., 2001

Каплунова И.М., Новоскольцева И.А «Этот удивительный ритм». Композитор – Санкт-Петербург, 2005, серия «Ладушки»

 Смирнова С. Б., Тихонова О. А., Полетаева Н. А. Особенности музыкального воспитания дошкольников с ЗПР. Ж. «Воспитание и обучение детей с нарушением развития». ФГОС. – М: УЦ Перспектива, 2014. – 32с.

Художественно-эстетическое развитие занимает важное место в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования. Ведь именно через музыкальное развитие формируется эмоциональная сфера, развевается мышление.

Чувство ритма – это способность ощущать музыкальное время и улавливать события, которые происходят в течении этого времени.

Ребёнок, который слышит ритм, выделяется среди других. У таких детей можно наблюдать чуткость в восприятии музыки, её настроении и характере; Улучшение музыкальных способностей (музыкальный слух, чувство ритма); Отличная музыкальная память и внимание; Ловкость, точность, координация движений, моторика; Развитие речевых навыков.

Ежегодно число детей с тяжёлыми нарушениями речи увеличивается, по заключению территориальных  ПМПКа педагогам даются рекомендации по развитию  у таких детей чувства ритма.

Долгое время существовало мнение, что чувство ритма является врождённой способностью и развить такие способности нельзя. Но современные исследования, основанные на практической деятельности педагогов доказали обратное. Самое главное, по мнению исследователей, начать такую работу в дошкольном возрасте используя речевые, музыкальные игровые модели.

Профессор Г.А Волкова утверждает, что «звучащий ритм служит средством развития чувства ритма в движении  и вовлечение его в речь.

Исследователи (К.В. Тарасова, Б. Теплов, К. Орф) отмечают, что ритмическое воспитание не может быть только зрительным и слуховым, оно должно быть двигательным, в развитии чувства ритма должно участвовать все наше тело.

Для достижения успеха педагогу  необходимо создать атмосферу интересной и увлекательной деятельности детей. В этом может помочь игра как основной вид деятельности детей дошкольного возраста.

Музыкальная игра исследовалась А. В. Кенеман как одно из активнейших средств для развития ладового и музыкально-ритмического чувства в их взаимосвязи.

Работа с детьми с тяжелыми нарушениями речи проводится в игровой форме, чередуя спокойные и подвижные виды деятельности: игры с именами, приветственные игры; игра на детских музыкальных инструментах; ритмодекламация; координационно-подвижные игры; бодиперкуссия.

Ежедневная работа с опорой на современных педагогов практиков И. Бармину. К. Ивлеву. Э. Токсой. Можно достигнуть прекрасных результатов по развитию чувства ритма у детей с ТНР

Литература

Зимина А.Н. Образные упражнения и игры в музыкально-ритмическом развитии детей 4-8 лет. – М., 2001

Каплунова И.М., Новоскольцева И.А «Этот удивительный ритм». Композитор – Санкт-Петербург, 2005, серия «Ладушки»

 Смирнова С. Б., Тихонова О. А., Полетаева Н. А. Особенности музыкального воспитания дошкольников с ЗПР. Ж. «Воспитание и обучение детей с нарушением развития». ФГОС. – М: УЦ Перспектива, 2014. – 32с.

Художественно-эстетическое развитие занимает важное место в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования. Ведь именно через музыкальное развитие формируется эмоциональная сфера, развевается мышление.

Чувство ритма – это способность ощущать музыкальное время и улавливать события, которые происходят в течении этого времени.

Ребёнок, который слышит ритм, выделяется среди других. У таких детей можно наблюдать чуткость в восприятии музыки, её настроении и характере; Улучшение музыкальных способностей (музыкальный слух, чувство ритма); Отличная музыкальная память и внимание; Ловкость, точность, координация движений, моторика; Развитие речевых навыков.

Ежегодно число детей с тяжёлыми нарушениями речи увеличивается, по заключению территориальных  ПМПКа педагогам даются рекомендации по развитию  у таких детей чувства ритма.

Долгое время существовало мнение, что чувство ритма является врождённой способностью и развить такие способности нельзя. Но современные исследования, основанные на практической деятельности педагогов доказали обратное. Самое главное, по мнению исследователей, начать такую работу в дошкольном возрасте используя речевые, музыкальные игровые модели.

Профессор Г.А Волкова утверждает, что «звучащий ритм служит средством развития чувства ритма в движении  и вовлечение его в речь.

Исследователи (К.В. Тарасова, Б. Теплов, К. Орф) отмечают, что ритмическое воспитание не может быть только зрительным и слуховым, оно должно быть двигательным, в развитии чувства ритма должно участвовать все наше тело.

Для достижения успеха педагогу  необходимо создать атмосферу интересной и увлекательной деятельности детей. В этом может помочь игра как основной вид деятельности детей дошкольного возраста.

Музыкальная игра исследовалась А. В. Кенеман как одно из активнейших средств для развития ладового и музыкально-ритмического чувства в их взаимосвязи.

Работа с детьми с тяжелыми нарушениями речи проводится в игровой форме, чередуя спокойные и подвижные виды деятельности: игры с именами, приветственные игры; игра на детских музыкальных инструментах; ритмодекламация; координационно-подвижные игры; бодиперкуссия.

Ежедневная работа с опорой на современных педагогов практиков И. Бармину. К. Ивлеву. Э. Токсой. Можно достигнуть прекрасных результатов по развитию чувства ритма у детей с ТНР

Литература

Зимина А.Н. Образные упражнения и игры в музыкально-ритмическом развитии детей 4-8 лет. – М., 2001

Каплунова И.М., Новоскольцева И.А «Этот удивительный ритм». Композитор – Санкт-Петербург, 2005, серия «Ладушки»

 Смирнова С. Б., Тихонова О. А., Полетаева Н. А. Особенности музыкального воспитания дошкольников с ЗПР. Ж. «Воспитание и обучение детей с нарушением развития». ФГОС. – М: УЦ Перспектива, 2014. – 32с.